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草蟲的村落課文范文1
一、品讀文題，彰顯自然秀美風光
題目是文章的眼睛、是靈魂。文本的題目是經過作者三番五次琢磨、推敲而擬定的。有傳遞作者對山里“朋友”那份深厚感情的文章《山中訪友》；有描繪一幅有聲有色的山村雨景圖的文章《山雨》；有發揮豐富想象，描繪童話般草蟲世界的文章《草蟲的村落》；有走進美麗的大自然，想象豐富，描繪索溪峪獨特美的文章《索溪峪的“野”》；有描繪“山水甲天下”，突出山的“奇、秀、險”和水的“靜、清、綠”的文章《桂林山水》等等。如人教版語文六年級上冊《索溪峪的“野”》一文，作者以獨特的視角，生動地描繪了張家界索溪峪獨特的美一“野”，從“山野、水野、動物野、游人野”四個方面進行具體描寫。教學中，教師要引導學生課前收集張家界、索溪峪的有關照片、文字資料，以便更好地分析、理解課文內容。要引導學生緊扣文題，質疑問難：1.“野”是什么意思？索溪峪的“野”體現在什么地方？2.為什么說索溪峪“野”？并讓學生通過讀書后同桌或小組討論：（1）索溪峪的山怎么“野”？（2）索溪峪的水怎么“野”？（3）索溪峪的動物“野”表現在什么地方？（4）索溪峪的游人的“野”表現在什么地方？通過以題析文，讓學生質疑問難，理解課文內容，學習作者巧妙擬題的寫作方法，提高學生的寫作水平。
二、細讀文本，感悟“朋友”深情厚誼
人與大自然親密無間，大自然恩賜給人類青山綠水、草長鶯飛、鳥語花香、萬紫千紅的詩情畫意的美景，令人贊美。如人教版語文六年級上冊《山中訪友》一文，抒發了作者邁著輕盈的腳步，訪問“山里的朋友”而表達的人與自然的深厚感情。教學中可以從“四贊美”來理解課文內容。1.拜訪老橋，贊美古橋的“德高望重”?！拔摇笔紫劝菰L那座古橋朋友，把古橋比喻成“德高望重”的老人，從它為人們“搭橋過河”做了許多事，贊美古橋無私奉獻的精神。2.拜訪“樹”，贊美樹的青翠。第3自然段用“知己”說明“我”與樹是非常要好的知心朋友，用“無邊的青翠”來贊美樹給人類帶來優美的綠色環境；并想像把自己當成樹，腳下長出須根，頭發長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，想像自己也要像樹一樣為人類服務，從而襯托、贊美了樹的可貴品質。3.拜訪多個“朋友”，贊美它們的用處。用“山中的一切”說明“我”的朋友非常多：山泉捧出明鏡，瀑布是天生的金嗓子，懸崖挺拔的身軀，白云潔白的身影，云雀“嘰嘰喳喳”的響聲。還有撿起一朵落花，拾起一片落葉，捧起一塊石頭來描繪它們的特點，贊美它們給人們帶來的好處。4.拜訪雷雨，贊美大自然的親密無間。描寫“雷陣雨來了”，用“像……又像……”來比喻雷雨的巨大響聲和神威，還用“撐起的巨傘”來贊美天地給“我”的恩澤。最后描寫作者拜訪山中朋友的收獲，表達了作者對大自然的熱愛和贊美之情。教學中，教師通過引導學生品讀、欣賞、感悟作者的寫作方法，滲透保護大自然的教育，并進行小練筆：寫“我與樹交朋友”的短文，在讀寫結合中提高學生的閱讀、理解能力和寫作水平。
三、奇異想象，抒發贊美喜愛之情
世間萬物豐富多彩。草蟲世界，更是美不勝收。生物學家、文學家通過細心觀察，發揮奇異的想象，揭示了草蟲小生靈的奧秘。如人教版語文六年級上冊《草蟲的村落》一文，作者以奇異的想象，對草蟲的村落作了一次奇異的旅游，反映了作者對大自然、對小生物的喜愛之情。那么，作者是怎樣發揮奇異的想象呢？1.想象豐富，彰顯草蟲迷人的世界。作者充分發揮奇異的想象，運用擬人、比喻等修辭手法，把草叢中爬行的小蟲想象成一位“游俠”；看到小圓蟲，把它們想象成“南國的少女”；看到振動翅膀的甲蟲，把它們想象成“音樂家”；看到推著食物行走的甲蟲，把它們想象成“勞動者”。豐富的想象，賦予小甲蟲以勇敢、勤勞和智慧的特點，表達了作者對小甲蟲的迷戀之情。2.運用修辭，突出小生靈高雅的藝術。作者巧用了擬人的手法，賦予草蟲人的生活形態。草蟲的村落在作者的眼里有街道，有小巷，還有形形的人們。它們不僅有著豐富的情感世界，更有著高雅的藝術。3.觀察仔細，贊美草蟲精靈的智慧。作者通過對草蟲的仔細觀察，以奇異的想象，巧用擬人和比喻的修辭手法，繪聲繪色地描寫在草蟲村落里，看到熙熙攘攘的甲蟲村民；看到了“大街、小巷”；看到了像南國少女般花色斑斕的小圓蟲；看到了像龐然大物似的蜥蜴；看到了甲蟲音樂家的演奏會；看到了“村民們”行色匆匆的生活……字里行間洋溢著作者對草蟲小精靈勇敢、勤勞和智慧的贊美與喜愛之情。教學中，教師通過引導學生品讀、欣賞、感悟作者的寫作方法和技巧，用“蜜蜂、蝴蝶、螞蟻”創編“勤勞村民”的童話故事，在小練筆中提高學生閱讀分析和理解課文內容的能力。
四、欣賞山雨，描繪形聲色美特點
美麗的山林郁郁蔥蔥，色彩斑斕，風聲雨聲，在作者的筆端下描繪出一幅有聲有色的山林雨景圖。如人教版語文六年級上冊《山雨》一文，作者以獨特的感受，神奇的想象和聯想，用清新的筆調描繪出一幅詩情畫意的山林雨景圖。那么，作者是怎樣描寫“山雨”的音韻美、色彩美和幽靜美呢？1.描寫聲音，突出雨來時的音韻美。課文是按照雨來、雨中、雨后的觀察順序寫的。第1～4自然段是描寫雨來得突然。作者運用比喻的手法生動地描寫了雨來時聲音由遠而近，由輕而重的過程動態美。作者用“像一曲無字的歌謠”，突出雨來時的音韻美，表達作者對山雨的獨特感情。第5自然段描寫雨至山林的音響特點，作者發揮獨特的想象，將“巖石、樹葉、綠草”聯想成“琴鍵”，將“飄飄灑灑的雨絲”想象成“輕捷柔軟的手指”，將雨聲聯想成“優雅的小曲”，展示了一幅“山、雨同奏”的動態美景圖，表達了作者對山雨那份濃濃的喜愛之情。2.描寫顏色，突出雨中的色彩美。第5～7自然段是描寫雨中的色彩美。描寫雨中的山林色彩層次多得難以辨認。同時描寫了雨中山林最富魅力的色彩――“綠”。這種“綠”是一種水淋淋的、富有動感、極具生命力的色彩美。3.描寫響聲，突出雨后的幽靜美。第8-10自然段是描寫雨后。通過對鳥兒啼囀、雨珠滴落的聲響描寫，突出了雨后山林的幽靜美，并用“丁――冬――丁――冬”仿佛是一場山雨的余韻，描寫幽靜美多么楚楚動人。教學中，教師要滲透保護環境的教育，讓學生用“嫩綠、翠綠、粉紅、金黃、淡青”等詞語來描繪草地上各種野花盛開的情景，在加深學生對課文內容理解的同時，提高學生的習作能力。
草蟲的村落課文范文2
【關鍵詞】讀寫結合 綜合運用 遷移發展
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）16-0113-02
“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@是杜甫用最簡潔的語言闡述了閱讀與寫作的關系?？梢哉f，閱讀與寫作兩者相輔相成，是緊密聯系，也是密不可分的。
對于閱讀與寫作的關系，新課標指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”學生要學好語文，要學以致用，就要把在閱讀教學中學到的知識遷移運用，做到讀寫的有效結合，才有所獲。
教師通過長期實踐證明：讀寫結合能使學生的閱讀能力和寫作能力相互遷移、相互轉化、相互促進。在課堂教學中，教師將課文教學與寫作訓練結合起來，讓學生將自己對文章內容的理解和語言的組織運用有機結合，彼此交融，從而真正地做到讀寫結合，以讀來帶動寫作，培養學生運用語言文字的能力。
下面，筆者就談談在語文閱讀教學中注重讀寫結合的一些實踐體會。
一 激發興趣，多模仿
小學生的模仿能力很強，仿寫是他們習文的重要途徑和訓練形式，是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓練手段。在閱讀教學中，范文能示范性地把文章的謀篇布局、遣詞造句、表達方法等直觀地呈現在學生面前，形象地告訴學生怎樣習作。教學中，教師可以給學生提供模仿的例子，指導學生進行仿寫，這樣就降低了寫作的難度，也能激發他們的習作興趣。
《草蟲的村落》（人教課標版六年級上冊）這篇課文中，作者運用了想象、比喻、擬人等表達方法，寫自己追隨著一直爬行的小蟲，對草蟲的村落作了一次奇異的游歷，把讀者帶入一個童話般的草蟲世界，感受到作者在神游這個想象世界中所透射出來的熱愛自然的美好情操?？吹贸觯瑢W生們很喜歡這篇文章。在引導他們領悟了文章的表達方法后，我讓他們依照文本的表達方式記錄和描述大自然。有一位同學創作出了《螞蟻的王國》。小作者寫到自己追隨著找到食物的小螞蟻來到了它們的王國；看到了熙熙攘攘的螞蟻村民；看到了龐然大物的來訪者――蜻蜓，樂于助人的蝴蝶；看到了螞蟻們的勞動生活――大螞蟻力氣大，搬運食物。小螞蟻力氣小，為休息的大螞蟻擦汗、倒水……小作者模仿課文的視角，以豐富的想象、獨特的描述，賦予螞蟻生命、美麗與智慧。學生通過模仿，把閱讀教學中學到的知識運用到作文實踐中，讀與寫的結合為提高學生創作能力提供了渠道和路徑。這樣的練習，表達出了學生自己獨特的感受，他的收獲也是獨有和特別的。
二 尋找空白，善想象
小學語文教材中的許多篇文章，讀來朗朗上口，有很多地方留有空白，給予人們無限的想象空間，為學生的寫作訓練提供了極佳的機會。如果教師能做一個有心人、做一位引路人，在閱讀教學中善于挖掘課文言而未盡之處、意猶未盡之地，讓學生把含蓄的地方進行擴展，把簡練的地方補寫具體，把文章未盡之意按作者思路加以想象和延伸，或者對一些有意義的故事進行拓展想象，寫出更豐富多彩的結尾……這是一件有趣的事情，一定能夠激起學生濃厚的興趣，得到學生的積極響應。
教授人教版六年級上冊課文《金色的腳印》一文時，有一段寫到正太郎不小心掉下了懸崖，當他醒來時，看到一只大狐貍在不停地舔著他的臉頰，另一只蹲在他的胸脯上，溫暖著他的身體……可是文章并沒有寫出他是怎樣被救回家的。因此，我在此處設計了一個小練筆：同學們，請你想象一下正太郎是如何得救的呢？有的同學寫道：“……一只狐貍繼續溫暖著正太郎，而另一只狐貍竟然撕下正太郎衣服的一角，然后跑向了正太郎的家，媽媽見到狐貍嘴巴上叼的是兒子衣服上的一角，趕緊跟著狐貍走了……”有的同學寫的是：“一只狐貍在正太郎身旁靜靜地守候著，另一只狐貍跑向了正太郎的家，用嘴咬著正太郎媽媽的褲子，用盡全身力氣向外拉。正太郎媽媽感覺不對勁，便跟了上去……”學生植根于課文，想象于課文之外，這種讀寫結合的學習，既有利于開拓學生的思維，培養豐富的想象力，又提高了學生的語言表達能力。這種方法的使用，效果不言而喻：學生的學習熱情高漲，他們除了對文章的理解更加深入，對語言的表達也更加形象和入神了。
三 品味情感，重體驗
“感人心者，莫先乎情?！睙o數篇課文中，蘊含著豐富動人的情感與深刻的哲理。教師要通過教學營造情感的氛圍，使學生如置身其中、置身情中，加上教師精當的講解，學生的品讀體會，他們與課文的作者或課文中的人物產生共鳴，受到感染，與文同喜同歡，同樂同悅，同苦同悲。當學生沉浸在文中的意境中，就會有許多話要說，這時正是讓他們練筆的絕佳時機。
在教學《老人與海鷗》（人教課標版六年級上冊）這篇課文時，我引導學生抓住重點語段進行品析，在反復朗讀中讓學生深刻地體會到老人對海鷗奉獻了無私的愛，以及海鷗對老人的尊敬、愛戴，更有對老人的一片深情。學生被老人與海鷗之間的深情厚誼感動了。此時，我設計了如下的小練筆：海鷗對老人的情感如此之深，對你又有什么啟示呢？只見學生們紛紛埋頭，揮筆寫下了自己的感悟。有的學生說：“人類關愛動物，動物將回報以愛，我們應該善待動物，與大自然友好相處。”有的學生說：“善良的老人，深情的海鷗，他們之間發生的故事令人震撼，我們也應該與動物建立深厚的友情?！蔽耶攬鲆灰恍x，并熱情地贊揚了學生的善于思考。其他同學也不甘示弱，紛紛舉手。課堂中短短幾分鐘的小練筆，就讓學生的表達能力和語言組織能力得到了潛移默化的訓練。
四 拓展思路，巧妙寫
每冊教學教材都編排有古詩，這些古詩都是經典之作，內容精妙而且淺顯易懂。寫景的古詩將景物描繪得生動、細膩；敘事的古詩表達的情感真摯感人。在引導學生理解詩句的基礎上，我讓學生將這些古詩變成寫景或敘事的現代文。為了激發學生的興趣，更可以將它們變成一則則小故事寫下來。有一位同學是這樣來寫《詠柳》這首詩的：賀知章和他的孩子來到了家門口的柳樹下，他出神地望著柳樹，不禁吟起了：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳?！币贿呎f一邊折下幾條柳枝給孩子編帽子。孩子看著那長長細細的葉子，忍不住問爸爸：“爸爸，那嫩嫩的葉片不知是誰黑夜爬在上面裁的呀？”賀知章聽完后哈哈大笑，摸摸孩子的頭說：“二月春風似剪刀”……這樣的訓練，無疑促進了學生對古詩的理解以及對語言運用能力的提高。
除此之外，改寫練習也可以嘗試使用。如把第三人稱改為第一人稱敘述，讓學生從另一個角度來表述同一個內容；還可以改變文章的篇幅，如把篇幅較長的的文章進行縮寫，讓學生運用凝練的語句進行描寫和敘述，都能很好地鍛煉和提高其概括能力。
葉圣陶先生說得好：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，只有讀中有寫，寫中有讀，以讀帶寫，以寫促讀，在讀寫結合中，學生的習作能力才會逐步提高?！笨傊x與寫是個整體。教學中，只要教師把握時機，巧用教材，選準讀寫結合點，經常性地鼓勵和指導學生進行不同形式的富有個性色彩的練筆活動，就一定能使學生逐漸形成較強的寫作能力，提高他們的語文素養。
參考文獻
草蟲的村落課文范文3
一、課前預習，網絡來開路
課前預習是課堂學習的基礎，有助于培養學生的自學能力，提高學生的聽課效率。但如何提高學生預習的積極性，發揮預習應有的作用呢？這就很有必要把信息技術轉變為學習工具，以達到良好的預習效果。
1.利用多媒體技術，調動學習的積極性
過去的語文教學，在陳舊觀念的影響下，由教師主宰課堂，學生只是被動接受，盡管教師設計的教學環節多么好，都較難以調動學生的積極性。在網絡環境下構建自主研究式的課堂教學，則能夠調動學生的主觀能動性，吸引學生主動參與學習，最大限度調動學生學習的熱情和積極性。如教學《一夜的工作》一課前，我布置學生上網了解人們對生前的評價。有的學生在課上交流時說：我從網上知道當了27年的總理，他去世時很多人悲痛欲絕，聯合國為他降半旗示哀。這樣，學生的好奇心、求知欲被大大地調動起來了： 為什么會受到那么多人的愛戴？為什么受到這么高級別的待遇?
2.利用多媒體技術，為課堂教學鋪路
教材受篇幅所限，課本上的內容一般都比較簡略，尤其是對于中外名人、歷史事件等與學生的生活相距較遠，學生知之甚少，教參上的補充資料也很有限?；ヂ摼W上有豐富的資料，可以幫助學生拉近與課文的距離，課前查閱資料能夠大大提高學生課堂學習的信息量，使學生在課堂上更加胸有成竹。
二、課堂教學，媒體顯神通
在傳統的語文教學中，僅僅依靠老師滔滔不絕的講解，學生對學習內容感覺抽象，理解掌握課文的效果不佳。課堂上我們可以利用多媒體手段進行文中生活情境再展示，如圖畫再現情境、音樂渲染情境等，這些都是行之有效的手段。
1.借助信息技術，引導學生入情入境
多媒體計算機既可以提供各種資料，還可以創設與教學內容相適應的場景或氣氛，讓學生走進作品特定的氛圍中去，實現 “披文以入情”，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，幫助學生迅速而正確地理解教學內容。如教學《草蟲的村落》一課時，我讓學生隨著動畫片美妙的樂曲來到野外，和作者一起來到草蟲的村落里，與勇敢的游俠左沖右突、與色彩斑斕的小圓蟲開音樂會……夕陽染紅了天空，紅鳩鳥不斷叫著，一切那么美好……這種特殊情境叩擊了學生的心靈，充分調動了學生感知、想象、情感、理解等多種心理功能，深化學生對課文的理解，激發學生對大自然由衷的熱愛之情。
2.有效運用媒體，突破教學重、難點
對于教學中的重、難點，我們可以運用信息技術在綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖像等方面的高超能力，變抽象為具體，化枯燥為生動，幫助學生解決抽象思維、邏輯思維、語言理解表達方面的困難，使教學中的重、難點得以順利突破。
三、課終升華，音像來點綴
在評價一堂語文課時，我們往往更多地關注導入新穎與否，中間環節緊湊與否，卻常常忽視了課堂收尾的藝術性。其實，一堂精彩的語文課，必定是扣人心弦的開頭，環環相扣、巧妙銜接的過程，余味無窮的結尾三者完美結合的統一體。因此，我們有必要在結尾時創設一種“余音繚繞”的氣氛，讓學生帶著美感、帶著回味離開課堂。
1.音像架橋，渲染延伸
從教學內涵來說，課堂教學的結尾并不意味課堂教學的中止和教學活動的終結，恰恰相反，它應是課堂教學的繼續和學習活動的延伸。因此，講述那些感人的故事、人物、情節的課文，講述結束時，教師要抓住時機，圍繞課文內容精心創設情境，激發學生情感，增強求知欲望，讓學生陶醉于“壓軸戲”的藝術氛圍之中。如教學《地震中的父與子》一課時，在讓學生理解了文中的這對父子創造生命的奇跡的了不起后，我播放了“5·12”汶川大地震中，北京奧組委文化活動部奧運會文化活動處處長王平久創作的歌曲——《生死不離》：“愛是你的傳奇/彩虹在風雨后升起/無論你在哪里/我
都要找到你/血脈能創造奇跡/你一絲希望是我全部的動力……”伴隨著深情的音樂，配上專門從網上搜索到的一些關于父子情深的感人畫面，學生的情緒完全沉醉其中。這樣不僅教給了學生知識，發展了能力，更重要的是使學生的心靈得到了陶冶，學生心中潛伏的感情之火得到了燃燒，真正達到了課雖完而意未盡的效果。
2.視聽撞擊，發散思維
草蟲的村落課文范文4
關鍵詞：小練筆；閱讀；寫作
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-08-0057-01
《全日制義務教育語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師和文本之間的對話過程。閱讀的目的之一是為了更好地寫作表達，寫作是對閱讀的鞏固和發展。如何把閱讀教學與寫作訓練有機地結合起來呢？葉圣陶先生曾經說：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧。”這就意味著要把練筆輻射到閱讀課上，在閱讀課上，要有練筆的意識和策略，從讀學寫、讀寫結合，即隨文練筆。那么，小練筆的方法有哪些呢？我結合平時的教學實踐，談幾種方法。
一、精彩篇章，仿寫片斷
教育心理學告訴我們：個體的學習一般總是由模仿學習逐漸過渡到創造性學習的。宋朝朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，善學之既久，自然純熟。”因為從模仿起步能在理解與表達、積累與運用之間架起一條通途，可以說仿寫是小學生學習作文的重要途徑和訓練形式。我們的語文課文大多是經過千錘百煉的經典之作。這些文章或句式精美，或結構精巧，或布局典范，或表現手法獨特。在教學精彩篇章時，我們只要緊緊依托文本資源，抓住契機，適時進行經典句、段、篇、立意等方面的模仿、遷移，在潛移默化中，學生就自然而然地掌握了經典的寫法。
如《珍珠鳥》一文中，作者對小家伙兒的外形有這樣一段描述：“紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的白點；它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。”這一段外形描寫，作者采用了由局部到整體的寫作順序，條理顯得十分清晰。教師在引導學生掌握這一寫作方法之后，就可安排一個描寫外形的寫話訓練。為了能讓學生的寫話有所依托，有具體可感的內容可寫，教師通過多媒體出示一些動物的圖片。有學生就這樣來描述畫面中的小狗：黑寶石般的大眼睛，濕漉漉的小巧玲瓏的鼻子，機警的耳朵，再加上又粗又壯的四肢，看上去就像一位威武帥氣的警察在站崗值班。
二、文本補白，豐富內涵
文本中多有文筆含蓄之處，教師要引領學生潛心會文，通過探究性研讀，創造性解讀，與文本產生情感的共鳴、思想的碰撞、智慧的交融，繼而進行解讀文本型練筆。在練筆的對話過程中，使孩子能根據自己的情感、生活經驗，去挖掘文本的“微言大意”，立體地詮釋文本內涵，促進學生對文本新意義的發現與構建，放飛了生命的靈性。
如《大自然的秘密》教學片段：“我們干了一件愚不可及的蠢事。”
師：同學們，假如現在你就是在場的作者和他的同伴或者是向導，回頭去找一找，當時哪些想法、哪些做法是“愚不可及”的？用“我們（我）真是愚不可及啊！”開頭，發表你的感受。
生1：我們真是愚不可及啊！向導是生物學家，自然知道怎樣處理合適，他都說這是“自然之道”不心去管了，我們卻不信他，還無理取鬧，甚至批評他是“見死不救”，真是太無知，太自作聰明了！
生2：我們真是愚不可及啊！壓根就不知道那只幼龜是探路的“偵察員”，強迫向導幫助它入了海，結果讓巢中的幼龜得到錯誤信息，無端地犧牲了一大批幼龜，我們是隱形殺手！
生3：我真是愚不可及?。∩頌樯飳W家，明明內心并不情感把幼龜抱向大海，可是偏偏又鬼使神差，違心地就把幼龜引向大海，幼龜的這場悲劇，“我“是十足的罪魁禍首?。?/p>
生4：我真是愚不可及?。∷麄円积R懇求我要想辦法，批評我見死不救，我就頂不住了，就遷就他們了，完全喪失了科學家“捍衛真理”的基本品格，實在有愧于“生物學家”這個稱號?。?/p>
學生的練筆，神思飛揚，浮想聯翩。鮮活的思想融進了童真、童趣，抒寫著他們精彩的內心世界，放飛著自己的靈性。學生用語言表達著自己的感悟，在抒感的過程中獲得精神與語言的同構，這樣的練筆不僅是一次習作實踐，更是對文本進行的一次“再思考”和“深加工”，而這種更進的深入可能使學生在情感態度價值觀方面產生某種“頓悟”，升華了對文本的情感體驗，因而學生的內在積蓄將隨之豐厚起來。
對余意未盡的文章進行續寫，進一步深化主題。如《凡卡》一課，課文在凡卡睡熟并做著甜蜜的夢的地方結束了。這就給我們留下了很多思考和想象的空間。這時，讓學生展開聯想，寫一下凡卡夢醒以后會發生什么事情及自己對凡卡想說的話，學生就會很投入地拿起筆對凡卡傾訴：“……凡卡，我想對你說，你生活在一個黑暗的社會里，你是不幸的，我非常同情你。你知道嗎，聽了你的訴說后，我才真正地感到了我的幸福。如果有可能的話，我愿變成一間小屋，溫暖你那瘦小的身心，我愿變成一桌美餐，填飽你那轆轆的饑腸，我愿變成一雙魔鞋，帶你離開那人間的地獄，來到我們這幸福的天堂，與你共享。”
這些練筆既活躍了學生的思維，又加深了對課文內容的理解。課文的空白點是挖掘不盡的，關鍵是看我們教師備課時要想到這一點。
三、觀察插圖，想象描繪
草蟲的村落課文范文5
關鍵詞：朗讀；對話；理解；體驗
摘 要：讓朗讀成為學生與文本對話、理解文本精華、理解文本思想內涵、學生產生獨特體驗的途徑。
關鍵詞：朗讀；對話；理解；體驗
朗讀是最經常、最重要的閱讀訓練，在《義務教育語文課程標準》中對朗讀教學非常重視。四個學段的閱讀部分都率先強調：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！痹诮虒W建議部分也提出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀?！钡窃谄綍r的教學中看似熱鬧的朗讀教學卻收效甚微。那么如何讓我們教學中的朗讀和文本結合得更有效，下面是我個人的一點想法。
一、讓朗讀成為學生與文本對話的途徑
我們的語文課文都是文質兼美、歷久彌新的文章，自然也就能成為我們訓練朗讀最好的載體。讓學生充分地朗讀課文，于朗讀中體會課文的精妙之處，并在朗讀中對學生進行語調、語速、節奏、情感等技能的訓練，對理解文本、體驗文本、對話文本常常會起到事半功倍的作用。
王崧舟老師執教《兩小兒辯日》的“讀”的做法值得我們學習。王老師以他深厚的文化底蘊，獨到的解讀智慧，在課堂中無聲無息地施展“讀”，以文中的八個“日”為綱，巧妙地變換朗讀方式，一個“日”，一個“日”地讀，在讀的過程中順勢理解句中的重點字詞。學生不覺得特別新奇，不知不覺中興趣盎然地讀了數遍?？此破掌胀ㄍǖ拈喿x環節，隱含了王崧舟老師引導學生細讀文本時對文本的巧妙組合，點燃了課堂教學的精彩亮點，通過老師對話文本，引導學生通過朗讀對話文本，確實是我們語文教師學習的典范。
二、讓朗讀成為理解文本精華的途徑
“讀”是一項被引領的創造，教師要細讀文本，尋求朗讀的最佳路徑，因文而異，因情而異，因人而異。細觀名師課堂，他們的過人之處也體現在能根據文路找到獨特的角度，并形成自己的教路，從課文中抽出相關語句進行整合式的朗讀指導和品讀訓練。我們在朗讀指導過程中也應該講求一個“精”字，抓住課文的重難點詞句和段落進行精心指導，學生在深入體會句子的含義后，教師再做朗讀技巧上的指導，學生就能用朗讀更好地表現自己對文本的理解，起到舉一反三的效果。
如，教學人教版四年級下冊課文《七月的天山》，在備課時，重點設計問題來進行優美詞句的品讀訓練，學生通過理解、感悟之后，如果能讀好這些描寫雪山、雪水、溪流、原始森林、野花等景物的語句，課文的理解也基本沒問題了。大膽、有效的取舍，使目標更明確，品悟更充分，切實提高了學生品悟語言文字的能力。
三、讓朗讀成為理解文本思想內涵的途徑
每篇課文中所要表達的情感、思想內涵都是不同的。如，人教版六年級上冊課文《山中訪友》，作者運用詩一般的語言，充滿了對大自然無限向往與熱愛的情感，朗讀的時候應該帶著輕松、喜愛的心情去讀，讀出與大自然的親密無間；而《懷念母親》一文則通過日記和散文的形式，表達對祖國母親的愛意和生身母親無限愧疚的情感，朗讀的時候應飽含深情，語速緩慢，語調低沉。如果我們能讓學生把握好課文的情感基調，就基本把握了感情朗讀的“金鑰匙”，那么理解文本的思想內涵也就成了水到渠成的事。
四、讓朗讀成為學生產生獨特體驗的途徑
草蟲的村落課文范文6
我認為，這10分鐘并不一定專指單純的練字，即完成各地相應的寫字配套教材中的寫字練習或是教師布置的書寫練習。這10分鐘可以是一節課中各環節安排的書面練習，比如聽寫、課堂小練筆，或者其他教師設計的配套語文作業習題等。可見，將高學段寫字教學隨堂化不僅必要而且大有可為，那么我們如何烹制這道“營養大餐”？
一、課始5分鐘預習檢查——寫字教學的營養早餐
高年級學生已經具備一定的識字、寫字能力，掌握了一定的識字、寫字方法，并且能夠使用工具書根據上下文進行合理的猜測。這些都為識字、寫字創造了良好的條件。高學段老師一般比較注重學生的預習，并且能在一上課就有所檢查、反饋，這值得學習。但是，比較遺憾的是，在我們的課堂上寫字教學還是有走過場的嫌疑，我們其實可以做得扎實一些。
我們來看兩個課始5分鐘的案例設計。在《草蟲的村落》一課的設計中，老師積累了四字的詞語，但忽略了這一課要求書寫的生字。如“靜謐”的“謐”字，這個字雖然在四年級上冊的選學課文中出現過，但這個字不是常用字，學生容易寫別字。所以在積累完四字詞語后，教師可以請學生說說在書寫預習中遇到的問題，抓住重點對這些問題進行正確的指導。
《這片土地是神圣的》一課的設計中，課始，老師請學生聽寫詞語，所選詞語也抓住了書寫的難點，如“眷”“潺”“鷹”等，但遺憾的是，聽寫完后，老師問學生有沒有錯誤，學生都說沒有。于是，老師直接進入了閱讀環節。學生真的沒有一點錯誤嗎？老師是不是應對課前預設到的難點“眷”“潺”等字的書寫進行點撥指導？即便沒有指導，是否可以抽取一兩個學生的聽寫紙，用實物投影儀進行展示，對書寫的規范美觀進行一定的指導？
上面的兩個課例“課前5分鐘的字詞預習檢查”，帶給我們的啟示不少，高學段寫字教學不能都指望學生的自學、課前的預習。教師應該全面收集整理學生課前自學反饋的信息，確認課堂教學中要重點檢查、鞏固的易混淆、易寫錯的字詞，并設計好相應的辨析、比較訓練點。做好這個步驟對提高課堂寫字教學的針對性與有效性至關重要。
學生預習后，老師在課堂上必須及時檢查反饋，檢查形式可以多樣，不必面面俱到，雖然教材中編排的生字比中年級少，但課堂上也不可能做到逐一指導。容易的內容，老師可以一帶而過，老師應重點檢查學生易寫錯的內容。重點字不一定就是教材中規定的一類生字，也可以是文章中出現的常用二類字，還可以是容易寫錯的形近字。檢查指導后，老師有必要讓學生在書上的空白處寫一寫或在“生字糾錯本”中進行積累。
二、在課中感悟處批注摘錄——寫字教學的開胃點心
運用批注的形式讓學生自讀課文、理解課文已經成為高學段老師的首選。批注是一種迅速的書寫技能，它有助于學生在學習的過程中抽取知識要點，更便于滿足學生的邏輯思維的發展。因為批注需要一定的速度，恰恰可以作為高學段寫字教學要求有一定速度的訓練點。批注是見縫插針記在課文的空白處的，沒有格子，沒有橫線，而且不像低年級課文那樣，課文文字一多，教材留白的空間就少了。因為沒有書寫上的指導，翻看有些學生的語文書，老師就會發現他們字跡潦草、雜亂，這對書寫、學習都是不利的。
隨著信息技術的發展，白板進入課堂，并充分顯示出其優勢。一位老師在設計《我的舞臺》一課時，利用白板書寫功能，先在表格中示范如何摘錄關鍵詞語，然后請學生照樣子批注和摘錄，這真可謂“不動筆墨不讀書”。老師舉一反三，學生習得方法，課程很成功。
直擊《我的舞臺》一課，對學生學習方法的引領無疑是到位的，但是，學生的批注書寫得是否規范美觀，老師忽略了。老師在白板上示范批注時，更注重的是批注的內容，忽略了書寫工整的示范引領，對學生批注的書寫速度、美觀也沒有進行點評。如果老師能使用白板中的鋼筆功能，用漂亮的書寫展示，帶給學生美感，學生會由內而外地產生想把字書寫得漂亮的強烈愿望，那么在摘錄、書寫時一定處處用心。這種方法費時不多，指導效果明顯。老師在學生進行批注討論后，用實物投影儀投影自己的語文書，學生看到了老師的批注，不僅會肅然起敬，而且也能了解到如何書寫批注才更美觀，在窄小的空白處如何擺放批注的位置，箭頭如何標記，較長的批注怎樣利用便利貼……通過這樣潛移默化的影響，學生一定能養成良好的記錄習慣、書寫習慣。
批注、摘錄已成為高學段學生很重要的一種學習能力，如果老師對學生批注、摘錄的書寫指導能有所為，那么無疑會成為一道美味的開胃點心。
三、閱讀理解時串聯滲透——寫字教學的主食
在高學段閱讀教學中，寫字教學沒有被擺在突出的位置上，缺少時間保證、指導保證、練習保證。但是，如果凸顯了寫字教學，很多老師又生怕在閱讀教學中，學生創新的熱情、個性的弘揚、對文本的解讀會受到破壞。其實，如果運用得法，它不僅能激發學生的寫字興趣，活躍思維，而且能訓練學生的語言，加深對文本的理解，給閱讀教學錦上添花。
如《草蟲的村落》一課要求書寫的生字詞“俏”“韻”“勤勉”在作者重點介紹的句子中，也在執教者的預設中，那么何樂而不為呢？只要稍加改變，寫字教學就有了一席之地：1.感受小圓蟲的俏麗。讀句子，圍繞“俏麗”一詞跟進：作者是怎樣寫出小圓蟲的俏麗的？理解和書寫“駐足癡望”，用朗讀表達自己的感受，讀出小圓蟲的俏麗多姿，將這個詞語漂亮地寫下來。2.感受音樂家的音韻：用心書寫“音韻”一詞，說說那是一種怎樣的音韻。3.感悟村民們的勤勉。老師板書“勤勉”：從這兩個字中，你們發現了什么？（兩個字都有“力”字旁）觀察字形說說你們對這個詞的理解。（村民們需要付出艱辛的勞動）村民們是如何勤勉的？
這樣的設計，生詞融合閱讀教學在理解的過程中書寫。融合情境書寫、帶著情感書寫和脫離文本的書寫，意義是不一樣的。所以，理解《浙江省語文學科教學建議》關于“結合具體的語境學習詞語，重視提高學生理解和運用詞語的能力”，將生詞的理解和書寫在閱讀理解時串聯滲透，“家常主菜”才能色香味俱全。
四、至少8分鐘的課內練習——寫字教學的特色小吃
《浙江省語文學科教學建議》特別提到“課內書面作業時間一般不少于8分鐘”。無論是賽課還是日常課中，老師都要努力將這8分鐘運用得淋漓盡致。但是，如果我們仔細留意，會發現現在不少孩子有一個通病：練字和作業脫節。他們認為，練字是練字，可以寫得很認真，很美觀；作業是作業，可以寫得潦草些。課堂補充作業的評改，很多教師關注的是答案對不對，而極少關注頁面整不整潔，字寫得好不好。所以，老師在課上應領寫課堂練習，既為學生做正確書寫和美觀書寫的示范，又不斷提醒學生勻速書寫，保持自己一貫的速度，不斷強化寫好每一個字的觀念，使學生養成在作業中保持一定速度和質量的習慣。
同時，課內8分鐘的練習也不一定都是為閱讀理解設計補白練習，有時也可以設計一些扎扎實實的隨堂練字訓練。于永正老師在教學《番茄太陽》時，最后一個環節的8分鐘就是讓學生扎扎實實地練習寫字。于老師不僅逐字指導方格中要求書寫的字，還請學生用鋼筆描摹，讓學生臨帖書寫，不滿意的還可以寫第2遍，然后讓學生寫詞語、短語、句子。在請學生到黑板上書寫時，他特別注重點評，發現學生寫在黑板上的生字錯了兩個字——“茄”和“獻”，馬上在黑板上一筆一劃地范寫這兩個字，邊寫邊講述要領。