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日記怎么寫三年級范文1
三年級四班共有學生46人。經過兩個學期的學習，我發現大部分學生的語文學習習慣有所進步，但是在作文中存在著許多問題，例如內容不夠具體，語言不夠規范，用詞不準確，錯別字多等等。這主要是在平時的訓練中不夠扎實造成的，所以在這一學期的教學中要狠下功夫，需要加強訓練。
二、教學內容分析
本冊教材分八組作文內容，有寫人的，有寫事的，有寫景的，有寫活動的，有寫物品的，讓學生在各方面加以訓練。在作文教學中，重點要通過讀寫例話的教學和基礎訓練的習作要求引導學生把從閱讀中學到的方法運用到自己的作文實踐。
三年級上冊安排了這樣兩次想象作文：一次是寫一幅秋天的圖畫，因為寫圖畫是要展開想象的。另一次是編一個童話故事。在這里我想提醒一下，讓學生寫記實的文章一定要注意引導如實表達，要寫真實的人，寫真實的事，寫真實的生活，不能造假，不能瞎編，說假話。而寫想象的文章，那就要鼓勵學生充分展開想象。三年級的孩子由于受他們的生活經驗和知識水平的限制想象不一定合理，在這個時候我們在想象合理方面的要求不要太高，學生只要敢于想象，能把自己想象的事物寫下來就行。
三、教學目標
本冊作文一共安排八次。分別是：寫寫自己的課余生活，寫身邊熟悉的一個人，寫一幅秋天的圖畫，寫一則觀察日記，寫生活中的傳統文化，寫自己去過的地方，編一個童話故事，自由習作。習作在編排上盡量為學生自主習作提供方便，不規定習作的題目，一般都是提出內容、范圍，絕大多數學生都有可寫的內容。題目由學生自己擬定。此外，在語文園地八還安排了一次不提任何范圍的習作，完全放開，學生想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。
四、教學措施
1、制定激勵措施，每次作文都評選出優秀、良好、一班三個等級，利用晨間談話或課前幾分鐘進行交流，促進同學之間的相互學習。發揮電教媒體的作用，使作文課堂教學更形象更直觀更有意義。對于學生的點滴進步都要給予肯定，并及時組織學生進行交流與欣賞，使學生在得到精神滿足的同時，感到寫作文原來是一件很有意義的事情，而不是枯燥乏味的。
2、利用好看圖寫話課本，上好看圖寫話課十分必要，它能鍛煉學生的觀察能力和思維能力，養成認真觀察和思維的好習慣。
3、認真上好閱讀課，在閱讀教學中，重在教給學生學習寫作的方法，把學到的方法運用到自己的作文當中去。
4、充分利用晨讀的時間，讓學生聽、說，教師要加強指導，同學互相評價、學習，讓學生學會聽、說的方法，并且多加練習。
日記怎么寫三年級范文2
一、巧引自然過渡，消除畏懼心理。
學生初次接觸習作，既陌生又好奇，既有激情又感到畏懼。什么叫習作，我能寫出習作來嗎？這高不可攀的習作真令學生望而卻步。教師也頭疼找不到好辦法把學生引上習作之路。這時我們不妨回頭再研讀研讀《語文課程標準》，《語文課程標準》提出語文具有實踐性很強的學科特點，所以我們可以利用多種教學資源創設情景，開展豐富有趣的實踐活動，在實踐活動中發展學生的語言，先說后寫，由說到寫，從說話自然過渡到寫作，把學生輕松地引進習作之“門”。
例如教學生寫第一次習作“介紹自己”時，我事先讓學生準備一面小鏡子。上課時，先創設情景把學生帶入實踐活動。師：真高興這學期又認識了你們這40多名新同學，你們想和老師一起合作學習嗎？生：想。師：看著天真可愛的同學們，我真想一下子都把你們記住，可這么多同學，怎么記呢？你們愿意幫老師想個辦法嗎？生甲：用相機照。師：可老師沒有相機呀?！鞍Γ 鄙鷩@氣。生乙：同桌互相看著畫像。師：圖畫畫得好的可以畫，那畫畫得不好的同學怎么辦呢？生丙：還可以把自己的樣子寫出來，拿給老師課后一個一個地看，就很容易記下來了。師：同學們真聰明，為老師想出了這么多好辦法，這樣吧，為了省時高效，同桌互相說自己（先說外貌，再說性格或愛好），同桌認真聽，仔細觀察，如有說得不象的地方就提出來糾正。再把自己說的話寫下來，面對鏡子仔細看，如還有不象的地方再進行修改，改好后寫上學號交給老師。全班同學來玩“猜猜我是誰”的游戲，老師從中抽出一張，交給一位同學讀出來，其他同學猜是班上的哪一位同學。如有猜不出來的，老師揭曉謎底，學生集體找出那些地方寫得不象，幫助修改。游戲結束后把作品還給學生，學生再進行補充修改。最后老師點題，今天我們就上了一節習作課，把你們剛才說的話寫出來就是習作了。寫習作難嗎？生：不難。師：想寫嗎？生：想，寫習作真有趣！
二、結合生活精訓練，積累素材尋方法。
學生拿起筆，總找不到寫的，“沒的寫”、“不知怎么寫”是學生存在的普遍現象。要解決這兩個問題可從以下兩方面訓練。
一是以日記為紐帶，培養學生的觀察習慣和積累寫作素材的能力。要求學生寫日記，三年級的學生常出現“起床――穿衣、洗臉――吃飯――上學――放學――回家――吃飯――做作業――睡覺”這樣周而復始的流水帳日記，無任何作用，還加重了學生的負擔。因此，教師要善于捕捉觀察時機，指導學生觀察，激發學生的觀察興趣，讓他們從身邊的人、事、物開始觀察，同時教給學生觀察方法，并讓學生把觀察到的東西在日記中記下來，作為以后的寫作素材。這學期是秋季學期，在秋剛剛來臨時，我就讓學生到生活中去尋秋，并寫入日記。日記中，學生都能從不同的角度發現秋，寫出秋的一些特征。有時我還抓住學生生活中剛發生的一些事按排學生寫主題日記，既有利于引導學生尋找寫作素材，又避免了學生記流水帳日記或隨便從課文中抄一段文字充數。
二是讓學生從課文中尋找寫作方法。如第二次習作寫景，在那個單元中就有幾篇寫景的文章，在引導學生品讀、體會文章的內容的同時滲透寫作方法。如《托木爾峰》先總寫景色特點，再分寫雪山（略）和冰川（詳），最后寫動物（略）和植物（詳）。讓學生了解到寫景要抓住有代表性的景物來寫；《中華世紀壇》又讓學生理清作者是按游覽順序來寫的，滲透寫作順序教學。所以在寫第二次習作時，學生就有內容寫，能抓住景點中具有代表性的景物來寫，能按一定的順序來寫。
三、由模仿到造，為創造性習作打基礎。
作文能力發展的規律是：先積累后表達，由模仿到創造，從量的積累到質的突破。仿寫，重在形成，內容可以變換?？梢允欠抡Z言、仿文體、仿片段、仿篇章，也可以是仿立意、仿章法、仿表現手法等。長期地、反復地、靈活多樣地進行模仿，才可以融會貫通，舉一反三，為創造性地習作打下堅實的基礎。讓學生習作的初級階段，教師要少約束多鼓勵，少限制多放手，讓學生“率性而為”，樹立習作的信心。
四、品讀優秀范文，給學生以真實的啟發。
對于來自他人的作品，教師要認真地進行篩選。只有具有典型意義和遷移價值的，才能作為學生習作的范文。在賞析時，學生可先多讀幾遍有關文字，然后在教師的引導下，圍繞訓練重點有針對性地賞析。對于“圍繞中心選擇材料”這一寫作知識，不一定要明確地提出，在教師有目的的引導品讀中，學生會在潛移默化中掌握這些寫作要領。
五、降低標準細心評，鼓勵評語激興趣。
三年級的學生由于受觀察能力、感受能力、理解能力及語言組織能力的限制，寫出的習作往往空洞不具體，平淡無新異，錯別字多，語句不通順等等。老師批改起來很難、很煩，一筆否定嘛又傷學生的自尊，打擊學生的寫作興趣。因此我認為評改起步習作應注意以下兩方面的問題：
日記怎么寫三年級范文3
我有一個愛吃醋的媽媽，你不信？讓我給你講一講吧！
因為我作文寫得很好，每一次都寫爸爸的文章，寫得又生動，所以，媽媽有點吃醋了。有一天，我在家里津津有味得吃著巧克力，給媽媽檢查作業，媽媽一看我的日記，嚇得傻了似的，連忙對我急匆匆得說：“善怡呀，你怎么老是寫你爸爸的文章??？怎么不寫寫媽媽呀？快去改一改，在電腦上改。快去。”
然后，我在電腦上寫了這篇文章，媽媽，您別怨我，是您要我寫您的。
大涌鎮安堂小學三年級 董善怡
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日記怎么寫三年級范文4
記得有一次是午自習時間，因留得作業太多，我為了趴桌上睡一會兒覺，就草草地“畫”完作業，當老師檢查我的作業時，我還存在僥幸心理，反正是我母親，她不會批評我的，哪知母親露出嚴肅的表情，隨后又沖我笑了笑說，今天是不是太困了，怎么字都寫“歪”了?以后一定要寫工整，不要潦草。
盡管母親沒有在同學面前大聲訓我，但和藹的話語更加提醒了我，并使我深深地體會到母親兼教師對學生的責任。后來，她每次上語文課時首先將每課生字畫上田字格一筆一畫地寫在黑板的上方，讓我們專門裝訂寫字本，模仿練習，有時甚至手把手地教我們起筆和收筆的要領，通過堅持不懈地練習，我的寫字水平有了明顯長進，寫得規范多了。
從中也使我懂得了做任何事都要從一點一滴開始，一步一個腳印，以至于使為人母后的我，體會到了教育孩子的點點滴滴。她還注意培養我們的寫作能力。那時，作文課到三年級才設，但母親卻在一年級就要求我們練習組句說話的能力，鍛煉我們堅持寫日記的習慣，現在想想，那時母親的教學方法和理念可謂先進。
日記怎么寫三年級范文5
來黃驊十年了，還記得跟黃驊人第一次談話的時候……
“孩子！你叫嘛啊！”我瞅瞅表妹：“嘛是啥意思？”她瞅瞅我，然后我們跑進屋問二嬸，于是學會了第一句話，嘛的意思，叫什么……
如今自己從當年的無知少年竟也要沖破十八歲的禁錮了，雖然有寫驚異生命的來去匆匆，但我終究在這片陌生的土地有了自己的兄弟親人，我終究在這座城市，留下了，劉天宇的足跡。
那些匆忙的日子?。∧切┘儍舻孟袼{天般的笑臉！那些快樂得忘乎所以的日子！我不會忘！
記得小學的龐老師嗎？真的，記憶中，她就像是個母親，我們幾十個人的母親，是她，把我同這幾十個人的命運牽連。曲散人終，有合就有分。龐老師轉走了，小學一到三年級的日子破滅了，于是我們忘情的哭，我們苦苦挽留。那時也許不知道什么是難舍，只知道心里難受。記得那天我坐在教室里，所有的人都散了，外面陰著天，掃地的同學掛著滿臉動情的淚水，我強忍著，腦中一片空白……
一到三年級是懵懂的，那時老師讓人寫的日記我還留著：
“今天我過生日，媽媽給買了好吃的，我好開心。”“又上體育課了，我們仍沙包，好累呀！可是很開心。”“今天X問Y你喜歡我嗎？我們都笑了，X哭了，她跟老師說我們光笑，我們又笑，她又哭了。”“今天玩打仗，他們圍住我，不過都被我給踹回去了，真爽。”
在最后那一條老師給了評語，打仗不是好孩子。于是，我就沒把自己當成是好孩子。
四到六年級應該是人生的轉折，記得那時候瘋狂地打游戲，跟哥們弟兄打成一片，瘋狂地滑汗冰，打臺球……那段日子是很留戀的，無拘無束，天性散漫。至今還這么認為，那才叫活著！不過很快就被老爸老媽給扼住貪玩的咽喉了。于是放棄了一些東西，于是成績就上去了，于是一切都變了……
小吳，陳強，宋煒，龔淇，張藝馨，田陪意……于是一大批一大批的人涌入了我的世界，每當我覺得堅持不下去的時候，每當我覺得前途渺茫，灰心喪氣的時候，我就會想想這些人。我知道，這些人永遠會相信我。哎~呵呵。謝謝你們，我們永遠是朋友……?？?hellip;…石爛……
記得六年級的那個夏天，陽光濃烈地照耀著空蕩的校園，那一片閃耀的綠刺痛雙眼。
不知在哪里聽說過，戀愛能讓人變得聰明，縱然現在認為那段感情是不明智的選擇，但我確實變聰明了，因此我要感謝那個姑娘，在某種程度上說，有她，成就了我。呵呵。說些自夸的話，剛從朋友的日志里看到這樣一句話“當分別的時候，男孩如果哭過那么他就再也不會愛上那個女孩，女孩也不會相信男孩哭過。男孩總要哭的，哭的男孩才是好男孩。”所以說，我是個好男孩哦！
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一、結合教材，激發習作興趣，落實三維目標
對于剛進入三年級的學生，激發學生的寫作興趣是很重要的。我根據三年級的學段目標，結合教材的特點，首先把激發學生的寫作興趣放在第一位。教材中的習作在編排上努力為學生自由習作提供方便，不規定習作的題目，一般都提出一個內容的范圍，使絕大多數學生都有可以寫的內容。題目由學生自己擬定，學生可以把想寫的寫下來，有題目也行，沒題目也行。這個寬泛的條件不再使學生感到寫作的壓力，學生想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫。另外，我在教學中運用多種評價方式激發學生的習作興趣。如讓學生讀自己的習作，請同學評價；建立寫作園地，自我欣賞、自我評價；教師口頭、書面評價等形式讓學生感受習作的快樂。其次，我以賞識的眼光看待能表達真情實感、有創意的習作并及時給予肯定，把三維目標落實在習作當中。
二、重視對寫作材料準備過程的評價
學生的寫作都需要占有真實、豐富的材料。以往作文題目離學生的生活實際較遠，學生平時沒有寫作材料的積累，到了寫的時候感到無話可說、無從下筆，更談不上真情實感。許多小學生一提起寫作文就感到頭疼，要么覺得沒什么可寫，要么心中有話寫不出來。其實，最主要的原因就是缺乏生活的積累，導致動筆時“無米下鍋”。
本冊教材以學生為主，在這方面做了較大的調整，編排的主要內容有：寫寫自己的課余生活、寫身邊熟悉的一個人、寫一則觀察日記、寫自己去過的地方、家鄉的景物、關于保護環境、展示一個真實的自我、父母的愛、學會一項本領中的趣事和體會等等。這些內容不僅貼近學生的生活實際，而且都是學生比較感興趣的話題，有利于學生在生活中積累寫作材料，從而養成留心觀察周圍事物的習慣。
在這樣好的教學平臺的基礎上，我結合教材對習作的要求，讓學生留心觀察周圍事物，并在評價學生的習作時，既關注結果，更關注學生寫作材料的準備過程；不僅具體考查學生占有什么材料，更考察他們占有各種材料的方法。用積極的評價，引導和促使學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料。
三、建立學生寫作小檔案
為了讓學生在寫作方面有成就感，我結合教材的提示，發動學生給自己建立寫作小檔案。
教材十分重視習作后的交流、展示和評改。教材多處有這樣的提示：“寫好以后讀給爸爸、媽媽聽，讓他們和我們分享習作的快樂”，“可以讀給你寫的那個人聽，請他評評寫得怎么樣”，“讀給大家聽”，“把習作和圖畫貼在教室里，讓大家欣賞”等等。這樣，學生之間很容易形成互相欣賞、互相評比、你追我趕的寫作氛圍。
