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兔子簡筆畫范文1
一、圖書檔案數字化是時展的需要
1.圖書檔案數字化是圖書管理的要求。
與傳統的檔案載體相比，數字化的載體檔案（數字化錄音、錄像、照片等）在形成、保管、利用上具有明顯的優勢。首先，在形成過程中不產生額外的購置費用。用于形成數字化特殊載體檔案的數碼設備，在使用中不需購置如錄音帶、錄像帶、膠卷等耗材，所有的數據全都存儲于可重復使用的存儲設備上，日常使用費用只是用于購置電池或給可充電電池充電的費用。其次，在保管條件上沒有太多特殊要求。最后，查閱方便，不挑設備，所有操作在一臺計算機中即可完成，而且攜帶、交換方便。
2.圖書檔案數字化是圖書事業發展的需要。
圖書數字化對現代公共圖書事業發展的推進作用是無與倫比的。首先是存儲量的改變。一張光盤可以容納3.4 億個字，相當于1700 本、每本20 萬字的文件，能給社會節省大量筆墨紙張、人力物力，也減少了館藏圖書的存儲空間。二是信息獨立于載體之外。它不但可以依附于不同的載體，而且可以脫離載體，快速、安全、真實地傳遞到地球上任何一個有網絡或接收裝置的地方。三是電子圖書管理中“序”是任意排列、任意組合的。對傳統的圖書管理要求，重要的一條是圖書有序：有序地排列、有序地擺放、有序地編碼，等等。電子圖書中的一切信息都可以根據人的要求存放，只需輕輕一點鼠標和鍵盤即可完成。四是電子圖書的檢索極其簡便。由于圖書信息中的每一個文件、每一個字在存儲器中都有一個確定的地址，利用者想用到它們時可以隨手拈來。
二、圖書檔案數字化具有可行性
由區域性檔案館直接形成數字化特殊載體檔案，一般要承受兩方面的費用：一是設備的購置費用，二是日常使用費用。普通設備主要有。
1.數碼錄音筆等錄制設備。
數碼錄音筆用于制作錄音檔案，它是一種采用先進的音頻壓縮技術，直接將聲音信號錄制為數字信號的工具。它采用內存或移動存儲卡為存儲載體，因其外觀大多類似筆形，故稱之為“筆”。其優點是音質好，反復復制不會損害數字信號，不損音質，便于攜帶，體積比一支筆稍大，重量一般不超過100 克，錄制時間長。錄制完畢后，通過連接線就可快速地傳輸到計算機中，而錄音筆中的存儲空間則可再次重復使用。錄音設備發展速度極快，錄音質量和錄音時長、存儲量都在不斷提高。
2.數碼攝像機等攝像設備。
形成錄像檔案需要使用數碼攝像機。數碼攝像機能將外界的信號通過光電傳感元件CCD 轉化成數字信號，存儲在錄像帶中。目前，數碼攝像機分為D8和DV 兩類，DV 數碼攝像機體積更小，是當前主流產品。數碼攝像機的信號通過IEEE1394 接口傳輸到計算機中，即可進行后期制作。與傳統的模擬制攝像機相比，數碼攝像機畫面質量高，信號可多次復制且不影響畫質和音質，而且能與計算機方便地進行數據交換，便于后期處理。數碼攝像機兼有數碼相機功能，亦可用于形成照片檔案。
3.掃描成像設備。
掃描設備是用來將圖形文件轉變為數字信號的工具。掃描設備將圖形文件轉變為數字信號傳輸到計算機中，在相關軟件的支持下即可進行后期編輯，而且形成數字信號后可多次復制，不影響畫質。
4.多媒體計算機。
通過數碼錄音筆、數碼攝像機、數碼相機形成的特殊載體檔案，最終都要傳輸到計算機中進行編輯和存儲。所以，一臺多媒體計算機是必不可少的。
5.刻錄設備。
由于計算機的存儲空間有限，而且將所有重要數據全部存儲于一臺計算機中也不安全，這就需要在計算機上加接一臺刻錄機，將檔案數據分期分批地刻寫到刻錄光盤上，這樣就可無限制地擴充計算機的存儲能力。
三、圖書檔案數字化建設的舉措
1.提高檔案標準化、規范化水平。
目前，檔案信息數字化的現狀是檔案標準化、規范化滯后和應用軟件混亂，這些都嚴重影響了系統整體水平的提高。我認為對這一問題取得共識是檔案數字化建設思想上的一次飛躍，它使我們的觀察視野從計算機系統擴大到整個檔案信息管理。檔案信息自動化的內涵包括檔案工作的各個方面和各個環節，其中首要的是檔案業務要規范，檔案標準要建立健全和真正實施。檔案標準和規范本身也是一個系統工程，要推進檔案數字化建設，必須抓好檔案標準化、規范化，掌握好兩者相輔相成、互相促進的辯證關系。
2.著眼于提高系統的整體水平。
檔案數字化建設的著眼點應是整個系統，組成系統的縱向和橫向的各個節點都應達到一定水平，并通過網絡加以聯通，這樣才能發揮整體優勢，提高系統的綜合能力。部分節點甚至一個重要節點的障礙，都可能造成系統的梗阻。在一些單位進行較高水平的試點，以取得推廣的經驗，對整個系統是有利的，但其基本出發點就是為了提高系統的整體水平，只有少數先進的節點不可能組成先進的系統。
3.加快實現檔案數字化網絡建設。
從電子計算機網絡化時代的出現，到20世紀80年代后期，由于采用通信標準，成千上萬個局域網連成一個地區網絡，乃至形成全球性的網絡。在80年代后期，“電子文件”概念逐漸出現，并由此得到國際檔案界的廣泛認同和采納。隨著人類進入信息社會及現代電子計算機技術和通訊技術應用與發展，由計算機網絡構筑而成的數字化虛擬環境對人類社會的作用與意義越來越大，數字化信息在人類社會中起著越來越重要的作用。
4.有重點地抓好數據庫建設。
目前，檔案數字化系統從總體上看仍處于由文件處理向數字管理系統的過渡階段，完成這一步的關鍵在于數據庫建設。開發和建設數據庫系統是國家檔案信息工程的核心和基礎，是工程的主體。數據庫的含義是依托先進的信息技術對檔案進行科學的管理和方便的使用。建立數據庫系統是一項長期的任務，要經過由低到高、由單個到群體的循序漸進過程。
5.注重檔案信息的安全建設。
兔子簡筆畫范文2
關鍵詞：簡筆畫； 線條； 特征
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）04-118-001
簡筆畫以其生動簡潔的特點，在幼兒教育教學中得到了廣泛的應用。兒童在沒有學會使用文字之前，最直接的表達方式除了語言就是圖畫了，他們通過簡單的線條、圖形作為一種傳達思想的表達方式，這也就是所謂的“涂鴉期”。這些圖形充滿著想象力，但想象力隨著年齡的增長和文字的使用從而逐漸消失。我們都知道，想象力是創造力的源泉，發掘想象力實際上就是開發創造力，如果這種想象力能得到很好的保持，就會對兒童的成長學習有很大的幫助。簡筆畫就可以輔助兒童涂鴉期發展，利用簡單的線條和圖形夸張的表現手法，更好的訓練和發揮兒童的想象力，提高兒童對美好事物的感受。
幼兒教師在教授兒童簡筆畫時，思想首先要明確，簡筆畫教學不是照本宣書的教學，而是形象繪畫的一種教學活動。在簡筆畫教學中，要取得良好的效果，就應注意靈活運用多種教學方法。結合我校師范生的實際情況，我就現在學生的現狀進行了分析，學生們普遍的繪畫基礎薄弱。針對這種狀況，將來學生就業后怎樣去進行簡筆畫教學，是值得我們教師來探究的。
簡筆畫有著自己的獨特特點。利用簡單的線條來描繪和反映作畫者的思想，這是人們最本能、最直接的表達方式。簡筆畫的特點也是由它所使用的工具來決定的。簡筆畫所使用的工具通常是我們常用的鉛筆、鋼筆等，這些工具決定了簡筆畫表現的形式，適用于線條和簡單幾何圖形的表現，幾根線條、幾個幾何圖形就能構成一組完整、生動的圖畫。
一、熟練掌握正確的方法
無論學習任何方面的知識，方法都是最重要的。簡筆畫的基本表現方法主要有三種：1、線畫法：這是最基礎的畫法。使用簡單的線條，勾勒出對象的外形特征，并適當的加以夸張，使其對象的形象更為生動。2、平面圖形畫法：用各種圖形代表對象的各個部分，再加以組合，使其對象簡練、夸張、形象生動。3、線面結合法：在線畫法的基礎上，加以圖形進行豐富，更加突出物體特征。課前教師一定要熟悉教材，同時掌握兒童的基本情況，準備一些具有代表性的作品，在講解時要注重示范講解，要帶領學生學會觀察，從思考物體的基本形狀出發。學會概括，再抓住最主要的個性特征進行描繪，每一步的方法都要不斷的示范，使學生慢慢了解并掌握，而不是照貓畫虎。古語說過：授之以魚，不如授之以漁。所以，在初步教學的時候一定要使學生掌握正確的基本繪畫方法。
二、學會細心的觀察
根據幼兒的成長特征變化，教師在給幼兒講課時，要有形象的事物，使幼兒有直接的觀察對象，這樣能方便他們的理解。培養細心的觀察這一點是很重要的，對幼兒性格的培養也有很好的幫助，所以教師一定要先培養學生們細心觀察繪畫事物，抓住事物的特征變化，概括事物的基本形狀。用簡單的幾何圖形來概括并進行加工。比如教孩子觀察動物的動態變化。由于動物所處的方位和運動狀態不是固定的，所以基本形狀也不是固定的。比如側面的小兔子和正面的小兔子二者的形狀就不一樣，正面的小兔子身子應該畫成圓球形的，側面的小兔子身子就應該畫成橢圓形。同時可以引導學生加以突出事物的特點，比如小兔子的耳朵、眼睛等，讓學生自己來概括，這樣既鍛煉了他們的觀察力，還能夠提高他們的興趣。
三、掌握繪畫的角度
繪畫最重要的是表現事物的角度。任何一個物體都會有一個能夠表現其特征的最佳角度，可以把這一角度的形態作為識別物體的標志，比如椅子或車輛，如從正面或背面表現效果就不會太理想，但如果從側面去表現它，就很容易體現生動的形象了。
選好角度之后，便要抓住表現主體的輪廓和主要特征，可以適當地忽略細節和局部。簡筆畫在對物體的提煉和概括中，有很多細節被省略，但最基本的特征不能省略，并且還要夸張和強調。比如前面我們提到的小兔子，一定要突出小兔子的耳朵和嘴巴，對其他的方面可以適當忽略。確定特征往往和經驗有關，在一些形體差異不大的物體間就要注意到一些細節，如果把握不準，那就看你對物體的第一感覺，這時的印象就是它的主要特征。如蘋果、氣球等都是圓形的，但又有各自不同的形態特征，它們是形體上的差異，蘋果小，氣球大。又如絲瓜、黃瓜等長的圓柱形的物品，形體差異變化不大，這時局部特征就很重要了。掌握了事物的特征，還要注意符號語言，學會運用、、等形態元素來概括物體的基本形狀。在使用這些基本形狀時，一定要與繪畫的對象接近。一般包括圓、橢圓、半圓等，可以代表方、長方、梯形等及相近的圓形；代表各種特點的三角形等。
眾所周知，世界上沒有兩片完全相同的樹葉。同樣學生的個性也是各不相同的，在過去的教學中，老師不管面對多少學生，什么樣的學生，采用的都是相同的和單一的教學模式，培養出來的學生缺乏主動創造的熱情，這與現代教學的宗旨是相違背的。為了避免這種情況在簡筆畫教學中出現，教師應該對學生的情況進行深入的了解，做到因材施教，發展學生的個性和創造性思維，教師可以根據學生的實際情況安排難易程度不同的簡筆畫內容，針對簡筆畫基礎較差的學生可多安排簡筆畫基本技法的練習。而對于有一定繪畫基礎的學生，可以適當引導進行原創性的簡筆畫形象設計，進一步鞏固學習內容，積極拓展創造性思維。
目前，簡筆畫作為一種輔助手段在教學實踐中已經得到廣泛運用，幼師簡筆畫的教學方法還處于一個不斷探索的過程，教育的觀念在變化，教學方法也在不斷地改進與創新，教師只要在教學中鼓勵學生大膽地探索簡筆畫的創作形式，就會使學生在簡筆畫的學習中有更加自由的想象空間，勢必能更好地適應教育發展的趨勢。
參考文獻：
兔子簡筆畫范文3
【關鍵詞】簡筆畫；拓新；激趣；激情；點化；促想；促說
作為閱讀教學的載體――課文，盡管語言文字是形象的、具體的，但由于低年級學生生活閱歷、理解能力、自制力等多方面的局限，在學習課文時，總是感到沒有圖畫那樣直觀、形象。所以，閱讀教學中設計運用簡筆畫能沖擊學生的視野，加深印象，激感，提高課堂教學的有效性。
一、認識局限時設計簡筆畫――拓新
語文課本所涉及的內容豐富多彩，上至天文，下至地理。不同地方、不同時期的兒童，由于生活空間和接觸對象的限制，他們對課文所描寫內容的認識也帶有局限性。例如，北京對于我們的大多數孩子來說是缺乏真實體驗的，因此，課文中天安門、廣場、人民英雄紀念碑帶給他們“莊嚴”“雄偉”“美麗”的感受，他們無法感同身受。這時，教師就可以設計簡筆畫，運用直觀形象的畫面來刺激學生的感官，拓寬學生認識的新領域，使學生真切感受到畫面的“莊嚴”“雄偉”和“美麗”。
二、注意力分散時設計簡筆畫――激趣
在課堂中，教師適時設計簡筆畫配合教師生動的講解，不僅能激發學生學習的興趣，而且能使學生較有效率地完成教學目標。如在教學《假如》一文中的第三小節時，由于學生已經學習了一、二小結，大腦出現疲勞，注意力易分散。此時，教師可設計一幅背朝學生的西西畫像，刺激學生感官，激發學生學習興趣。
師：今天，老師為你們帶來了一位朋友，他叫西西。在一次活動中，他不小心摔斷了雙腿……（教師一邊解說，一邊在黑板上畫簡筆畫）
師：你們想為西西做些什么？
生：我想為西西畫一雙好腿，讓他可以和小朋友一起奔跑，做游戲。
生：我想為西西畫一個健康的身體，讓他可以和小朋友一起高高興興 地去上學。
……
三、朗讀不到位時設計簡筆畫――激情
低年級的學生，很難通過課文中的語言文字本身，進入課文所描寫的生動情景。而直觀、形象的教學簡筆畫卻能迅速把學生帶入課文所描寫的生動情景，喚醒學生的意識，使學生的情感與文章作者的情感產生強烈共鳴，從而達到激情誦讀的目的。如《窗前的氣球》一文：
師：他叫科利亞，他得了傳染病，只能一個人靜靜地躺在醫院的病床上……（教師一邊解說，一邊出示畫簡筆畫）
師：科利亞臉上的表情怎么樣？他會想些什么？
生：科利亞很傷心。
生：科利亞愁眉苦臉的，他感到非常孤獨。
生：科利亞多么希望有同學到醫院來看望他，陪他一起玩。
……
師：請同學們看著圖有感情地朗讀課文第二自然段，把科利亞的神情讀活。
（學生有感情地朗讀課文）
四、重難點不能突破時設計簡筆畫――點化
課文中的許多重點難點，學生理解有困難，需要教師用輔導講解加以點化。這種輔導講解的形式多種多樣，畫簡筆畫也是其中的一種。如在教學古詩《草》中的“離離”一詞時，教師可以畫代講，突破難點。
師：草原上的草長得怎么樣呢？請看――（教師順手在黑板上畫了幅“春草圖”）
師：小朋友，草原上的草長得怎么樣？
生：草原上的草長得很高、很密。
生：草原上的草長得很茂密，一棵挨著一棵。
生：草原上的草長得很茂盛。
……
師：現在你們知道“離離”是什么意思了。誰說說？
生：“離離”是茂盛的意思。
生：“離離”是草長得很茂密，一棵挨著一棵的意思。
五、想象力受困時設計簡筆畫――促想
要培養學生的想象能力，就要激發學生想象的興趣。內容豐富，色彩斑斕的簡筆畫刺激了學生的感官，激發了學生想象的興趣，使學生浮想聯翩。如在教學《窗前的氣球》一文第五小節：
師：科利亞得了傳染病，讓我們和科利亞的同學一起去醫院看望他。這一張笑臉就代表著我們全班每一位同學。請看――（教師在黑板上畫了一張可愛的笑臉圖。）
師：小朋友們，你們想對病床上的科利亞說什么？
生：科利亞，別傷心，別難過，我們每天放學后都會來看望你。
生：科利亞，我祝你早日康復！
生：科利亞，我祝你早日回到校園，和我們一起快樂地學習、游戲。
……
六、說話不豐富時設計簡筆畫――促說
低年級學生的生活閱歷比較膚淺，語言積累相對較少。以圖為依托，以文本語言為樣式，可以幫助學生說出生動、逼真而又感人的語句來。如在教學《清澈的湖水》一文中寫山石的語句：
師：湖邊的山石真美。老師也為小朋友帶來了一組山石圖片，請看――（教師一邊解說，一邊出示簡筆畫）
師：小朋友，你們能仿照課文中的句式把自己喜歡的一塊或一組石頭說美嗎？
生：看，這邊的山石像一位伸直手臂指向前方的仙人。
生：看，那邊的山石像一只正要躍起的兔子。
生：看，那邊的山石像一個圓圓的蘑菇。
……
教學簡筆畫是學生學習受困時的支援者，是課堂即時生成的催化劑。在閱讀教學的各個方面和各個環節，它都有大顯身手的天地。所以，在閱讀教學中，我們要靈活地運用好它。
參考文獻：
[1]孟繁英.《小學個例教學法簡筆畫設計及應用》.山東出版社，2000年7月版.
兔子簡筆畫范文4
一、準備階段
l、學會觀察。在美術活動中，培養幼兒的觀察能力是幼兒認識、理解、創作的主要途徑，也是發展幼兒繪畫能力的關鍵。觀察是引導幼兒去“發現、挖掘美，是繪畫活動的基礎。首先，培養幼兒觀察的興趣和習慣。只有引起幼兒的興趣，才能讓幼兒主動參與活動，在日常生活中隨時隨地利用周圍生活和大自然中美的事物吸引幼兒的注意，以引起幼兒觀察的愿望和興趣。其次，學習觀察的方法，提高幼兒觀察的能力。
2、提高欣賞能力和水平。首先，要選擇大量適合幼兒欣賞的事物或作品。通過讓幼兒欣賞各種美術作品、音樂、語言及自然景物、周圍環境等，引導幫助他們進一步理解、體驗美的東西。如欣賞美術作品《向日葵》（凡?高）、鋼琴曲《四小天鵝舞》等，也可以是略高于現在幼兒欣賞水平的幼兒作品等。讓幼兒有大量欣賞的機會，擴大其欣賞面。其次，用對話法指導幼兒欣賞作品。以往長期的灌輸法是教師以自己為中心，將自己掌握的有關美術、音樂、語言等作品的知識灌輸給幼兒，缺乏自身感知和體驗，最終導致審美素質的下降。采用對話法，讓幼兒與教師、作品三者之間互相作用、交流，是一種平等的雙向交流的關系。
二、繪畫創作階段
此階段是幼兒繪畫技能練習和繪畫表現相結合的階段，是相輔相成的。按發現美到理解、感受美，到表現美的過程，也就是在觀察、欣賞階段的基礎上，組織幼兒積極主動參與繪畫創作活動。
1、結合幼兒生活經驗，引導幼兒進行繪畫構思。大班幼兒積累了比較豐富的知識經驗和具備一定的繪畫技巧。教師充分引導幼兒聯想起已往的知識經驗，指導他們確立創作形象，在腦子里構成一幅畫，并會用語言表達出來。例：畫故事《龜兔賽跑》，教師先引導幼兒熟悉故事的內容情節，再讓他們邊欣賞故事，邊閉上眼睛想象一幅幅畫。故事形象鮮明、情節有趣，兔子和烏龜又是幼兒日常物理學中感知過的。幼兒充分發揮想象，積極展開思維活動，有的按照故事情節設想畫面（如兔子睡覺、做夢、比賽場面等）；有的著重按人物情緒設想（如兔子不高興的表情等），每個幼兒都有自己不同的構思，使繪畫內容和形象更為豐富。
2、繪畫實踐階段。首先，不同能力的幼兒應有不同的要求。
教師應不斷了解、觀察幼兒，起充分的指導作用，讓幼兒根據自己的興趣去作畫，成人不應強加繪畫內容。例：畫《活動人》，即請幼兒根據人的動作表演而作畫，整個活動沒有教師示范講解，也沒有統一的繪畫技能要求，而是讓幼兒在直接觀察感受后進行創作活動，并對不同發展水平的幼兒提出了不同的繪畫要求。其次，為幼兒提供大量繪畫工具，讓幼兒根據自己創作的需要選擇工具和材料。工具的變化對幼兒來說是一種新的刺激，可以激發幼兒參與繪畫活動的積極性。
例：在故事畫《龜兔賽跑》中，我提供各色掛歷紙、水粉顏料、蠟筆、水彩筆。毛筆等，讓幼兒根據自己創作的需要，選擇工具進行作畫，結果幼兒有的選擇水彩畫，有的選擇蠟筆畫，還有的是剪貼畫、水粉蠟筆畫等。畫法不一，內容卻很豐富，各有特色。 再次，采用多種新穎的教學手法。從幼兒的年齡特點和心理發展來看，在教學中，學習方式的多樣性和新穎性，對幼兒主體性的積極發展有很大的幫助。我采用手指畫、腳印畫、簡筆畫、寫生畫、意識畫、印畫等多種新穎教學手法，讓幼兒更有興趣地參與活動。例：在一次手指畫教學中，我帶幼兒到一塊大沙地上用手指隨意作畫，幼兒不受畫紙的限制，可以無拘無束地畫，提高了大膽作畫的能力。在活動中，幼兒還創造了許多以前未學過的新形象。在老師的“還可以用什么東西來畫？怎樣完成一幅很大的畫”的啟發下，幼兒就隨手撿了枯樹枝、石塊、小棒等物品，幾個人商商量量地畫了，使幼兒的興趣性明顯增強，并培養了互相合作的精神。
三、評價作品階段
評價幼兒的作品，我主要從幼兒自評和互評兩方面著手的：
兔子簡筆畫范文5
一、用聯想法進行教學
例如，在教photo這個單詞時,可以教學生聯想ph為照相機的架子，t為人的鼻子，oo為人的兩個眼睛，一個人用照相機來照出相片。例如在區別he和she這兩個單詞時，教she比he多一個s，s相當于女孩的發辮，這樣學生就很容易的區別he和she這兩個單詞。
二、利用實物進行教學
例如，在教blackboard這個單詞時，我指著黑板問“What is it？”學生回答“It is a黑板”（學生笑）。我說：“It is a blackboard”。教出這個blackboard單詞。再比如，在教coat，jeans，sweater這些單詞時，我利用學生身上的衣服進行教學，同時又復習以及教授了一些顏色的單詞?！癢hat is it？”“It is a coat.”“What colour is it？”“It is red.”等等
三、利用單詞的讀音來教學生記單詞
比如，chair這個單詞ch常讀/t∫/，air讀
/ε?墜/。這樣學生就記住了這個單詞。比如，car這個單詞ar讀長音/:/，再比如free這個單詞ee讀/i:/。通過掌握一些組合字母的讀音，通過讀單詞來掌握單詞。
四、通過引導學生學習單詞的意義來學習新單詞
例如，在教water這個單詞時。我說：“I am thirsty.I want to drink some water.”我做了一個喝水的動作，然后寫在黑板上water這個單詞。學生就了解了water這個單詞的意義。比如，在講eyelid這個單詞的時候，我說：“When we sleep,we close our eye...”。然后我指著自己的眼皮說：“eye...eyelid”。然后再黑板上寫下eyelid這個單詞。
五、通過圖片或簡筆畫的方式來教新
單詞
在教rabbit這個單詞的時候，我快速的用簡筆畫在黑板上畫了一個兔子，然后再旁邊寫上rabbit這個單詞。又在兔子的旁邊畫了一個胡蘿卜，寫上carrot這個單詞，通過問“what is it？”引導學生學習單詞。這樣通過圖來理解和學習單詞學生印象更深刻。學完單詞之后，我又要求學生用這兩個單詞來說一個簡單的句子。學生們有的說“The rabbits like eating carrots”“Carrots are rabbits’favourite food”等，學生既學習了新單詞又把他們進行運用，這樣學生掌握的效果會更好。
六、通過單詞解釋法來教單詞
把要教的新單詞寫在黑板上，然后，通過用英語解釋單詞的方法來教新單詞。比如，charity這個單詞，我解釋為organizations that make money by selling goods or services。Fan 這個單詞我解釋為 a person who like something or somebody very much 通過用這些簡單的英語表達來解釋單詞，這樣學生既可以理解單詞的意義，又可鍛煉他們的聽力。
七、利用前綴、后綴等構詞法來學習單詞
比如，在教disable這個單詞時，我先復習honest和dishonest這兩個單詞使學生知道dis這個前綴加在一些形容詞之前可表示相反意義。又復習able這個單詞。這樣學生就可了解這個單詞的意義，這樣更容易掌握。比如，后綴less意思問無或不具有某種特征。這樣在教homeless這個單詞時，學生就可通過了解后綴的意義來掌握homeless這個單詞的意義。
八、通過直接解釋單詞的意義來教學生詞匯
把要教的新單詞寫在小黑板上直接解釋單詞進行教學。比如，radio是收音機，purple是紫色，紫色的。
九、通過歸納總結法讓學生能動地掌握單詞
比如，在講單詞后綴ness加在形容詞后可將形容詞變為名詞時，通過舉ill加ness變為名詞illness，blind加ness變為名詞blindness，讓學生掌握加后綴ness的規律。這樣學生在練習中就可以掌握像ugliness等這樣的單詞。
兔子簡筆畫范文6
小學生活潑好動，很難專注地記讀枯燥的單詞，在新課改下要進行高效的單詞教學，教師應該使單詞教學游戲化、趣味化、活動化和生活化，以此調動小學生的積極性，激發小學生的興趣，讓學生覺得學習單詞是快樂而有趣的事情。
一、形象思維，多樣化呈現單詞
以形態各異的方法引起學生對單詞的注意，讓他們產生強烈的好奇心，有這樣好的開始，才能更好地做單詞導入，為后面的學習做一個好的鋪墊。常用的教學手段之一：直觀教學法，學生通過實物、圖片、手勢、動作、表情等建立形象思維，強化記憶效果。
1.簡筆畫呈現法
簡筆畫以一目了然的直觀形象直接刺激了學生視覺的特點，使學生集中注意力，給學生留下深刻的印象，因此深受學生的喜愛。比如在學“apple/ banana/ pear/ orange/ meat/ milk/ fish”時，我用寥寥幾筆勾畫出它們的輪廓，學生一下子明白畫的是什么，然后“趁熱打鐵”邊指圖邊說單詞，這樣學生在無意識中記住了它們，并且通過簡筆畫教學，激發了學生強烈的興趣，發展了學生的形象思維，達到了快捷、簡單、明了的效果。
2.肢體語言呈現法
有時，手勢、表情、動作等這些無聲的體態語言表達勝過千言萬語，能更好地充分表達，使學生明白詞匯的意思。它就是一門藝術，是學好英語詞匯的絕好方法。如學習“happy/bored/tired/sad”時，我沒有像往常一樣板書，再生搬硬套地采取領讀、跟讀方式學習。而是露出一個微笑，學生也模仿我的樣子，我趁機說“ happy”，學生立刻明白了這一表情與“happy”的關系，也理解了“happy”的意思。然后，雙手托腮無所事事的樣子代表“bored”，雙手向后一揚無精打采代表“tired”，雙手摸眼扮哭狀代表“sad”。
二、寓教于樂，多途徑教學單詞
需要理論表明，興趣、創造性、審美和成功是構成兒童心理需要的四大主要部分，其中對兒童學習性和積極性產生最直接影響的因素是興趣。因此在教學單詞時要從教學實際出發，采用學生樂于接受的教學形式，激發學生的學習興趣，滿足他們積極學習的心理需要。教授單詞時，我們應避免機械、乏味的中文翻譯的中介過程，根據單詞的特點，采用各種不同的方法。
1.音標教學法
掌握單詞的基本拼讀規律才能記住單詞，學生要掌握語音拼讀技巧識別記憶單詞，因此，教師要在單詞教學中有機地滲透語音教學。在教學apple時，可以同時滲透元音音素的教學，寫出一系列單詞cat，panda，bag讓學生讀，使他們知道這些單詞中都含有相同元音音素。在教學中，教師也可以按照字母組合進行分類，如把car，star，park歸納在一起，使學生了解字母組合ar在這些詞中都發[a：]。另外，教師必須準確示范，以便學生模仿準確讀音。學生的發音是否標準正確是受到教師發音的極大影響的。因此，一開始學英語時，教師就要把語音示范到位，可先用慢速，再用正常速度示范發音。
2.順口溜教學法
三年級左右的小學生大都看到單詞不知道其發音，但看到圖片大都能回憶單詞的發音，所以詞的語音形象是必須強化才能建立的。針對這種情況，教師在英語教學過程中要注意及時強化操練。在引出一個新單詞后，教師要指導學習根據一定的語音規律記憶，運用TPR，chant等多種多樣的形式進行操練，在操練中學習鞏固生詞。例如Monkey，monkey是猴子，猴子monkey吃香蕉。Rabbit，rabbit是兔子，兔子rabbit蹦蹦跳……并讓學生自由做與所說動物有關的動作。
三、指導記憶，多策略掌握單詞
小學生認讀單詞困難的原因之一就是遺忘率較高。教師必須根據小學生的記憶規律，適當對學生進行記憶方法的指導，減少記憶困難，幫助他們養成良好的記憶習慣，強化認讀單詞的記憶效果。
1.多感官協同記憶法
經心理學研究表明，對于所學知識單憑聽覺記憶，記憶量為15%，單憑視覺記憶，記憶量為25%，而兩者結合，所得的記憶量為45%。因此，小學生在記單詞時要做到眼看、口讀、耳庭、腦記，多種感覺感知識記單詞，就能較快記住所學單詞，使所記單詞印象深刻。
如在教授動物類單詞pig，dog，monkey，cat，elephant等時，可以先播放動物的叫聲，然后呈現動物圖片，接著跟錄音和老師大聲朗讀單詞，最后邊拼讀邊伸出手指在桌子上寫一寫這個單詞。這樣多種感官互相協調、互相輔助，大大提高學生的記憶效率。
2.聯想記憶法
心理學研究表明，人的大腦極易產生聯想，利用這一規律，引導和幫助學生把詞匯有機地聯系起來，可以收到加深記憶的效果。在平時的教學中，應因勢利導地進行聯想教學，幫助學生鞏固記憶。我們的教材如此編排，有利于學生運用聯想復習單詞。如復習pencil，可讓學生聯想到pen，ruler，crayon，eraser，sharper等，這樣可以復習舊詞，增強記憶效果。再如復習“crayon”這個詞，聯想下列詞組和句子：A red crayon，show me your red crayon？A yellow crayon， show me your yellow crayon，etc.