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草蟲的村落課件范文1
我們的語文課堂教學，教師花在“有感情朗讀”上的指導時間不可謂不多，但是我們也不難發現，課堂上往往是朗讀好的一些學生“頻頻亮相”，而其他學生根本不愿意站起來朗讀展示，甚至齊讀時也不肯放聲朗讀。如何讓每一位學生都樂于展示自己的朗讀？我們不妨從以下幾個方面來入手。
一、讀題入手，叩擊課堂的情感大門
題目是文章的點睛之筆，統領著全文的中心。因此，從課題入手能十分有效地把握全文的情感脈搏，調撥起學生的情感之弦，使學生產生“我要讀”的心理趨勢。如《美麗的小興安嶺》教學片段。
（課前布置學生查找資料，通過各種方式了解小興安嶺）
師：（板書“小興安嶺”）同學們，能向大家介紹一下你所了解到的小興安嶺嗎？
（學生自由介紹）
師：看來大家對小興安嶺的了解還真不少。今天老師就要帶你們到東北的小興安嶺去，領略它的美麗與富饒。
（課件出示小興安嶺各個季節的美麗畫面，同時優美舒緩的音樂響起）
師：欣賞了小興安嶺美麗的四季，它給你留下了什么印象？
生：小興安嶺樹木成蔭，就像綠色的海洋。
生：小興安嶺非常美麗，是一座美麗的大花園。
生：小興安嶺有許多珍貴的東西，就像一個巨大的寶庫。
師：是?。⌒∨d安嶺風景優美，物產豐富，是著名的旅游勝地。在不同的季節，小興安嶺的美又會呈現出不同的特點?，F在，小興安嶺已經張開她美麗的懷抱，迎接我們這些遠道而來的客人。來，拿起書自由大聲地朗讀課文，走進美麗的小興安嶺去吧！
從板書課題“小興安嶺”入手，讓學生說說自己心目中的小興安嶺是怎樣的，為學習課文所寫的小興安嶺做了情境鋪墊。接著通過課件，向學生展示小興安嶺各個季節的美麗畫面，還配上了優美舒緩的音樂。這樣就很自然地激發了學生朗讀課文的欲望，為朗讀教學叩開了情感的大門。
二、教師范讀，撥動學生的情感心弦
兒童對語言文字的情感還處于朦朧狀態，但他們易被感染。教師真摯、深沉的感情朗讀，能撥動學生的心弦。
如教學《十里長街送總理》這篇課文前，我很認真地看了《走下圣壇的》這本書，早已被那一件件具體感人的事跡深深觸動著，被他那高尚的品質深深感動著。上課時，我讓學生說一說：你印象中的總理是什么樣的？在學生暢談的基礎上，我與學生交流了自己看《走下圣壇的》一書后的感受，并真誠地對學生說：“當老師一看到《十里長街送總理》這篇課文，就有一種朗讀的欲望，我好想把自己對的崇敬之情表達出來。同學們，你們能滿足我的這一愿望嗎？”課堂上，全班學生聚精會神地聽我范讀課文： “……幾輛前導車過去以后，的靈車緩緩地開來了?！先?、青年、小孩，都不約而同地站直了身體，摘下帽子，眼睜睜地望著靈車……”動情的朗讀讓教室里靜極了。然而只停了幾秒鐘，一陣悲傷低沉的聲音一齊響起，全班同學加入了朗讀的行列―― “然而今天，他靜靜地躺在靈車里，越去越遠，和我們永別了！……”于是，這節課大家都那么專心地聽著，那么動情地讀著，用自己的心去體味每句話，去感受那悲壯動人的場面。
因此，教師出色的范讀不但能感染學生，而且能為學生有感情朗讀課文奠定基礎，甚至還能引發學生情不自禁地朗讀課文。
三、創設情境，引導走進人物內心世界
對于課文中的重點段落，教師應創設相應情境，給學生以身臨其境之感，這樣能讓學生快速沉入文本，為有感情地朗讀打下基礎。
如教學《月光曲》時，教師可先出示一組畫面：貝多芬在幽靜的小路上散步―走進茅屋彈奏―即興創作，同時教師對畫面內容作簡要的介紹。接著出示第二組畫面：天高云淡、月朗星稀，平靜的海面―刮起了大風，卷起了巨浪的海面，同時播放《月光曲》，教師動情描述：“月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑滿了銀光。月亮越升越高……”學生仿佛看到了，也仿佛聽到了，在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲。當學生通過音樂和圖畫以及教師的動情描述，對《月光曲》的內容有了深刻的感悟并陶醉其中時，朗讀的時機便成熟了。學生盡情地朗讀，讀出了理解，讀出了情感和韻味，走進了貝多芬的情感世界。
四、展開想象，豐富學生的情感體驗
有些課文中作者對具體事物的描寫較為概括，教師應想方設法引導學生展開想象，使事物形象由概括到具體、生動。學生的情感會隨著想象而豐滿充實，這時再進行“有感情地朗讀”，就能收到較好的效果。
如教學《草蟲的村落》，為了讓學生體會草蟲生活的有趣，我這樣一步步引導學生展開想象。
師：它們意味深長地對視良久，然后一齊歡躍地走回洞穴里去?！耙馕渡铋L地對視良久”，它們互相在傾訴什么？
生：勞動了一天，你辛苦了，我已經為你準備好了晚餐。
師：真是體貼入微的草蟲。我們再來看另一處的草蟲?！膀狎婷媲皣鷶n了一群黑甲蟲，對這龐然大物投以好奇的目光。它們友好地交流著，好像攀談得很投機似的?！焙诩紫x看著“龐然大物”為什么會感到好奇？它們在交流些什么？
生：你好！你為什么長得這么高大呀？我們可是頭一回看見呢。
生：我是蜥蜴，從遠方來，我們交個朋友吧。帶你們去參觀遠房親戚的住宅，怎樣？爬到我的背上來吧。
生：太好了，太好了！大家快爬上去，我們一起去旅游。
教師引導學生聯系生活體驗，展開這樣奇異和獨特的想象，激發了學生的童心童趣。學生在回憶自己親近自然、觀察小蟲的生活經歷中產生了情感共鳴，讀出感情也就水到渠成了。
五、多層次感悟，掀起學生情感的漣漪
教學中教師應引導學生多層次、有梯度地進入更深層次的感悟，這能極大地喚起學生的朗讀欲望。如《再見了，親人》教學片段。
師：（播放課件：大娘照片）這就是李大娘和志愿軍戰士揮淚告別的情景?；厥淄?，情更深、意更濃，誰想和大娘“誦”別？
生：（深情地朗讀）大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們……
師：可是，大娘怎么舍得和親人志愿軍分別呢？我們只好請求她留住送別的腳步。誰來請求大娘？（學生讀出了“請求”的語氣，讀得很動情）
師：大娘也沒有停下，送了一程又一程，我們只好懇求大娘――（學生用“懇求”的語氣讀，尤其是“大娘”一詞由慢到快的語氣處理，頗有味道）
師：可是，大娘的腳步依然沒有停住。為了讓大娘早點回家休息，萬般無奈，我們的戰士只好哀求她――（學生用“哀求”的語氣讀，有一個學生連續強調了兩次：大娘！大娘?。?/p>
師：可是盡管我們哀求大娘，她還是舍不得回去。最后，沒有辦法的我們只好以軍人的口氣命令她。誰來命令大娘――（學生用“命令”的語氣讀，語氣很堅定）
師：是啊，七十五歲的大娘舍不得走??！我們就這樣一次次地請求、懇求、哀求，到最后只好命令?，F在請你用自己的方法和大娘“誦”別。（全體學生帶著各自的體驗讀出了屬于自己的情感）
“請求―懇求―哀求―命令”等不同體驗的朗讀，把中朝兩國人民那種“不是親人勝似親人”的深情厚誼融入了學生的心靈深處。
六、個性朗讀，呵護學生的朗讀激情
學生在表達能力與語言領悟等方面具有個性差異，他們的理解能力、朗讀水平、感悟角度等也會各不相同，因此教師要重視學生在朗讀過程中的不同感悟。