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體育教學敘事范文1
1.1大理市中學體育教師對繼續學歷教育的了解情況從表1中可以看出，在50名接受調查的大理市中學體育教師中對繼續學歷教育的了解情況為：非常了解占40%（男教師24%，女教師16%），了解占28%（男教師18%，女教師10%），一般占22%（男教師8%，女教師14%），不了解占10%（男教師6%，女教師4%）?？梢钥闯瞿薪處煂^續學歷教育的了解情況比女教師稍好。但是就總體情況而言，50名大理市中學體育教師中對繼續學歷教育的認識情況較高，少部分大理市中學體育教師對繼續學歷教育不是十分了解。
1.2大理市中學體育教師對參加繼續學歷教育的態度從表2中可以看出，在50名接受調查的大理市中學教師中，對于參加繼續學歷教育的態度：十分必要占12%（男教師4%，女教師8%），必要占20%（男教師8%，女教師12%），一般占32%（男教師14%，女教師18%），沒必要占36%（男教師24%,女教師12%），這些數據表明，在50名體育教師中，對于參加繼續學歷教育的積極性不高，甚至有36%的教師人為沒有必要參加繼續學歷教育。
1.3大理市中學體育教師參加繼續學歷教育的情況通過對大理市體育教師參加繼續學歷教育情況的情況進行調查與統計，現在，在50名大理市中學體育教師中，參加過繼續學歷教育的僅有19人，占總數34%，不足50%。沒有參加過繼續學歷教育的達31人，占總人數的62%。由此可見，大理市教師參加繼續學歷教育的情況不容樂觀。這是阻礙新課程改革落實的瓶頸。
1.4大理市中學體育教師參加繼續學歷教育的形式從表4中可以看出，在參加過繼續學歷教育的19名大理市中學體育教師中，一脫產形式參加的人數有4人，占總人數的8%，自學形式的為3人，占總人數的6%，絕大部分的參與教師是通過假期參加繼續學歷教育的，人數為12人，在三種形式中最多，占總人數的24%。以上數據表明，假期參加是大理市中學體育教師參加繼續學歷教育的主要形式，原因可能是與大理市中學體育教師的工作時間有關，能夠脫產參加繼續學歷教育和通過自學提供自己的教師很少，大部分大理市中學體育教師選擇在假期時參加繼續學歷教育。
1.5大理市中學體育教師參加繼續學歷教育的動機關于大理市中學體育教師參加繼續學歷教育的動機，通過表5可以看出，提高知識技能、拿到文憑、學校要求三個原因的綜合是主要的動機，占到總數的52%，僅為提高知識技能的人數為6人占總數的12%，僅因學校要求而參與的人數為5人，占總人數的10%，而三個原因中最多的是為了拿到文憑，占總人數的26%?？梢姡壳按罄硎兄袑W體育教師的文憑有待提高，而取得文憑也成為了大理市中學體育教師參加繼續學歷教育的原因之一。
2結論與建議
2.1結論
2.1.1通過對大理市50名中學體育教師的調查發現，大理市中學體育教師參與繼續學歷教育的積極性不高，對于繼續學歷教育的了解情況是好的，但由于參與繼續學歷教育的經費不足、工作、家庭、認知等成為制約大理市中學體育教師參與繼續學歷教育的主要因素。
2.1.2通過對大理市50名中學體育教師的調查結果顯示，目前大理市中學體育教師參與繼續學歷教育的形式較為單一，主要是假期參加為主，其中，為了應對學校要求、提高自己的教學技能、學歷等是大理市中學體育教師參加繼續學歷教育的主要動機。
2.1.3大理市中學體育教師對繼續學歷教育的了解、態度、參與程度等方面的調查，析得到的結論是：大理市中學體育教師需要加大對繼續學歷教育的參與，從而提高大理市中學體育教師的教學水平。
2.2建議
2.2.1大理市教育部門、學校要加大對于大理市在職中學體育教師的繼續學歷教育的重視，督促體育教師積極參加繼續學歷教育，按照體育教育的相關需要加強教師的教育水平，在大理市教師隊伍中加強宣傳繼續學歷教育的重要性，提高大理市中學體育教師對繼續學歷教育的認識，為大理市體育教師參加繼續學歷教育奠定良好的思想基礎。
2.2.2在繼續學歷教育的時間和經費上給予中學體育教師更多的支持，多渠道籌措資金，合理調配體育教師的工作時間，為大理市體育教師參加繼續學歷教育掃清障礙。
體育教學敘事范文2
從上個世紀末開始，教育敘事在我國教育領域開始普及，并受到了教育領域的極大追捧，其中最突出的就是“小學教育工作者適合和喜歡教育敘事”的研究，通過這些研究促進和幫助教育隊伍的成長和發展，因此學術界對這個課題的成功抱有很大希望，但是直至今天，小學教育教育敘事的研究，也未能獲得突出的成就。這就要求當代教育工作者，要積極承擔起研究、應用和普及教育敘事的責任，真真正正開展一些實踐，獲得實質性的研究成果，以此突進小學教育隊伍的整體發展。
一、小學教師教育敘事的問題分析
1.虎頭敘事蛇尾研究，或者干脆有敘事無研究
與敘事相比，研究所消耗的時間會更多，研究者需要從小見大，不遺余力的挖掘和研究。這樣才能夠更加逼近真理，但是從目前的情況來看，很多敘事研究，在研究方面，都顯得有些力度不足。
2.膚淺散碎敘事，總結拔高套話研究
教育敘事要秉持全面、客觀的原則，能夠從整體上把握重點，敘事要有條理，有深度。但是目前，我國小學教育工作者在這個方面的表現并不盡人意，總體上來說，他們的敘事比較表面化，過于零散，缺乏系統性，套話多，實質內容少。
3.任務式教育敘事研究，煞有介事地搞形式主義
認真真地編撰故事，極盡大膽地演繹故事，然后搜腸刮肚和引經據典地查找宏大理論觀點，生硬地拼接相應的理論與故事，使相互間能夠呼應和印證一番，隨之就如獲至寶和大功告成，完成任務和交差了事，這是為了教育敘事研究的教育敘事研究，己經于不覺不知間滑入了形式主義的泥沼。
二、對小學教師教育敘事的幾點反思
1.敘事研究類培訓
為了將敘事研究在小學中開展，使得小學教師的教育敘事研究水平能夠達到一定的合格水平，教育部門和小學學校應該針對小學教師的情況采取一些措施。首先，應該讓小學教師了解并且學習敘事研究，所以，應該針對小學教師開展敘事研究的一些培訓，使得小學教師能夠學會并且掌握敘事研究。其次，學校應該組織學校中的教師參與敘事研究的培訓，使得教師能夠了解該如何敘事、如何研究，使教師在通過培訓學習之后，能夠將敘事和研究之間的關系進行理解把握，之后能夠知道敘事和研究的要領。最后，在對小學教師開展敘事研究的培訓時，應該讓所有的小學教師都參與實踐，進而能夠通過實踐理解掌握敘事研究。開展培訓時首先都要讓受訓者能夠對受訓的內容產生興趣，進而才能夠對受訓的內容進行很好的學習和掌握，對小學教師開展的敘事研究培訓也是一樣，應該讓小學教師對敘事研究的魅力有一定的了解，進而小學教師會對敘事研究產生興趣，這樣小學教師就會不自覺的喜歡上敘事研究，并且小學教師們還會對敘事研究上癮，最終小學教師們都能夠很好的學會敘事研究。但是在敘事研究剛開始推行的階段，還是會需要學校對小學教師參與敘事研究學習進行硬性要求。
2.個人自敘集研究
小學教師在學會敘事研究之后，還可以開展個人自敘集研究。首先，小學教師將自己的一些經歷和故事等進行梳理，之后進行系統的講述。小學教師針對自己所形成的教學故事和關鍵事件，進行相應的挑剔和苛刻的研究，進而能夠從中發現不足，總結經驗，萃取思想。其次，小學教師在進行個人自敘集研究時，可以針對自己生活中的某一類事件進行分別呈現，進而能夠使得自己總結的這些事件比較集中，然后使用放大鏡的目光和顯微鏡的細致對這些事件進行深刻的考察和歸納，同時這些集體事件之間還能夠形成一定的對比，進而能夠從中找到長處和短處，找到這些事件的共同規律和這些事件之間存在的不同點，以及是什么原因導致這些事件之間的不同等不同問題。最后，小學教師還可以將自己以往經歷過的一個典型的教學事件進行詳細的展示，之后對這個事件進行詳細深入的研究，并從中總結出一些經驗，然后將這個事件放起來，在未來如果在發生與這個事件類似的事件之后，在對新事件進行相應的敘事和研究，爭取在每一次的敘事研究之后都能夠有一些新的發現，直到實現觸類旁通為止。小學教師開展個人自敘集研究的優點是，能夠將自身發生的一些事件和故事進行集合，之后針對這些事件更容易進行歸納研究，通過總結得到經驗。
3.課題組敘事研究
課題組敘事研究是指中小學教師可以確立一個研究課題，并根據需要和意愿組成一個敘事研究團隊。然后，課題組成員一起確立一個當前比較棘手、比較典型和具有共性的課題，圍繞課題敘事，集體解剖事件，集體找問題、查原因、下結論和開方子，集體找出更具典型性和研究價值的事件，集體對事件進行多個角度和全方位的研究，以總結經驗、發現規律和升華思想，開發單憑個人力量難以發掘的寶藏。課題組敘事研究有利于集聚眾人的智慧，使主題或問題更突出和明確，將敘事研究推向縱深和高遠，也有利于避免個人敘事的半途而廢、虎頭蛇尾和不了了之。
體育教學敘事范文3
關鍵詞：體育教師；繼續教育；策略
一、小學體育教師繼續教育的必要性
（一）教師的綜合素質不高。現階段雖然很多體育教師的專業技能很好，他們的動作很標準、體育能力也很強，但是他們的其他能力（例如組織能力、管理能力、表達能力）卻很弱。很多體育類專業畢業的學生在學習期間一般只注重身體素質的練習，其他方面的能力培養卻遭到忽視。雖然教師自身的體育素質非常好，但是卻不懂得如何吸引學生興趣，如何管理學生，導致教學效率非常低，從這一方面來講，有必要對教師進行繼續教育。（二）教學改革之后，需要對體育教師進行繼續教育。新課程標準實施以來，不僅僅是體育，各學科的教學都發生了翻天覆地的變化，而當前很多體育教師并沒有接受過新課程理念的培訓，他們的一些思想、觀念依舊停留在填鴨式教學的階段，面臨這種情況，迫切需要對體育教師進行繼續教育。（三）對體育教師進行繼續教育是提升整體師資水平的需要。近幾年來，隨著社會的發展與進步，在教學中也越來越要求教師具備更高的水平和能力，而當前小學體育教師隊伍中有的教師文化水平、教學能力都相對較低，甚至有的學校音體美這三科是一個教師來教學的，教學的質量很差，從這個方面來講，我們一定要加強對體育教師的繼續教育，提升師資隊伍的整體水平。
二、如何對體育教師進行繼續教育
（一）學校定期開展培訓，對體育教師進行繼續教育。當前小學體育教師對新課程理念理解得并不深刻，針對這個情況，學校可以定期組織“體育教師繼續教育”主題類型的會議，對體育教師進行培訓，及時傳授一些新課程的理念。新課程標準要求教師在教學的過程中以學生為教學的主體，倡導學生對體育知識進行自主探究，而現階段很多體育教師依舊采取的是“填鴨式”教學方式，因此學?？梢越洺ｉ_展一些專題講座來對體育教師進行再教育，對他們滲透最新的教學理念，讓他們學習并按照標準來開展教學，這對于體育教師提升自身教學水平有著重要的幫助作用。（二）豐富繼續教育的形式。對體育教師的繼續教育一定要采取豐富的形式，對于學生而言，如果不能吸引學生的興趣，教學效率肯定會很低，對教師的繼續教育也是如此，如果只是對教師進行一些理論知識灌輸的話，那么他們接受起來肯定也會有難度。因此對教師進行繼續教育的形式一定要豐富，首先可以帶領他們去一些體育教學比較先進的學校去參觀，感受那些教師的教學方式是怎樣的，讓他們通過親身實踐的形式來完善自身；其次，可以采取多媒體播放的形式來對教師進行繼續教育，借助多媒體播放一些最新的教育理念以及一些體育教師先進的教學方式，這種形式不需要任何成本就可以對教師進行培訓；再次，有條件的學校也可以選取一部分教師并為他們報名繼續教育的課程，從而提升師資隊伍的整體水平。（三）在教師的教學過程中滲透繼續教育。要想真正意義上提升小學體育教學的質量，首先就要關注教師在教學過程中存在的問題，因此可以在教師的教學過程中加強繼續教育。舉例而言：培訓相關人員跟隨教師的課堂教學，找出教師在教學中存在的問題（例如，以自我為中心，不顧及學生的感受、不注重吸引學生的興趣、課堂氛圍比較沉悶、教師對學生說話比較粗魯等等），針對教師的這些問題進行針對性教育，讓教師切實意識到自己的問題，從而不斷完善自身并提升教學的質量。
三、為什么要關注體育教師的繼續教育
很多教育工作者認為體育教師純粹就是教學生進行體育鍛煉，只要把一些運動的要領告知學生并讓學生身體得到鍛煉就可以了，沒有必要去投入人力、財力來對體育教師進行繼續教育。其實不然，體育也是小學教學的重要內容之一，它的有效開展也需要學生的配合，需要教師具備很高的素質，然而當前許多體育教師的文化素養、道德素養、創新精神都沒有達標，如果不能及時對體育工作者進行繼續教育的話，那么教學的效率就很難提升，學生的身體鍛煉也不一定是在自愿的情況下開展的，教學的效果也會不盡如人意。新課程改革實施以來，無論是在教學形式還是教學理念上都發生了很大變化，體育作為小學的重要教學內容之一，它承擔著鍛煉學生身體素質的重要責任，體育教師素質的提升也顯得尤其重要，今天我們就對體育教師進行繼續教育的原因以及教育的措施做了一下探討，希望能夠對各位教師有所幫助。
作者:王辰 單位:鞍山市高新區實驗學校
參考文獻：
體育教學敘事范文4
首先，我們要澄清什么是“教師主體”。一說起“教師主體”，人們就往往會想到傳統語文教學中那種教師主宰著課堂，“滿堂講、滿堂灌”的教學形式，以為那就是“教師主體”的體現。我以為這是不正確的。在語文教學，尤其是在閱讀教學中，教師耳提面命，學生洗耳恭聽，看起來似乎是教師一個人在把持著課堂，他顯然就是課堂里的主體了，其實，在這樣的教學中，教師往往只是“傳聲筒”，是被教材，教學參考，備課資料等等掌控著的傀儡而已，根本就沒有“主體”地位可言。
新課程十分強調學生在學習中的主體地位，強調學生“能主動進行探究性學習”“注重情感體驗”“發展個性，豐富自己的精神世界”。在這樣的課堂形態下，學生“動”了起來，氣氛“活”了起來?？墒?，我們同時也發現，在很多張揚“學生主體性”的課堂里，教師地位卻在缺失。
我覺得，我們不能因為新課程提倡“學生主體”，教師就可以“不作為”；相反，新課程更需要喚醒教師的主體意識，更需要發揚教師的主體性。我們提倡“喚醒教師主體意識”，發揚教師“主體性”，不是讓我們回到過去那種“傳聲筒”式的“偽主體”，而是要我們能用自己的學識、自己的熱情參與到教材選擇、文本對話、課堂設計、師生對話中。因為只有充滿主體意識、獨立精神的教師才能真正給予學生以“主體”地位。
首先，在教材使用、文本對話中，教師應該有主體意識。新課標指出：“教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養，應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源?！边@就告訴我們，教師要有正確的教材觀。教材是教師用來發展學生語文能力，提高學生語文素養的工具。作為工具，它是被我們利用，而不是用來膜拜的。對于教材，教師要有自主精神和否定意識，不僅要能發現教材文本的優劣，對已經選用的文本也要有自己獨到的見解。同時，作為教學的主體，教師要學會選擇適合學生學習、適合自己教學的教材。新課程標準規定的中小學必背的篇目中，除了推薦部分外，還有一部分要教師自己補充。課外讀物也基本上只推薦了有限的內容，大量的還需要教師自己去選擇。如果教師沒有自主意識，沒有選擇的能力，怎么去達到這樣的要求呢？
教師也要用自己獨特的心靈和文本對話，沒有自己的見識就無法判別學生的方法是否合理，學生的理解是否有價值。只有教師對所教的內容有獨立的見解，有創新的意識，才能造就自己獨特的人格力量，才能和學生形成真正的對話，使雙方達到心靈的共鳴。
其次，教師要在在教學設計中要發揮自己的主體性。雖然目前有大量的教學參考、備課資料、教案集錦等等東西可以供我們借鑒，但是在具體的教學中，因為學生不同，教師自身的教學風格不同，照搬某種現成的教學方法、教學模式是不可能解決問題的。只有根據學生實際和自身優勢，不拘一格、靈活多變地選取能夠適應自己教學需要的手段和方法，才能激發學生的學習興趣，才能最大限度地發揮學生的主體性，發揮課堂的教學效率。
只有教師發揮自己的主體性，全身心地投入到教學中，才能創造出生動而有激情的課堂。教師巧妙地創設情境設置懸念、合理地安排教學環節、嚴謹地組織教學過程、大膽地選取教學策略、創造性地處理教材內容、富有個性的教學手段等等都能有助于發揮學生積極性，調動他們的主體意識來和教師產生知識的交流、思維的碰撞，情感的共鳴。只有這樣，學生的主動性才能被調動，學生的“主體地位”才會真正得到落實。
再次，和學生的對話中，教師也要有鮮明的主體精神。從本質上來說，學生是學習的主人，教材和教師的功能都是服務于學生的發展。但是，這種服務不是以喪失自我獨立地位為代價的。只有人格獨立的主體之間才有對話，任何從屬、迎合的交流都不是真正的對話。師生只有在彼此的和諧共存中，才能促成主體之間的共同成長，才能共同建構新的知識能力、精神情感。
面對文本，教師也有自己獨立的閱讀尊嚴，也有自己的閱讀體驗。這種尊嚴不僅表現在文本的理解上，也表現在和學生的對話中。教師一方面要尊重學生的閱讀結論，另一方面也要發出自己的聲音。
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中國的基礎教育最緊迫的任務是走向素質教育，這是一次教育思想的歷史性深刻變革，是一次教育內容、教育方法的歷史性深刻變革，面對當今中國教育發展的現實狀況和發展趨勢，作為一名現代教師該何去何從?應如何定位一名普通教育者的價值，經過這一段的學習，給我的感受是很深刻的，通過繼續教育學習讓我更加明白：一個現代教師假如僅僅是將書本上的有限知識教給學生是遠遠不夠的，教師必須對學生做到教會做人、教會求知、教會辦事、教會健體、教會審美、教會創造，要把德、智、體、美全面發展，使知情、意、行和諧統一，而要達此種教育目的，首先就必須從改變教育者開始，一個現代教師就必須不斷提高自身的教育素質，完善自我，自我完善，才能成為一名合格的現代教師，而這其中最要害的我認為有兩點：一是高尚的人格力量，一是自己廣博的學識。
萬事德為先，尤以師為重，教師的職業理想是其獻身于教育工作的根本動力，動機因素是一切行為的屐性因素，這對教師的教育教學工作來說也不例外，教師要干好教師工作，首先要有強烈而持久的動機，有很高的工作積極性，師德的實質就是教育事業的“業”字，師德體現的就是對教育事業及其社會地位的認同、情感和行動，很難設想一個對教育工作毫無愛好的人，一個見到學生就心煩的人，不會努力完成教育教學工作。因此不斷增強自己的教育事業心，強化自身的職業責任感是自我完善的需要環節。
在學生心目中，教師是社會的規范，是道德的化身，人類的楷模，父母的替身。他們把師德高尚的教師作為學習的榜樣，模擬其態度、情趣、品行，乃至行為舉止音容笑貌、板書筆跡等。教師的人格作為師德的有形表現，高尚而富有魅力的教師人格就產生身教重于言教的良好效果?？鬃釉唬骸捌渖碚?，不令則從，其身不正，雖令不從?！庇纱丝梢娊處熑烁竦牧α?，學生從教師言談舉止中發展其性格，從教師的品行中形成其品德，從教師的威望中完善其人格的全部含義。
博學，這是一個根本前提，要幫助學生打開知識的大門，教師本身必須有桶“活水”，必須是充盈的，是清亮的，其實成功的教師，他的知識更應是奔騰不息的江河，只有不斷地拓寬，向前，才能無愧于時代，教師的工作有點像蜜蜂釀蜜，需博采眾矢，只有將本體性知識，廣博的文化知識和實踐知識結合統一起來，才能真正做到學高為師，社會發展到今天，我們更強調“文理融合”，這樣才能適應知識大爆炸時代思想活躍、見多識廣的學生的需要。我認為，學生的全面發展，在一定程度上取決于教師文化知識的廣泛性和深刻性，當前，在推進素質教育，倡導更新教育理念的同時，怎樣樹立新時期的師者形象，已成為廣大教師面臨的重要課題，本人認為有以下幾點：
一、不斷虛心學習、調整、充實、完善自身的知識結構。
信息時代的到來，電腦和網絡的普及，為我們每一個人提供了更為廣闊的學習天地，同時 也使我們每一位教師深深地感到“教學相長”這個詞語的內在含義，學生的知識結構不再是我們教師知識網絡的一個子集。現代師生的知識結構呈現出一種全新的交集狀態，我們教師單在知識方面已經搶劫了明顯的優勢，甚至某些方面得拜學生為師，我們只有更加努力地勤奮學習，不斷充實自我，不斷超越自我，不斷完善自我的知識體系，保持一顆永遠年輕奮進的心，唯有如此方能適應當今教育形勢的發展。
二、轉變教育理念，相信我的學生一定能成才，學生是學習的主人，是發展的主體，教師面對的是學生的未來，而不是個人眼前的榮譽和利益，應立足于學生的成長，教師的教育觀念是其從事教育工作的心理背景，這種期望不僅是教師自身工作的理念，更是學生發展的重要因素。是實現“人人成才”的一個重要基礎，不要忘了教育家陶行知的名言：“你的教鞭下瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生，麻襯的理念支配下，教師眼中就沒有差生，只有差異，實施差異的教育，就會有差異的發展。
三、完善教學能力，明確認識到教育不僅僅是技術，更是藝術，教學是教師有目的、有計劃、有組織的對學生傳道、授業解惑的行為，教育行為是在教師自我臨近下的一種有選擇的技術，是根據在教學實踐中積累起來的有關教學的經驗，知識而形成的一整套操作技巧，我們只有善于設計教學，善于研究教材，選擇合理的教法，學法，靈活地運用講解、提問、練習、復習、談話，編制試卷等技術，運用現代化教育技術……才能表現出高水平的教學行為和教學技術，而且這種教學技術與行為的發展組合，便會產生一種寓于創造性的教學方式和方法，甚至學術能達到正確、鮮明、生動的境界。使學生不僅生動的理解了學習內容，而且給人以藝術的享受。
我認為，好教師首先必須有敬業精神，要畢生忠誠黨的教育事業。要做到這一點，就應充分認識教師工作的意義，從而深深地熱愛教育事業?，F代的時代是一個競爭激烈的時代。國與國的競爭主要體現為綜合國力的競爭，綜合國力的競爭歸根結底是人才的競爭，而人才的培養靠的是教育，靠的是教師兢兢業業的工作。只有深深地認識這一點，才能激發對教師工作的熱愛，也才能把這種愛傾注到對學生的教育中去。
小學教師繼續教育個人學習心得
通過小學教師繼續教育讓自己過去的教育教學產生了許多的感慨，通過學習，本人了解到自己過去的許多不足，同時也提高了認識,獲驗?，F主要從教學方式方面總結如下：
教學方式是直接影響學習方式形成、完善以及改變的重要因素，是轉變學生學習方式的根本。在促進教師教學方式轉變的過程中，要求教師做到“四變”，
一是，教師角色的轉變，由過去的管理者、控制者、主導者、仲裁者為現在的組織者、幫助者、引導者、促進者。由施與者轉變成引路者，從講壇走向學生中間，參與學習發生的全過程，體會共同成長的快樂。面對飛速發展的科技知識，在今天教育信息化的平臺上，教師的絕對權威已不復存在，因而教師作為終身學習的首當其沖者具有非凡的意義。從前倡導的換位思考、思維平等、理解學生等觀念，在今天自然地成為教師的行為。
二是，教學策略的轉變，研究適應學習方式轉變的教學設計的改變，構建符合學習方式轉變的教學模式群，開發、利用教學資源，為學生學習提供平臺，探索長假、短假、平時作業形式的改變，為學生提供實踐場、體驗場，感悟自主、合作、探究學習的快樂。學生的作業從昨天的復習知識、鞏固加深這一學習的延伸階段變成產生疑問、探求解答這一貫穿學習全過程的活動。
三是，教學方式的轉變，重情景、重民主、重過程、重引導、重體驗。要注重對學生綜合能力的培養和訓練，強調以學生為主體的有意義的語言實踐活動，營造輕松愉快、積極向上的學習氛圍。例如：在教學“毛茸茸的小動物”一課教學中，教師引導學生觀察圖片，“虛擬動物”的情景，用所學過的語言相互交流描述自己喜愛的動物，然后向同學們說一說小動的相同和不同。學生學得生趣盎然、主動積極，創造力得到了培養。
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關鍵詞：敘事教學法 主題教學法 口語教學模式
一.引言
《大學英語課程教學要求》中指出大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，要增強學生自主學習的能力。但筆者通過這幾年的調查，了解到很多高師英語專業的學生存在英語思維障礙，表達不流暢，沒有達到要求。究其原因，英語口語課堂教學模式、教師的教學理念存在問題，從而導致學生口語能力普遍較弱，在真實的情景中大部分學生不能自由運用英語交流信息，表達觀點。因此，教學模式的改革是英語口語教學的一項必須而緊迫的任務。如何轉變英語教師的教學觀念，構建有效的英語口語課堂教學模式，以提高學生的口語表達能力，是高師英語教師要思考的問題。
二.敘事--主題式教學模式概述
1.敘事教學法
敘事教學法是一種教學的思路或理念，是熊沐清教授、鄧達教授結合認知科學與文學理論而提出的一種認知教學法。敘事教學法指出，在英語教學中，教師將教學的內容，盡量以敘事的形式設計和呈現，創造真實的情境，從而使學生能夠全身心地投入到學習情境之中，充分發揮語言、情感、想象、創造等心智能力，在這種生活化或藝術化的認知活動中“習得”語言（熊沐清、鄧達，2010）。
2.主題教學法
主題教學法是一種具體的教學的策略和方式。主要以培養學生自主學習，探究學習能力為目的，是任務型教學的一種具體體現形式。主題教學法就是首先提出主題框架，引導學生運用已有的知識與技能來解決實際問題，以獲得成功的體驗。
3.敘事--主題式口語教學模式的涵義
對于英語口語教學，主題教學法是一種具體的實踐模式。而敘事式教學法則是一種教學的理念。本文把敘事教學法的理念與主題教學法的模式相結合，應用于英語口語教學中，提出敘事--主題式英語口語教學模式。這種口語教學模式以敘事教學法為理論指導，以主題教學法為操作方式。每口語課前，先確定主題，然后小組合作搜集相關資料，教師布置與主題相關的思考問題，創設情境，小組討論，學生充分發揮自主能動性，組織故事，敘述故事。學生通過小組合作，自主學習，解決問題，在提高學生英語口語水平的同時，訓練了想象力和創造力。
敘事--主題式口語教學模式從轉變教師的教學理念入手，促進高師英語口語教學方法、口語課堂教學模式的變革。強調教學朝個性化、自主學習和合作學習方向發展，是學生的學習方式的變革。體現了英語教學的知識性、趣味性和應用性原則，調動師生的積極性。
三.敘事--主題教學法在英語口語教學中的應用
1.敘事--主題英語口語教學的訓練模式
1）主題的確定。
教師根據《大學英語口語教程》學期教學工作計劃，在查閱教學資料的基礎上，結合學生的生活實際，確定單元話題，并布置學生在課前搜集整理與該話題相關的資料，可以是單詞、短語、句型，也可以是圖片、視頻或錄音等。
2）語言組織。
教師呈現與話題有關的問題，創設情景，作為學生編寫故事的線索和依據。學生分組活動。在課前搜集的材料基礎上，提煉整理故事編寫時可用的資料。然后，發揮所有組員的想象力與創造力，組織語言，編寫故事。
3）交流展示。
學生以組為單位展示學習成果。每組學生派一名代表到教室前面敘述故事，其他小組認真傾聽，并記錄下故事梗概及感受。
4）小組評價。
其他小組學生在聽后，根據所聽及所感對展示組同學做出評價?？梢葬槍φ故窘M同學所用詞匯、短語、句型、語法結構，語音，語調，甚至故事的構思，結局，以及敘述者的動作，表情等做出評價，并提出自己的意見和建議。
5）拓展質疑
在本環節，教師對學生的故事敘述作出評價和指導，同時，針對其他小組的質疑，教師引導學生在敘述故事的過程中，有哪些表達不夠完美，或者還可以用哪些單詞、短語或句型進行多種表達甚至可以充分發揮想象，改編不同的故事結尾。在敘述故事、聽故事、改編其他組故事的過程中，學生的綜合運用語言的能力，認知能力都得到了訓練，同時激發并培養了學生的想象力和創造力，實現學生的全面發展。
2.敘事--主題教學法英語口語課堂教學案例
Step 1. Warm-up
Discuss the attitudes towards the vacation. Teacher plays a period of video for students to watch， which is about the teacher’s travelling to Australia. And then students have a free talk to talk about their attitudes towards the vacation， according to the video played.
在熱身環節，教師播放一段自己在國外旅行的錄像。學生根據所觀看的內容進行自由討論（a free talk），播放錄像既能引起學生學習英語的興趣，為學生開口說英語創設情境，同時引入Tourism 這一話題，。
Step 2. Self-learning
Students work in groups to brainstorm the words， expressions， and sentence patterns which are associated with tourism before class. Then they sum up the useful words and sentences， which will be used in the class learning.
學生分組活動，根據課前搜集的資料，提煉整理與旅行有關的單詞、短語以及句型以備本節課學習過程中運用。
Step 3.Group discussion
Teacher presents the questions about “famous scenery” for students to discuss. Students work in groups to make up a story using the words， phrases and sentences they have collected.
Q1.How many “famous scenery” are there in the world？
Q2. Which “famous scenery” have you been to？
Q3. Is there anything interesting during your travelling？
本環節，學生分為四組。教師給出關于旅游名勝，即The West Lake 杭州西湖，Xuzhou Han Tombs徐州漢墓，Eiffel Tower埃菲爾鐵塔，和Buckingham Palace白金漢宮（英國皇宮）的系列問題，作為學生編寫故事的線索和情境。每組學生選擇一個情境，進行小組交流討論。每位學生都有自己的任務，有的負責語言組織，有的制作展時使用的道具，有的編寫故事提綱，有的負責到班級前匯報展示。學生們充分發揮自主能動性、創造力和想象力，利用課前搜集的資料，以問題為線索，用自己的語言組織故事。
Step 4. Presentation
Ss present their discussion result group by group， and the others will listen to the story carefully， making preparations for the next step.
Group1. The West Lake
Group 2. Xuzhou Han Tombs
Group 3. Eiffel Tower
Group4.Buckingham Palace
W生分組到教室前面向全班同學講述不同地點，在旅游途中發生的故事。由于是學生們熟悉的話題，尤其是關于杭州西湖，徐州漢墓，都是學生們旅游過的地點，所以有話可說，積極性比較高。每個小組派一名代表敘述故事。其他小組認真傾聽，并在聽后提出意見和建議。為下一步的小組評價做好準備。
Step 5. Extension and questioning
After one group’s presentation， other students make comments on their performance， sum up the words， expressions and sentence patterns they used， and give available words or sentence patterns. If possible， changing the ending of the story.
本環節為評價、質疑、拓展環節。在本環節中，每位學生根據教師的要求在其他小組敘述故事后，要根據所聽到的內容，回顧關于旅行，匯報組使用了哪些句型？有哪些表達不夠完美？還可以用哪些單詞、短語或句型進行多種表達？如果是你的話，充分發揮想象，改編不同的故事結尾等。
在每一小組匯報展示后，其他小組給出評價，及不同的表達方式和故事結尾，老師即時給出評價，并和學生一起總結學生們所運用的詞匯、句型、表達方式，并適當做出補充。
四.敘事--主題式教學模式對英語口語教學的啟示
敘事--主題式英語口語教學模式，主題的設計符合現實生活，利用學生熟悉的話題，通過創設相對真實的語言環境，提高學生的說的興趣，調動語言輸出的能動性。教學過程需要學生發揮自主能動性，組織語言，不僅訓練了學生的語言表達能力，同時培養學生的英語思維能力，激發并培養學生的想象力和創新能力。通過小組合作，組間交流展示，強化了學習的責任感和團隊意識，學生們相互學習，共同提高，保證了課堂效率。另外，主題的確定，要求教師知識面要寬，具備知識的整合能力。教學過程中教師角色的轉變，則要求教師具備更高的專業理論素養，從而促進了教師的專業發展。
參考文獻
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