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人才培養目標范文1
關鍵詞：中職升本；崗位適應能力；培養目標體系
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2016）06-0031-05
在現代職業教育體系建設目標的指導下，職業教育已經進入以全面提高人才培養質量為核心的發展階段。“中職升本”教育作為現代高職教育改革發展的全新探索，從2012年開始，在遼寧、廣西、山東、江蘇等省區陸續展開?！爸新毶尽苯逃哂刑厥獾慕逃龑俸徒洕鷮伲扔袆e于普通本科教育，又不同于高職高專教育。因此，要實現“中職升本”教育的基本目標，需要科學設置人才培養目標體系，并以此為基礎進行培養方案、課程體系、教育方法等內容的創新和完善。
一、能力本位教育與崗位適應能力
我國職業教育體系在完善中等職業教育的同時正不斷向更高規格的高等職業教育延伸?！爸新毶尽苯逃沁m應經濟和社會發展所需，通過四年大學本科教育將中職畢業生培養成高層次技能型人才。提高學生就業能力成為“中職升本”人才培養的必然選擇，這種以能力培養為本的教育模式也正是“能力本位”教育模式的體現。
能力本位教育（Competency Based Education，簡稱CBE）模式始于20世紀60年代，以美國、加拿大、荷蘭等國為代表。能力本位教育模式的核心是從崗位需要出發，以培養崗位群所需職業能力為核心，將理論知識與實踐技能訓練結合，以學習者的學習活動為中心，并重視學習者的個性。與傳統職業教育模式相比，能力本位教育的培養目標更加明確，具有較強的針對性和可操作性。能力本位教育模式以全面分析職業角色活動為出發點，以提供履行崗位職責所需能力為基本原則，強調通過教育培訓使學習者具備從事某一崗位工作所必需的實際工作能力。這種能力是一種基于職業需求的綜合性能力，由針對崗位工作任務的若干專項能力構成，每個專項能力包括與崗位工作相關的知識、態度、經驗、評價四個方面。
基于生產經營實踐的視角，這種完成崗位工作任務的能力可以稱之為崗位適應能力。崗位適應能力是工作者專業知識、職業素質和工作技能的綜合性體現，是工作者完成工作任務、解決工作問題、提高工作效率、避免工作事故的基礎和保障。它強調工作者所具備的能力與崗位工作任務和工作職責相匹配，表現為工作者所擁有的專業知識夠用、職業素質合格、基本能力滿足、工作技能突出。借鑒國內外相關研究成果，結合生產經營實踐，崗位適應能力可以劃分為三個層面，即崗位任職的基礎性能力、完成崗位工作任務的特定性能力和解決工作問題的創造性能力。
崗位任職的基礎性能力指從事某個崗位工作所應具備的知識、態度、素質、技能等。例如，工程技術人員應會操作工作中所用的儀器設備；市場營銷員應具有較好的語言表達和溝通交流技巧；行政文員應具備公文寫作和溝通協調能力等。完成崗位工作任務的特定性能力指完成本崗位日常工作任務所需的專業性知識、素質和技術等。例如，工程技術人員對儀器設備的安裝、調試的技能；市場營銷員向消費者推薦產品、解除消費者疑慮、簽訂銷售合同、處理客戶投訴的技能；行政文員撰寫組織的規章制度、安排特定事務、工作總結匯報的技能。解決工作問題的創造性能力指工作人員解決生產經營中偶發事件和復雜問題所應具備的知識、素質和技術等。例如，工程技術人員對生產工藝進行改良、對生產流程進行改造的技能；營銷人員解決環境突變對銷售績效影響的技能；行政文員解決工作危機、安排復雜性事務的技能。
在工作實踐中，基礎性能力是一個人完成工作任務的前提，是任職的資格性技能；特定性能力是一個人完成工作任務的基本保障，是解決“怎樣做”的技能；創造性能力則是一個人取得優秀工作績效的必要條件，是解決“怎樣做更好”的技能?；A性能力通常是在日常學習和經歷中形成的，特定性的能力則通常是對日常工作進行總結、提煉而獲得，創造性能力則是工作者對日常工作反思、觀察、總結，并經歷過解決某些具體問題而形成的?；A性能力是培養特定性能力的前提，特定性能力則是形成創造性能力的條件，創造性能力是對基礎性能力和特定性能力的總結升華、重新建構和創新應用。
二、“中職升本”教育以培養崗位適應能力為本的必要性
如何提高“中職升本”畢業生的就業能力，保證所培養的人才能夠滿足企業需求，是“中職升本”教育面臨的關鍵問題。將“崗位適應能力”作為“中職升本”人才培養的核心內容，不僅符合現代高等教育發展趨勢，而且有利于提高學生的就業能力，有利于解決大學畢業生就業與企業需求之間的結構性矛盾。
（一）符合現代高職教育理念與發展趨勢
高等教育不僅要培養科學家，也要培養技術工人；不僅要培養管理者，也要培養生產服務一線具體工作的執行者?！爸新毶尽苯逃锹殬I教育體系中的本科層次，屬于高等教育。其根本定位就是培養在生產經營一線從事具體工作的高層次技能型人才。在“中職升本”教育中，將“崗位適應能力”作為培養的核心內容，通過針對性地教育培訓，提高和完善學生未來就業所需的知識、素質和技能，有助于提高學生就業競爭優勢，保證其能夠有效適應行業和社會發展、滿足企業的需求。這是對現代高職教育基本理念的落實，也與高職教育未來發展趨勢相符合。
（二）與“中職升本”人才培養對象的特點相適應
“中職升本”教育是中職教育與高職教育的銜接，所培養的學生是接受過中等職業教育的中專、職高或技校的畢業生。這些學生文化基礎相對較弱，對知識學習的興趣也不足，但這些學生經過中等職業教育階段的培養，已經具備某些崗位所需的專業知識和專項技能。因此，為提高“中職升本”人才培養的效果，有必要針對學生的基礎、特點和需求，將能力培養作為核心內容，并據此進行課程體系、培養內容和培養方法的改革和創新。
（三）有利于解決大學生的結構性失業問題
隨著高校畢業生人數的持續增長，大學畢業生就業壓力越來越大。一些大學畢業生為就業不得不放棄所學專業，一些大學生畢業后返回技校、中專去“補充”實踐技能，甚至有大學生畢業即失業。與此同時，近幾年我國不少地區頻繁出現企業“用工荒”問題，尤其是擁有某些專業技能的高技能人才甚至達到“一將難求”的狀態。造成大學生結構性失業的根本原因在于高校所培養的學生與企業需求不匹配，難以滿足企業的要求。在“中職升本”人才培養中，針對經濟產業結構變化和企業需求，將崗位適用能力作為培養目標和核心內容，將有利于提高學生就業率，實現學生充分就業，同時解決人才市場上高層次技能型人才供給不足的問題。
（四）適應企業降低人力資本成本和風險的需求
企業作為追求經濟效益的組織，在對人力資源進行配置與使用過程中，降低人力資本的成本和風險是其必然選擇。企業希望市場提供的人才能夠完全適應崗位需求，一方面避免人力資本配置風險，另一方面降低人力培養成本。也就是說，如果企業內的員工具有較強的專業技術水平，在工作崗位上能夠取得優異績效，就會成為企業的優質資源，企業因人力資本造成的損失或風險也就較小。因此，在“中職升本”人才培養中，學生經過大學本科階段學習后，擁有適應企業某類工作崗位的技能，并與企業需求有效匹配，不僅容易實現就業，更有利于降低企業人力資本投入與潛在風險。
三、基于崗位適應能力的“中職升本”人才培養目標體系構建
培養目標是教育目的的具體化，是根據國家的教育目的和學校定位，對不同層次、不同類型、不同專業所要培養的人才，在方向、途徑、具體規格和各種要求上做出明確的規定?！爸新毶尽苯逃鳛閲腋叩冉逃慕M成部分，其培養目標是在國家總的教育目標指導下，對受教育者的發展方向、內容及應達到的規格所提出的要求。構建“中職升本”人才培養目標體系必須立足“中職升本”教育的基本目的，保證培養目標體系能夠可操作、可執行。
（一）構建“中職升本”人才培養目標體系的基本原則
“中職升本”教育突出應用性特點，與區域經濟和社會發展相適應，所培養的人才也將就職于生產、建設、管理、服務第一線。因此，構建“中職升本”人才培養的目標體系，需要以能力培養為核心，堅持如下幾項基本原則，從而保證專業設置與產業發展對接、就業能力與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接。
1.與崗位的工作任務相匹配
“中職升本”教育作為以能力為本的教育模式，其培養目標體系的構建應與能力本位教育模式的理念與方法相一致。因此，構建“中職升本”人才培養目標體系，必須從崗位需要出發，立足完成工作崗位任務、履行崗位職責對工作者的能力需求，對基礎性能力、特定性能力、創造性能力等方面提出明確要求，以保證畢業生的能力結構和水平能滿足企業需求。
2.與區域內產業發展相匹配
“中職升本”教育作為特殊的高等教育，與普通高等教育相比，其突出特點就是與區域產業發展有著更為密切的關聯。區域產業結構和經濟增長方式的調整與轉變以及區域內產業技術的發展趨勢等因素，直接影響著學生未來就業情況。因此，構建“中職升本”人才培養目標體系，必須密切關注區域產業結構和經濟發展方式的變化，積極響應產業結構調整，突顯地方產業發展需求，與地方產業發展趨勢相一致。
3.與企業的人才需求相匹配
培養能適應崗位需要的高層次技能型人才是“中職升本”人才培養的基本目的和發展方向。因此，構建“中職升本”人才培養目標體系，必須切實體現學生未來就職崗位的能力需求。同時，還需要考慮到企業技術進步、經營管理水平提升對人才知識水平、綜合素質、技術能力要求的變化，從而使學生的職業能力結構與能力水平和企業的崗位職責與工作任務相匹配。
4.與學生需求和特點相匹配
“中職升本”教育的培養對象是中職學校畢業生。這些學生經歷過中等職業教育培養，雖然具備了某些專業知識和實踐經驗，但是，普遍存在文化知識和專業理論知識不足、對知識學習興趣不高、專業技能結構不完善等問題，所以，在確定“中職升本”人才培養目標時，必須充分考慮學生在專業學習與實踐中存在的優點與不足。此外，由于學生在中職階段已經逐步接觸社會，其心理發展和人格秉性與普通高中畢業生有所差異，因此，設計“中職升本”人才培養目標體系還需要考慮到學生的心理狀況和特點。
（二）不同類型“中職升本”專業的人才培養目標體系
“中職升本”教育的教育屬性與經濟屬性決定了人才培養的基本目標，其社會本位職能在于培養高層次技能型人才，即在知識、素質、技能等方面對學生進行完善與提升，使學生具備與未來就業崗位相匹配的能力?；诂F階段我國“中職升本”教育的專業設置情況和學生未來就職工作崗位，可選擇幾種典型的“中職升本”人才培養專業，分析其人才培養目標。
1.工程技術類專業的人才培養目標體系
隨著我國產業結構優化與升級，企業的技術結構和技術水平不斷變化，技術創新的需求也不斷提高，傳統勞動密集型企業正逐步向技術密集型轉變。企業技術水平提高了，對技術型人才的需求也會增加，同時，對技術型人才的技術水平、能力結構以及創新精神的要求也會越來越高。“中職升本”教育中工程技術類專業正是為適應企業技術水平變化、適應人才技術能力要求提高而設置的，其根本目的是為企業輸送高層次技能型人才。工程技術類專業畢業生就職崗位主要是生產一線或工程現場，他們將主要依賴熟練的操作技能和技術創新能力，完成工作任務、解決工作中的各種技術問題?；趯徫贿m應能力的培養和企業的需求，確定的工程技術類專業人才培養目標體系如表1所示。
2.經營服務類專業的人才培養目標體系
在市場競爭加劇、服務業快速發展的背景下，企業對經營服務性工作越來越重視。市場營銷、客戶服務工作崗位的人才需求數量大幅增加。同時，企業對經營服務類崗位從業人員的素質和專業能力要求也越來越高?！爸新毶尽苯逃薪洜I服務類專業正是為適應企業經營管理、客戶服務等工作的人才需求，以培養從事經營服務性崗位的高層次技能型人才為目的而設置的。經營服務類專業畢業生就職崗位主要是企業經營服務一線或現場，如市場營銷員、客服人員、物流管理員等。這類崗位要求工作人員具有熟練的溝通交流、統籌策劃、客戶服務等方法和技巧，能夠完成工作任務、解決工作中的各種實際問題?；趰徫贿m應能力培養和企業經營服務性工作崗位要求，確定的經營服務類專業人才培養目標體系如表2所示。
3.行政事務類專業的人才培養目標體系
行政事務類工作崗位主要指從事企業內各類專項事務性工作的崗位，如企業中的 會計、采購員、倉庫管理員、秘書等。這類工作崗位通常是為企業生產經營提供支撐和保障作用的，因此，要求工作人員必須具備相應的專業知識，具有熟練的專項技能，具有較強的執行力、統合協調能力和溝通交流能力，具有嚴謹、負責、為他人服務的工作精神?！爸新毶尽苯逃行姓聞疹悓I正是為適應企業對事務性崗位工作人員需求而設置的。從崗位適應能力培養目標出發，行政事務類專業培養目標體系主要包括如下幾個方面，如表3所示。
四、實現“中職升本”人才培養目標的關鍵措施
“中職升本”教育以培養高層次技能型人才為根本目的。在根本目的導向下，遵循能力本位教育的基本理念，以培養崗位適應能力為核心，科學設定“中職升本”人才培養目標體系，不僅為具體的教育培養工作提供了方向，更為保證人才培養質量提供了前提。
實現“中職升本”人才培養的目標，需要立足于《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中關于高職教育的規劃、布局和部署，正確認識“中職升本”教育在我國高職教育體系中的地位，樹立促進“中職升本”教育良性發展的科學理念。
在發展方向選擇上，需要將“中職升本”人才培養與地方產業發展相融合，把產業發展的重點和方向作為“中職升本”教育的重點和方向。按照“市場需要什么人才，學校就培養什么人才”的原則，明確各專業學生未來就業的行業領域和工作崗位，把握崗位的工作任務、工作職責和任職條件、所需技術能力，從而保證培養的針對性和有效性。
在課程體系設置上，需要針對行業發展和企業所需的，基于培養崗位適應能力的基本目標，確定專業人才培養的課程體系。在課程體系上，合理安排專業理論知識課程、基本能力培養課程和專業實踐操作課程的關系；在課程內容設計上，強化實踐操作內容的比重；在課程方式上，設置走崗見習、入崗實訓、頂崗實習等環節，強化實踐能力培養。
在對外合作上，需要學校與企業建立良好合作關系，使教學內容與就業環境實現“無縫對接”。依托企業建立技術工程或經營管理實驗室、實訓基地，讓學生充分利用生產一線設備和設施，在生產崗位上進行學習、鍛煉，從而保證所培養的能力為企業實際所需。通過學校與企業的深度合作，實現教學環境與就業環境、企業環境的高度統一，真正做到學習與就業的“零距離”對接。
參考文獻：
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人才培養目標范文2
關鍵詞：職業能力“3+3”中高職銜接人才培養目標旅游管理專業
一、現行人才培養目標及其分析
江蘇省教育廳組織實施的“3+3”試點項目，就旅游管理專業來說，2012年只有1家，即南京旅游職業學院牽頭與南京市四所中職校合作試點，2013年達到7家，2014年上升為11家。對接專業名稱前三年中職階段是旅游服務與管理專業，后三年高職階段對接專業有旅游管理專業、涉外旅游、酒店管理專業。這里要說明一下，2015年及其以后試點規模和對接專業名稱沒有變化，并且各家制定的《人才培養方案》也沒有多大變化。由于對接專業的專業名稱不同，其內涵有差異，崗位要求及其人才標準就有所差異，人才培養目標的內容也有所差異。筆者參看了2012—2014年三年參與“3+3”試點項目的旅游管理專業人才培養方案中的“人才培養目標”，為了減少敘述頭緒，現選取2例進行文本分析。案例一：根據我國旅游產業發展現狀和趨勢，培養與我國旅游行業需求相適應，具有良好的思想道德和身心素質、掌握旅游管理專業基本知識、熟知崗位職業流程、具備專業和職業能力，職業態度良好，能適應各級旅游行政管理部門、旅游企業、事業單位等服務業一線崗位需要，并具有本專業職業生涯發展能力的高技能、應用型專門人才。案例二：培養與我國現代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發展，具有良好的文化修養和職業道德，掌握旅游服務與管理專業對應職業崗位必備的專業知識與技能，能夠適應旅行社前臺接待、計調等一線崗位的需要，具備本專業職業生涯發展基礎和終身學習能力，掌握旅游服務的基礎服務技能，成為服務一線工作的高素質勞動者和中等技術技能型人才；并為高職階段培養能適應各級旅游行政管理部門、旅游企事業等單位需要的高技能、應用型專門人才的學習打下良好的基礎。分析上述“人才培養目標”表述，不難發現以下一些共性問題。第一，中、高職分段培養目標沒有分開表述，這讓中職教師和高職教師很難把控本學段需要努力實現的目標。第二，“技術技能型、高技能、高素質、應用型”等人才培養目標定位性詞語混用，致使各階段人才培養目標定位不明確。第三，各階段“崗位能力”表述欠缺如存在重疊、銜接不暢等現象，更沒有體現培養學生職業能力“遞進”的詞語。之所以出現上述問題，筆者認為，這與制定者對中高職銜接辦學的認識有偏差不無關聯。
1.辦學理念存在偏差：中職階段學生的主要任務
是為了“就業”還是“升學”中職階段的學生是為了“就業”還是“升學”？在學生看來，實際上是“求知”，與“求職”問題。反映在人才培養目標上中職階段與高職階段應有所側重，“3+3”分段培養模式更新了對中職教育是“斷頭教育”的認識，為學生成才“架設橋梁”，學生職業能力的“銜接與提升”受到關注。為此，設計人才培養目標時既要分中、高職兩個階段，又要考慮中、高職的“銜接”，將六年時間的培養目標納入到“整體框架”，這樣，符合“3+3”分段培養模式特點，有利于處理好“就業”與“升學”關系。
2.對中高職銜接目的的認識有偏差
是注重中職與高職階段人才培養目標“銜接”，還是把中職階段與高職階段的培養目標割裂開來？這與辦學方對中高職銜接辦學的認識有一定的關系。有人認為，中職與高職分段培養旨在充分利用各自辦學優勢，通過長學制使學生既有深厚理論，又有熟練的專業技能，畢業后更加適合該行業的各個崗位；也有人認為，通過長學制辦學，為初中生提供成長平臺，以獲取更高學歷；還有人認為，這種辦學模式可以讓學生遲進入社會以減輕就業壓力。認識不同，制定的人才培養目標就有所差異。
3.制定人才培養目標的依據有偏差
人才規格與職業能力是相輔相成的。一般來說，規格越高，職業能力要求就越高。中職階段培養目標通常為培育中等水平的技能型人才，要求人才能夠適應社會；而在高職階段培養目標通常為培育高水平的技術型人才，要求人才能夠引領行業發展。中高職培養目標的“銜接”意味著受教育者在預期崗位上的層次“銜接”，因此。制定中高職銜接人才培養目標要依據學生的身心特點和知識水平，將不同階段人才培養的“規格要求”落到實處。
二、設計人才培養目標要符合“3+3”辦學特點
“3+3”辦學模式要求中高職專業對接、理論知識和技能訓練課程對接、系統化分階段培養規格不同的技術技能型人才。設計人才培養目標要符合“3+3”辦學特點。
1.遵循四個基本特性即“中等性”“高等性”“職業性”“銜接性”
“中等性”強調基礎性教育，“基礎性”是指科學文化基礎知識、基本專業理論知識和基本的專業技能；“高等性”是指在中職基礎上的全面提高，包括文化基礎的提高、專業理論的提升、專業綜合技能的拓展和職業素養的提升。“職業性”是指中職畢業后能勝任旅游行業崗位群服務的一線技能型人才，高職畢業后能勝任旅游行業崗位群服務與管理一線復合型、創新型人才；在人才培養目標上，“銜接性”要求中職與高職職業素質的培養體現“遞進”性。
2.要求體現終身教育理念，突出職業能力的“遞進性”培養
“3+3”分段培養模式打破了中職“斷頭教育”的格局，為技能技術人才打通了上升渠道，體現了終身教育理念。職業學校不能像辦短期的培訓班那樣，只顧某種技能的提升，而是要從科學文化知識、專業技能、職業能力、職業道德等方面對學生加以培養，以健全人格，全面提升學生素質。但在培養過程中要分階段實施。換句話講，學生綜合職業素質的培養目標、任務、具體內容等分階段有所側重，即構建“能力遞進”的人才培養目標體系。人才培養目標體系由層次定位、人才規格、崗位群及其達到的職業能力要求等內容構成，體現層次分明而又貫通的中高職“銜接”，反映在國家職業資格標準所對應的職業能力上。中等職業教育學生職業能力的培養應對應國家職業資格四級的要求：“能夠熟練運用基本技能獨立完成本職業的常規工作；并在特定情況下，能夠運用專門技能完成較為復雜的工作；能夠與他人進行合作”。高等職業教育學生職業能力的培養應對應國家職業資格三級或以上要求。即“能夠熟練運用基本技能和專門技能完成較為復雜的工作；包括完成部分非常規性工作；能夠獨立處理工作中出現的問題；能夠指導他人進行工作或協助培訓一般操作人員?！?/p>
三、人才培養目標設計列舉
筆者在調研本地區有關旅游行業企業用人質量需求的基礎上，結合“3+3”辦學特點，擬定了“3+3”旅游管理專業人才培養目標以供參考?？傮w目標：德、智、體、美全面發展，掌握我國現代旅游行業必備的專業知識與技能，具有導游業務能力、旅行社接待能力、旅行社票務能力、旅行社協調能力，以及良好的服務意識和溝通交際能力、較強的處理信息能力和應變能力，成為旅游行政管理部門、旅游企事業單位需要的各類人才。分別有中職和高職兩個階段目標。
1.中職階段
就業面向崗位主要有餐飲、客房、前廳服務、地接導游、旅行社門市接待、旅行社票務、銷售。掌握必備的旅游文化基礎知識和旅游服務崗位專業基礎理論知識，掌握飯店前廳、餐飲、客房、旅行社接待、銷售、地接導游、景區導游服務的基本技能；具有較強的旅游服務意識和計算機操作應用能力；具備職業生涯發展基礎和旅游企業一線初中級技能型人才的基本素質。
人才培養目標范文3
關鍵詞：果樹花卉專業 人才培養模式 人才培養目標 崗位需求
為準確把握河北省果蔬花卉生產技術專業人才需求的狀況和趨勢，了解當前衡水市大園藝企業及基地一線生產崗位的技能需求特點，根據中職學校全面發展的素質要求，進一步確定果蔬花卉生產技術專業的定位和人才培養目標，筆者所在調研小組利用暑期和寒假近三個月的時間，進行了深入細致的調研。對調研所要解決的問題有了較為清晰的認識，為筆者學校果蔬花卉生產技術專業更好地開展專業教學、提高人才培養質量，更好地服務本地園藝行業的發展，更好地豐富本專業的發展內涵，進行了有效探索，并積累了大量的一手資料。
一、調研方案設計
1.調研目的及需要解決的問題
為了完成中職人才培養模式的改革工作，調研組先后走訪了衡水市多家果蔬花卉行業、企業，與多名行業管理人員、果蔬花卉生產技術人員以及學校往屆畢業生進行了交流與座談。
一是圍繞貫徹學校教學質量工作和中職課程改革相關精神，就改革人才培養模式，完善教學內容、方法和手段，提高人才培養質量等方面進行調研。
二是就企業接受學校學生就業和實習的情況進行調研。
三是通過調研了解學校果蔬花卉專業的專業設置、人才培養模式、教學內容與課程體系、學生就業實習等方面可能存在的問題，聽取企業相關部門和人員提出的有針對性的意見和建議。
2.調研的思路與方法
果蔬花卉生產技術專業涉及果樹、蔬菜及花卉三大產業，不同區域發展各有特點，所以為了確保調研的正確性和科學性，確定如下調研思路。
一是宏觀背景調研和微觀需求調研相結合。通過宏觀背景的調研，了解河北省果蔬花卉主體產業的發展現狀和趨勢以及與之相適應的人才總需求；微觀調研以企業為主體，了解企業目前現有人才成長經歷及未來發展的實際需求狀況。
二是與該專業中職人才需求的調研相結合。果蔬花卉人才的需求是多層次的，把握該專業中職人才的需求和定位，全面了解果蔬花卉行業人才需求的結構。
三是與中職教育現狀調研相結合。中職教育培養目標要符合果蔬花卉行業崗位對人才能力及職業技能的要求，以此尋找示范專業建設的突破口。
四是科學設計調研提綱和調研表，準確地反映果蔬花卉行業人才需求的現狀和趨勢，為果蔬花卉示范專業建設提供有力支持。
二、調研實施
1.行業、專家咨詢
調研組先后走訪調查了衡水市農牧局、園林局、林業局等行業主管部門，通過網絡、媒體廣泛搜集相關資料，并邀請了果樹、蔬菜、花卉生產方面的專家及專業建設指導委員會成員來學校座談。
2.企業走訪
實地調查走訪了衡水綺春農業開發有限公司、饒陽縣綠科蔬菜種植技術推廣服務有限公司等11家企業，發放11份調查問卷，收回有效問卷11份。
3.畢業生調查
通過網絡、電話、現場發放問卷等方法，以問卷的形式，對近五年的畢業生，就其對工作崗位的適應能力、幾年后的崗位變化、崗位對學生職業能力的要求等做了跟蹤調查，發放調查問卷75份，收回有效問卷71份。
三、數據分析及結論
1.行業發展現狀及人才需求趨勢分析
衡水市委市政府在《2012-2015年農業產業發展規劃》中提出了新一輪“菜籃子”建設工程。加強園藝作物標準園建設，建成一批規?；藴驶?、商品化的果菜生產基地。在穩定發展糧食生產的基礎上，做大做強蔬菜、畜牧和果品三大產業。加快現代農業示范區建設，緊緊圍繞蔬菜、畜牧、果品、苗木、花卉、水產等特色產業，每縣建成一個特色鮮明、功能多樣的現代農業示范區，構建一批綠色有機的現代農業基地、獨具魅力的農業休閑度假基地、優質天然的生態環保基地，集中力量打造一批規劃布局合理、生產要素集聚、科技和設施裝備先進、經營機制完善、經濟效益和示范帶動作用明顯的現代農業示范^，引領全市現代農業發展。所有這一切，需要大量既懂果蔬園藝產品生產、加工技術，又會經營、善管理的現代農業發展人才，以及能夠開展農業科技成果推廣應用、農產品營銷、品牌建設等的人才。這將為果蔬花卉生產技術專業的畢業生提供廣闊的就業市場。
2.企業崗位分析
走訪調查饒陽縣吾固村向陽果蔬專業合作社、饒陽縣綠科蔬菜種植技術推廣服務有限公司等企業，工作崗位有育苗、栽培管理、植物保護、產品保鮮與貯藏、銷售、行政管理等，崗位分布情況見表1。
3.從業人員情況
采用發放調查表、走訪等方式，對果蔬花卉專業從業人員基本情況進行調研，具體見表2、表3、表4。
在企業調查問卷中，將企業對果蔬花卉生產技術專業畢業生的能力素質要求劃分為專業技術能力、計算機操作能力、外語能力、職業道德、語言文字表達能力、社會交往能力6個方面，見表5。
4.畢業生情況調查
通過對71名學校畢業生的調查統計發現，他們主要職位為蔬菜生產、果樹生產技術員，產品營銷員，苗圃育苗技術員，植物保護技術員，行政管理人員。職業生涯發展方向主要有兩個：一是技能發展，成為技師；二是管理發展，成為部門經理或經理。畢業生勝任工作時間見表6。
對學校果蔬花卉專業課程意見見表7。表7畢業生及企業技術人員對專業課程設置意見所占比例
四、調研結果與結論
衡水市種植蔬菜180.6萬畝，形成區域特色。特別是饒陽蔬菜2009年被評為“中國蔬菜之鄉”，2010年被農業部確定為“全國蔬菜標準園創建縣”。全市果樹面積160萬畝。隨著創建省級園林城市、打造宜居生態湖城的形勢需要，規?；?、標準化、商品化的果蔬花卉園林苗木生產基地建設迅速興起。
目前生產一線的員工年齡偏大，文化水平不高，職稱偏低，對新知識、新技術的接受能力差，不能適應現代化、園藝產業發展需求。伴隨著行業及農村經濟的發展，今后衡水市果蔬花卉行業技能人才需求將大幅度增加。
果蔬花卉生產技術專業畢業生實踐能力差，不能很快適應崗位工作，專業課程設置存在不合理性。
五、改革建議
1.專業方向定位
根據調研結果，確定果蔬花卉生產技術專業三個專業方向：蔬菜生產、果樹生產和花卉生產。
（1）蔬菜生產。面向各蔬菜園區、企業、合作社、蔬菜管理部門等，培養具有蔬菜育苗、栽培管理、病蟲害識別防治、產品保鮮儲運、產品營銷等技能的人才。
（2）果樹生產。面向果樹生產園區、企業、合作社、果樹行業管理部門等，培養具有果樹育苗、規劃建園、果樹整形修剪、花果管理、土肥水管理、病蟲害防治、果品采收與貯運，產品營銷等技能的人才。
（3）花卉生產。面向花卉、苗木生產公司、園林局、綠化公司等，培養具有花卉育苗、栽培、養護、病蟲害識別與防治、街道綠化及產品營銷等技能的人才。
2.明確培養目標
根據職業要求，突出實踐能力培養，注重果蔬花卉職業技能與社會需求相結合，加強學生職業道德教育。
3.人才培養模式改革
以工學結合為指導思想，以校企合作為改革平臺，以果蔬花卉生產技術專業特點為依據，結合衡水市區域農業經濟現狀和企業人才需求，遵循職業學校學生教育規律，改革舊的人才培養模式，培養崗位需要的技能型人才。
4.課程體系重構
將專業基礎性知識揉進專業課教學內容中去，按照生產過程對專業技能的要求，設置課程，安排教學，建立以生產過程為導向、以職業能力為主線的課程體系。
5.教學內容更新
根據崗位工作任務和所需的知識、能力、素質要求，確定教學內容，同時結合生產實際，隨時更新教學內容。
6.校本教材建設
以大中型園藝企業崗位需求為切入點，從職業崗位分析入手，分析果蔬花卉生產技術專業人才的知識、能力和素質結構，歸納典型工作任務，開發、編寫適合本專業的工學結合的校本教材。
7.評價體系改革
企I對學生的綜合素質的要求在提高，不再是以學習分數高低定義學生，評價學生采用多元考核辦法，激勵學生全方位發展，以適應企業對人才的需求。
8.師資隊伍建設
通過教師下企業鍛煉、聘請企業生產技術專家指導等形式，提高教師的實踐能力。通過教師培訓，提高教師理實一體化教學水平。
9.實訓實習基地建設
人才培養目標范文4
動漫專業的行業需求決定了動漫教育的特征。動畫行業對于人才的基本要求，涉獵范圍涵蓋美術、影視、表演等。沒有長期訓練很難培養出功力扎實的人才。動畫熱潮帶動了全國各大綜合院校紛紛開設動畫專業，但其中的教學設計這一塊如何使之符合動畫行業的內在素質和要求，實現畢業生順利上崗，成為一道擺在動畫教育界人士面前的必答題，這一過程并非一蹴而就的。其中牽涉的內容很多，筆者只想簡單地就培養目標定位和課程體系設置談幾點看法。
1.動畫專業培養目標定位
簡言之就是人才培養目標高低的尺度把握。眾所周知，真正掌握尖端制作技術的動畫制作機構與研發部門一般都會超前于學校專業水準至少一到兩年。定位過高勢必導致所學科目眾多且平均施力，學生很快會疲于應付，如墜迷宮，感到什么都學了一點，但只是皮毛。
我認為學生在畢業時較好的狀態是：擁有扎實的理論基礎和過硬的動手能力；（二維方向）手繪能力、原動畫能力、設定能力強；（三維方向）建模、渲染、動畫、設定、特效能力強；優秀的可持續發展能力（善于自學，能不斷刷新知識和技能庫）；無拘無束的想象力與好奇心。
堅實的理論基礎為鞏固技能和刷新技能提供了有力的保障，過硬的動手能力使得他們能很快適應動畫制片的實際生產流程，實現與企業的順利對接；可持續發展能力保證他們能快速跟進技術發展潮流，在技藝上精益求精。富有創意的頭腦，是本行業的最愛。只會循規蹈矩的人，永遠跟在別人后面。我們中華民族上下五千年，從來就不缺乏優秀的思想文化精品，在信息閉塞的古代，仁人志士的瑰麗想象力就足以驚天地泣鬼神，讀一下《離騷》、《山海經》、《聊齋志異》便可以體會。在信息爆炸的今天，大家的想象力不可能也不應該乏味蒼白，創意與創新是一種內在的意識，它與好奇心、求知欲、想象力息息相關，教學的一個環節幾乎都能滲透進去。探求一個道理的發現過程本身就意味深長。因為它足以引導人們將同樣的思維推及到了一個新的發現，而質疑一個舊有的結論往往會帶來新的突破。
2.動畫專業課程體系設置
良好的切合實際的課程體系是實現動畫人才培養的堅實保障，我國高校動畫專業辦學經驗尚淺，課程設計與安排仍需不斷完善。專業培養方向與目標需要科學的課程體系做保障。一般院校的動畫專業課程體系存在以下幾個問題：
1.一些基礎課程定位不明確，似是而非。如素描速寫，其教材與教法基本上是沿用美院模式 ，與行業標準相左。動畫強調的手繪與故事板、人設、場景設定，原畫動畫密不可分。因此可以設計一門結合行業需求的動畫手繪課。它應包含動畫行業中強調手繪能力的一切環節及其知識點。這比單純的速寫素描對學生的幫助大得多。
2.不分方向。二、三維動畫除了在基礎環節有相通之處外差距巨大，所需知識結構迥異。每個方向綜合技藝的提升都要靠大量的針對性練習。及早分清方向必將有利于學生專心致志地精通鉆透一門?！皞涫福蝗鐢嗥湟恢浮?。這樣學生必將更易獲得用人單位的青睞。
3.偏重于理論，實踐環節與動畫流程結合得不夠緊密。應讓學生多做多練甚至參與小型項目。既提升了實際操作水平，又促進了團隊合作精神。
4.重技術輕表演。建議開設表演課程做為專業選修課。作為動畫的核心環節之一，傳統動畫極其重視表演。動畫制作人員都應有表演素質和表演意識，對從事動作設計的人員尤為重要。
5.缺乏借鑒。當下動畫培訓機構以實戰經驗促成學員迅速成熟的教學思路與結果令我們關注。這些經驗中有相當一部分值得我們認真借鑒。
我們學院正值教改，上下擰成一股繩專注于學以致用的教學理念。目前提倡的項目驅動式教學是動畫教改的目標順利實現的一劑良方：每一段學習結束后，馬上進行相關項目，強化技能，項目之間從易到難、相互承接，最終歸入一個大的綜合項目，集腋成裘，水滴石穿。
另一方面，我專業的校企合作也為項目驅動計劃的完成提供了強有力的保障，企業派技術精湛的員工執教關鍵課程，畢業前進行以公司模式運作和管理的小型項目。我們的學生也常常去公司學習，這無異大大增強了學生對行業技能認知能力。
人才培養目標范文5
關鍵詞：應用型會計人才培養目標培養模式
一、應用型會計本科人才培養目標定位
(一)應用型會計本科人才的特質結構在市場經濟條件下，就業的多途徑和就業崗位的可變性都要求會計本科人才具有扎實的基礎、寬廣的專業知識、較強的分析和解決問題的能力、實踐能力、創新能力及自我獲取知識的能力。一是要有較強的適應性。會計人才的培養目標歸根到底取決于社會發展對會計人才的需要，即所學專業與具備的知識、能力和素質結構應適應社會需要。確定應用型會計人才的培養目標必須緊密結合區域經濟發展需要和社會需求，認真研究市場的現實需要和發展潛力，合理定位，找準學校發展和市場需求的結合點，創造學校自身特色；培養目標是隨著市場需求不斷變化的動態過程，根據市場需求的變化不斷調整。二是理論與實踐并重。應用型人才既要通曉會計理論又要善于會計實踐，不僅能較好地利用理論指導實踐，而且還能將實踐過程中的經驗提升為理論，在扎實的理論基礎上有過硬的實踐能力。會計的特點是實踐性、操作性較強，但實踐經驗和操作技能直接接受理論的指導，理論指導實踐，實踐驗證理論，彼此互相促進、共同發展。三是具有較強的創新能力。創新能力是人才的核心競爭力，作為知識經濟時代的人才，只有具備創新精神和創新能力，才能使其工作體現時代性、富于創造性，以適應日新月異、不斷變化的社會發展的需要。四是具有良好的知識、能力和素質結構。在知識、能力培養上，要加厚基礎、拓寬口徑、增強可持續發展和適應社會的能力，培養創新、創造和創業能力；在素質教育和人格塑造上，要貫穿人文和科學精神教育，“學會做人”、“學會學習”、“學會做事”，有良好的以人文素質與科學技術素質為內核的綜合素質。五是具備較高的職業道德修養。會計人員是會計秩序和市場經濟秩序的重要維護者，會計的職業道德在某種程度上決定著會計工作的質量。會計行業的特殊性決定了會計人員應具備較高的職業道德修養，會計職業道德修養主要包括以下方面：思想品德素質。培養學生熱愛會計事業，實事求是、忠于職守、盡職盡責、吃苦耐勞、腳踏實地和精益求精的精神；法制意識。法制是道德規范中帶有強制性的部分或最基本的部分，法制意識要求學生具有學習和執行有關法規政策的自覺性，養成遵紀守法的良好會計職業品德。六是樹立不斷學習和終身學習的觀念。據統計，一個人所需知識只有極少部分來自于學校，絕大部分是通過工作和繼續教育獲得。學習是一個人成長和進步的最佳途徑，學習能力是綜合能力中的重要能力。會計環境變化無常，會計制度經常隨經濟政策的變化而變化，這就要求應用型會計人才要不斷學習，具有知識的自我更新能力，在不斷學習的過程中掌握新的會計理論、會計方法、會計技巧；在不斷學習的過程中提高其理論水平和理論指導實踐的能力，最終達到提高綜合素質的目的。
(二)應用型會計本科人才培養目標定位 目前我國高等教育本科人才總體培養目標～“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力”。會計本科教育培養的是適應社會需要的應用型會計人才，其人才培養目標的內涵應具體體現為“厚基礎”，即要具備扎實的會計專業基礎理論知識――不僅掌握會計學基礎、財務會計、高級財務會計、管理會計、審計學、財務管理等專業基礎知識，更應當能夠熟練運用經濟應用數學、財經英語、計算機應用技術等公共基礎知識；“寬口徑”是要拓寬學生的知識面，相近學科專業打通培養，增強學生對經濟發展和社會需求的適應性；“高素質”，則是加強學生人文素質和科學素質教育，提高其文化品位和素養，使大學生的思想道德素質、文化素質、業務素質、身心素質和科學素質得到全面發展，增強學生的可持續發展和適應社會的能力；“強能力”，則是訓練學生獲取知識的能力、綜合應用知識的能力及發展創新能力，將學校教育與社會實踐相結合，培養學生對社會的認識及適應能力。因此，應用型會計本科人才的培養目標應定位為：以滿足社會需求為導向，培養面向市場經濟中企業和組織需求的具有開拓精神和創新意識、良好的職業道德、相關的專業知識并掌握學習技能的高素質應用型會計人才。這種會計人才應具有扎實的專業基礎和相關的知識，具備與本專業相關的實踐能力和良好的職業道德，具有善于發現問題、分析問題和解決問題的能力，是掌握本專業繼續學習的能力。
二、應用型會計本科人才培養模式構建
(一)堅持“以學生為本、以應用為導向”的教育觀 這種教育觀主要包含以下內容：一是教育教學要服務于經濟發展和社會需要，從專業結構、培養規格、培養方案到教學資源整合、教學過程實施與評價，都要密切結合地方經濟與社會發展需要。二是以學生為本，首先體現為以促進學生的全面發展為終極目標；其次體現為在教育教學過程中以學生為中心，以學生為主體。教學過程是在教師指導下學生自主學習的過程，教學服務于學生，主要通過引導而非灌輸來實現教育過程與目標?！耙詫W生為本”符合“平等教育”和“個性教育”理念，有助于提高學生學習的主動性，使學生有選擇有側重創造性的接受知識，從而形成發散思維，敢于向傳統挑戰，有利于培養學生的創新精神與實踐能力。三是樹立學生的差異觀，即要認識學生存在著一定的差異，在認識這些差異的基礎上，實行因材施教和因人施教，采用不同的教育方法使其人格個性，知識、能力和素質得到相應發展。四是采用應用型教育教學實施模式，這是注重學生在應用中學習的、以“實踐性”為特征的教學模式。
(二)構建以培養能力為重心的教學體系 在教學過程中將傳授知識、培養能力和提高素質既相對獨立又有機地結合起來，構建以培養能力為重心的教學體系，體現多層次、個性化的培養特征。構建和完善以提高基礎理論和基礎知識為目標的理論教學體系，以提高基本技能與專業技能為目標的實踐教學體系，以提高綜合能力和拓展專業外延為目標的素質拓展體系，構成人才培養的總體框架。(1)理論教學體系。教學內容直接關系到人才培養目標的實現，在理論教學體系的構建過程中，要改革教學內容和課程體系，要注意基礎、專業平臺的構架，在課程結構上逐步形成“基礎+專業”的平臺化架構、“專業主干課程+跨專業任選課程”的模塊化、縱向化的培養體系，保證人才的基本規格和多樣化、個性化發展，增強學生對社會的適應性。因此，應用型會計本科理論教學體系應包括：一是一般基礎課。這類課程旨在傳授一般知識，培養學生的語言文字表達能力、外語交流能力、計算機運用能力和人際交往能力，比例應為35％～40％，主要包括公共基礎、人文科學、社會科學和自然科學方面的課程，目的是提高學生的思想道德素質、文化素質、身體和心理素質，為后續課程的學習提供堅實的基礎；二是專業基礎課。這類課程旨在傳授企業組織的經營和管理知識，比例應為25％～30％，主要包括經濟學、管理學、統計學、法學、財政學、金融學、稅務學等課程，目的是拓寬學生的知識面，提高學生對環境
的適應性，增強其應變能力，并為學生的后續學習奠定較為深厚、扎實的相關學科的知識基礎；三是專業課。這類課程旨在傳授會計專業知識，培養學生分析和解決實際問題的能力，比例應為30％～35％，主要包括基礎會計、財務會計、預算會計、成本會計、管理會計、財務管理、審計學、高級財務會計、會計審計電算化、會計實驗等主干課程，輔以會計理論、稅務會計等相關專業課程。目的在于培養學生的實際操作能力。四是專業選修課。這類課程旨在培養學生構建富有個性的知識結構，比例應為5％～10％，主要包括中外會計史、綠色會計、法務會計、人力資源會計等。(2)實踐教學體系。加強實踐教學，突出學生實際動手能力的培養，是應用型本科教育的顯著特點之一。完整配套的實踐教學體系應包括實習、模擬實驗、課程設計和畢業設計等環節。各種實踐教學環節與理論教學一樣。要精心編制教學大綱。各種實習都要求學生寫實習小結報告，記錄實習內容和實習收獲。教研室對實習單位進行回訪，掌握學生的實習情況。課程設計要強調實用性、綜合性，注重提高學生分析和解決問題的能力。畢業設計以畢業論文的形式進行，要抓好選題、指導和答辯三個環節，以求通過畢業設計培養學生熱愛專業的思想、嚴謹的工作作風和認真的工作態度，培養學生綜合運用所學知識分析與解決問題的能力，使學生受到良好的科研工作訓練。為了確保實踐教學開展，應加強專業實驗室、專業實習基地的建設。應特別注重實踐教學的強化與創新，創建實踐教學的長效機制：構建“雙軌制”的實踐教學組織機制，將正式教學結構安排實踐教學與學生日常學習活動有機結合，實現實踐教學的規范化與經?；?；構建“三強化”的實踐教學實現機制，不但強化實踐課程教學，還要強化課外實踐與社會實踐教學；構建“三結合”的實踐教學保障機制，通過組織保障、制度保障與物資保障來保證實踐教學的效率與效果。(3)素質拓展體系。素質拓展體系的內涵包括社會綜合能力的訓練和專業外延的訓練，既包括專業技能、專業素養的拓展，也包括社會綜合能力的擴充，還應包括學生精神氣質的陶冶和身心品質的全面提升。素質教育的核心是教會學生做人，因此，要從教育思想上將過去單純地以培養學生“做事”為目標的模式調整為既培養學生“做事”，又培養學生“做人”的模式。就人才素質的整體而言，“做人”比“做事”處于更為基礎、更為重要的位置，要把學生培養成為有社會責任感和事業心的人，培養成為具有科學文化知識和創新能力、協作能力的人才。以能力培養為重心的教學體系的整體構建，是培養知識、能力和素質和諧發展的應用型會計本科人才的內在要求，也是適應我國經濟結構升級調整的客觀需要。普通本科院校培養應用型人才，是時代賦予的任務。從目前高等教育培養方式的總體情況來看，迫切需要不同層次的高校結合自身特點和優勢，真正做到因材施教和鼓勵學生個性發展，實現培養規格與培養方式的多樣化。
(三)更新教學手段，改革教學方法 教學內容確定以后，如何通過有效的教學手段與教學方法來保證教學質量和提高教學效率則是培養應用型人才能否成功的關鍵。一是教學手段現代化。充分利用現代信息技術手段，以網絡為依托，以計算機為載體，通過制作和開發會計專業軟件將會計理論在會計實務、案例分析中進行應用，起到舉一反三的作用。同時，構建由網絡支撐的師生互動系統，為學生提供多層次、多樣化的教育教學服務。二是教學方法多樣化。要不斷拓展會計教育的開放性、互動性、自主性，在教學方法上實現多樣化。改革教學方法要體現以人為本，了解學生需求，把握學生認知特點，貼近學生、貼近專業。因此，在教學中運用課堂討論、案例分析、實務演示和角色扮演等多種教學方法來激發學生的學習興趣，積極推行師生雙向互動，提高學生學習的積極性和能動性，幫助學生樹立新的探索式、研究式的學習方式，使學生能夠主動地去尋求知識，拓寬知識領域，培養其獨立發現問題、分析問題和解決問題的能力，達到創新教育的目標。三是處理好重點課程和一般課程的關系，盡可能避免重復講解，特別是對于有相互關聯的課程，任課教師之間應相互協調，彼此有所側重。四是教師間積極開展教學研討活動，對主要課程實行集體備課制度。五是以教學過程中的“結合點”為主線，建立新型師生關系，提倡共同思考、共同探索?！敖Y合點”是指教學內容的重點、難點，討論的熱點、焦點，共同感興趣的知識點、共鳴點。六是改革考核評價方法。理論考試采取試題庫方式，技能考核則將考場設計成“模擬現場”，規定學生完成適合本“角色”的業務。
(四)構建教學質量監控體系 為了規范教學秩序和監控教學質量，應構建培養應用型人才的全員性、全方位、全過程的質量監控體系。質量監控體系應是“全員性”的，即監控的主體要以學校主要領導為第一責任人的全校所有部門和全體成員參加的全員群體；質量監控體系應是“全方位”的，即監控的對象既包括教學過程，又包括生源、師資、設備等教學投入要素與考核、就業反饋等產出的質量；質量監控體系應是“全過程”的，即監控的運行是全過程的，不但在教學基本過程實施監控，而且從市場需求調研、專業結構優化，人才培養方案制定，到考核評價，學生就業、用人單位反饋，都要實施監控。這種全員性、全方位、全過程的監控，才能卓有成效保證學校人才培養質量的提高。
(五)實行學分制教育 學分制是指在高等院校相對于學年制實行的教育制度。實行學分制有利于調動學生的積極性，有利于人才培養的多樣化，有利于學生個性的發揮，而且與“大眾化”教育的要求相適應。因為學分制有以下優點：可以較高程度地實現個性化教學和異步教學，激發出學生最大潛能；可以最大程度地解決學習任務和學習能力之間的矛盾；可以最大限度地培育學生的特長、能力和創造力；有充分的空間讓每個學生深入細致地掌握、領會知識，將知識理解透徹。值得注意的是，實行學分制，首先應嚴把教學質量關和考試關，否則會背離實施學分制的初衷；其次必須對學生進行相應的選課指導。
人才培養目標范文6
摘要：在職業教育體系內，確立各級教育科學合理、層級分明的人才培養目標，這既是構建多層次技術技能人才培養體系的關鍵，也是建立現代職業教育體系的邏輯起點?；凇啊茖W-技術-生產’鏈條中的人才定位”和“國際資格框架”兩個視角，分層解析中職、?？聘呗毢蛻眉夹g本科教育的人才培養類型、層次和規格，構建多層次人才培養目標體系。
關鍵詞 ：職業教育體系；人才培養目標；中職；?？聘呗殻粦眉夹g本科
基金項目：
作者簡介：鄂甜，女，北京教育科學研究院教研員，中學一級教師，主要研究方向為職業教育理論。
中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）10-0006-06
2014年5月，國務院了《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）。該決定明確提出“到2020年，形成適應發展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職業教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系”的總體目標。2014年6月，教育部等六部委又聯合的《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》指出，我國職業教育目前仍然存在著“人才培養模式相對陳舊、層次結構不合理”的問題，并就“人才培養層次”提出了明確的“兩步走”目標，即到2015年，“初步形成人才培養層次更加完善的現代職業教育體系框架”，到2020年，“基本建成層次結構更加科學的現代職業教育體系”。因此，在職業教育內部，建立從中職、?？频奖究?，層次結構科學合理的多層次人才培養體系是建設現代職業教育體系的核心目標。而要構建層次結構科學合理的人才培養體系，必須確立各級職業教育科學合理、層級分明的人才培養目標，這既是構建多層次人才培養體系的關鍵，也是建立現代職業教育體系的邏輯起點。
本文將以“‘科學-技術-生產’鏈條中的人才定位”作為人才培養目標分層解析的橫向視角，將以英國和歐盟為代表的“國際資格框架”作為縱向視角，對職業教育體系內各級教育人才培養目標進行“分層解析”，分析各自分工，研究各自人才培養的目標定位與規格，構建從中職、?？聘呗毜綉眉夹g本科，各層次定位科學合理的人才培養目標體系。
一、基于“科學－技術－生產”鏈條中人才定位
（一）“科學－技術－生產”鏈條
在當代大工業生產時代下，“科學－技術－生產”這一價值鏈條構成了現代生產的基本過程。［1］在這一價值鏈條中，涉及了社會經濟建設所需要的各類型各層次人才，及其相應的復雜的社會分工。
教育就是培養人的活動，所以各類教育在“科學－技術－生產”鏈條中都能找到各自相應的位置，相應領域的社會分工成為針對不同類型、不同層次的人才教育劃分的基本依據。因此，一方面，為滿足社會經濟發展需要，各類各級教育應以各自的人才培養定位完整覆蓋“科學－技術－生產”這一譜系中的位置（見圖1）。而在過去很長的一段時間里，我國在“應用型”本科教育中，由于過于強調“應用工程教育”，造成“應用技術教育”的缺位，以及應用技術人才的過度匱乏；另一方面，各類型、各層次教育要明確所培養的人在“科學－技術－生產”鏈條上相對應的位置，并據此確定所需要的知識、技能及能力結構。
（二）四個基本領域
在“科學—技術－生產”鏈條中，我們可以劃分為四個基本領域，分別是“科學”領域、“科學—技術”領域、“技術－生產”領域和“生產”領域。在純粹的“科學”領域中，從事職業活動的人是科學家、理論家，主要負責發現和研究客觀規律等理論知識，并運用理論知識進行理論和方法上的創新。在“科學—技術”領域，從事職業活動的人屬于應用工程人才，一般被稱為工程師，主要負責應用科學知識進行產品的設計、規劃和決策等，因此，需要具備較為寬厚的科學理論知識。在“技術－生產”領域，從事職業活動的人屬于應用技術人才，主要負責應用技術，對生產現場進行統籌管理、指導監督等。因為工作地點經常在生產現場，所以也可稱之為“現場工程師”。這類人才需要掌握綜合的實踐技術技能，同時，還要具備深厚全面、跨學科的理論知識。在“生產”領域直接負責生產工作的人，我們一般稱之為技術員或技術工人，需要具備更高的操作技能水平。
（三）三個層次職業教育的培養人才定位
在職業教育體系內部，應用技術本科、?？聘呗殤家浴凹夹g－生產”領域為目標，其中應用技術本科應更側重于技術領域，在“技術－生產”領域中更接近“技術”領域的位置，培養的人才要求能夠綜合應用各種技術知識解決生產現場一些不確定的實際技術問題、進行生產現場管理和監督等工作。因此，要有相當高的技術水平，對一般生產流程、工藝也要有所掌握，同時，要求能夠進行一般生產實際操作，但不必非常熟練。因此，應用技術本科教育應強調“應用性”、“技術性”和“實踐性”三個基本特征。其中應用技術本科教育的“應用性”，不只是繼承性應用，而是創造性的應用，不只是對現有知識、技術、方法的應用，而且是通過不斷的學習新知識、新技術、新方法，創造性地分析新情況，解決新問題。
與應用技術本科相比，?？聘呗毥逃龖鼈戎赜谏a，在“技術－生產”領域中更接近“生產”領域的位置。培養的人才要有較高的實踐能力和技術水平，具備“能夠運用較為復雜的技術進行熟練操作”的能力。但與中職教育相比，?？聘呗殞θ瞬诺木C合能力要求較高，不僅要具備勝任當前職業崗位的技術技能，而且隨著產業轉型升級和企業技術創新的發展，具備適應未來發展變化崗位的綜合能力。因此，?？聘呗毥逃龖鼜娬{“實踐性”、“技術性”這兩個基本特征。
中職教育則直接以“生產”領域為目標，為生產領域培養在生產一線進行熟練常規工作的技術員或技術工人。與應用技術本科和?？聘呗毾啾?，中職培養的人才能力要求相對單一，對技能力求“規范熟練”，對理論知識只求“必需夠用”，因此，中職教育應體現“實踐性”特征。但同時，中等職業教育在現代職業教育體系中具有基礎作用［2］，部分學生有繼續升學發展的需求，因此，在中職教育也應體現“基礎性”特征。
二、基于國際資格框架視角
從國際視野來看，發達國家普遍將建立涵蓋范圍廣泛、層級結構完善的資格框架體系作為構建現代教育體系的重要舉措。本文以英國、歐盟的資格框架為代表的國際資格框架作為一個“分層解析”的縱向視角，分析國際資格框架中3-5級資格標準，以期確立我國現代職業教育體系下中職、?？聘呗毢蛻眉夹g本科，這三個層次職業教育人才培養的規格標準。雖然嚴格意義上講，我國中職、?？聘呗毢蛻眉夹g本科教育與國際資格框架中的3級、4級、5級并不能完全一一對應①，但它們三者都是涵蓋在3-5級教育范圍內，?？聘呗毥逃质窃诼殬I教育體系內起著重要的橋梁作用。通過分析國際資格框架中3-5級資格標準，研究其分層的基本理念和趨勢，對確立我國職業教育體系內三個層次職業教育的人才培養目標定位具有一定參考價值。
（一）英國資格與學分框架QCF
英國自2011年起，修訂原《國家資格框架》（National Qualification Framework，簡稱NQF），并在此基礎上，建立《英國資格與學分框架》（Qualifications and Credit Framework，簡稱QCF），成為目前英國唯一的資格框架。QCF中依據知識水平、應用技能和自主與責任的不同而劃分為九級，分別為入門級和1-8級。［3］QCF中3-5級資格標準見表1。
（二）歐盟資格框架EQF
2008年4月23日，歐盟議會和理事會正式通過歐盟資格框架（European Qualification Framework，簡稱EQF）。歐盟資格框架以學習結果為基礎把資格標準分為8個層次，跨越各個教育階段，能夠有效認證正規、非正規和非正式學習成果，從而促進公民在不同國家之間、不同教育機構之間的流動，推動終身學習的實現。每一層次分別描述了學習者在學習結束后的學習成果，即應掌握的知識、技能和能力。［4］中職、?？聘呗毢蛻眉夹g本科教育分別在EQF中的3-5級范圍內，三個層級的資格標準見表2。
（三）QCF與EQF的比較分析
通過比較分析《英國資格與學分框架》和《歐盟資格框架》中與中職、?？聘呗毢蛻眉夹g本科這三個層次職業教育相關的3-5級資格標準，可以發現兩者具有以下共同點：（1）突出學習結果導向。QCF和EQF均強調以學習結果為標準建立統一的資格系列，即將資格標準表述為學習結束時應達到的學習結果。（2）均將資格標準劃分為三個維度。QCF中每一層次的學習成果用“知識水平、應用技能和自主與責任”三個維度表述，而EQF中統一用“知識、技能和能力”形式呈現。雖然，QCF與EQF在這三個維度的劃分策略上稍有不同，EQF中以更直接地形式強調學習者“獨立、負責”的能力與水平，但都涵蓋在知識、技能和能力這三個基本要素之中。（3）強調完成工作任務的能力。不同層級的學習者在學習結束時應達到的資格標準均可表述為“能夠完成不同復雜程度、不同范圍等工作任務”的能力。同時，強調在完成工作任務的過程中獨立承擔責任、對個人及相關他人負責的能力，以及對完成任務的過程進行檢查、監督和評價的能力。
從“工作任務”角度，QCF與EQF中3級至5級的資格標準呈現出的基本趨勢有以下三點：（1）從3級至5級，工作任務的性質上，技術性逐漸增強，復雜程度逐漸提高；此外，剛性的工作任務和日常性的工作活動越來越少，任務的不確定性、不可預知性逐漸增強。（2）從3級至5級，工作任務所涉及的范圍越來越廣泛，要求學習者需要綜合運用越來越全面、甚至跨學科的知識和技能來完成更加綜合復雜的、彈性化的工作任務。（3）從3級至5級，要求學習者能夠在完成工作任務的過程中，獨立并創造性完成工作任務的能力逐漸增強，同時，在工作過程中所賦予的責任和權利范圍也在逐漸擴大。
從知識、技能和能力這三個維度分析，QCF與EQF中3級至5級的資格標準呈現出以下趨勢：（1）從知識維度來看，從3級至5級，完成工作任務所需的知識量在逐漸增多，學習者應具備更全面寬泛、更綜合復雜、甚至跨學科領域的知識。（2）從技能維度來看，簡單地執行性的、剛性的操作技能含量在逐漸減少，要求學習者創造性的、專業化地完成綜合、不確定的工作任務的能力逐漸增強。（3）從能力維度來看，對學習者的團隊評價、管理和監督能力要求增強，對具體復雜、不可預知的工作情境中發現問題、分析問題并創造性地解決問題的能力要求增強。
（四）三個層次職業教育的規格標準
通過以上關于QCF和EQF的綜合比較分析，借鑒QCF和EQF中3-5級資格標準確立的分層理念和方法，本文嘗試從知識、技能和能力三個維度，構建適合我國現代職業教育體系下中職、?？聘呗毢蛻眉夹g本科這三個層次職業教育的規格標準（見表3）。
三、職業教育人才培養目標體系構建
職業教育培養目標的三要素分別是：人才類型、人才層次和人才規格。［6］三個要素的統一體構成了職業教育的人才培養目標體系。人才類型定位，是職業教育所培養的“人”與其他類型教育相區別的最本質特征，體現職業教育在教育體系的任務分工。人才層次定位，是職業教育體系內部的各自分工，避免各層次職業教育交叉重復。職業教育培養規格是培養目標的具體化，對培養的人才應具備的資格標準，包括知識、技能和能力等方面提出了具體要求，是檢驗人才培養質量的重要標準［7，8］。
結合上述職業教育培養目標的三要素，并基于“‘科學-技術-生產’鏈條中的人才定位”和“國際資格框架”兩個視角的分析結論，構建我國中職、?？聘呗毢蛻眉夹g本科這三個層次職業教育的人才培養目標體系（見圖2）。
從“類型”要素來看，我國中等、?？坪捅究茖哟温殬I教育均在“科學—技術—生產”鏈條中，與“技術——生產”相關的領域，三個層次人才都是生產一線的勞動者，只不過工作崗位分工和側重有所不同，因此可以說這三個層次職業教育的培養目標應均定位在“技術技能人才”培養上；
從“層次”要素來看，可以簡單地說，中等職業教育主要培養中初級技術技能人才，?？茖哟温殬I教育主要培養中高級技術技能人才，而本科層次的職業教育主要培養高級技術技能人才。這里的層次高低，從表象上看是各層次人才的能力水平、技術水平和知識水平的高低不同，但本質上卻是各層次人才的工作分工不同導致的所要求完成的工作任務的類型、復雜程度、綜合化程度以及工作情境的不可預知程度的不同。
對于具體“規格”要素，即各層次教育畢業生應具備的資格標準，將分“知識、技能和能力”三個維度具體呈現，前面表3中已經有所分析。綜上所述，職業教育體系內，中職、?？聘呗毢蛻眉夹g本科的人才培養目標具體如下：中職教育是為生產領域培養能夠完成熟練常規生產的初、中級技術技能人才；?？聘呗毥逃桥囵B為技術生產領域培養能夠應用較為復雜的技術進行熟練生產、并能夠適應產業轉型升級和企業技術創新需要的發展型、復合型和創新型的中高層次技術技能人才；應用技術本科的培養目標是為技術生產領域培養能夠綜合應用各種技術知識創造性地解決生產現場實際技術問題、進行生產現場管理和監督等工作的高層次技術技能人才。
注釋：
①中職與國際資格框架中的3級教育相對應，應用技術本科教育對應5級教育，屬于5A2范疇，而4級教育屬于高中后、高等教育之前的一個教育層級，我國目前職業教育體系中真正意義上的4級教育還沒有得到充分建立和發展。
②圖中KSC分別代表表述規格的三個維度：知識、技能和能力，KSC-中職、?？聘呗毢蛻眉夹g本科則分別代表三個層次在知識、技能和能力三個方面所應達到的資格標準，如K-中職：代表中職畢業生應掌握的知識。
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