前言：中文期刊網精心挑選了六年級上冊第三單元范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
六年級上冊第三單元范文1
上帝對他說：“一切都是美好的。”
“人們都在關愛你。”
當人類年幼時，
上帝對他說：“生活是幸福的。”
“人們總是盡量的滿足你。”
當人類年少時，
六年級上冊第三單元范文2
姓名:________
班級:________
成績:________
小朋友，帶上你一段時間的學習成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的!
一、填空題
(共10題；共37分)
1.
（7分）如圖：
（1）點A到對稱軸的距離是_______?小格，點B到對稱軸的距離是_______?小格；
（2）點E和點_______到對稱軸距離是相等的；
（3）點_______和點_______?對稱，點_______和點_______對稱。
2.
（1分）下面四幅圖中，由B平移得到的是_______
3.
（9分）觀察圖形，填寫空格。
①
號圖形是繞A點按_______時針方向旋轉了_______；
②
號圖形是繞_______點按順時針方向旋轉了_______；
③
號圖形是繞_______點按_______時針方向旋轉了90°；
④
號圖形是繞_______點按_______時針方向旋轉了_______。
4.
（4分）在方格紙上平移圖形的方法
平移圖形時，把這個圖形的各個頂點按指定的方向和格子數平移到新位置，先描出各點，再把各點按原圖順序連接起來，便是按要求平移后得到的新圖形。
把小房子向_______平移_______格得到左側的小房子；把小房子向_______平移_______格得到下面的小房子。
5.
（2分）自行車向前行駛時，車輪的運動屬于_______現象；電梯的升和降屬于_______現象。
6.
（3分）
下面這些圖形分別是從什么方向看到的?
_______
_______
_______
7.
（4分）松樹1先向_______移動_______個格，再向_______移動_______個格得到松樹2。
8.
（4分）請你在括號里填上“平移”或“旋轉”。
①_______
②_______
③_______
④_______
9.
（2分）
圖形①往_______方向平移_______格就得到圖形②。
10.
（1分）在0、7、A、H、N、8這些數字或字母，是對稱圖形的有_______．
二、判斷題
(共5題；共10分)
11.
（2分）一棵小樹被扶種好，這棵小樹一定繞樹腳逆時針方向旋轉了90度。
12.
（2分）三角形是軸對稱圖形．（
）
13.
（2分）
不是對稱圖形。
14.
（2分）圓繞中心點無論旋轉多少度都與原來的圖形重合，旋轉一周可以重合無數次。
15.
（2分）司機叔叔對方向盤的掌握是平移現象。（
）
三、選擇題
(共5題；共10分)
16.
（2分）下列運動屬于旋轉現象的是（
）。
A
.
水車的轉動
B
.
氣球升空的運動
C
.
電梯的上下移動
D
.
溫度計中液柱的上升或下降
17.
（2分）把長方形繞0點順時針旋轉90°后，得到的圖形是（
）。
A
.
B
.
C
.
18.
（2分）下面圖案是由
平移得到的是（
）。
A
.
B
.
C
.
19.
（2分）小明在正方形卡片上畫了這樣的圖案(如右圖)。下面的卡片中轉動后與小明的卡片圖案相同的是（
）。
A
.
B
.
C
.
D
.
20.
（2分）下面（
）圖形通過平移可以和
重合。
A
.
B
.
C
.
四、應用題
(共4題；共17分)
21.
（5分）根據要求作圖
22.
（2分）張大爺家養了3頭牛和20頭豬，如果1頭牛的質量相當于5頭豬的質量，那么牛和豬的總質量相當于_______?頭牛的質量，或者相當于_______?豬的質量。
23.
（5分）根據前三幅圖的規律，在方框里畫出合適的圖形。
24.
（5分）把能平移到
處的
涂色。
參考答案
一、填空題
(共10題；共37分)
1-1、
1-2、
1-3、
1-4、
1-5、
1-6、
2-1、
3-1、
4-1、
5-1、
6-1、
7-1、
8-1、
9-1、
10-1、
二、判斷題
(共5題；共10分)
11-1、
12-1、
13-1、
14-1、
15-1、
三、選擇題
(共5題；共10分)
16-1、
17-1、
18-1、
19-1、
20-1、
四、應用題
(共4題；共17分)
21-1、
22-1、
六年級上冊第三單元范文3
平移、旋轉和軸對稱
第1課時
平移、旋轉和軸對稱
教學目標：
1．通過觀察實例，使學生初步認識物體或圖形的平移和旋轉，并能在方格紙上畫出平移后的圖形。
2．通過聯系生活經驗，使學生體會平移和旋轉的特點，培養空間觀念。
教學重點：
認識物體的平移和旋轉。
教學難點：
理解平移和旋轉的特點。
教學準備：
課件、教師準備紙飛機、溜溜球、各一個；師生都準備一個圓盤、一個指針，學生準備“動手做”的材料
教學過程：
一、創設情境，引入新課
二、學習新知
（一）認識平移
1．出示例1圖
（1）依次出示3個運動的畫面（火車、電梯、和國旗的運動）。
提問：你感覺這些運動有什么共同特點？互相說一說。
學生交流，明確這些運動都是沿著直線的運動。
指出：像圖中火車車廂電梯國旗這樣的運動，都可以看成是平移。（板書：平移）
舉例：請小朋友說一說，你還見過哪些平移現象？
（二）認識旋轉。
1.出示例2圖
提問：你能看出圖中表示的是哪些物體的運動嗎？
引導：電風扇葉片、螺旋槳和鐘面指針做的是怎樣的運動呢？你能用手勢表示這些運動嗎？請小朋友來說一說，并且表示給大家看一看。
指名學生交流并表示運動方式。
提問：你知道這些運動有什么特點嗎？這幾個物體運動時，為什么它們的位置固定在那里而沒有移動到另一處呢，這是什么原因？
學生交流，明確這些運動都是圍繞一點轉動。
指出：像圖中電風扇葉片、螺旋槳、鐘面指針這樣的運動，都可以看成是旋轉。（課題位置板書：旋轉）旋轉的特點是繞著一點轉動。（板書：旋轉繞著一點轉動）
追問：電風扇葉片繞著哪一點轉動？螺旋槳和鐘面指針呢？
舉例：小朋友還在哪里見到過旋轉現象？
2、學生“試一試”。
（1）做轉盤
出示“試一試”中的轉盤，讓學生用事先準備的轉盤面和指針，照樣子做一個轉盤。
提問：你是怎樣做成這個轉盤的？圓面中心為什么用一個掀鈕固定？
（2）動手旋轉
引導：請小朋友按老師的要求做一做：把指針從指向A點旋轉到指向B點，再把指針旋轉到指向C點或者指向D點。
提問：剛才指針是什么運動？是繞著哪一點轉動的？請小朋友再把指針從指著A點開始，順時針旋轉一周回到A點。
還可以怎樣旋轉一周回到A點？請大家做一做。（學生逆時針旋轉）
追問：怎樣的運動是旋轉？
（二）比較
引導：請大家用手勢表示平移，再用手勢表示旋轉。
比較一下平移和旋轉，它們有什么不同的特點？
小結：我們剛才研究了物體的運動，認識了物體運動的兩種方式，這就是平移和旋轉。沿著直線移動的運動，是平移，繞著一點轉動的運動是旋轉。
三、練習鞏固
1、做“想想做做”第1題
2、做“想想做做”第2題
讓學生獨立觀察，把通過平移能和綠色樹葉重合的圖上顏色。
3、做“想想做做”第3題
出示方格圖，讓學生說一說平面圖上的方向，讓學生說說兩枚棋子各在原來位置的什么方向。
4、完成“動手做”
指出：不管向哪個方向旋轉，只要是繞著一點的轉動，就是旋轉運動。
六年級上冊第三單元范文4
[關鍵詞]蘇教版 小學數學教材 解決問題策略 內容設計 特點分析
[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）23-066
解決問題的策略是指解決問題的計策與謀略。古語有云：授人以魚，不如授人以漁。根據2011年新修訂的課程標準，蘇教版新版教材對 “解決問題的策略”的內容作了重新設計，著重讓學生領悟并靈活應用策略去解決各種實際問題，分析研究新版教材對用好教材、完善教材、改進教學具有現實意義。
一、內容設計
數學課程標準中對解決問題的要求是“形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發展實踐能力與創新精神”。在這一總體要求下，蘇教版小學數學教材就“解決問題的策略”的內容進行了精心設計和合理安排，并將“解決問題的策略”從三年級上冊開始在每冊教科書里編排一個單元的內容，集中教學一種策略。這是蘇教版編寫的一次嘗試與創新，也是蘇教版新版中小學數學教科書的一大亮點。
1.教材內容變化的特點
對比蘇教版教材的新舊版本中關于“解決問題的策略”單元，不難發現以下幾點：
①“留”：新版教科書繼續保留了“枚舉”“轉化”“假設”“畫圖”和“列表”等策略，學習這五種基本策略，有利于促使學生初步形成解決問題的能力。
②“改”：新版教材中不僅對“列表”和“畫圖”策略的名稱進行了更改，重新表述為“列表整理條件”策略和“畫圖整理信息”策略，體現數學的嚴謹性與規范化，而且也突出了通過以什么手段去處理什么內容這一要求，既便于教師準確地把握教學方向，也有利于加深學生對相關策略的理解與學習。
③“添”：新版中增添了“從條件向問題的推理”和“調整”策略，這是考慮學生的認知結構和教學實際情況特意安排的新策略，并將新添的策略有針對性地編入教材體系中，體現教科書教學單元設置的合理性和規范性?！皬臈l件向問題的推理”和“從問題向條件的推理”這兩種策略實際上體現的是“雙向推理”思想，新增的“從條件向問題的推理”策略更有利于引導學生領悟并應用好這兩種策略?！罢{整”策略實際上是“優化”的思想，體現了教材在對問題解決策略單元的前瞻性安排。
④“調”：教材將原本五年級下冊的“從問題向條件的推理”策略調到三年級下冊，不僅充分考慮學生的認知特點，而且當學生學習完“從條件向問題的推理”策略，再學習“從問題向條件的推理”策略，學習難度明顯降低，另外這兩個策略相輔相成，共同為學生學習較復雜的策略打好扎實的基礎。教材將六年級下冊的“轉化”策略調到五年級下冊，且將“轉化”策略放在簡易方程的學習之后，不僅使教材知識點銜接自然，而且有利于學生加深對策略應用地理解。六年級下冊教學重心分為兩部分，一部分是繼續學新知識，另一部分是對整個小學階段的知識點按四大領域集中進行總復習，新增設的“調整”策略體現的是優化思想，結合具體的問題情境，對各種策略進行優選，這一點符合復習時期對學生學習能力的要求。
2.“解決問題策略”蘊含的數學思想
讓學生獲得基本的數學思想是新課標明確提出的要求，蘇教版教材“解決問題的策略”各單元中蘊含著豐富的數學思想，具體包括：
①“演繹”思想：“從條件向問題的推理”關注已知數量之間的聯系，從已知條件向所求問題推理，形成解題思路，找到解題方法。而“從問題向條件的推理”是根據所求的問題尋找適于解答的已知條件，需要學生積極關注問題，從問題去尋找條件，尋求解題方法。這兩種策略在教學中，培養了學生的雙向推理能力。
②“簡化”思想：“列表整理條件”采用列表的方式去整理問題中的已知條件。而“畫圖整理信息”是采用畫圖的手段去整理問題中的已知信息?！爱媹D整理信息”和“列表整理條件”在策略本質上相類似，只是在表征問題時采取的手段不同而已，都能起到簡化問題的作用，兩者在教學上平分秋色，各有千秋。
③“統計”思想：“枚舉”事情可能發生的各種情況，做到有序羅列、謹慎篩選，做到不重復、不遺漏。
④“轉化”思想：轉變看問題的角度，形成新思路、新方法，靈活學習知識，做到化難為易，體現新課標的精神。
⑤“代換”思想：“假設―替換”數學教學不僅要解決學過的問題，更要創造性地解決復雜問題，假設是對未知的、復雜的問題進行的假設思考。
⑥“優化”思想：具體問題需要具體分析，面對多種解題策略時，需要學生根據具體的問題，做出選擇性的調整，形成優化的思想。
二、教材呈現的特點
1.單元主題式與分散滲透式結合
小學數學教材，一方面在三至六年級設立單元，以主題單元式編排“解決問題的策略”內容，從教材文本分析可知，從三年級上冊開始，“解決問題的策略”教學安排在每冊教科書中，集中進行策略學習；另一方面在其他知識點學習中，以分散滲透式穿插關于解決問題策略的教學內容，雙管齊下，把加強問題解決的策略意識和培養運用策略能力落實到教學的全過程中。比如，六年級（下冊）第一單元“長方體和正方體”（第21頁）練習四第14題：一根長方體木料，長2米、寬0.2米，厚0.13米。它的體積是多少立方米？解決這種題目，滲透了“從條件向問題的推理”和“畫圖整理信息”策略，在無形中要求學生靈活運用所學策略進行問題解答，從而達到熟練運用策略的目的。
2.“問題對話式”的引導分析
蘇教版教材采用“問題對話”的方式呈現內容，拉近了學生和問題之間的距離，使得整個問題解決過渡自然、用語親切、流程清晰，學生解決問題的方向明確，方便學生自學與預習，充分調動學生自主探討問題的積極性，發揮自主學習的熱情，在潛移默化中幫助學生增強問題意識，訓練解決問題和思路、策略。以六年級上冊中“假設”策略學習為例，例1中提示語設計如下：“怎樣理解題中數量之間的關系？”“你準備怎樣解決這個問題？”“在以前的學習中，我們曾經運用假設的策略解決過哪些問題？”等等。整個思考解決問題的設計過程，不僅富有啟發性，而且循序漸進，富有層次性，將學生自主學習與合作探究的學習方法融為一體，無疑有利于策略教學的系統學習。
3.體現了連貫性和層次性
從教材文本分析可知，三、四年級教學的策略是最基本的策略，可以用來解答常見的、比較容易的實際問題，而且十分有效。比如，三年級教學中關于條件與問題之間的推理是研究實際問題數量關系最常用的方法，列表整理已知與未知數據以及畫圖整理條件與問題信息，能夠幫助學生理解題意，促進分析數量關系的活動順利開展。不過，根據實際情況不難發現，在實際中，往往會遇到一些僅僅依靠數量關系的推理還難以解決的問題，甚至有些問題還不宜列式計算，因此需要進一步教學解決問題的策略。而五、六年級的學生處于“具體運算階段”向“形式運算階段”轉變的關鍵時期，教材適時的從五年級上冊開始，陸續教學“枚舉”“轉化”“假設”與“調整”策略，所以，教學五、六年級教科書里的解決問題的策略，往往要解答稍復雜些的，甚至有點超“常規”的問題。這些較難的問題是教學策略的載體，策略教學正是通過對這些題的解答，讓學生感悟策略、學習策略。
三、進一步的思考
1.在現實背景中，合理設置“解決問題的策略”涉及的知識領域
新知教學主要貫穿在“數與代數”“圖形與幾何”“統計與概率”三大領域，筆者認為策略教學應體現在這三大領域中，兼顧并適當平衡。目前教材在“數與代數”領域設計的例題和習題數量遙遙領先于“圖形與幾何”和“統計與概率”領域，不可否認，“數與代數”部分是整個小學學習的重點，解決問題策略的學習也主要集中在該領域，但并不意味著要“一邊倒”。統計中發現，除了五年級“轉化”和“假設―替換”策略的學習在例題和習題上涉及三大領域，其他年級都鮮有涉及。策略教學應兼顧三大領域，習題和例題的比例應保持適當的平衡，這樣才能對激發學生的策略學習起到積極的推動作用。
2.在問題情境中，引進旁注式策略名稱
在某些策略學習時，比如“枚舉”“轉化”和“假設”等，教材設計了回顧環節，讓學生通過回憶曾經在哪些知識點運用過例題講授的策略，從而更好的感悟所學策略的價值。以五年級上冊的“枚舉”為例，書中呈現了“一組一組地寫出10可以分成幾和幾”回憶板塊等，當學生回憶出滲透策略思想的知識點時，他們不僅為回憶出知識而感到驕傲，更多的是折服于“枚舉”策略的魅力，從而更堅定好好學習解決問題策略的信念。雖然教材編排是以主題單元和分散滲透的形式呈現，但可以在核心知識點教學中，對于那些雖未學習卻又已經涉及的策略，可以通過旁注標簽的形式去進行策略的初步介紹。任教時，老師可以對其稍作解釋也可以讓學生自學掌握。
3.從現實問題出發，采用“多步走”方法
教材在每一單元安排了兩道例題，一律是采用“兩步走”教學方法，第一步體現在例1中，通過解決實際問題去初步體驗策略，第二步表現在例2中，應用此策略去解決實際問題。筆者認為不應拘泥于這樣的形式，并且也認為這樣安排欠妥當，不僅存在“拔高”的嫌疑，容易造成后進生“掉鏈子”現象，而且也不方便學生的自學。對于學習難度較大的個別策略，比如“轉化”策略，可以遵循循序漸進、螺旋式上升的原則，至少設置3道例題，層層遞進學習此策略，具體而言：第1道例題集中體現第一、二步，即，第一步，創設情境――感悟策略，通過提供實際問題情境，讓學生感悟“轉化”策略；第二步，處理信息――體驗策略，引導學生利用學過的“畫圖”和“列表”等策略，重新表征問題，教師適時指導，讓學生體驗“轉化”策略。第2道例題突出展示第三步，即實踐應用――升華策略，教師鼓勵學生自主嘗試用“轉化”策略獨立解決問題，從而升華策略學習。第3道例題表現第四步，即總結反思評價――內化策略，學生自己通過反思，從高層面認可“轉化”策略，體會學習掌握“轉化”策略的價值。
六年級上冊第三單元范文5
1歌唱
唱歌是小學生十分喜歡的一種形式。在品德課教學中，根據教學目標和小學生的身心特點，靈活選擇歌曲、兒歌、童謠來輔助教學，讓歌曲與品德課教學對接，往往能夠達到事半功倍效果。在教授“人教版”《品德與社會》五年級上冊第四單元第二課《各族兒女手拉手》時，筆者就在課文結束時播放《愛我中華》的音樂，讓學生們一起學習唱歌。在歌聲中，孩子們很快明白了民族團結的重要性。
2影視
影視是小學生生活的一部分。影視教學指通過播放與課文有密切聯系的影片，讓學生獲得直觀的情感認識，強化學生對課文主題的認知。多媒體的普及為影視與品德教學對接提供了方便。在教授“人教版”《品德與社會》六年級上冊第二單元第二課《起來，不愿做奴隸的人們》時，就將一些影視?。ㄈ纭丁贰ⅰ丁?、《甲午風云》等）中展示民族英雄反抗外來侵略的內容剪輯成片段，配合課文的教授在大屏幕播放。隆隆的炮聲中，民族英雄們保衛祖國，與侵略者血戰到底的場面，讓同學們感同身受，激發了他們的愛國主義情懷。
3圖畫
視覺是小學生認知事物的重要手段。在品德教學中運用圖畫的形式，可以讓學生以更為感性的方式升華思想情操。在教授“人教版”《品德與生活》二年級下冊第一單元第一課《我愛家鄉的山和水》時，筆者安排學生提前準備關于家鄉的圖畫或照片。在課堂上，把準備的圖片一幅幅放到屏幕上，讓同學們猜測圖片的地點。然后讓同學們依次展示自己的圖片，講述和親人們拍攝時的一些故事。同學們在課堂上仿佛身臨其境，切實感受到了家鄉的美麗，升華了對家鄉的愛。
4游戲
愛玩是孩子的天性！在教學中穿插游戲，能讓學生在學中玩，玩中學，取得良好效果。采用這一形式，游戲設計是關鍵。游戲要同教學主題相關，貼近生活實際，讓學生愿意參與，充分參與，在輕松、愉快的游戲中掌握知識。在教授“人教版”《品德與社會》六年級上冊第三單元第三課《說聲“謝謝”》時，筆者組織學生參與了用禮貌用語的小游戲。在游戲中，學生必須創造情景，正確使用兩個以上的禮貌用語，然后傳遞給下一同學。一個學生使用禮貌用語時，其他同學都是裁判。學生們爭先恐后地參與游戲，無論進行游戲的還是旁觀的同學都十分用心。課程結束后，同學們還在課間繼續游戲，在日常生活中也開始使用禮貌用語。
5競賽
小學生好勝心和表現欲強，競賽是吸引學生自覺提高認識的有效手段，也能為學生創造表現道德行為的機會，還有利于促使他們把認識轉化為行動。設計競賽時，必須講清楚內容和規則，確保公平，平衡競爭和學習的關系。同時，適宜進行分組比賽，讓學生們在競爭時學會合作。在教學“人教版”《品德與社會》三年級上冊第三單元第一課《規則在哪里》時，筆者就設計了競賽的形式。首先，將學生隨機分組，宣布進行問答比賽，請同學說說怎么算輸贏。在這個過程中，告訴同學們這里說的定輸贏的方法就叫規則。其次，讓學生說說平時都做什么游戲，游戲中都有哪些規則。第三，各小組分別設計自己的規則，最終規則由民主投票產生。第四，競賽由學生自行組織，教師作為旁觀者和監督者，確保競賽在規則下公平。最后，對競賽的優勝者頒發獎項。該競賽極大地吸引了學生們的參與熱情，不僅讓學生們了解了規則，還深刻體會到了生活中處處離不開規則的道理。
六年級上冊第三單元范文6
一、實驗越改越好
實驗不應一成不變，須要適當修改。科學源于實踐，小學科學也是如此。如今科學配套的儀器與實驗袋有部分實驗缺乏可操作性，這容易挫傷學生的熱情與積極性。教科版小學科學五年級上冊《光》單元第三課《光是怎樣傳播的》的第二個實驗：三位小朋友，一個眼睛對著一根暖氣管一端，一個負責在另一端用手電筒照射，一個負責記錄現象。這本來是教材中的一個明確的實驗，但是又有什么問題呢？不足之處：實際操作下來，我發現了其中的種種不妥之處：第一，暖氣管無論彎與直，想要批量給各個小組都比較困難，這不僅僅是一個成本問題；第二，教材中的男孩用的是老式手電筒，采用老式普通低亮度燈泡，發光較暗，可以用眼睛直視。但我校目前儀器室中全都是高亮LED手電筒，明顯不可以這樣操作，否則會對眼睛造成傷害。改進之法：既然金屬的暖氣管選材困難，那我就先從材料開始思考，我選取了造價十分低廉的電工用的塑料管，兩塊錢能買超長的一根，再用V線器（一根長彈簧）制作成我想要的彎管（兩道彎），直管直接截取，這就解決了問題一。然后，我禁止學生用眼睛緊盯管的一端，改用本課實驗一中的光屏承接，這樣既可以看到清晰的現象，又能有效避免對眼睛的傷害。教科版小學科學五年級下冊《熱》單元第三課《液體的熱脹冷縮》中的第二個實驗，驗證其他液體的熱脹冷縮，在實際操作中，困難重重。不足之處：第一，學生對牛奶、醬油、可樂、果汁、醋等液體材料需求較大，課后浪費嚴重；第二，重新組裝裝置，十分耗費時間，很容易課上完不成教學任務；第三，實驗效果不夠明顯。改進之法：實驗前，教師準備廢舊的青霉素小瓶，清洗干凈，去封口處的鐵皮，在瓶體用膠布貼上“牛奶、可樂、果汁、醬油、醋”等標簽，膠布大塊覆蓋，做到防水效果。瓶口膠塞出，用口服液的吸管插入，越細的效果越好。用注射器填裝液體材料，再在吸管液面處用皮套固定作為記號。這樣學生可以拿來就用，不但節約了大量的液體材料，也使操作十分方便簡單，現象的明顯程度更上一層樓。
二、眼前的假鳥也遠勝于想象的雄鷹
海闊憑魚躍，天高任鳥飛。學生的想象力是大自然賜予人類的禮物，教師應該放手讓學生去大膽想象，但在方法上須要積極地引導。兒童的思維發展還有很多尚未成熟之處，因此，在教學中，我們應該根據學生的興趣愛好，生動形象地設計實驗。教科版小學科學五年級上冊《生物與環境》單元第四課《蚯蚓的選擇》中有一個對比實驗，是讓學生通過觀察，了解蚯蚓喜歡什么樣的生活環境。但實際操作起來有一定的困難。不足之處：未要求蚯蚓、土壤的品質，濕度、時間等因素不準確。改進之法：教師在課前為學生準備足夠干燥的土壤，不要有沙子、石子等雜物，為學生準備小燒杯和滴管，以濕潤的土壤控制滴水的量，例如20滴或30滴。計時方面，可以為學生配置秒表，準確計時。教材中要求五分鐘后揭開蓋子觀察，這五分鐘時間，不要浪費，要讓學生積極地去設想、去猜測。教科版小學科學六年級下冊《微小世界》第四課《放大鏡下的晶體》中有一個觀察實驗，用放大鏡觀察食鹽、白糖、味精的幾何結構，尋找規律。在具體操作中，學生遇到了很大的困難。不足之處：學校實驗室配備的放大鏡一般都是五倍或十倍的，放大效果十分有限，觀察食鹽與味精時，問題并不大，很容易觀測，但觀察白糖的六棱兩端尖頂形狀，則很難觀測。改進之法：將白糖換為它的“好朋友”冰糖，冰糖的分子結構與白糖極其類似，教師要在課前提前挑選好盡可能規則的“六棱兩端尖頂”的冰糖，分發給每個小組，這樣就解決了觀測方面的難題，幫助學生很容易地得出結論，但要注意的是禁止食用?？傊?，即使一個并不完美的實驗，也遠勝于教師空洞的語言敘述。讓學生動起手來最重要。
三、傻瓜化并不是貶義詞
現實中，人們總是追求華麗的辭藻，卻鮮有人欣賞簡短的詩篇。不如把有些復雜的實驗簡單化，還學生一個自由的空間。教科版小學科學五年級下冊《沉和浮》單元第六課《下沉的物體會受到水的浮力嗎》中有一個實驗，要求學生設計實驗，測量下沉物體受到的浮力。實驗時，學生分不清“小部分”是多小，彈簧測力計讀數特別小時怎么辦等也無從知曉。不足之處：我們實驗室配備的鉤碼都是50克的，大約0.5牛頓，所受的浮力太小難以讀數。改進之法：將鉤碼更換為其他材料，例如三個大小相等的電池或者鐵塊等下沉的物體，把它們用膠布綁在一起，三分之一下沉為小部分，三分之二下沉為大部分，三分之三下沉為全部。材料的選擇要重一些，例如電池應該選擇一號大電池。注意要用廢舊的電池，不要浪費。
教科版小學科學三年級上冊《水和空氣》單元第六課《空氣占據空間嗎》中有一個實驗，要求杯子內塞紙巾，倒扣入水中，取出后紙巾為干的。這是一個很經典的實驗，但實際操作中，卻有很多問題。不足之處：第一，紙巾容易濕，三年級學生難以做到垂直操作；第二，現象不夠明顯，需要進一步推理與分析；第三，資源有一定的浪費。改進之法：用廢舊礦泉水瓶裁剪一半，選擇上半部分。在礦泉水瓶內壁畫上刻度。取半水槽水，將水中用滴管滴幾滴紅墨水，染色使現象非常直觀。改用乒乓球替代紙巾，節省材料。這樣操作，學生能在一個全透明的環境中去觀察空氣是否占據空間，而且，即使失敗了，也可以反復實驗，避免了浪費現象。
教科版小學科學三年級下冊《磁鐵》單元第三課《磁鐵的兩極》中有一個實驗，教材中只給了兩條莫名其妙的線，懸掛了一根條形磁鐵，利用磁鐵不同位置吸上去的回形針數量判斷磁力強弱。不足之處：按課文的實驗設計，學生在操作時往往不知所措，不知如何將一塊磁鐵憑空穩定地懸掛在空中，他們往往想到的是鐵架臺，但是鐵架臺等儀器由于其本身是鐵制的，所以往往會對磁鐵產生干擾，無法實驗。改進之法：利用儀器室中六年級的杠桿尺材料去加以改造，由于杠桿尺材料全是塑料的，這就解決了干擾的問題，底座穩定，杠桿尺上還有刻度，只需在左右相同刻度處拴上細線，將條形磁鐵穿過其中，這樣便可以輕松穩定地懸掛磁鐵，使后續實驗簡單方便。
