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高校教師崗前培訓總結范文1
20xx年8月7日——8月20日，我有幸參加了山西工商學院新教師培訓，感到受益匪淺，現將參加本次培訓的心得體會做如下總結。
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對學校的前景充滿了信心，對自己選擇人民教師的職業無怨無悔
在這次培訓的開學典禮上，學校領導做了熱情洋溢的講話，為我們加入到山西工商學院這個大家庭表示了熱烈的歡迎，也介紹了學校未來的美好規劃，并且勉勵我們努力學習，認真工作，完成這次培訓的任務。這些都使我對我們學校的前途更加充滿了信心，也堅定了自己扎根于人民教育事業、扎根于我們山西工商學院這片充滿希望的熱土的信念。
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認真學習教學規章制度、常規和教學方法，做一名合格的高校教師
雖然在來到工商以前，我已經積累了許多的工作經驗，但是做一名人民教師，尤其是一名高校教師，對其中的許多工作規范和制度還是十分陌生的。楊建國副院長、劉鴻波副處長、王彥臻老師、張彥穎老師結合多年來的許多典型范例，給我們詳細講解了我校的相關教學規章制度、常規和教學方法。這些都使我深受教育和啟發，我認識到要成為一名合格的高校教師不是一件容易的事情。如同其他的工作部門一樣，高校教師有著很多的規章制度要遵守，也同樣要付出艱巨的努力。我認識到，作為高校教師，要有強烈的工作責任心，必須堅持教學領域的社會主義方向，要以教書育人為己任，要將傳授知識和思想教育有機結合起來，寓思想品德于教學之中。同時，要嚴格教學規范和堅守學校的各種教學規章制度，防止教學事故的發生，從而確保教學任務的順利完成。
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高校教學不僅是一項工作，更是一門藝術，需要長時間的積累和摸索
從前作為一名學生，對教師的工作一直十分向往，但是對如何才能夠不僅成為一名合格的教師，并且能夠成為一名優秀的教師還是缺乏認識的。張彥穎老師以她豐富的教學經驗為我們做了一次生動的報告。她從應用型課程教學的構成、對應用型教學的認識、教學觀念的轉換、大學應用型課程內容的基本特點、大學應用型教學過程基本特點等幾個方面做了全面而深刻的總結。通過聽講和自己的認真體會，我對高校教師教育工作內容和特點的認識從模糊到清晰、從茫然到豁然，確實感到受益匪淺。
我認識到，高校教師的應用型教學是一個教與學的相互關系，是一個教師和學生共同參與的活動。教學并非只是教師簡單的講授，而是一個教師主導作用和學生能動作用的有機統一。作為新世紀的教師，我們都需要有一個教學觀念的深刻轉變，包括從封閉性向開放性的轉變、從群體型到個性型的轉變、從權威型向民主型的轉變。這些都要經過我們不懈地努力和學習。
大學應用型課程內容的特點大體可以總結為以下幾點，一是前沿性，二是探究性，三是智能性，四是方法性。同時應用型教學過程也是一門藝術，它不僅需要教師有專業的知識，還需要掌握有獨立性、創造性、實踐性的教學技巧。我體會到，要成為真正合格的高校教師，確實要付出自己艱巨的努力和辛勤的勞動，只有這樣才能收獲豐厚的回報。
通過這次培訓，我感觸頗深、受益匪淺，感覺和所有受訓的老師拉近了距離。在此期間，我們不僅提高了教育教學水平，師德師風也得了升華。為此，我衷心地感謝這次的培訓，也希望以后這樣的機會越來越多！
高校教師崗前培訓心得2
培訓的時間短暫而精彩，雖然培訓只有短短的一天時間，但在老師們生動而鮮明的講解、細致的講說，讓我對將要走上的工作崗位有了一個非常明確的認識和理解。
下面我簡單談談我為期一天崗前培訓的一些心得：
經過為期一天緊張而精彩的崗前培訓，使我深刻地認識到作為一名光榮人民教師應具備的教師職業道德規范和教師道德素養。教師這份職業是光榮神圣而偉大的，須要教師在教育過程中默默奉獻，教師是辛勤的園丁，不斷燃燒自己，照亮別人。教師應該具備愛國守法、自覺遵守教育法律法規，遵守校紀校規的良好品德，要具有廣博的科學文化基礎知識和良好的文化素養，扎實掌握教學科的專業知識。教師一定要熱愛教師這份職業，甘于在教育崗位上無私奉獻，這是作為一名人民教師的基本要求和最起碼的職業道德規范。
教師要關心熱愛每一位學生，平等對待學生，不因學生成績好壞、家庭背景、性格特征等而區別對待，要了解學生，做學生的知心朋友，幫助學生解決生活和學習上的困難。教師育人是人民教師的基本要求，教師要因材施教，不斷激發學生的學習興趣，堅持多鼓勵少批評的原則，張揚學生個性，努力培養學生德、智、體、美、勞全面發展。在學習和生活中教師一定樹立好自己的形象和適當的威信，做好表率作用，為人師表，隨時注意自己的言行舉止，不斷學習科學文化知識，努力提升自己的綜合素質和教學水平，爭取做一名優秀合格的人民教師。
以上是我為期一天崗前培訓的幾點心得，通過學習，讓我受益良深，我一定會將自己學到的知識運用到教學實踐中去，爭取作一名光榮的人民教師。
高校教師崗前培訓心得3
時間轉瞬即逝，很快歷時將近半個月的高校教師崗前培訓就結束了。培訓內容豐富，令人深思，引人啟發，使我對什么是高等教育及怎么做一名合格的高校教師有了較為清晰的認識。我們不但要有高尚的道德品質，廣博的知識和專業的教育教學能力，強烈的社會責任感，同時還要發自內心地去關愛學生。下面我就談談我對這次新教師培訓的點滴體會。
一、高等教育學的學習認識
首先，要做好一名高校教師，教育學知識是必不可少的。在高速發展的時代里，我們的教學實踐不能脫離教育理論知識的指導，只有將科學的方法運用起來進行指導我們的具體教學工作，這樣才能達到良好的教學效果，同時也以便形成有效的教學經驗，反過來再指導我們進行教學調整和完善。
同時，我還深刻地認識到教師的角色多樣化以及隨之而來的各種可能出現的角色沖突。從我個人出發，“師者，傳道、授業、解惑也”這九個字表達了教師這個職業最本質的職能和角色。然而，除了傳授知識，培訓技能，以及解決疑惑，作為一名高校教師，更重要的是要身為學生的模范。首先教師在人格上，也就是我們所說的做人方面，要有正面的影響，真正成為學生的引路人。同時，教師還要具備良好的專業知識，并且要不斷地進行學習，進行科研，這樣才能更新和擴展自身的知識面。正所謂要給學生一碗水教師要有一桶水，教師只有這樣，才能更好的教好學生。
在新時代的課堂當中，教師除了需要具備的專業知識，我們好需要掌握好如何更好的利用現代化的技術來提高教學質量。多媒體的使用，在很大程度上即方便了教師在課堂上突出重點，節約時間，更是在吸引學生注意力方面效果顯著。因此，要做好一名高校教師，我們要學會如何更有效的使用多媒體等技術。
二、對教育心理學的認識
如今，教育心理學在教育行業的重要性越來越顯著。隨著時代的高速發展，大學生所面臨的各種壓力越來越大，越來越多的學生出現心理障礙，甚至是心理疾病，以導致一些本可以避免的悲劇發生。這次崗前培訓的心理學教師的講座讓我感觸很深。要做一名合格的高校教師，光是有教學能力，科研能力，人格魅力，都是不夠的。我們要發自內心的去關心，關愛我們的學生，要真心的替他們去解決問題，從他們的角度思考他們的困難，去理解他們，引導他們。這樣，我們就必須要去學習教育心理學的基本知識，只有掌握了這些知識，我們才能為我們的學生正確的解決問題以及進行指導。教育心理學主要是揭示學生的學習活動和心理發展與教育情境的依存關系，從而使教育工作建立在心理科學的基礎上。除了在這次講座上面學習到的基本知識之外，我們在閑暇時間也應多多關注心理學方面的知識，因為心理學是要靠長期的學習以及觀察才能真正的被掌握。
三、對高校教師職業道德修養的學習
眾所周知，教師這一職業所承載著一個很崇高偉大的道德模范角色。詩句“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”很好的表達了從古至今教師們的無私奉獻精神，同時也是給后來的教師們的道德要求所在。教師們要有崇高的人生價值觀，甘于為教育事業奉獻一生。如果一個教師能夠全身心地教育和培養學生，為把學生培養成為社會的有用之材，并且以教師自我崇高的個人品質去為人師表，成為學生學習的榜樣，言傳身教，用強烈的責任心去潛移默化的影響學生，這樣具有崇高道德的教師才算是合格的.人民教師。
四、對高等教育法規概論的認識
高校教師崗前培訓總結范文2
關鍵詞：高校教師；入職教育；文獻綜述
作者簡介：吳冬梅（1988-），女，安徽合肥人，江西師范大學高等教育研究中心碩士研究生；汪玉敏（1988-），女，江西贛州人，江西師范大學高等教育研究中心碩士研究生。（江西 南昌 330022）
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）02-0149-02
自詹姆斯·波特率先將入職教育引入教師教育系統，人們開始關注教師入職教育，對入職教育的認識也發生了變化。早期學者重點研究中小學教師的入職教育，由于對高校教師的認識不足與偏見，高校教師的入職教育研究較為缺乏。直到最近十年，隨著高等教育大眾化進程加快，高校教師隊伍迅速擴大，存在的問題越來越多，學者開始關注高校教師的入職教育研究，旨在加快高校教師的專業化發展，提高高校教師質量。
一、我國高校教師入職教育研究的現狀
1.有關高校教師入職教育理論研究
（1）入職教育的內涵及意義。國內現在對入職教育還沒有統一的定義。任學印總結的入職教育的特點比較有代表性，“對初任教師進行的一年至三年的有計劃、有組織、有系統的幫助與評價，旨在發展初任教師的專業能力，改善他們的專業行為，提高教學工作效能，減少挫折感，增強自信心，使他們盡快適應教師角色，并為今后的專業發展奠定基礎”。①由于在我國還沒有關于高校教師入職教育的政策或法規，在相對應的制度文件中只有崗前培訓這一概念，人們對入職教育還未形成一致的觀點。在文獻整理過程中，筆者發現有些學者并未明確區分入職教育與崗前培訓的概念，甚至將二者等同。也有學者對這兩個概念進行了辨析，如侯艷芳提出“崗前培訓是入職教育的初始階段，屬于入職教育的范疇”。②入職教育應包含新任教師在入職期間所獲得的一切有助于高校教師發展的活動。
學者們運用多種理論論述了入職教育的意義，分別從教師專業發展、終身教育、職業的準入機制、高等教育質量和高校教師隊伍建設等角度論述高校教師入職教育的重要性。高校教師入職教育的重要性不言而喻。世界各國都已經在不同程度上加大了入職教育力度，相比而言我國在這方面的發展較為緩慢。
（2）入職教育的原則、價值取向及實施模式的探究。學者們對入職教育的內涵進行不同的闡述，在此基礎上進一步探討了教師入職教育的理論動因、價值取向與實施模式等。這一原理性的探究適用于各級各類教師入職教育，但學者大都立足于中小學教師入職教育的角度。因此，對高校教師入職教育研究的參考價值也是有限的，特別是實施模式這一環節。
任學印在《試論教師入職教育應遵循的原則》中指出有效開展教師入職教育應遵循本位性原則、時間性原則、發展性原則、綜合性原則、個性化原則、經驗性原則和協作性原則。這些原則的提出有效地指導了入職教育的實施。唐亞厲在《高校教師入職教育價值分析》文中主要從教師發展、終身教育及學習型社會、職業準入制度三個視角進行理論分析，闡明高校新教師入職教育的重要意義。杜靜從教師專業發展理論和教師知識構成理論指出了教師入職教育的道德取向、技能取向、情感取向和文化取向四種價值取向，并介紹了資深教師指導模式、集中培訓模式和校本培訓模式。閆玉輝和姚翠艷等學者也嘗試探究入職教育實施的新模式。
2.有關高校教師入職教育的實踐研究
（1）研究方法多樣化。從最初的純理論研究、注重思辨到采用多種研究方法，如質的研究方法、個案研究法和實證研究等。劉寧、趙佩佩和侯艷芳等人采用思辨的研究法研究高校教師入職教育中存在的普適性問題。主要關注高校教師入職教育現狀中普遍存在的問題，特別是崗前培訓這一階段，并分析其中的原因，再尋找相應的對策，但較為籠統。楊文穎、劉卓都采用了個案研究方法，分別對寶雞文理學院 2006年參加“VSO新任教師入職培訓”活動的六位教師、經過篩選的四位具有典型性的高校教師進行了深入的調查研究。楊文穎圍繞師徒制對高校教師專業發展所產生的影響進行質性研究，對“導師制”這種模式在高校的實施情況進行了初步探究。劉卓從教師對組織環境的適應、對教學科研工作的適應以及教師眼中的入職計劃這三個方面來對教師入職的實際狀況進行分析與探討，提出了關于高校教師入職的三個扎根理論，即規則原理、調試原理、供求原理。③侯艷芳則通過對東北師范大學、河南科技學院、安陽師范學院部分青年教師的問卷調查歸納總結了教師入職教育在法律制度層面及操作實施層面存在的問題，并提出了相應的解決對策，為完善我國高校教師入職教育提供參考。學者們開始不同程度地嘗試與創新，為研究提供了更多的可能，拓寬了研究領域。
（2）研究對象具體化。從籠統地探討高校教師入職教育問題到研究不同學科、專業的教師入職教育及不同類型高校的教師入職教育。如王紅和馬麗的《微格教學：大學英語教師入職教育的必修課》論述了入職教育的重要性、微格教學的可行性，提出通過開展微格教學活動提高新任英語教師的教學技能。該研究的研究對象不再是一般意義上的大學教師，而是大學英語教師。研究分析了大學英語教師的教師隊伍現狀，結合入職教育對后面的研究具有一定的啟發性。夏紹能在《新教師入職培訓是高師院校師資建設的重要內容》一文中對新教師入職培訓的現實價值進行了分析，并提出了當前高師院校新教師入職培訓的策略。該研究將對象限定于高師院校的新教師。作者指出高師院校是教師教育工作的“母機”，對于高師院校的新教師而言，他們是“培養教師的教師”。高師院校對其職業道德和業務素質有著更高的要求。④
（3）研究角度人本化。從國家政府和學校的角度開始轉變到從高校新教師的角度、從新教師的視角來研究高校入職教育的現狀，體現了以人為本的理念。高校教師都是受過高等教育，具有較高的知識素養，對于這類人群單靠外在的制度約束或是一系列指令性的要求很難調動他們的積極性，也不利于新任教師順利完成入職期的種種轉變。只有充分尊重新任教師，實施人性化的入職教育，才能激發其內部動力，起到事半功倍的效果。
早期的研究多注重如何培訓新教師，使新任教師勝任崗位角色，試圖建立完善的政策制度對新教師入職教育進行規范和約束，鮮有從新任教師的需求和發展出發。近年來學者們通過運用質的研究方法對新任教師進行問卷調查和個別訪談，深入了解其需求以及對入職教育的看法，有助于加強制訂政策部門、高校相關負責部門和新任教師的溝通，有助于建構科學合理的入職教育體系。
3.比較借鑒研究
對于新教師的入職教育方式，目前各國做法不一。此類研究多關注國外在入職教育方面所取得的成就，介紹成功的經驗，從中獲得啟示。如唐亞厲在《 中美高校新教師入職培訓比較研究》中簡要介紹了美國新教師的入職培訓，并以之與中國高校教師入職培訓進行比較，提出入職培訓要結合教師專業發展，呼吁轉變入職培訓管理思想和方式，改革和完善培訓內容、方式。張成林、陳振中和楊翠在《美國新教師入職教育對我國高職教師隊伍建設的啟示》中結合美國新教師入職教育的經驗，分析我國高職新教師成長和發展中可能會出現的問題并提出一些應對策略。羅蘭在《美國高校教師入職門檻及啟示》中擬從美國高校教師的入職要求、教育專業博士課程的設置以及高校教師的入職培訓等來看美國高校教師的入職門檻，以期為我國高校教師的選拔與培養提供借鑒。徐莉莉在《澳大利亞新教師入職教育的發展動力及策略 》中探討澳大利亞新教師入職教育的發展動力和策略。該研究是基于中小學教師入職教育的視角，但從中仍獲得了很多的啟發。澳洲政府組織了全國性的調查，在研究過程中政府發揮了重要的作用，他們也很注重對國外成功經驗的借鑒。澳洲政府還設立了專門的入職教育機構、專項撥款，甚至還設立了入職教育節，可以看到他們對入職教育的重視程度。各國的國情不一樣，可以學習他們先進的理念、方法、管理方式及制度，但不能照搬其模式?？傮w上看，中小學教師入職教育的比較研究取得的成果較多，進行高校教師入職教育的比較研究比較少，有待進一步深入。
二、啟示
筆者認為“入職教育”這一術語的提出即是一種進步。由于相關教育法規與政策的缺失，國內很多學者都將研究視野局限于教師的崗前培訓。入職教育有著豐富的內涵，崗前培訓只是入職教育的一種方式，兩者不相等同。入職教育作為教師教育一體化的重要組成部分，它不屬于職前教育也不屬于職后教育。入職教育有著自己的使命與職能。從筆者搜索資料的情況可以看到，近年來有關高校教師入職教育的研究成果有所增加，但總體研究水平還有待提高，還未形成“三個代表”（代表人物、代表觀點、代表著作）。進行這方面研究的人員主要有高校教師入職教育的實施者、入職教育的體驗者以及涉及高等教育和教師教育研究領域的學者。研究內容從對一般意義高校教師入職教育現狀到結合自身的認識和體驗、擁有的資源和身邊的入職教育現象，但缺乏全局觀。高校教師的入職教育應結合高校的特點、教師的特點，因此具有多樣性。在高等教育大眾化的今天，高校各自實施的入職教育也存在很大的差異性。先前的研究不是大而空就是研究的樣本量太小或是局限個別院校的研究，存在很大不足。高校教師的質量直接關系著高等教育質量。因而，在研究過程中要樹立大局觀，對不同院校進行廣泛的調查研究，促進交流，推廣成功經驗，發展入職教育。這對研究者的能力有較高的要求，甚至需要借助國家、政府的力量。筆者在這里拋磚引玉，相信隨著人們對高校教師入職教育重要性認識的加深，會有更多學者關注這一領域，從而不斷完善入職教育的理論，提高實踐水平。
注釋：
①任學印.教師入職教育理論與實踐比較研究[M].吉林：東北師范大學出版社，2005.
②侯艷芳.我國高校教師入職教育的現狀、問題與對策[D].長春：東北師范大學，2007.
③劉卓.高校教師入職研究——對若干高校教師入職的個案探究[D].上海：華東師范大學，2007.
④夏紹能.新教師入職培訓是高師院校師資建設的重要內容[J].教育與職業，2006，（15）.
參考文獻：
[1]葉瀾.教師角色與教師發展新探[M].北京：教育科學出版社，2001.
[2]任學印.教師入職教育理論與實踐比較研究[M].吉林：東北師范大學出版社，2005.
[3]杜靜.教師入職教育的理論動因、價值取向與實施模式[J].教育科學研究，2008，（11）.
[4]侯艷芳.我國高校教師入職教育的現狀、問題與對策[D].長春：東北師范大學，2007.
[5]楊文穎.“導師制”教師入職教育模式探究——以寶雞文理學院為例[D].西安：西安外國語大學，2011.
[6]劉卓.高校教師入職研究——對若干高校教師入職的個案探究[D].上海：華東師范大學，2007.
[7]夏紹能.新教師入職培訓是高師院校師資建設的重要內容[J].教育與職業，2006，（15）.
[8]張成林，陳振中，楊翠.美國新教師入職教育對我國高職教師隊伍建設的啟示[J].廣州番禺職業技術學院學報，2011，（8）.
高校教師崗前培訓總結范文3
Key words： university teachers；training model；professional development；practical ability
中圖分類號：G645.1 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）07-0254-02
0 引言
在教師的綜合素質越來越得到重視的今天，很多高校已不再將科研能力作為衡量教師成就的唯一標準，教師的教學能力也逐漸備受關注。高校教師培訓是提高教師專業技能與素養的重要手段，它不但要注重對教師專業知識的培養，還要兼顧對教師職業道德、教學能力與實踐能力的培養。隨著我國高等教育水平的提高，高校教師培訓模式也在不斷改變，已從過去單一、陳舊的培訓模式發展到現在的多角度、全方位技能訓練。傳統的教師培訓模式及存在的問題有哪些？新時期教師職業技能訓練的方式有哪些？它們是如何促進教師的專業發展的？這些都是本文要探討的問題。
1 傳統的教師培養模式
1.1 教師崗前培訓
目前，高校教師從業前首先要經歷的就是崗前培訓。崗前培訓是以促進教師專業發展為目的的正式培訓。培訓形式以集中授課為主，其課程內容全面而細致，涉及到教育教學、教師職業道德規范、心理健康教育等多方面內容。通過崗前培訓教師可以初步了解和掌握教育基本理論知識，更好更快地適應教育教學工作。
但這種崗前培訓普遍缺少合理目標，不少高校將其定位為師范性質的適應性培訓，把它等同于補修師范院校開設的教育學、心理學課程，缺少針對高校教師教育者展開的培訓，過程很難激起參與培訓的教師興趣。崗前培訓課程明顯偏重理論學習，一般采用傳統的專家講授方式，忽視了與高校日常工作的聯系，很難抓住教師成長的關鍵需求[1]。因此，高校崗前培訓在內容上應適當減少理論性內容，增加實踐性內容，可以通過加入課堂模擬演練、優秀教師經驗交流等方式豐富培訓內容，提高教師參與培訓的積極性。另外，在培訓方式上也應注重課堂教學與小組討論相結合、課堂學習與參與教學實踐相結合?？傊?，只有不斷完善和優化崗前培訓模式，才能促進新教師的快速成長和全面發展。
1.2 校本培訓
校本培訓是由高校自行組織的一種全員性繼續教育培訓形式，其目的是提高教師的教育教學和科研能力，促進教師隊伍的專業化發展，提升學校的綜合實力。由于是以學校自身為培訓基地，便于全體教師參與，因此該培訓是最經濟實用的一種培訓方式。
以往的校本培訓主要包括教師間相互聽課、教研室研討、示范課和公開課，開辦各種學術講座等。但這些簡單易行的培訓方式也顯得形式化，組織者不重視，青年教師參與積極性不高，培訓活動處于放任狀態，校本培訓沒有取得實質性效果[2]。究其原因，主要是校本培訓的培訓制度不完善、培訓內容不豐富、培訓課程不具有針對性，培訓質量不高。因此，學校需要對不同職業發展階段的教師制定不同的培訓計劃、安排不同的培訓內容，積極探索和開發靈活多樣的培訓形式，使培訓制度化、經常化、科學化，實現教師素質與能力的不斷提高。
1.3 教師進修培訓
教師進修培訓主要采用在職學歷進修、國內進修、出國培訓等方式。其主要目的是鼓勵教師通過進修培訓及時掌握國內外先進的教學理念、經驗、技術和方法，不斷提高教師的綜合素質和業務水平。從一定意義上來講，通過有效的教師培訓可以縮小學校間教師的差距，實現高校人力資源開發和利用的最大化。
但進修培訓也存在一些不足，主要表現在：有的學校對教師培訓期間的工作量不能科學合理地量化，造成培訓期間教師個人收入受到一定影響。進修培訓大多針對的是少數較為優秀的教師，大多數教師很難有這樣的培訓機會，難以滿足多數教師的發展需要。培訓模式單一、不能提供多樣化的培訓課程、不能滿足教師個性化需求。所以，針對以上幾點不足，建議各高校應嚴格遵守《高等學校教師培訓工作規程》，不斷完善教師培訓的各項規章制度，使培訓常態化、制度化。教師培訓工作不但要關注不同教師群體的發展需要，還有考慮處于不同發展階段的教師需要。豐富培訓項目，設置個性化培訓內容，努力探索靈活多樣的培訓形式，提高教師培訓的針對性和有效性。
2 新時期教師職業技能訓練方式
2.1 教師頂崗實踐
頂崗實踐是提高教師專業實踐能力、提高技能型人才培養質量的重要途徑。它已經不只是高職院校加強學校實踐教學環節的一種措施，其在普通高等院校的實踐教學體系中同樣發揮重要的作用。教師頂崗實踐是一個系統性的工程，起目的在于鼓勵教師通過深入企業進行頂崗，通過參加短期實踐操作、做企業兼職和技術服務等形式提高教師的企業工作經驗和專業實踐技能[3]。
教師深入企業頂崗實踐不僅可以了解企業文化和生產需求，學習與本專業相關的新技術、新工藝和新方法，完善自身的專業知識結構，還可以將自己的科研項目與企業項目相結合，共同提高項目完成的質量與效率。在學習與合作過程中，教師的實踐能力得到提升的同時，企業的科學決策水平也得到了提高，實現了校企合作的雙贏。
為了達到頂崗實踐的預期效果，學校要制定相應的管理制度，為教師營造良好的環境和氛圍，同時要加強監管力度，規范過程考核；教師要明確頂崗實踐的目的及要完成的任務，記錄頂崗工作情況，定期作工作匯報和經驗總結，完成實踐成果應用推廣；企業要對參與頂崗實踐的教師給予支持和配合，認真考核教師到崗情況，為教師創造良好的頂崗實踐條件。只要學校、教師和企業的工作落實到位，教師的實踐技能必將大幅度地提升，學校和企業的聯系將得到進一步加強，雙方的科研和生產管理會全面合作、共同提高。
2.2 微課
微課憑借其時間簡短、內容凝練、資源多樣和傳播便利等特點受到教師和學生的追捧，它為教師職業技能培訓提供了新的方法，同樣也為教師專業發展提供了新的思路。教師可以通過觀看微課作品學習別人的寶貴經驗和成果，將其運用到教學和科研中，從而提高自身的教學水平和科研能力。同時，教師在微課開發過程中，通過上傳微課作品、接受微點評、作出微反思和進行微實踐，獲得理論素養和實踐素養的提升、課程開發能力和信息技術應用能力的提高。
微課培訓中那些不被正式傳授的東西，深深地蘊含在情景化的培訓內容中，潛移默化地豐富著教師的實踐體驗，真正地實現了“理論倒過來講”，改變了專家強行理論灌輸的培訓境況，改善了教師被動接受指導的培訓境遇，并重構著教師的專業理論體系，實現著實踐場域下教師專業實踐智慧的內凝[4]。總之，微課改變了教師的學習方式，滿足了不同層次教師的培訓需求，相比傳統的培訓更具多樣性、靈活性和針對性，能夠更好地促進教師自身的專業發展，為教師終身學習奠定了堅實的基礎。
2.3 教師教學技能競賽
如今，各高校還通過講課比賽、實踐技能大賽等方式提高教師的專業技能。講課比賽一般分為初賽和決賽。初賽的選手由各院系選參加學校的決賽。由于初賽不限制人數，只要報名的教師都能參加，所以大多數教師都可以通過這種比賽得到鍛煉。
每一年的評判標準都較以往更加嚴格，不僅要講課生動，還要板書工整。比賽過程中教師要運用各種教學手段（如多媒體技術、互聯網技術、各種教學用具等）來豐富教學內容，優化教學效果。還要通過小組討論、案例研究等方式調動課堂氣氛，提高學生學習興趣。此外，所講授的內容必須聯系實際，反映科學技術發展前沿，能將現場經驗、科研成果及經驗帶進課堂。在實踐技能大賽中，教師不僅要一邊講解，同時還要演示各種儀器。比賽要求教師不僅示范操作熟練，而且對關鍵步驟和學生易犯錯誤的方面講解細致，能夠正確介紹采集數據的方法和規范，并針對具體的實驗介紹其在生活中的應用。據賽后很多老師反映，這種比賽不但提高了他們的教學水平和課堂管理能力，而且還提升了應對教學中出現各種新情況、新問題的能力，對今后的教學產生了積極的影響。
3 總結和展望
高校教師崗前培訓總結范文4
老師崗前培訓心得
“教師”一個平凡而又偉大的職業，在經過了開學前的一次新教師培訓之后我終于踏上講臺成為了一名教師。那時的興奮難以言表因為終于可以站在講臺上去實現自己的人生價值，把自己所學的知識傳授給學生。轉眼間三個月過去了，我也漸漸體會到了作為一名教師的酸甜苦辣。
這次組織的新教師培訓，對我們都非常有意義，因為我們工作過了就能有切身的體會。短短的五天培訓非常短暫寶貴，內容涉及很多：有新時期師德行為規范培訓，教科研、班主任工作、少先隊工作專題講座，還有安吉縣有效課堂規范年綜述及學生心理輔導與家庭教育的講座。
在參培的5天時間里，我們過得充實而有意義。班主任把我們的生活、學習都安排得井井有條，考慮锝非常詳盡周到。使我感受到了一個大家庭的和諧溫馨。專家們為我們準備了豐盛的精神大餐。我從中汲取了更多的營養。變得更加有精氣神了。
一、對學校的前景充滿了信心，也對自己選擇人民教師的職業無怨無悔。
在這次培訓的開學典禮上，學校領導做了熱情洋溢的講話，對我們加入到師專這個大家庭表示了熱烈的歡迎，也介紹了學校未來的美好藍圖，并且勉勵我們努力學習，認真工作，完成這次培訓的任務。這些都使我更加對我們學校的前途充滿了信心，也堅定了自己扎根于人民教育事業、扎根于我們師專這片充滿希望的熱土的信心。
二、認真學習教學規章制度、常規和教學方法，做一名合格的高校教師。
雖然在來到師專以前，我已經積累了許多的工作經驗，但是做一名人民教師，尤其是一名高校教師，對其中的許多工作規范和制度還是十分陌生的。教導處的紀勇平處長給我們詳細介紹和講解了我校的相關教學規章制度、常規和教學方法，并結合多年來的許多相關事例作為典型范例。這些都使我深受教育和啟發，我認識到要成為一名合格的高校教師不是一件容易的事情，如同其他的工作部門一樣，同樣有著很多的規章制度要遵守，同樣要付出艱巨的努力。
我認識到，作為高校教師，要有強烈的工作責任心，必須堅持教學領域的社會主義方向，要以教書育人為己任，要將傳授知識和思想教育有機結合起來，寓思想品德于教學之中。同時，要嚴格教學規范和堅守學校的各種教學規章制度，防止教學事故的發生，從而確保教學任務的順利完成。
三、認識到高校教學不僅是一項工作，更是一門藝術，需要長時間的積累和摸索。
從前作為一名學生，對教師的工作一直十分崇敬，但是對如何才能夠不僅成為一名合格的教師，而且能夠成為一名優秀的教師還是缺乏認識的。鄭偉鵬老師以他豐富的教學經驗為我們做了一次生動的報告。他從高校教師的構成、對高校教學概念的認識、教學觀念的轉換、大學課程內容的基本特點、大學教學過程的基本特點等幾個方面做了全面和深刻的總結。通過聽講和自己的認真體會，使我對高校教師的內容和特點的認識從模糊到清晰、從茫然到豁然，確實感到受益非淺。
老師崗前培訓心得
你說農民伯伯辛苦嗎？一年四季起早摸黑都在地里忙碌著，辛苦。
你說在工廠上班的工人辛苦嗎？忙忙碌碌上午下午一刻不停，辛苦。
你說在公司上班的白領辛苦嗎？別看他看上去挺神氣的，我倒覺得也挺辛苦的。
你說在政府部門工作辛苦嗎？哎，舒服的人應該也是占少數部分的吧。
你說當學生辛苦嗎？辛苦！每天老師還沒有起床就有少數學生已經在教室了。
你說當教師辛苦嗎？辛苦！別看老師一天就幾節課時間，這幾節課的時間他需要花好幾天的時間去準備的。
哎，當老師辛苦??！雖說老師一年有寒暑假兩個長假，可是這兩個假期基本花在學習上，我們只有不斷的提高自己才能應付那些活的生命個體。
崗前培訓接近尾聲，學到的東西不多，但是明白了一個道理，那就是一定要對得起自己，對得起學生。初當教師，要學的東西太多，我看到前面堆滿了一籮筐一籮筐的“書”，這些都是需要我去看，去了解，去學習的。怎么辦？那么多“書”？沒有辦法，一本一本解決唄，一步一個腳印，踏踏實實打好基矗我想優秀的表現應該是建立在好的基礎之上的吧。
我在想：誰會那么倒霉碰到我這個沒有基礎的老師？誰又會那么幸運和我一起學習，然后一起進步？
老師崗前培訓心得
有幸能加入這次上崗培訓,學習中我得到了很多優良老師的指導與領導，他們大方地向我們先容本人從業多年的勝利教訓與心得，使我們在少走彎路的同時也清楚作為一名及格的老師，應具備的素質跟思維境界。
首先，培訓使我對教師這一職業有了更加明白的意識。
在培訓中，談到《教師專業與職業道德涵養》時讓我對教師這一職業有了更深的思考和認識：第一教師是文明的傳遞者?！皫熣撸詡鞯?、授業、解惑也”，這是從知識傳遞的角度來反應教師的主要性；第二教師是模范。學生都有向師性，教師的人格力氣是無形的、不可估計的，教師要真正成為學生的引路人；第三教師是管理者。教師要有較強的組織引導、管理和諧才能，才干使教學更有效力，更能增進學生的發展。對于《小學生心理健康教育》的講座，讓我明確了第四點，教師是學生的心理輔導者。教師必需要懂教育學、心理學、健康心理學等，應懂得不同窗生的心理特色、心理迷惑、心理壓力等，以給予及時的輔助和排遣，培養學生健康的心理品德。
其次，培訓為我行將面臨的實際工作供給了許多方式和策略。
高校教師崗前培訓總結范文5
論文摘要:青年教師正成為高校教師隊伍中的一支生力軍。關注高校青年教師的職業發展，努力拓展和提高青年教師的教學水平和能力，是一個現實的迫切問題。本文從高校青年教師教育教學能力拓展的角度對教師發展談了幾點看法，涉及崗前培訓、教育教學實踐鍛煉和教學研究三個方面。
在我國高等教育由精英教育步入大眾化高等教育階段后，人們關注的焦點從高等教育規模的擴張轉向質量、規模并重，以質量的提升為重點上。高等教育質量的提高受到方方面面的因素制約，其中，教師是一個關鍵因素。隨著近幾年我國高等教育規模的擴大，越來越多的青年教師被吸納到高校教師隊伍中來，他們為教師隊伍卒陜了新鮮血液，給教師隊伍帶來了活力，青年教師正成為高校教師隊伍中的一支生力軍。但也應該看到，很多青年教師，特別是專業課教師，多畢業于綜合性大學或理工科高等學校，他們有較深厚的專業素養，但由于沒有受過系統的教育教學訓練，絕大多數青年教師是在沒有教育學理論基礎的情況下開始自己的教學生涯的。由于教育現場與初任教師固有理念之間的巨大差異，致使青年教師在剛剛走上工作崗位時，會遭遇轉型的沖擊。因此，關注高校青年教師的職業發展，關注高校初任教師的工作情境，尋找有效的專業發展策略，幫助其順利地實現角色轉換，努力拓展和提高青年教師的教學水平和能力，就成為一個現實的迫切問題。
大學青年教師的發展，包括學術水平、教育教學能力和師德(學術道德、教師職業道德)幾個方面。本文僅從高校青年教師教育教學能力的拓展上談點粗淺的看法。
一、崗前培訓是拓展青年教師教學能力的重要舉措
教師勞動是一項復雜勞動，也是特殊的勞動，具有專業性、創造性、示范性等特征。教師勞動的特殊性決定了教師必須十分重視自身的發展，努力提高教育教學能力。從世界范圍看，教師專業化已成為人們的共識。教師專業化是指教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度。教師專業化就是要提高教師的“雙專業性”，既把教師培養成學科專家，又把教師培養成學科教育家。
教師的職業知識結構主要由兩方面構成:一是各學科的基礎知識和專業知識，這是教師向學生傳授的基本內容，是對學生進行“加工”的基本材料;二是教育科學和心理科學知識，這是教師勞動的“工具”，是教師駕馭教育過程、促進學生發展的有效手段。教師知識結構的這兩方面相輔相成，缺一不可。教師如果不了解學生心理，不懂教學法，其教學效果就不會好。教師勞動具有很強的專業性和技巧性，它對教師提出了特殊要求。教師應當具有對教學內容進行加工，對教學手段進行正確選擇和組合的能力;有對學生的發展進行分析、預測和指導的能力;有較強的組織管理能力和對學生進行思想工作的能力;有較好的表達能力(語言表達和非語言表達能力)和較高的教育機智。理工科院校的青年教師其來源大致有兩種情況:一部分畢業于師范院校，多為基礎課教師。由于學習過教育學、心理學和教學法的知識，受過教育實習鍛煉，其教學素養相對好些;一部分畢業于理工科院?；蚓C合性大學，這部分人在理工科院校中占較大比例，多為專業課教師。他們的專業知識較扎實，但由于沒有受過系統的師范訓練，故而教學基本功相對欠缺。對這部分教師，尤其是那些剛剛畢業還未走上講臺或剛上講臺不久的教師，需要進行崗前、崗中的教學培訓。
目前，我國實行教師資格準人制度，只有取得教師資格證書才有資格進人教師隊伍。但實行中并未像律師資格證書等那樣嚴格。為了保證教師質量，各省每年都統一組織新上崗的教師進行崗前培訓，非師范類的畢業生只要參加有關部門組織的崗前培訓，一般都能通過考試，拿到教師資格證書。應該說，這項政策和制度的初衷是好的，但在實行中并未達到期望的效果。這里有制度的原因，也有組織實施的原因。具體組織者以及青年教師并未從思想上真正重視這種培訓，而只把它作為取得教師資格證書的一個環節，難免不使崗前培訓走過場，流于形式，或者針對性不強，達不到預想的效果。這就使得目前我國大學教師專業化無論從靜態還是動態的角度看，都還存在一些問題，如專業化意識淡薄、雙專業失衡、發展體制不健全等。為此，必須加強大學對教師專業化發展的責任意識和制度建設，強化大學教師的專業自主發展理念，提高教師培訓的效益。教師崗前培訓制度還有待進一步細化和完善。
除了有關主管部門統一組織的培訓外，為了提高青年教師的教學水平，各學校還可以結合本校的實際情況，進行有針對性的教育教學培訓?？梢岳眯陆處焾蟮胶蟮氖罴伲部梢岳秒p休日或晚上的時間，請師范院校的專門教師給他們講教育學、心理學(教育理學、大學生心理學)的基本知識，請本校教學經驗豐富的老教師給他們講學科教學法的知識，介紹教學方法和教學經驗。這種形式，可以集中進行培訓，而人數較多的情況下還可以根據學科或專業分成小組，有針對性地進行培訓，效果會更好。可以一校單獨搞，同在一座城市專業又接近的學校也可以聯合進行培訓。崗前培訓，貴在堅持和落實，要做好組織、實施工作，強化監督和管理，以保證培訓的效果和質量。通過崗前、崗中的教學培訓，力爭達到以下效果:(1)培養青年教師敬業樂教精神，強化師德教育;(2)用現代教育思想、觀念武裝他們的頭腦，讓他們掌握靈活多樣的教學方法，能綜合運用多種教學手段，具有較高的教育技巧和機智。提高青年教師的教學素養是崗前、崗中教學培訓的重點任務;(3)加強教師基本功訓練，包括運用普通話講課、板書工整規范、設計合理等。值得特別注意的是，當前由于師資緊張等原因，很多高校取消了崗前培訓這一環節。必須充分認識崗前教學培訓對提高青年教師教學水平的重要意義，并逐步使其制度化、規范化。
二、教育教學實踐鍛煉是提高青年教師教學水平的重要途徑
青年教師教學水平的提高有個過程，這個過程的實現僅靠理論學習還不夠。教學是一項實踐性較強的活動，青年教師教學水平的提高在很大程度上依賴于實踐的鍛煉。這種實踐鍛煉，既包括生產實踐鍛煉，也包括教學實踐鍛煉。這里重點談談教育教學實踐鍛煉問題。應該說，這種實踐鍛煉對青年教師教學水平的提高具有更直接的意義。
青年教師參加教學實踐，獨立走上講臺，應有一個從教育見習、實習、助教到獨立教學的過程。對理工科背景出身的青年教師來說，教育見習、教育實習環節尤為必要，這是一個必須強化的環節。近幾年由于高校的持續擴招，高校教師數量吃緊，很多高校都省略了教育見習和教育實習環節。不僅如此就連助教這個必要環節也給省略掉不在一些高校，很多大學生、研究生，一畢業走上工作崗位，就開始獨立承擔教學任務。“助教”不助教成為較普遍的現象。這對青年教師的成長極為不利。應該還高校的助教制度以本來面目，應該給青年教師教育見習、教育實習和“助教”的機會。在這方面，青島理工大學通過開展公開課、觀摩課等活動，組織青年教師聽課、評課，進行切磋交流，對提高青年教師的教育教學水平起到了很好的促進作用。另外，該校還制定相關政策，如規定青年教師申請高一級專業技術職務，必須有兩年以上班主任工作經驗，從制度和機制上鼓勵青年教師參加教育教學實踐鍛煉。
在青年教師的成長中，學校也可考慮實行“青年教師導師制”。老教師教學經驗豐富，要充分發掘他們的能量，以老帶新，落實“像幫、帶”任務和措施，并從工作量、職稱晉升上給青年教師導師以傾斜、鼓勵。
高校教師崗前培訓總結范文6
[課題項目]本文系2012年度宿遷學院高教研究課題“民辦高校教師專業發展現狀及策略研究”的研究成果。（項目編號：2012GJ03）
[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）30-0078-03
我國民辦高校的發展，不僅要強化教學設備的發展，更要重視教師本身的組織發展，要從民辦高校教師的專業發展入手強化整體提升。通過強化民辦高校教師的專業發展，不僅可以強化政府和教育主管部門管理高校的工作內容，還能夠提高民辦教師的能力素質，從而提高學校的整體競爭能力。
一、民辦高校教師專業發展的理論基礎
（一）民辦高校教師專業發展的基本理論
教育領域對高校教師的專業發展一直不夠重視，高校教師的專業發展除了要有固定的知識累計之外，還要有知識的更新和發展的能力。高校教師需要終身化的發展，其專業化的發展也是其全方面成熟的過程。高校教師發展是全部高校教師通過不同的方法實現知識累計和能力提升的過程，在社會發展過程中豐富自身的知識理論，教師要作為終身學習的代表者根據自身的工作特點不斷學習提升。高校教師的發展主要是教學能力的提升，分析教育發展狀況和認識不同，這可以看成是新教師的培訓。高校教師可以通過多種形式，幫助教師實現專業水平和個人素質的提升，提高其教育、教學和科研等方面的能力。教師提高能力水平的關鍵是要強化學術能力，一般教學工作要重視對學生職業生涯的培養和發展。民辦高校教師的專業發展比較特殊，它的專業發展水平要結合教師的個人成長提升狀況分析，以此強化教師的專業水平和素質，最終強化專業成熟性。在這個過程中，要重點發揮教師的主體性作用，強調其人生價值的展現。
（二）民辦高校教師專業發展的主要內容
民辦高校教師專業發展的主要內容包括專業知識、技能（包括教學設計、表達、教學組織管理、教育教學交往和機智、反思、教育教學研究、創新等多方面能力）、專業情意、教育科研素養等內容。
二、民辦高校教師專業發展存在的主要問題
（一）民辦高校教師培訓不夠完善具體
大多數民辦高校在教育教學過程中沒有明確的定位，在工作實施的過程中對自身的辦學類型特色以及實際狀況也沒有詳細的了解。此外，對教學時間和計劃也沒有明確的安排和規劃，從而在最后針對教師展開教學培訓的時候就沒有足夠的參考標準。同時，現在很多民辦學校的教師都是在保證自身具備從業資質和教育資格后直接上崗，缺乏崗前培訓，沒有足夠的針對崗位要求的訓練，這會在日后的教育工作中對教學效果的提升有阻礙作用?，F在民辦高校在崗教師的在職培訓比較落后，由于受到師資力量和資金投入等多方面因素的影響，在崗教師的培訓一直是各民辦高校的落后之處，也是民辦高校不及公辦高校的教師福利待遇的一個方面。教師在崗培訓不到位，其自我發展認識自然不夠完善，整體發展也就達不到理想的狀態。
（二）教師待遇低，科研經費不足
民辦高校人才流動性比較大，造成這種情況的關鍵因素是教師的收入較低，與其初始的心理期望存在偏差，教師的經濟收入和付出的勞動不成正比，不能提高教師的生活水平，教師的心理認知和情感價值也不能得到充分的肯定，會使其產生一定的失落感。假如高校教師一直專心于工作，一直堅持教學研究卻并沒有獲得相應的肯定和成績，這種工作情況他如果不理智，也不會將全部的熱情投入到工作中，其在專業發展上投入的精力會逐漸減少。所以說，高校教師的待遇在很大程度上會影響教師的專業發展，甚至會影響學校的整體能力提升。
科研經費的投入力度也是影響教師專業發展的主要因素之一，教育和科研是目前高校教師的主要任務，科研是實現教師自身專業發展的重要途徑。但是，民辦高校由于自身辦學力量的限制以及資金方面的約束，在科研經費投入方面不夠充分，就會影響教師在科研方面的熱情和工作的積極性。
（三）民辦高校教師評價體系還很不完善
在過去很長一段時間里，我國民辦高校所應用的教師評價體系都是終結性評價。終結性評價是屬于結論性評價的一種，其強調的是評價的結果，不夠重視基本過程。民辦高校始終重視對教師的形成性評價，這樣的評價方式對教師的專業發展會有一定的阻礙作用。再者，現在的評價體系還不夠科學，很多教師的專業發展水平存在一定差距，但傳統的評價體系不能根據專業內容的不同，課程內容的差別以及不同階段教師的教育特點確定所對應的評價體系。所以，參考的評價體系缺乏系統完善的科學參考，在進行評價工作的時候也沒有相對統一的參考標準。
（四）民辦高校教師自我思想認識不到位
教師專業發展的過程就是教師不斷獨立學習的過程，是教師實現自主發展的重要過程。一直以來教育領域始終關注中小學教師的專業發展，對民辦高校教師的專業發展不夠重視，使得這部分教師一直處在被動狀態，教師專業發展的主體沒有得到徹底發揮。很多民辦高校教師對專業發展的重要性認識不足，對其中的具體指導思想沒有足夠的了解。民辦高校教師的思想認識和能力水平都比較落后，對集體合作的提升方向也不夠了解，因此，這也會影響民辦高校教師的個體提高和發展。
（五）民辦高校教師不善于處理教學和科研的關系
很多民辦高校教師認為教學和科研是互相矛盾的兩部分內容，很多教師會將教育和科研區別開來分析。高校教師的主要工作包括教學、科研以及服務等多項內容，但是民辦高校教師所處的工作環境比較特殊，他們認為教育和科研是一分為二的兩個部分，認為教育和科研只能有一個成為其工作發展的重點。長時間的工作習慣和思想認識，使得大多數民辦高校開始區分教育和科研的工作。民辦高校因為本身師資力量弱和教育條件受限，會更加注重自身在教育教學方面的資金和精力投入，無論是學校還是教師都有意無意地偏離了教研的基本工作思想。大多數民辦高校的教師都不能認識到實際的教學狀況，對教學過程中發現的教學問題不能實施進一步的分析假設。由于科研力量投入較少，民辦高校的科研水平整體落后，解決教學問題的能力也逐漸下降。大多數教師沒有認識到教育和科研之間的關系，沒有明確其和專業發展的關系，沒有認識到這兩方面內容的協調對專業發展的重要意義。教師對科研的忽視，對教學的過度重視，使得教師的研究和思索能力降低，這也使得教師專業化發展的水平有所降低，對民辦高校教育的完善強化產生不良影響。
三、強化民辦高校教師專業發展的方法
（一）構建民辦高校教師培訓制度
民辦高校教師隊伍完善的根本是提升教師培訓質量，這也是提升民辦高校教師專業發展的重要方法，是終身教育的完美體現，更是新的教育環境下對民辦高校教育教學工作的新要求。民辦高校的管理人員要強化教學培訓，要建立完善的教師培訓制度。
第一，民辦高校要明確自身的目標定位，要根據自身的實際狀況、辦學類型和特點，根據不同的教學實踐和教師水平及心理狀況確定明確的培訓計劃，同時要確定完善的實施措施，按步驟遞進完成培訓工作。
第二，要重視對高校教師的崗前訓練，完善教師的職業能力，提高他們的教研水平，這是國家完善高校教師隊伍建設、強化教師整體水平的主要方法，也是新形勢下提升教師專業發展的主要手段。民辦高校教師的教學預先培訓主要是強化其多樣化發展和多元化需要的一種培訓類型，能夠有針對性地提高教學水平。
第三，民辦高校要構建多種多樣的教師在職培訓。教師在職培訓是民辦高校為教師提供的最重要的福利待遇。教師的在職培訓和人員優化是民辦高校強化教師專業發展層次的重要內容，強化民辦高校的教師培訓，不僅能夠滿足教師的自我發展需求，更能為高校的整體發展打下良好的基礎。
（二）民辦高校要提高教師的待遇，增加科研經費投入
提升待遇水平是保證人才結構穩定的基本要求，提高教師待遇從另一個方面說明了學校對教師的尊重，展現了對教師價值的肯定。所以，民辦高校要從提高教師的教育動力入手，這樣才能引導教師獲得教育的滿足感和價值感。只有這樣，教師才能夠在強烈的職業信念的支撐下完善并實現自身專業的發展，為個人的成熟和整體發展做出積極貢獻。
（三）建立以教師專業發展為參考的績效評價體制
民辦高校在開展教學評價的時候大多會從教學和科研兩部分入手，評價的具體內容主要有教師的全方面提升，教學質量的提高和獎懲制度的強化，以及完善師資管理幾方面內容。現在我國民辦高校教師的評價體系還不夠系統，民辦高校想要構建以教師專業發展為根本的績效評價體系需要從以下三個方面入手：
第一，要強化學校對教師的形成性評價。與傳統的終結性評價相比，形成性評價主要看重的是評價的過程。形成性評價最關鍵的是要從提高教師工作的積極性入手，強化其教學動力，這是提升教師專業化水平的關鍵內容。因此，要強化教師的形成性評價，就要從根本入手，這最能展現民主和人文的基本思想，對教師的教學提升有重要作用。
第二，要確定科學系統的評價體系。要進一步研究教師專業發展的基本差異，分析專業的屬性、課程的特征以及各個發展時期教師的差異性特點，確定出和其對應的教學科研的評價體系，將其落實在一致的評價標準中。在進行教育評價的時候，要改變傳統的學生為主的教學過程，要站在新的思想高度研究對學生的評價理念，從領導、同行、教師還有學生等多角度展開系統化的評價，在整個評價過程中凸顯教師的評價的主體地位。要重視評價方法，從傳統的重視“量化評價”轉向注重“質性評價”，強化民辦高校對教師的基本關懷。這種綜合性的評價方法，反映了主體和客體兩個方面的評價，能夠促使教師有效地改善教學效果。
第三，要正確應用評價成果。分析教師的專業技術水平，研究教師的行政職務的任免以及考核教師的科研業績。
（四）要強化民辦高校教師的專業自主發展
教師的個體發展是其自主發展、獨立提升的過程，民辦高校教師要轉變理念，提出自主專業發展的新理念，重視并發展專業的獨特性。民辦高校教師要研究并整合整體專業的發展，總結并掌握教師專業發展的相關理念。教師的專業發展不僅是其本身能力提高的堅實支撐，同時也是幫助教師實現職業發展的關鍵。教師對專業發展內容的認識、感受和水平等都會對教師專業發展的程度產生重要影響，對其具體的需求、認識和情感體驗也起到重要作用。
民辦高校教師要展現出自我教育提升的思想和水平，實現自我管理并強化自身發展，最主要的是要強化合作認識。教師要在和諧互助的環境中，實現自我提升和發展，最終實現個體提升和專業發展的目的。
（五）民辦高校教師要協調教學和科研的關系
高校教師的主要工作內容就是教學、科研以及服務社會，民辦高校的主要任務是教學，教學是提高人才能力的主要方法。教師要協調處理教學和科研的關系，要在完成教學任務的同時強調科研發展，要在重視科學研究的同時提升教學水平。
