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二年級下冊教學反思范文1
[關鍵詞]小學數學估算意識；估算能力；估算算法多樣化
小學階段是基礎教育階段，估算是小學數學計算教學中的一項內容，也是數學教育界一致認為的一個相當重要的數學技能，估算具有快捷、實用、相對準確的特點，可以提高學生計算速度?！稊祵W課程標準》在第二學段“教學建議”中指出“估算在日常生活與數學學習中有著十分廣泛的應用，培養學生的估算意識，發展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數感具有重要的價值”。如何在低年級教學中引導學生感受估算的價值，從而有效地培養學生的估算意識、豐富學生解決問題的策略，進而提高他們的估算能力呢？下面是我在在課堂教學中培養學生估算能力的一些做法。
一、 創設情境讓學生感受估算的作用
我在低年級數學教學中注意培養學生的估算意識，在教學中增加“營養”，讓估算貼近生活，進入學生的心靈，讓學生把感性認識轉化成估算意識，創設了學生熟悉的生活情景，激發學生估算的興趣，讓學生從估數開始接觸到估算的知識點。
二年級下冊例題：第一杯子裝有200粒黃豆，右邊的兩個杯子里的黃豆大約各有幾百粒？讓學生猜測大約有多少粒并說明理由，讓學生體會到估算就在生活中，可以現學現用。估算與實際生意緊密相關，估算與其他的數學知識也密不可分，低年級估算能力要與準確熟練口算為基礎，我在教學過程中把估算的方法教給學生，如“去尾法”、“進一法”，例題；估算48+8時，教會學生可以把48看作50， 8可以看作10， 50+10=60， 所以估計48+8的得數不會超過60。
二年級下冊例題：電話機單價98元，電飯煲單價192元，自行車單價403元，電風扇單價105元。媽媽帶了300元買一部電話機和一個電飯煲，夠嗎？買一輛自行車和一臺電風扇，大約需要多少元？讓學生在小組里說說你是怎樣估算的，這樣教學，讓學生通過整理信息、觀察、比較、分析，給學生提供了估算的機會，讓他們體會到估算就在生活中，學習估算也是很有趣和必要的。
二、鼓勵估算算法的多樣化
《新課標》提出“重視口算、加強估算，提倡算法多樣化”。 估算既然是一種計算，也會出現多種估算方法。估算的方法不一樣，得到的結果也就不同了。無論是“加減的估算”還是“乘除的估算”，估算方法都是先把算式中的數看成跟它比較接近“整十、整百或幾百幾十的近似數”，再通過口算算出結果。在教學過程中教師要肯定和鼓勵學生總結出的估算的多種思路和方法，讓學生選擇適合自己的估算方法，不必強調學生用其中的哪一種，讓學生理解估算方法有很多種，只要是合理的，就能存在的。我在教二年級下冊和三年級數學內容中，逐步培養學生估算方法的多樣化，讓學生在相互交流中提高估算能力，目的是讓學生用數學知識解決一些生活中的實際問題，學生只有在熟悉的生活情景中，才能產生多樣化的估算方法。二年級下冊練習題：一年級和二年級學生到劇場去看木偶戲，一年級有195人，二年級有198人，劇場共有400個座位。夠嗎？在教學中我讓學生理解題意后，先讓學生獨立思考，再分組討論，最后讓小組匯報，學生們的情緒很高，各小組都呈現自己的解決方法。
方法有①：直接計算，195+198=393，393
方法②：將195看作200，198看作200，200+200=400，400=400，夠坐。
方法③：將195看作200，200+198=398，398
方法④：將198看作200，195+200=395，395
這樣教學讓學生在自主探究、合作交流、思維碰撞的過程中，對算法進行自主修正、反思、選擇、確認，從而實現算法的優化，讓不同層次的學生都有機會得到不同程度的發展，讓學生感受到方法的多樣化以及方法之間的關系，不僅訓練了學生思維的靈活性，提升估算策略的多樣化，也幫助學生形成優化意識，提高他們的估算能力。
三、 加強估算的準確性及習慣
估算教學并不是單一的計算技能訓練，它有機地滲透教學的各個環節中，它以熟練的口算為基礎，為精確的筆算服務。學生的估算能力越強，計算能力也會越高。估算可以挖掘出學生潛在的創意和智慧。估算教學中讓學生在“估一估”后再“算一算”是十分有必要的，這樣可以讓學生感受到估算的合理性，與真實數據之間的差距，從而培養學生科學嚴謹的態度。二年級下冊例題：每盒有48枝水彩筆，先估算3盒大約一共有多少枝，再用豎式計算。這樣教學不但關注了筆算和估算的訓練，也讓能學生逐步養成估算的習慣，而且能提高學生解決實際問題的能力。
精算過程中應有估算，即利用估算來尋找精算的錯誤，其實估算中也會用到精算，精算與估算是一組不可分割的計算方法。例如：在教學三位數除以一位數時，先讓學生應用估算的方法估計商是幾十多還是幾百多，再讓學生用豎式計算。這樣教學是讓學生通過估算對計算的結果作大致的判斷，計算結果出來后，也要有意識地引導學生進行估算，以驗證計算的正確性，讓學生體驗估算在解決問題中的作用，進一步培養學生的估算意識和習慣。
二年級下冊教學反思范文2
一、在質疑教學中培養
學起于思，思源于疑。學生的創新思維往往從疑問開始，有疑問才能促使學生去探索、去創新。心理學研究表明：疑，最易引起思維的不斷深入。在教學中，教師熱情地鼓勵學生積極思考、大膽疑問，是提高學生創造性思維能力的有效手段。
1、緊扣課題質疑。課題是文章的“眼睛”、“窗口”，在文章中具有特殊的作用和地位。教學時，我注意誘導學生從解題方面提出問題。如教學人教版一年級下冊《小壁虎借尾巴》一文，我在出示課件的同時，通過屏幕展示了一幅小壁虎甩著尾巴在墻角里爬來爬去捉蚊子的畫面。要求同學們仔細觀察后再從題目處發現問題，我們讀了題目，大家有什么要問的嗎？經過老師的啟發，學生的思維閘門一下子打開了，學生紛紛提出問題，小壁虎為什么借尾巴？小璧虎向誰借尾巴？小壁虎怎樣借尾巴？最后，小壁虎借到尾巴沒有？小朋友的問題提得多好?。∫幌盗袉栴}體現了文章學習的思路，打破了老師問學生答的傳統公式，讓學生帶著自己提出富有價值的問題投入課文的學習，積極參與學習的全過程，讓課堂真正成為學生自主學習、實踐創新的天地。
2、抓住重點詞句質疑。要求學生在關鍵詞句上反復思考，并把學到的理解詞句的方法，運用于自己閱讀實踐，理解文章就更透徹，質疑也更富有創見性。如教人教版一年級下冊《浪花》一課，文中寫到浪花又唱著笑著跑來了，還寫浪花給小姑娘捧來雪白的貝殼，青青的小蝦，以前，我總是通過比較、劃詞等方式引導學生理解浪花怎樣來？它來干什么？讓學生從中體會小姑娘的歡樂?，F在，聰明的小朋友愉快地向老師提問了，有的問“老師，浪花真的會唱歌嗎？它會笑嗎？”這些都是學生經過他們認真思考提出的。這時候我們應該保護他們的積極性，珍惜他們的求知欲，表揚和肯定他們質疑能力，點燃他們思維的火花。又如學習人教版二年級下冊《蜜蜂引路》一課，文章最后有這么一句，列寧笑著說：“我有向導，是您的蜜蜂把我領到這兒來的?！边@句是文章的重點句，也是學生理解的難點所在，學習這句話，我先讓學生自己來質疑，學生循著老師的啟發，竟也能提出一些頗有質量的問題，如“什么是向導？這里的向導是誰？蜜蜂真的能把列寧領到這兒來嗎？它有領路的本領嗎？”這樣的質疑富于創見性，就這些問題我引導他們去思考，去討論，最后排疑解難，學生的創造思維也由此得到發展。
3、討論釋疑。學生在學習過程中，往往通過與人交流、討論，甚至是爭論來培養創新精神和創新能力。如教學人教版二年級上冊《我要的是葫蘆》，當文中寫到鄰居的急切勸說和那個人不置理睬時，同學們分角色朗讀了兩人的對話，讀得既生動又傳神，此刻，我不失時機引發他們質疑一個學生說：鄰居和那個人，他們倆誰說得對呀？”另一個學生說：“蚜蟲吃葉子，葉子沒了，跟葫蘆變黃有什么關系呢？”同學們的問題恰恰提到了課文的重難點之處。對于學生的提問，我沒有急于回答，而是啟發他們聯系上下文的內容展開討論，允許他們根據個人的理解或閱讀經驗各抒己見，并在相互交流中弄清問題，最后達成共識。可見，在課堂上營造愉快互動的學習氣氛，提供展示學生自己的平臺，就會引發學生的想象力，激活思維力，誘發創造力。
二、在求異教學中培養
語文教學中的“求異”，就是堅持答案、結論的多維性。采用求異思維的訓練方法開展教學，有助于學生方法、思維、能力的培養。
1、引導逆向思維。思維定勢消極的方面缺乏創新，如果自覺地采取反思維定勢的措施，從相反的方向作一番思考，往往會導致創新發明。在語文課中，教師應該注意引導學生反向思考，以開闊思路，發揮創造性。如教學人教版二年級下冊《狼和小羊》一課，文中最后一句講狼說著就往小羊身上撲去，按照順向思維定勢，小羊肯定成了狼的腹中之物。為了點燃學生思維的火花，我有意設計這樣的問題：狼是不是把小羊吃掉呢？一部分學生回答“是”，可一部分學生的看法相則反，有的說，狼向前撲的時候，由于用力過猛，掉進河里淹死了。有的說狼向前撲的時候，剛好獵人來了，一槍把狼打死了，等等。這一部分學生突破思維的定勢，從相反的方向去思考問題，是一種積極的創造性思維。
2、鼓勵發散思維。發散教學是培養學生求異思維的有效途徑，我們要引導學生大膽提出自己的見解，進行不同意見的爭論，不迷信、不盲從，積極、主動思考問題，產生新的見解，使學生的思維向獨特性方面發展。在閱讀教學中指導學生理解詞句，不追求統一、標準的答案就是可以采用發散教學。如人教版二年級上冊《我要的是葫蘆》一課，我要求學生看圖，想象那個人的心情，學生獨立思考，談出自身不同于他人的閱讀體驗，他們用上“悲傷、難過、傷心、大吃一驚、奇怪、遺憾”等豐富的詞語來形容，同學們的腦子真棒！我馬上給予肯定和表揚。指導學生用詞說話或理解內涵豐富的句子也一樣，都應鼓勵從多方面、多角度去思考，允許學生有各種不同的說法。這樣在語言文學訓練中，引導學生求異思維，才能使學生思維的敏捷性、靈活性、深刻性和獨立性得到培養和鍛煉。
二年級下冊教學反思范文3
【摘要】一個完整的教學反思活動，往往包括兩個方面，一是教師個人獨立的反思活動，二是教師集體活動的反思活動。隨著課程改革實驗工作的不斷深入發展，積極開展教學反思活動，無論對教師個人成長還是對整個教師隊伍建設，都具有顯著的促進作用。
【關鍵詞】教師反思方法
對一名教師來說，當其完成一次教學活動后，總會有各種各樣的體會和收獲，有的是成功后的喜悅，有的是失敗后的沮喪，但更多的是對教學不足之處的惋惜。其實，這就是一種教學反思。一個完整的教學反思活動，往往包括兩個方面，一是教師個人獨立的反思活動，二是教師集體活動的反思活動。隨著課程改革實驗工作的不斷深入發展，積極開展教學反思活動，無論對教師個人成長還是對整個教師隊伍建設，都具有顯著的促進作用。
下面，我就結合自己在教學中的實例淺談一下我對教學反思的看法。
一、教師個人獨立的反思活動
在一堂課教學完成之后，每一位教師都是百感于心的，可以反思出許多問題。其實教師獨立的反思活動可以從以下兩方面入手。
（一）在教學過程中及時記錄。
有時在教學進行的過程中出現了意想不到的效果，有時因為疏忽、考慮不周而留下遺憾。如果等到下課之后再反思，很可能這些珍貴的資料應忙碌而被遺忘，因此，我們要善于在教案中圈圈點點，及時記錄有價值的簡短反思。
例如我在教學人教版二年級下冊第一單元《解決問題》中的例1時遇到了這樣的問題：
二年級的學生年齡較小，他們不能把隱藏在圖中的所有數學信息表述得非常完整，這勢必會影響到對問題的理解。因而解決問題這一環節就出現了困難。我當即在教案上批注“教師要進行有序地歸納總結，讓學生的數學語言得到規范，進而能更好的理解題意。”
又例如我后來在教學第二單元《平均分》一課全課小結這一環節中提問：你能結合在生活中遇到的實例來總結今天學到的知識嗎？
學生紛紛舉手，舉例說明：“開學了，媽媽買了六枝鉛筆，給我三枝，給姐姐三枝，也就是把6枝鉛筆平均分成兩份，每份有三枝鉛筆，這就是平均分” ?！袄蠋?，我把手里的這張長方形紙對折，撕成兩半這也是平均分”……聽到他們的回答我欣然而笑，趕緊隨筆記下：通過問題的延伸幫助學生更好地認識了“平均分”這一句簡短的反思。
這樣，每當我在重新翻閱教案時都有一種情境再現的感覺。
（二）在教學結束后及時整理。
一節課中成功和失敗往往是并存的。因此，我們在一節課或一個單元的教學結束后要對本階段的教學進行一個全面的分析與反思。既要把成功的方面整理出來，也要把失敗的原因分析出來。
例如：二年級下冊《解決問題》這第一單元結束后我從以下兩方面進行了整理和分析：
1、在教學中我充分利用主題情境圖，通過提問“你發現了什么數學信息”吸引學生看圖搜索數學信息，再通過“根據這些信息你能提出什么數學問題”讓學生自主提出問題。促使學生能在真實的情境中較好的理解和掌握用兩步計算來解決問題的想法。在練習設計上注重數學與生活實際的緊密聯系，讓學生在學會必要的知識后，及時解決生活中的實際問題。
2、不足之處：在用小括號將分步計算的式子列成綜合算式時，應更加注重使學生理解分步計算時每一步算式的意義，加強分步與綜合的聯系。在引出小括號時，可以放手讓學生自己研究：如果不用小括號，改變了運算順序，會出現什么樣的結果？ 從而使學生充分明確小括號的作用和使用方法。
二、教師集體活動的反思活動
成長的過程需要不斷的積累。因此我們不但要善于發現自己的在教學過程中的問題，也要積累他人教育實踐活動中的得失，并及時記錄反思。
（一）同年級組教師之間的交流與反思。
我們同年級的數學老師常常以“聊天”的方式進行自己教學的反思。打開教案，把上過的課重新梳理一遍：“ 我在課上遇到了什么問題？ 我當時是怎么解決的？你們又是怎么做的？……”幾個人，通過交流自己的教學過程，常常會有意想不到的收獲，趕緊用筆記錄在教案本上，以便為以后的類似課型打下基礎。
（二）聽課、培訓活動中的反思與總結。
很多老師經常問到“為什么我依樣畫葫蘆照搬特級教師的課卻很難上出那種原汁原味？為什么同樣的教學設計不同的人執教，教學效果卻不一定相同？”其實，我們不必急于模仿名師的課堂風范，也不必急于比較自己和他人的差異。最主要的是在每一次聽課、培訓活動中進行反思和總結，只有這樣才能找出以上問題的原因。
平時，學校、教研室也會定期開展教師業務培訓的活動，培訓結束后，在筆記后面別忘了寫下自己的感受“通過這次培訓我有什么收獲？在教學實踐的過程中有哪些是我經常運用到的？我該怎樣做才能夠將理論與實踐完美的結合呢？”這一系列問題的思考其實就是你對自己教學的整理與反思。
通過平時在課堂中的隨機反思、課后的總結反思以及聽課、培訓活動中的反思，慢慢地，你會發現“反思”這一營養素的溫補效果是多么的神奇！
日新月異的社會，艱巨而光榮的新一輪基礎教育課程改革，都對今天的教育、今天的教師提出了新的挑戰。用銳意進取的心態、滿懷信心地迎接新挑戰，做一個不斷成長過程中的有學識、有思想的積累者、反思者和決策者。我想，也許這就是教師課堂角色的新生！
二年級下冊教學反思范文4
[關鍵詞]建構主義；認知理論；小學語文；古代哲理詩
蘇教版小學語文教材共12冊，筆者發現古詩詞在小學語文課本中占據一定的比重———58首古詩，其中哲理詩約占13首，這些人生哲理的探究，對孩子世界觀、人生觀、價值觀的塑造有一定的啟迪作用。《義務教育語文課程標準》指出“：學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生的自主學習意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境?！盵1]這樣的觀點與建構主義學習理論不謀而合。因此對于哲理詩的學習，學生要發揮自主發現的魅力，使學習的成果最大化。在這里筆者主要從以下幾個方面探究哲理詩的教學思路。
一、古代哲理詩教學思路之一：反復誦讀、加深體會
建構主義者認為，學生是信息加工的主體。在建構意義的過程中，要求學生主動地搜集并分析有關信息，對所學問題要提出各種假設并加以驗證。所謂“書讀百遍，其義自見”。葉圣陶先生指出語文“是讀的學科”，不論時代如何變更，教學方法如何層出不窮，“讀”仍然是語文學科的基本方法。對于內涵豐富的哲理詩，熟練的朗讀有利于對意義的理解。在教學中，教師應該讓學生反復誦讀，以求爛熟于心。總體而言，可以從三方面做到熟讀而誦。
（一）掃除字詞障礙，貫通朗讀語氣
低年級學生在學習短小精辟的古詩時，首先需要在不熟悉的詞匯上標注拼音，認識每一個詞的讀音。如在《春雪》（二年級下冊）[2]“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲”中，根據“四聲”讀音“hǎoyǔzhīshíjié，dāngchūnnǎifāshēng。suífēngqiánrùyè，rùnwùxìwúshēng。”根據“平聲、上聲、去聲、入聲”的劃分，學生可以先知道此詩“平聲”有7個字，“上聲”有5個字，“去聲”有3個字，“入聲”有5個字。如在《登鸛雀樓》（二年級上冊）“白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓”中，“四聲”讀音“báirìyīshānjìn，huánɡhérùhǎiliú。yùqióngqiānlǐmù，ɡènɡshànɡyīcénɡlóu”，學生可以在標音的基礎上了解此詩“平聲”有4個字，“上聲”有7個字“，去聲”有2個字“，入聲”有7個字。這樣熟悉字詞做初步的信息加工后整體誦讀，容易達到流暢自然。
（二）分清詩詞層次，注意反復吟誦
詩歌的閱讀中，不僅要有聲調美，還要有節奏美。在詩歌的層次劃分中，五言有“二二一”節奏，也有“二一二”節奏，以王安石的《梅花》（二年級下冊）為例，便是“遙知/不是/雪，為有/暗香/來”。以《春雪》（二年級下冊）而言，便是“隨風/潛/入夜，潤物/細/無聲”。七言有“二二三”也有“二二二一”節奏。鄭燮的《竹石》（三年級上冊）是“千磨/萬擊/還堅勁，任爾/東西/南北風”。在熟知了詩歌的節奏韻律后，教師可以采取帶頭有感情朗讀的方式傳遞詩歌的主觀情感，使學生在個人默讀以及全班齊讀的時候，抑揚頓挫，在誦讀過程中體驗情感，領悟內容，這樣不僅可以感受到語言的音律美，還可以體會詩歌意境美和形象美，能更好地“品詩明理”。
（三）掌握平仄知識，加強誦讀效果
平仄的讀法是基于“四聲”的劃分產生的，平指平直，仄指曲折。在詩歌中“平聲”為平，“上聲、去聲、入聲”均為仄。而平仄的構成能體現詩歌的格律美。以《登鸛雀樓》（二年級上冊）“白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓”為例，它的平仄劃分為“平仄平平仄，平平仄仄平（韻），仄平平仄仄，（平/仄）仄仄平平（韻）”。根據“平”長“仄”短，句末的“平”讀音適當拉長的原則，讀出韻味，使哲理詩意蘊更深，體現了建構主義者倡導的對信息的加工處理作用。
二、古代哲理詩教學思路之二：合作探究，穩步提升
建構主義者認為，為了使意義建構更有效，應注重協作學習中的協商過程即開展交流與討論。杜威曾明確提出反對傳統教育中學生消極被動地接受教師灌輸書本知識、教學過程與學生經驗脫離的教學模式，要把教學過程看成是學生獨立自主的發現。[3]所謂探究式教學，就是指在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，為學生提供充分自由表達、質疑、探究，討論問題的機會的過程。[4]這是建構主義傳達出來的學習觀。筆者從以下三個方面對探究法進行了歸類：
（一）師生問答，交流探討
問答法即教師提出問題引導學生積極思考，發表見解和認識，以獲得新知識，鞏固原有知識的方法。它可分為啟發式問答和再現式問答。啟發式問答常用于傳授新知識，啟發學生運用現有知識，聯系思考，回答問題，教師補充答案。再現式問答常用于鞏固舊知識。通過問答，使學生再現學過的知識，達到復習鞏固的目的。這兩種問答都是通過對于新舊知識間的某種聯系，獲得知識的過程。以《觀書有感》（六年級下冊）為例，詩的三四句為“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。老師可以一步步提問：師：“為”是一個多音字，在這兒讀“wèi”，第四聲，作什么意思？生：“（因為）它向我們解釋了池塘清澈的原因是———活水不斷地從源頭流來?！睅煛埃喝绻麤]有活水源源不斷流進方塘，方塘會怎樣？”生：“水面就不會那么清澈了，池塘就會變成死水一潭，水還會被污染，天光云影也徘徊不起來，詩人更不會喜歡這半畝方塘了……”師“：可見，源頭活水對于小池塘來說是多么重要?。 背醮谓虒W時，教師可以通過一問一答的方式，讓學生一步步靠近哲理，起到引導的作用（即啟發式的問答），為之后哲理的闡述和鞏固（再現式回答）埋下伏筆。
（二）小組交流，深化感悟
小組討論法是將一組人選集中在一起就某個話題展開討論，優點在于能發揮學生的主動性、積極性，有利于培養學生獨立思維、口頭表達能力，促進學生靈活地運用知識，有效地活躍課堂的氛圍。聯系上面的《觀書有感》，老師可以提出疑問供學生討論：“朱熹說：‘讀書須有疑，方有長進。’學到這兒，你有什么疑問嗎？（詩的題目是《觀書有感》，可是……詩中連個‘書’字都沒有，全寫的是池塘和池塘中的水）不如改成《觀塘有感》，你們同意嗎？”經過探討，老師可以在黑板上做相應的提示：“源源不斷的活水流進池塘使池塘清澈。不斷地讀書，不斷汲取新的知識，使人__________?！痹诓粩嗟奶接懼?，學生得出“更加聰明”的結論。最后老師可以總結一下觀點：作者巧妙地把讀書的道理蘊含在詩中，把美麗的方塘風光和讀書感想融合在一起：“當今世界，不斷發展變化，即使你已經擁有很多的知識，如果停滯不前，不繼續學習，也會被社會所淘汰。所以，記?。簩W習是一件終身大事?！痹姷囊饩车玫搅松A，這正是朱熹的高明之處。在大家不斷討論中，意義建構更加深入，學生的認知記憶也會更加深刻，有利于哲理的掌握。
（三）同桌討論，資源共享
同桌討論法顧名思義就是和同桌進行問題的探討，一般是針對一些小問題。同桌之間的溝通有利于自我回答的完善，這樣的討論方式高效，便捷，更有利于課堂討論的組織和管理。以《梅花》（二年級下冊）而言，讓同桌兩人討論，從“墻角”、“凌寒”、“獨自”中體會梅花的特點?！皦恰倍贮c明地點，“數枝梅”寫出它的“形”；“凌寒”二字交代梅花開放的時間；“獨自”二字指明其他的花木都沒有開放，突出了春梅不怕寒冷，于冰雪中傲然怒放的性格特征，傳遞了梅先天下春的信息，寫的是梅花的“神”，從而告訴我們要像梅花一樣，擁有不怕困難、堅忍不拔的意志。合作探究的出現，在相互協作，不斷深入的基礎上對于哲理詩進行完整的分析，從而得出結論。這樣的教學方法使哲理詩的學習有了更加深刻的意蘊。
三、古代哲理詩教學思路之三：情境教學，體驗感悟
建構主義者認為，教師應當通過創設符合教學內容的情境和新舊知識之間聯系的線索，幫助學生構建當前所學的知識意義。情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生得到一定發展的教學方法[5]。簡而言之就是通過對于情境的聯想、思考，從而激發學生的認知與情感。亞里士多德說過：“想象力是發現、發明等一切創造活力的源泉?！盵6]只有注重培養學生的想象力，才能讓學生在學習古詩的過程中領略我國燦爛悠久文化神韻。這一層也是哲理詩學習的較高目的所在，前兩層都在為其做鋪墊。
（一）直觀手段的描述
直觀手段的描述情境包括生活展現情境、實物演示情境、圖畫再現情境、音樂渲染情境以及表演體會情境。這些直觀情境的出現有利于學生理解哲理詩的內涵，從而挖掘它的哲理。夸美紐斯在《大教學論》中寫道“：一切的知識都是從感官開始的。”只有最直觀的接觸和感受才會使抽象的詩詞變成形象的感知，使學生對于哲理的闡述更能了然于心。從教師的角度出發，教師可以通過實物的演示、圖畫再現（PPT、投影幻燈）、音樂渲染等方式增強學生對于哲理詩的理解。通過激發學生的學習興趣，幫助學生形成良好的學習動機。以鄭燮的《竹石》（三年級上冊）而言，它是一首題畫詩，教師可以先把詩人的《竹石圖》放映出來并配上古琴樂，讓學生先感知圖畫，描述一下畫中的竹子給人的感覺，從而更好地理解詩意。教師也可以將現實的竹子融入課堂，先讓學生感受一下竹子的頑強，從而知道人的品格就應該像竹子的意志一樣，堅強不屈。從學生的角度出發，學生可以通過教師的引導，借助生活展現、表演體會等方法，理解詩歌的內涵。以《鋤禾》（一年級下冊）而言，農作的艱辛，糧食的寶貴都是需要學生們深刻體會的。如果單純從課堂教學而言，教師可以使學生扮演角色，讓他們在講臺上表演自己想象中的農民勞作的場景，給他們播放一些視頻教案，看看現實中的農民伯伯是怎樣勞作的，這樣，他們更能體會哲理內涵。當然，感悟若是能在實踐中產生就更好了，無錫安鎮小學的校本課程就是稻草節，學生們在長達一個月的自我勞動中不斷認識、成長，最終了解到原來從地里的莊稼到能夠食用的大米是經過了這么長久的過程，使學生有深刻的印象，珍惜糧食的觀念也更加深刻。哲理價值來源于生活，充滿了現實的價值。
（二）語言描述情境
教師的語言描述會提高學生的感知效應，情境會更加的鮮明。教師作為學生學習的引導著，幫助學生進行主動的知識的建構，會使學生的主觀感受得到強化，從而更好地激起感情，明理識趣。以《鋤禾》（一年級下冊）而言，教師可以在直觀的感受后發出這樣的感慨引導學生：“這位農民為什么站在田里？他在看什么？他在想什么？“”假如此時你身處于插畫中，你會有什么感覺？”“你們一直生活在溫室中，衣食無憂，能夠體會農民伯伯勞作的辛苦嗎？”“當你們看到這樣的情境后有什么想法？”低年級學生大都比較喜歡寫想象出來的內容，教師可適當地提示、引導，幫助學生打開思路，在寫話的過程中讓學生感受到學習古詩、與古人對話的樂趣。一位小朋友有如下的感慨：“生活中，有許多人不珍惜農民伯伯的勞動，把農民伯伯的心血和汗水浪費了，假如這讓農民伯伯看見了那該多傷心??！我以后再也不會浪費食物了?！笨梢妼W生在老師的不斷引導下理解了這首詩中的哲理。情境教學就是將直觀的感知與語言的描述相結合，不斷深層挖掘詩意以求達到理解哲理。人們常說“：一千個讀者眼中就會有一千個哈姆雷特”，鑒賞哲理詩時，讀者在原作的基礎上發揮想象，又可以賦予詩以新的哲理。譚獻在《復堂詞錄序》中說“：作者之用心未必然，而讀者之用心何必不然”，哲理詩便是這樣，雖然內涵豐富，但是學生們要想深刻的理解其哲學內涵也是不現實的，應找到最好的立意。哲理詩不僅適合兒童閱讀也適合成人品鑒。
【參考文獻】
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二年級下冊教學反思范文5
關鍵詞：“三讀”教材；小學數學；教學效率
教材是教師和學生進行教學活動的主要媒介，凝聚著眾多專家、學者和數學教師的集體智慧。教師對教材（尤其是新版教材）解讀得是否全面、到位、深刻就意味其備課和上課的有效性。三讀（讀通、讀懂、讀透）教材是每個小學數學教師必備的基本能力，也是創造性使用教材、有效教學的基礎。作為一名小學數學老師應該怎樣進行“三讀”教材呢？
一、讀通――通讀教材，整體把握
通讀教材就是全面把握教材的標準和教材內容，明確教學內容的“前聯”與“后孕”，對全套數學教材按“數與代數”“圖形與幾何”“統計與概率”“綜合與實踐”四個領域進行通讀。理清各部分知識間的聯系，整體把握各部分知識的教學要求，了解各學段教材編排意圖，便于在教學過程中將知識進行銜接。
二、讀懂――細讀教材，理清脈絡
通讀教材，把握了整套教材的邏輯關系后，就要細讀教材，理清脈絡，讀懂教材的編寫意圖。只有讀懂教材的編寫意圖，挖掘教材的隱性內容，才能使教材變為學材， 使教師教有新意，學生學有創意。讀懂教材可以從讀懂主題圖、對話、旁注、留白、例題、習題等方面切入。
1.讀懂主題圖
新教材變化最大的就是以主題圖的形式來呈現知識背景。主題圖富有兒童情趣和現實意義，有利于調動學生的已有知識和經驗，如果，不能深刻地理解和正確把握，它的價值就會大打折扣。比如，新人教版二年級上冊《乘法的初步認識》的主題圖呈現了一個熱鬧歡快的游樂園場景。它呈現給我們的顯性信息是學生熟悉而又特別喜愛的過山車、摩天輪、小火車等場景，有利于調動學生參與學習的興趣。隱蔽信息暗示了生活中有許多一組一組出現的數量，并且每一組的數量是相同的，讓學生觀察每種游樂活動的人數，并說一說他們是幾個幾個坐在一起的。從而開始了“幾個幾”的學習，讓學生數小朋友幾個幾個在一起，就突出了現實情境中加數相同這個特點，為乘法意義的教學做了扎實準備。
2.讀懂例題
例題是數學教材中最重要的一個組成部分，它是教師教學的重要依據，同時也是學生學習數學的一個基本的范例。例如，新人教版二年級下冊《有余數的除法》第一課時有兩個例題：教材為什么要創設“每2個草莓擺一盤（先分6個，再分7個）”這個情境，并配上直觀圖？原因：（1）草莓是低年級學生熟悉的生活素材，分草莓是低年級學生喜歡的活動，這個情境易于操作又具有童真童趣，能激發學生的學習興趣。（2）通過兩次分草莓后，可以在對比中拓展對除法的認識，親歷有余數的除法的產生，而且“2個草莓裝在一個盤子里”的直觀圖，蘊涵著每份一圈，剩余1個放在盤外，有利于學生直觀感知余數的含義。
3.讀懂對話、旁注、留白
我們來看新人教版三年級上冊《萬以內的加法和減法》教材中的對話：“我列豎式計算?！薄?98接近300，可以看作300來口算。”“算得對不對呢？你會驗算嗎？”“可以交換445、298的位置，再算一遍?！薄白鼍毩晻r要養成驗算的好習慣！”新教材中這樣的對話、旁注很多，有的是為學生的思考提供思路，有的是對學習的難點進行點撥，有的是引導學生對結論、方法、規律等進行歸納與總結等，教師要認真領悟、透徹理解，不可視而不見、置之不理。
4.讀懂習題
習題亦是數學教材中一個不可或缺的組成部分，它具有促進學生鞏固知識、轉化技能的功能。以人教版教材為例， 習題的呈現分為以下幾種形式：單項的基本練習、變式練習、綜合練習、“*”號練習、思考練習。前三類練習是讓每個學生達到數學基本要求的必做練習， 后面的兩類練習是供學有余力的學生用的提高性練習，體現了“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上獲得不同的發展”的課改理念。
三、讀透――品讀教材，生本定教
“讀透”是指教師要從“多視角”研讀教材，除了從編者編的角度讀“編者編寫意圖”，還要從學生學的角度讀“學生已有的知識經驗及認知規律”，從教師教的角度讀“教材呈現方式”等，從而更深入地把握教材，用好教材。
1.找準學生的學習起點
學生的起點有邏輯起點和現實起點。邏輯起點是指學生按照教材進度應該具有的知識基礎和能力水平；現實起點是指學生經過學習后實際具備的相關知識、學習能力、思維水平等。顯然，因為生活背景、家庭環境、心智水平等差異，不同的學生現實起點是各不相同的。在教學活動的各個階段，教師只有建立在真實的學習起點上，讓邏輯起點和現實落點有效對接，才能有效提高教學效果。如新人教版二年級下冊《推理》一課，如果老師能找準學習學習的起點（學生會用關聯詞“不是……就是……”來對兩個元素進行判斷推理），對于新授課中如何講授對三個元素進行綜合判斷、進行推理就容易多了。
2.滲透新版教材的變化原因
滲透新版教材變化的原因，能使我們的教學變得更有的放矢，教學效率也會更明顯。如，在講授新人教版五年級下冊《找次品》一課時，我們不妨把新教材與實驗教材進行對比，之后思考：為什么例1將原來問題中的5瓶鈣片改為3瓶鈣片？例2將原先問題中的探索9個零件改為先探討8個零件，再研究9個零件？為什么增加了直觀圖和流程圖的表示方法？弄明白了這些新教材的奇妙設計，我們的教學一定會更有效。
3.悟透教材的呈現方式
新人教版教材內容的安排大多遵循這樣的順序：提出問題獨自思考合作交流明確算法練習鞏固，根據教材的呈現方法，我們完全可以設計出相應的教學流程：設置情況自主探究合作交流共同建模選擇練習創新反思，在此過程中，學生也會經歷“生疑探疑議疑解疑釋疑疑疑”的高質量的學習過程。
總之，只有真正讀通教材、讀懂教材、讀透教材，深入領悟教材各部分的編寫意圖，才能挖掘教材資源的深層價值，才能最大限度地發揮教材的教學功能，才能用好用活教材，創造性地使用教材，切實提高小學數學課堂教學效率。
參考文獻：
二年級下冊教學反思范文6
關鍵詞：品德與社會；生活化；教學目標；教學內容
一、教學目標生活化
小學品德與社會課的教育教學目標，既有與生活貼切的顯性目標，又涵蓋模糊的隱性目的，然而兒童喜歡新鮮稀奇的事物，注意力長時間不集中，這就需要依據兒童注意力不集中的特點，設計兒童喜歡的課件，如編兒歌、改流行語、編童謠、分組角色扮演、做游戲、繪畫、講故事等方式方法，通過一些活動，在活動中教育。
二、教學內容生活化
心理學研究表明，當學習內容和學生的認識程度相符合，教學就越強調學習情境的生活化，每一個活動，每一個環節，讓學生親身體會去觀察生活的點點滴滴，去體驗生活的節奏，這樣，學生對課本上的內容會更容易接受。小學生感知事物的特點比較模糊，不精確；這就要求在教學中結合生活的實例讓學生生動、貼切地認識到書本內容的本質，真正的學以致用，使教材內容結合生活，設計場景、實例，從而引導學生掌握該學的知識，深化學生對教學主題的認識和理解。
三、教學方式生活化
1.游戲
游戲，作為一種有效的學習方式，對培養兒童的情感，讓兒童體驗集體生活的樂趣，理解規則具有很大的作用。采用這種寓教于樂的教學活動形式，學生樂于和同學、老師交流，在了解人際交往上也給了學生很大的幫助，初步形成與人合作的行為習慣。
案例：人教版《品德與生活》三年級下冊1單元第1課《家人的愛》，為了讓小朋友體會父母養育子女的艱辛，學會尊重、體諒、關懷父母，教師可以設計保蛋游戲，每人拿一只雞蛋來到學校，在這一天的校園生活中，不能讓雞蛋摔壞、凍壞、熱壞，不能讓雞蛋離開你的懷抱?；顒雍笞屗麄儠乘詫顒拥母惺堋Ｔ跓o聲的教育中，讓孩子意識到尊重父母、體諒父母的重要性。
2.情境模擬
情境模擬使學生依據特定的教材內容設計生活片段，設定案例，讓學生真正從實例中體會到書本的內容，真正應用到實際生活中。
案例：人教版《品德與生活》二年級下冊第8課《家里來了客》，教師可以讓小紅扮演禮貌對待客人的主人，小明可以扮演不禮貌對待客人的主人，讓學生通過這個情景模擬來反思自己的情況，想一想如果自己家里來了客人應該如何表現，通過這個情景模擬可以有效地傳授給學生日常禮貌的養成教育。
四、教學過程生活化
1.課前，注重調查和積累生活素材，培養學生的基本認識
案例：人教版《品德c社會》四年級下冊第三單元第2課《交通與我們的生活》，老師在上課前讓學生分成小組搜集材料、調查情況：（1）搜集有關交通安全、交通標志的相關資料，作摘錄或制成一份小報。（2）搜集生活中不遵守交通規則造成的不良后果的資料。（3）做交通標志競賽活動，小組比賽。
2.課中，注意剖析和體驗生活范例，激發學生的道德情感
案例：人教版《品德與生活》六年級下冊第二單元第1課《只有一個地球》，老師可以引入生活中破壞環境造成的不良后果的實例，引導學生對其行為結果帶來的壞處進行深刻的、合情合理的價值分析和情感體驗，激發了學生對環境的保護之心。在“體驗”的驅動下，使學生很快明白了“保護地球就是保護自己”。
3.課后，注重實踐和拓展生活材料，規范學生的道德行為
案例：人教版《品德與生活》三年級上冊第三單元第3課《我們給自己定規則》，教師可以在課后檢測學生給自己制定的規則的完成狀況，定規則不難，貴在堅持。為了真正落實這一活動，教師還可以在學期末做一個總結評價，看看哪位同學能堅持到最后。
五、教學評價生活化
1.教學評價要注重對課堂中學生學習意義的評價
教師要將課內教學內容向學生課外的學習和活動進行拓展，讓理論與實踐相結合，通過對生活的感悟和理解讓學生受到教育，從中獲得實踐經驗，提高認識社會、感受社會、適應社會的相關能力。學習品德與社會最終的結果是讓學生做合格的社會主義接班人。
2.教師要善于運用賞識性和期待性語言去評價學生
教學評價的最終目標是師生生命的共同成長發展。但在成長的過程中，被認可，被期待，可以更多地激發孩子積極向上的心理，這樣也會激起孩子更大的探索動力。
教育家馬卡?連柯說過：“培養人，就是培養他對前途的希望?！?/p>
參考文獻：
