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協同創新范文1
發展背景
從教育信息化發展的歷程來看，國際教育信息化過程大體經歷了三個不同的發展階段，分別是20世紀90年代的萌芽起步、2000年到2009年的初期發展階段以及進入到21世紀，尤其是第二個十年的深入發展階段。
我國教育信息化發展的軌跡與世界相同，隨著信息化建設經驗的累積，整個信息化建設從形象工程走向務實工程，從關注個別學校的實驗轉向推進整體區域的規模質量效益，從關注技術應用轉向各學科教學質量和促進學生學習，從關注短期行為轉向可持續發展；在應用中更好地將人、技術、實踐與價值追求融為一體，通過有效的問題解決，實現自上而下建設驅動向自下而上應用需求驅動的轉變。
發展思路
海淀區在信息化建設初期，采取的是統一規劃、統一配置、步調統一的“一統化”建設思路，起初在實踐中并沒有遇到很大的阻力，但隨著教育信息化發展進入深入發展階段，這種區域“一統化”的發展模式，遇到了很大困難，學校在信息化建設方面追求個性化和特色化的呼聲越來越強烈，原有的工作思路暴露出很多弊端。在這種情況下，海淀區教委毅然決然地確立了“學校信息化建設要走個性化、特色化”的發展思路，逐漸探索出了一條以“學校自主、區校互動、協同創新”為核心特征的基礎教育信息化發展之路。
學校自主是指學校根據自身發展需要，按照中小學信息化建設的基本規律，自主規劃、自主設計、自主建設和自主開發應用的學校信息化發展道路。區?；觿t是指區域教育信息化管理部門（區教育信息中心）與學校共同研發和建設學校信息化的工作思路。協同創新是指學校信息化建設與區域信息化建設的協同發展。
自主設計是學校依據辦學理念、人才培養目標和信息化發展現狀，開展需求調研分析，形成具體發展思路，制定信息化整體發展規劃，提出實施方案和技術路線的過程。自主建設是按照學校信息發展思路和實施方案，針對教育教學的需求和困難，以解決現實問題為出發點，通過信息中心指導下的試點運行、校企合作和各方力量的共同參與，完成信息化環境建設。自主開發應用是學校根據信息化發展需求和教育教學中面臨的實際問題，針對原有軟件產品和信息資源建設中存在的問題，結合服務對象的特點，深入探討資源應用的層次結構，進行創新應用研究，并在此基礎上開發出具有本區或本校特色的軟件系統平臺或數字資源，以更好地服務于學校信息化建設。
學校是信息化建設的主體力量。只有充分調動學校發展信息化的積極性和主動性，才能實現區域上下的協同創新發展。只有有了區校兩級的互動作為保證，自主發展才能得以實現協同創新的目標。沒有互動，自主發展可能會變成盲目擴張、無序發展；沒有協同，互動也會變得各執一端、眾說紛紜；沒有自主，協同可能就會成為消極應付、惟命是從。因此，“自主”、“互動”和“協同”三者互為條件、相互依托，從而形成了一個嚴密的邏輯體系，保證了海淀區教育信息化朝著一個健康有序的方向發展。
建設過程
在堅持“以應用促建設、以創新促發展、以實用促實效”的發展理念指導下，海淀區基礎教育信息化建設走過了探索起步階段、基礎建設階段和實際應用階段，順利走向了個性化建設階段。在這一時期，區教育信息中心組織研發了“海淀教育網、行政辦公網、英語口語考試系統、綜合素質評價系統、視頻點播直播系統、電子郵件系統、教委可視平臺、教委經費預算系統、教育博客網、終身學習平臺、網絡考試系統、教學資源共享平臺、校園IC卡管理平臺、綜合資源統計平臺和信息平臺”等15個教育教學管理應用平臺，大大提高了海淀區教育系統的信息化應用水平。
首先，學校在投資取向上以需求為導向，支持學校個性化發展。學校提出信息化發展的基本構想，向信息化主管部門上報發展計劃，申請項目支持，也可自籌經費，用于急需項目建設。
其次，海淀區教育信息中心設立專項建設資金，根據學校發展需要逐年進行教育信息化實驗項目的試點推廣工作。實驗項目由區教委主管領導，財務科、信息中心、試點校共同配合完成。其中，區教委負責實驗項目的審定和實驗學校的確定，區教委財務科負責經費保障和管理，區教育信息中心負責實驗項目的設計及實驗的組織，試點校負責按要求完成實驗項目并提供實驗報告。
最后，為信息化發展設立特殊經費政策。海淀區鼓勵學校信息化建設特色化發展，因此根據學校的需求報告，按照一定的流程支持學校的特色化建設。自2006年實行新的經費政策以來，學校信息化建設的積極性大大提高。各校根據需求，設計配備了包括數字錄播系統、數字化閉路電視系統、數字化實驗室、非線性編輯系統、學生IC卡考勤就餐系統、電子宣傳顯示屏系統在內的各種新設施，全區教育信息化建設與應用工作充滿勃勃生機，信息技術更全面深入地整合到教育、教學、管理的各個環節中。
回顧海淀教育信息化的發展歷程，正如區教育信息中心亓效軍主任所言：“硬件設備是基礎，網絡平臺是支柱，軟件開發是核心，綜合應用是根本?！边@是海淀區教育信息化自主發展路徑的基本特點。
發展模式
海淀區教育信息中心是全區中小學信息化建設的指導者和服務者，具有學校信息化建設專業化的設計、研發和建設能力。為了更好地指導學校進行教育信息化建設，區信息中心建設了各種各樣的“多媒體教室”，將國際上最先進的信息化技術和設備引入海淀區，通過建立信息化“樣板教室”的方式，達到“展示引導、示范建設”的目的，向學校推薦先進信息化教室建設理念，展示最新的信息化設備在教學中的應用，發揮區教育信息中心的引導、指導、示范和服務等功能。
這種區域“先研發、先建設和先培訓”的工作思路，為學校教育信息化建設指明了方向，提供了質量監督指導和技術設備保障，確保了學校信息化建設沿著科學道路發展。另外，為了促進學校信息化建設的科學發展，區教育信息中心還通過建立試點學校的方式，讓部分學校率先發展、率先實踐，及時總結學校信息化建設經驗和成果，形成學校精品的網絡和課程資源，再在專家充分論證和研發的基礎上，向全區學校推廣。
在基礎教育信息化發展的過程中，由于經費投入方式的不同、學校發展思路不同，形成了各種不同的發展方案。校際之間既有相同之處，又有差異，助推了各種發展模式的產生。各類發展模式百花齊放，立體地呈現了海淀區基礎教育信息化發展的多樣格局。通過具體的學校案例分析，目前海淀區基礎教育信息建設的學校自主發展模式可大體歸納為以下五種模式。
1. 整體現代化的學校信息化運作模式
“以教育信息化助推教育創新”是整體現代化學校信息化運作模式的基本理念。這種模式有兩個主要特征：一是整體性，即強調學校在信息化建設時注重全方位的、整體性的建設，試圖在學校工作的方方面面發揮信息技術的作用；二是前瞻性，即強調信息化建設的超前性和創新性，探索新工具的教育應用。此類信息化模式的學校具有雄厚的經濟基礎和物質條件，以先進的學校發展理念為指導，自上而下地進行學校信息化建設規劃，在信息化建設過程中，以數字化校園為標志，分階段、分步驟實施，最后全面鋪開，立體呈現。
2. 以應用為導向的學校信息化運作模式
“轉換思路，以人為本，深入應用，創新實踐”是以應用為導向的學校信息化運作模式的基本理念。這類運作模式的學校建設思路從“建設導向”轉變為“應用導向”，這一轉變為解決教育教學的發展、深化課程改革等實際問題奠定了基礎。學校堅持“以人為本”，從以重基礎設施建設為中心轉變為以學生和教師等“人”為中心；從關注基礎設施的信息化，到關注教育技術的關鍵性應用，重在充分利用信息技術為教育教學服務，培養學生的創造性思維和探究能力，堅持“學生本位，所有的技術都要為學生的學習服務”這一教育理念，并將這些理念通過技術的支持落實到教學實踐中去，促進教育信息化的深層次發展。
3. 自下而上的學校信息化運作模式
“圍繞學校辦學理念進行規劃，以應用為核心，統一規劃軟件、硬件、資源、培訓等，圍繞師生需求開展應用研究”是自下而上的學校信息化運作模式的基本理念。決策與應用是學校自下而上運作的兩個方面，教師根據技術設備應用的效果和應用需求來選擇技術設備，只需向學校管理者提出應用的申請；學校具有完善的信息化決策機制，教師的信息意識很強，決定技術應用的權力掌握在教師手中。這種學校信息化運作模式比較注重信息技術的應用探索，信息技術融入學校教育教學的方方面面，給教育教學注入新的活力，學校各項工作所取得的成果都得益于信息技術的大力支持。
4. 支撐型學校信息化運作模式
支撐型學校信息化運作模式的基本理念是“遵循服務驅動的思想，以學生發展為目的，為滿足學校系統各組成部分的需求提供支撐”。服務驅動是指為了滿足學校教育、教學和管理的需求，有目的地使用信息技術來提供服務，并在使用過程中，使得效益最大化。支撐是為了突出信息技術在教育教學中的重要性，強調信息技術是支持學校日常良好運作必不可少的要素，在滿足教育、教學和管理需求方面具有不可替代的作用。此類學校在信息化建設和運作過程中，根據學校的客觀實際情況，關注需求，強調服務，走符合學校教育功能需要的信息化建設道路。
5. 滿足基礎、突出特色的學校信息化運作模式
滿足基礎、突出特色的學校信息化運作模式的基本理念是“基于實際、分步建設、滿足基礎、凸顯特色”。具體而言，是指學校在信息化建設和發展過程中首先要從學校的實際情況出發，明確學校信息化的建設方向，設計和規劃發展方案；從經費角度和實際需求角度考慮，借助海淀區教育信息化領先發展的優勢，依據發展方案分步實施，確保學校信息化基礎設施和信息化平臺的成功建設；最后在環境建設的基礎上結合學校特色，以發展特色信息化項目為重點，不斷尋找適合自己的自主成功之路，針對具體的項目深入挖掘和探索，凸顯信息化建設重點，同時健全信息化管理與運行機制，提升學校核心競爭力。
應用成效
信息化在海淀區基礎教育領域得到了廣泛應用。無論是教育教學管理、教學模式變革，還是教師專業發展、各類教育資源整合應用等方面，教育信息化都提供了強有力的技術保障，初步形成了海淀區全方位的信息化應用模式，有力促進區域教育現代化水平提升。
1. 實現了高效便捷的教育信息化管理
區域層面，海淀區教育信息中心借助網絡開通了20多個平臺，從行政辦公到區校聯絡和學籍檔案管理，學校日常工作運轉真正實現了信息傳送無紙化、網絡管理有序化，大大提高了行政管理的科學性和有效性。區教委及直屬機關的所有通知都通過行政辦公網發送，每所學校都有一個賬戶，每校都有專人登錄行政辦公網查看相關通知。學校信息化管理將信息通訊技術整合應用到學校的管理過程中，在一定程度上實現學校管理的數字化和網絡化，提高了學校管理的質量和效率，形成適應信息化社會要求的學校管理模式。例如，海淀區在學校日常管理中應用多點視頻會議系統，解決了一校多址的管理難題；應用OA智能辦公系統提高了日常審批事務的效率；利用校園“一卡通”保證了校園管理的安全與高效；應用手機和上網本等小型移動終端，實現泛在管理；應用CMIS系統實現學生學籍的電子化管理；應用“校訊通”、“家校通”等家?；悠脚_，增加了家校聯系，延伸了課堂，提高了家校共育的效果。同時，借助網絡的多主體、跨時空、低成本、高效益等特點豐富和拓展傳統教研管理，發揮信息技術靈活多樣和生動形象的優勢，補充完善班級管理制度，促進學校管理的科學化和現代化。
2. 實現學習方式的變革
學習方式的核心，是學生的思維方式、情感升華的方式以及價值觀念的建構方式。要達成思維品質優化、情感升華、價值觀建構等深層次目標，必須實現學習方式的整合與優化。海淀區將信息技術引入課堂以后，教學發生了令人欣喜的變化，自主、合作、探究等學習理念及其價值真正得到了體現。
首先，技術的引入增加了課堂教學的互動環節。海淀區中小學應用互動反饋教學系統輔助課堂練習、構建互動教室開展課堂教學等，信息技術不但能幫助教師設置情境、呈現知識，而且還能成為學生的自主學習工具、交流討論工具、表達工具、知識建構工具等，不只是學生訓練的鞏固器，最重要的是作為學習工具和認知工具，促進了學習者對知識的深化理解與內化。
其次，憑借技術實現網絡化自主學習。海淀區中小學應用的學生成長在線答疑系統、空中教室支持的網絡點播和網上授課系統，使學生的學習不再拘泥于課本，不再限定于教室，通過網絡學習了解、閱讀了更多的資源，增大了課堂的閱讀量，而且突破了時間的限制。
再次，借助網絡平臺實施跨校學習，增強校際間的交流和合作，實現深度學習。2012年，人大附中、清華附中、北大附中、首師大附中四所學校實行跨校網絡選修課程。學生通過網絡平臺選修課程，教師通過網絡平臺進行校際間教師研修、備課，四所學校通過平臺實現資源共建共享，每所學校都提供了特色校本選修課程的網上資源，建設了學分共享制度及評價系統，建立了校際間選修課程學分確認的流程和評審機制。
3. 建設資源，實現共享
數字資源便于傳輸與交流、存儲的特點，使得人們對這類資源有了單純量的追求。其實真正的優質數字資源不是人云亦云，而是以滿足需求為基點，為解決實際問題而制作的特色化資源、個性化資源，這就需要建設方對資源的建設與應用應該有一個具體的規劃和設計，而不是盲目地低水平重復建設。資源共享也是有條件的，不同資源共享的基礎不同，即使相同的資源為實現不同目的而達成的共享意愿也不盡相同。海淀區在這方面有比較豐富的經驗。
（1）區?；?、校際合作，共同提升資源建設質量。在信息資源共建的開發過程中，首先面臨的是信息采集，其中最大的問題就是要獲得大量資源的許可權，伴隨學校教育對優質數字資源需求量的不斷增加，學校在資源建設方面也發揮了積極主動的作用。從實際需求出發，在教育信息中心的指導下，通過區?；印⒖缧：献?，建設高質量的、具有區域特色的信息資源。如海淀區教育資源庫和資源管理平臺的系統應用，以及軟件開發基地校的設立，為滿足全區中小學數字化資源需求提供動態保障。
（2）構建數字化校園環境，實現優質資源區校共享。已有的網絡資源共建共享經驗告訴我們，為了做項目、為了樹口碑，人們往往只重視資源的自我開發，而忽視了應用，或者只應用校內資源，忽視與其他資源的共建共享。數字校園環境的升級換代為區域內信息資源共享共用提供了保障，如信息中心制作的特級教師課堂實錄、精品課程錄像，都在全區各級各類學校得到廣泛應用。同時，學校也根據自身的數字校園環境特點，在加強資源建設的同時，注重共享和應用。如中關村中學通過VOD視頻點播系統提供豐富的視頻文化節目、溫泉二中的學生作品和微課程展示、田村中心小學的教師教學視頻錄播與回放等，借助校園網絡平臺，突破時間與空間的限制，實現師生有效共享。
（3）依托國家網絡平臺，實現優質基礎教育資源共享。人大附中、北大附中、十一學校等名校依托國家和地方已建各種形式的網絡教育基礎設施，建設兼具共和個功能的國內優質基礎教育資源遠程教育共享平臺，開發適應不同地區、不同層次、不同人群需求的數字化基礎教育課件，利用中小學遠程教育網等現有設施，多渠道地提供互動式課堂教學和個性化課外輔導服務。這種將優質資源與社會其他學校分享的活動，發揮了優質資源的輻射作用，緩解了當前優質教育資源分配不均的矛盾。
主要結論
基礎教育信息化國際發展的總體趨勢突出表現為：越來越強調網絡，越來越強調交流和資源共享，越來越強調方便實用，越來越突出個性化需求和特色建設，越來越注重實際效果和能力培養。
1. 探索了區域信息化建設的個性化發展道路
《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》別強調要根據各級各類教育的特點和不同地區經濟社會發展水平，統籌做好教育信息化的整體規劃和頂層設計，明確發展重點，進行分類指導，鼓勵形成特色。海淀區的學校信息化發展具有多樣性和不平衡性，很難對一個地區所有的學校用一個統一標準限定它們的發展模式。因此，我們認為區域層面的規劃指導應該是對各學校未來發展應達標水平和應用特征的定性描述，而不是對發展指標簡單作量化要求。
2. 合理地把握了區校兩級的資源建設和資源共享
海淀區由于學校間差距較大、個性化特征鮮明，完全實現區域層面的資源共享有一定的困難，然而隨著數字校園工程的推進，校內資源共享變成了現實。在鼓勵學校進行數字資源建設的同時，區教育信息中心也整合力量，建設了大量的數字資源供學校分享。此外，在學校內部共享的基礎上，海淀區也有一部分學校義務地把自己建設的資源上傳，實現更大范圍的共享。2008年6月，人大附中聯合全國30余所知名中小學，召開基礎教育資源開發與服務討論會，成立“國家基礎教育資源共建共享聯盟”，其宗旨是將人大附中和其他名優學校的優質教育資源與社會分享，促進教育公平。
3. 實現了區域內的“上下聯動、協調發展”
海淀區經過“十五”、“十一五”的發展建設，全區教育信息化組織管理形成了職責明確的三級結構：第一級是區教委，作為決策層，為全區教育信息化工作明確方向、統籌領導。第二級是區教育信息中心，作為信息化工作的規劃者和組織者，為全區設計科學合理的信息化整體發展方案，構建區域教育信息化的整體發展框架，負責管理區級教育信息化的正常建設和運行，并為所有學校的信息化發展提供思想理念和技術指導服務。第三級是中小學，作為直接的信息技術應用和建設者，構建和運行與本校教師教學、學生學習相適應的良好的信息化環境與設施。學校根據實際情況自主規劃、自主設計，然后制定建設方案，自下而上報送上級主管部門（區教育信息中心），由上級部門論證審核后，上報區教委財務科，由區教委財務科組織專家評審后報送區教工委教委會審議，審議通過后方可向區財政局提交經費使用申請報告，由區財政局批復后，統一下撥各學校信息化建設專項經費。海淀區自2006年實施新的經費管理政策后，學校按照區財政的有關財務管理政策規定，充分發揮建設的自主性，實施更加符合個性需求的建設。區教育信息中心的工作重點也發生了新的轉移，由原先全面組織學校信息化統一建設轉向全面實施監督、管理、指導和服務。
4. 技術人才引進與應用人才培養相結合
從國外教育信息化的投資比例來看，人才培養的投資比例占到信息化投資總量的30%，而目前國內的做法是用于人才培養的資金僅占總投資額的5%。顯然，我國教育信息化建設的投資取向偏重于基礎設施和軟件、資源，人才培養相對滯后。專家建議，要想真正推動教育信息化應用，應該轉換信息化投資和建設的思維方式，加強信息化人才隊伍建設，這是信息化成功應用的前提和保證。信息化人才是隨著信息技術與信息產業發展而形成的一類特殊的人才群體，主要包括技術建設和技術應用兩類人才。信息技術建設人才是偏重于信息設備組建、維護和管理的專門人才，而信息技術應用人才則偏重于信息設備功能探索、應用及服務的應用型人才。由于信息技術專職教師的待遇問題懸而未決，信息技術教師流失現象嚴重，面對這種情況，學校一方面需要不斷引進新的信息技術建設人才，另一方面也需要在人才待遇方面有所改善，如評級、升職時要對信息技術專職教師有所考慮，確?！皡^、?！眱杉壭畔⒒ㄔO與服務保障體系高效運行。學科教師作為信息技術應用的主體，要不斷探索應用技術的方法，提高應用效果。在區域層面，教育信息中心要為教師的應用創新提供條件，保障信息技術設備應用暢通無阻，同時，也要加強信息技術應用人才的培訓工作，提高教師的信息素養和運用技術的能力，引導教師掌握信息技術應用的實踐操作技能，充分發揮技術設備的效能，加快學科教學與信息技術融合的速度。
5. 數字校園建設與學習方式變革相結合
在未來幾年中，數字校園建設將更為普遍。教育信息化是衡量教育現代化水平的一個重要標志，數字校園是教育信息化的具體體現。數字校園建設要達到的目標是：學校管理更加科學、全面、便捷、高效；教學方式更加靈活，課程資源更加豐富；教學內容更加廣泛，課堂效果更加明顯；校園環境更加安全有序，校園文化更加豐富多彩；學生學習方法更加輕松，視野更加開闊；知識面更加寬泛，學習興趣更加濃厚等。
在開展數字化校園建設同時，還需要高度關注網絡環境下的學習方式變革。一般而言，隨著教育信息化發展，可觸摸的顯示設備、電子化課程、在線互動學習、電子課桌、移動授課、虛擬（3D）教學場景和學習環境監測等，都可能走進我們的視野，引發教學方式和學習方式的徹底變革，這應該成為數字校園建設的主流工作。
協同創新范文2
企業與商業生態圈相關者的聯合與協同越來越受到青睞，海爾與深圳先進院、中國標準化研究院、三菱電機、騰訊微信、高通等組建利益共同體研發天樽空調；騰訊、Facebook利用用戶間的社交關系構筑了強大的協同網絡資源，成為商業帝國；三星電子和谷歌將手機終端和安卓操作系統相結合并雄霸智能手機市場后，雙方在2014年1月29日簽署了專利交叉許可協議，進一步加強合作，結成了“專利聯盟”；小米與英華達、富士康建立合作關系并且與“米粉”進行線上線下互動，獨特的商業模式鑄就發展奇跡。
共創、共享、共贏，成為一種新的價值創造規則，代表一種新的創新范式。我們必須認清未來與傳統之間的本質性不同。在傳統工業階段，企業發展的原動力是規模經濟和范圍經濟，強調以企業為中心的單一價值創造主體自身的運營效率及其產品質量，創新完全由廠商主導，并通過產品或服務傳遞給顧客。然而身處移動互聯、大數據分析和云計算技術為代表的信息時代，市場瞬息萬變，企業與供應商、合作伙伴、員工、顧客等利益相關方形成共生的生態圈，敏捷性與協同能力成為企業生存和發展的關鍵。
企業間的競爭更多地表現為整體價值競爭，圍繞價值發現、價值創造、價值實現的全鏈條、全節點展開，單一企業因受到資源稟賦的制約，難以獨立創新，必須與價值創新網其他主體協同，通過資源整合、知識轉移、信息共享形成生態圈協同效應，增強環境適應性、共享創新溢出，構建競爭優勢。
促進創新生態圈的正循環
在創新生態圈這一新范式中，生產者獨立創新轉變為多元主體協同創新，體現的是從競爭到合作、從交易成本最小化到交易價值最大化的轉變。創新生態圈中的協同效應突破了企業創新資源和能力的限制，促使創新主體之間通過信息、資金、人才、技術以及品牌等資源的共享來降低創新成本，分擔創新風險，提高創新績效。
那么，應該如何實現創新生態圈中價值不斷累積創造的正循環？關鍵是促進三種生態協同效應，即聚合效應、共擔效應和反饋效應。
聚合效應
受限于自身的規模、資源和能力，企業在技術創新方面往往面臨資金短缺、人才匱乏和信息缺失等困難。創新生態圈為各創新主體提供了知識、資源共享交流的環境和平臺，各類正式和非正式的交流途徑使得創新資源能夠快速有效地在各網絡節點之間傳遞、吸收和轉化，通過聚集有限的創新資金和人才，分享產品信息、市場信息以及創新經驗，不斷挖掘現有創新資源的潛力，使原本依靠單一企業無法完成的技術創新活動變得可行，能夠最大限度地滿足客戶的需求，為客戶創造價值。因此，創新生態圈的整體創新績效將大于各成員獨自進行技術創新的簡單加和，形成“1+1>2”的聚合效應。
2013年9月，由清華大學牽頭，聯合北京大學、上海交通大學、東南大學、重慶大學、天津大學等六所高校，攜手淄博國家高新區MEMS研究院、陜西寶成航空儀表有限責任公司、中國空空導彈研究院、中國兵器工業集團第二一四研究所、北京遙測技術研究所、中國電子科技集團公司第五十五研究所、中國航天科技集團錢學森空間實驗室組建“微納制造、器件與系統協同創新中心”，整合了國內微米納米技術領域的創新力量和資源，各協同創新工業部門與各高校之間利用自身在微米納米技術領域的資源和行業優勢，發揮產、學、研聚合效應，實現協同創新。
共擔效應
創新生態圈內的協同創新活動以各生態成員間的資源交流和共享為前提，以成員間的相互配合為保障。技術創新活動由原本的個體獨立行為變成了多元協同創新生態的整體行為，單個企業各自的相對優勢在協同生態圈中得到了更大程度的發揮。各創新主體在共享創新成果的同時，將共擔協同創新活動的成本和風險，降低了創新主體的外部交易成本和內部管理成本，產生規模經濟、范圍經濟和網絡外部性經濟，且在一定程度上提升了各企業參與協同創新網絡的熱情和信心，也為技術創新活動的持續性和成功率提供了保障。
ST和IBM日前簽署協議，將合作開發下一代半導體工藝技術，ST的加入使IBM的CMOS技術聯盟達到6家半導體公司，通過參加成員之間資源共享的開放式生態圈，技術聯盟公司認識到通過整合研發力量和知識產權技術可以提高創新速度，降低相關成本，由眾多技術公司一起分擔為半導體市場開發新產品的高昂的開發費用和風險。
反饋效應
創新生態圈中的資源流動是雙向的，當其中一方的創新資源傳遞到另一方時，資源輸出者將收到資源接收者的信息反饋。例如，當企業將創新信息傳遞給它的供應商時，供應商將對該信息作出響應，將新產品、新技術或者新服務的信息反饋給該企業；當創新信息傳遞給客戶時，客戶會將自己的需求和改進意見等反饋給信息的輸出者；當創新信息傳遞到競爭對手時，競爭對手會調整自己的創新策略，推出相應的新產品或服務，而信息輸出者則可以根據競爭對手的動向作出相應的調整。
黃太吉、雕爺牛腩通過互聯網和移動端口聚合顧客與供應商，搭建信息反饋平臺，運用開放式的互聯網思維形成獨特的O2O商業模式。海爾集團建立了顧客、供應商及一流資源并聯交互產生創意及解決方案的開放式研發模式：第一，通過與顧客的深度交互豐富產品的設計創意，每天有超過100萬活躍粉絲參與海爾產品的互動，產生有效創意200多項，全年產生7萬多項有效創意；第二，與供應商深度交互，并讓供應商參與客戶交互和前端設計，根據海爾提供的模塊接口，以此形成模塊化解決方案；第三，與世界一流研發資源深度交互，實現并聯快速產品開發，以最快的速度實現顛覆性創新，快速、低成本、高質量地給用戶提供超值的產品和服務。
創新生態圈的協同模式
創新是基于不同創新主體互動而產生的非線性的價值創造活動。企業結合自身的創新元素， 在創新實踐中通過企業之間、企業與研發部門、大學等其他教育培訓機構、金融部門、政府的相互合作， 逐步建立起多元主體協同互動的創新模式，通過知識創造主體和技術創新主體間的深入合作和資源整合，產生系統疊加的非線性效用，主要包括以下幾種：
模式一：節點協同創新
當價值創新鏈的某一節點成為制約創新的關鍵，而單個創新主體又難以獨立完成突破時，就會產生圍繞這一節點進行協同創新的內在要求。節點協同包含節點、創新主體、政府與輔助組織、規則等基本要素。節點協同多表現為創新主體之間的知識和資源的協同，在節點協同創新階段，創新主體通常通過簽訂合同的形式建立臨時協同關系，共享節點創新界面，主體間的合作時間取決于技術突破時長，合作的時間相對較短，因而更多地是基于現有資源的整合，以實現技術創新突破。
在節點協同創新過程中，相關主體遵從由市場規則與協同規則構成的規則簇。規則簇因產業不同而有所區別，但其結果是遵循規則、參與協同創新的所有主體都能從長期合作中獲利，這種利益既可能來自市場，也可能源于政府或中介的利益補償。節點協同是一種基于問題解決導向的短期合作形式，參與主體在規則簇制約下松散結合。
節點協同創新的最大價值在于幫助企業直接突破核心環節制約瓶頸，實現技術換代的“彎道超車”，取得產業價值鏈的控制權。目前，環境保護和可持續發展理念廣為認可，世界各國均在大力發展新能源汽車，但車用鋰電池技術已經成為保障新能源汽車動力續航的關鍵制約因素，新能源汽車產業鏈相關企業積極嘗試合作研發模式，發揮各自的比較優勢突破制約節點，特斯拉與達索合作，消除生產制造研發生產Model S車型環節的數據壁壘；日產汽車、日本電氣（NEC）合資組建AESC電池公司共同研發Leaf車用鋰電池；LG化工與觀致汽車合作開發最新的插電式混合動力技術；奔馳、比亞迪成立合資公司實現新能源汽車開發技術互補，合資公司開發的新一代電動汽車結合奔馳在電動汽車結構和安全領域的專有技術，以及比亞迪的汽車電池和驅動技術。
模式二：組織協同創新
圍繞創新價值鏈制約節點進行協同，由于創新主體的角色和協同收益的差異，基于規則簇所形成的短期合作契約，可能存在機會主義行為，為了有效控制知識溢出，降低投資成本和管理成本，企業在保持組織核心職能獨立的基礎上，進行組織職能和結構層面的協同，彌補創新資源的缺乏，降低創新成本，共擔創新風險。
組織協同是創新主體之間的流程協同，組織協同從短期合作契約進化成長期的企業實體， 共同組建長期項目小組或虛擬公司，實現創新力量與創新資源的整合，應對動態環境，增強核心競爭力。創新主體存在按投資比例分配研究成果和收益的關系， 避免了契約型協同中可能存在的機會主義、交易成本和知識產權糾紛等等問題， 并能有效控制知識溢出。
組織協同創新活動包括縱向的產業鏈協同創新和橫向的知識鏈協同創新：縱向的產業鏈協同創新是指企業與產業鏈上游的供應商和產業鏈下游的客戶之間的協同；橫向的知識鏈協同創新是指企業與競爭企業和其它相關企業以及高校、科研機構之間的協同創新關系。
作為“華系車”的倡導者，東風風神以集成創新路徑在7年前應運而生，但始終沒能在自主乘用車市場占據一席之地，東風集團著手搭建開放式平臺對風神進行改造和升級，2014年初，東風與PSA攜手共建聯合創新中心，雙方各自占股50%，借助PSA的先進設計理念和制造工藝以及東風的本土化經驗為風神系列進行專門的產品規劃和工業設計。
組織協同形式可分為委托、非股權合作、股權合資等，如后發企業與先發企業合資設廠、企業與高校和科研機構建立聯合實驗室等。協同關系中的競爭強度會影響協同選擇模式，協同主體之間的競爭關系越強則越容易選擇非股權的方式，如果創新成果所有權為協同各方所共同擁有，還可能影響未來市場收益的分配；如果協同主體的產品存在競爭性， 則協同時更容易采用非股權的形式；協同創新各方的知識相似性也會影響協同模式， 相似程度越高， 越傾向于選擇非股權合作， 互補性越強則越傾向于選擇合資建立實體。此外， 知識的溢出程度、產業環境與制度因素等等也對協同創新的模式選擇產生影響。
模式三：戰略協同創新
戰略協同是指企業與其產業鏈相關者之間為了共同的利益目標，通過簽訂協議或長期形成的心理契約，達成戰略聯盟并形成戰略伙伴關系，從而在戰略上保持協調一致，共同參與市場競爭。戰略協同能夠實現協同主體各方戰略的互補、一致性和戰略支持，通常表現為戰略投資、戰略研發、共享戰略風險，相互借助核心競爭力，避免競爭損失，共同防御市場掠奪者。戰略聯盟是戰略協同的主要表現方式，包括外包、服務協議、動態產權合資、許可證協議、供需鏈伙伴關系等具體形式，其中，許可證協議、供需鏈伙伴關系最為重要。戰略協同主體擁有的知識、資源通過交流和共享形成整體核心競爭力，并通過核心競爭力在成員之間的轉移和擴散，獲得各自創新能力的大幅提升。
2014年5月23日，由三友化工聯合中國化學纖維工業協會、中國紡織科學研究院、北京服裝學院、山東豪盛等22家主體單位組建“生物基竹代爾產業技術創新聯盟”，形成從竹材原料到紡織品的纖維――紗線――紡織――服裝為一體的產業技術創新鏈，為竹漿高濕模量纖維素纖維及其應用產品搭建了研究與發展平臺，實現成員企業之間技術產業化和高水平的市場應用，建立技術與產品標準體系，形成市場品牌，提升聯盟企業的國際和國內競爭力。
戰略型協同的關鍵在于通過資源互補協調研發和生產力量， 形成統一的戰略目標和行動準則，戰略型協同能降低組織型協同的管理成本， 也能有效避免契約型協同的機會主義行為提高協同效率， 促進技術的快速發展。創新主體戰略協同具有兩層含義：一是企業戰略安排在時間順序上的動態的進程協同，以保持企業現行戰略形態與新戰略形態在戰略體系進程上的協同性；二是在一定時期內的靜態的橫向協同性，以保持相對穩定性的戰略體系。靜態的戰略協同可以是外部的，即在沒有產權關聯關系的公司之間發生，體現為戰略聯盟、供應鏈聯盟、虛擬企業；也可以是內部的，即在一個集團企業內部成員公司之間發生。
協同創新范文3
關鍵詞：協同創新；涉農高校；機制改革
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）03-0272-02
涉農高校作為農業科技創新和推廣的重要主體，要根據現代農業發展的新需求，發揮多學科綜合優勢，緊密結合三農實際，加快農業科技創新，構建以知識創新為核心、研發為重點、應用為目標的高?？萍紕撔麦w系，“2011計劃”的實施，為涉農高校的科技創新提供了機遇，促進中國高等農業教育又好又快的發展[1]。
一、國內外協同創新進展
目前，世界各國農業科研體系形式各異，但大體上均由政府獨立的研究機構、高等院校的研究機構和民間的研究機構三大部分構成?？v觀發達國家農業科研與推廣模式主要有以下幾種：
以日本為代表的協會主導模式。即先行的農業科研體系是由農林水產省、都道府縣、大學和民間企業的農林水產科研機構組成，其科技推廣主要以農協為紐帶的推廣模式。
以美國為代表的學院主導模式。即以州立大學農學院為主體的科研、教育、推廣三結合農業科技創新體系。其中，美國農業部農業研究局設立的四大研究中心和56個州農業實驗站，承擔國家重大農業科研項目和科研經濟管理工作，負責40%左右的全國公共研究任務，構成了美國農業科研體系的主體[2]。
以荷蘭為代表的公私合作主導模式，即農業科研、教育和推廣服務被稱之為農業生產“三大支柱”，這三部分的聯接以及與農民的合作，構成了荷蘭農業生產的基礎模式，增強了荷蘭農業技術推廣的競爭性，提高了農業研究成果的轉化率。
以法國為代表的企業主導模式，公立的研究機構分別隸屬于政府各部委，私立的研究機構隸屬于大型企業集團或合作社，私營企業和農業合作社都把推廣農業科學技術放在重要地位。法國的大型企業集團或合作社等私立機構已成為農業科研及推廣的重要力量。
以色列為代表的政府主導模式，即采取由全國農業科技管理委員會統一管理的科研體制，政府作為農業科研和推廣的主要執行者和融資方，在農業科研與推廣中占主體地位，并采取“自上而下”運作方式，從而帶動該國農業科技創新與推廣體系的高效運轉。
縱觀發達國家創新發展的一條重要成功經驗，就是依據本國國情，建立了協調聯動機制，資金籌措機制，合作研發機制，知識產權保護機制和風險保障機制等一系列配套運作機制，打破了領域、區域和國別的界限，保障了農業科技研發體系高效健康運轉，形成了有利于提高自主創新能力的全新組織模式，從而增強了國家和地區的創新能力和綜合國力。
二、涉農高校開展協同創新的迫切性
1.開展協同創新是實現糧食增產、農業增效、農民增收的迫切需要。目前，中國糧食供需雖然實現了總量基本平衡，但由于耕地、淡水等資源對糧食生產的剛性約束進一步加劇，依靠大量消耗資源的傳統生產方式推進農業發展已難以為繼；大量青壯年農村勞動力轉移進城務工，造成農業勞動力的素質呈結構性下降，依靠低成本勞動力支撐糧食生產發展的空間越來越小；農業生產基礎薄弱，抗御自然災害能力差，農業生產資料價格持續上漲，種糧效益長期偏低，農民增收的難度越來越大。因此，建立區域糧食科技協同創新中心是實現糧食增產、農業增效、農民增收的迫切需要。
2.開展協同創新是實現傳統農業向現代農業轉變的迫切需要。目前，中國農業正處于傳統農業向現代農業加速轉變的關鍵時期，轉變農業發展方式，加快現代農業建設是中國當前和未來的重點發展領域。近年來，由于糧食生產主要以個體農戶為基本單元，田塊分散，經營規模小，農業生產基礎設施差，抗風險能力弱，糧食生產的現代化水平低。要保障國家糧食安全，迫切需要依靠科技合作與協同創新，盡快突破農業生產中的重大技術瓶頸，加快發展規?；?、標準化、集約化和智能化為標志的新型糧食生產現代化，建立“高產、高效、低耗、持續”的農業發展模式；加快現代農業生物技術、信息技術、生物質能源和資源環境技術在農業領域的應用與產業化，力爭占據農業科技和產業發展制高點，從而實現現代農業跨越式發展的戰略任務。
3.開展協同創新是涉農高校內涵發展、增強服務能力的迫切需要。作為農業發展與創新的主體力量，涉農高校要從根本上解決科研力量小而分散，科研方式重復、競爭，科研組織學科化、低成本化，科研管理個體化、自由化和科研效益低下、產學研用脫節、人才培養不能適應社會需求的問題，就必須以學科為基礎，以體制機制改革為重點，以科研為支撐和引領，以提高創新能力為根本，堅持走以質量提升為核心的內涵式發展道路，建立健全協同創新的長效機制，多出創新型成果，多培養創新型人才，使涉農高校在服務和解決國家和區域重大需求中形成沖擊全國一流大學的新優勢與新平臺。因此，協同創新既是“高校與國家民族同呼吸共命運”的具體要求，也是“政產學研用”合作創新的內在要求；既是現代農業可持續發展的必然選擇，也是涉農高校內涵發展，增強自主創新和服務區域經濟社會能力的必由之路。
協同創新范文4
關鍵詞：區域協同創新；協同發展；京津冀
一、引言
2017年3月16日，總理在政府工作報告中指出，要推動京津冀協同發展取得重要進展。推動京津冀協同，關鍵是要提高區域的整體創新能力，即實現區域之間的協同創新。國外關于區域協同創新理論的研究已經較為成熟，對其理論基礎、內涵及動力機制、發展障礙等都有系統闡述。因此，梳理國內外學者的區域協同創新理論，不僅可以為進一步研究提供依據和借鑒，同時也可以為京津冀協同發展戰略的深化提供理論指導。
二、區域協同創新的理論基礎
（一）協同創新理論
國外最早給出“協同創新”定義的是美國麻省理工學院斯隆中心的研究員彼得。葛洛。他把協同創新定義為一個由擁有共同意愿的自我激勵的人們組成的網絡組織，他們通過這個網絡分享創意、信息和研究成果，從而實現共同的目標。隨后，許多學者從不同方面對協同創新進行了研究。DavidJ.Ketchen Jr，Duane lreland和CharlesC.SnOW認為協同創新是指跨越了公司界限，通過分享創意、知識、專業技術和機會，從而使大公司和小公司都能致力于戰略性創業的過程。Eva Sφrensen和Jacob Torfing研究了國營企業的協同創新，認為增強國營企業協同創新能力的關鍵是要確保其以知識、想象力、創造力、勇氣、變革能力和認為公司對知識的保護程度越高，其協同創新能力也越高。
（二）區域創新系統理論
區域創新系統的概念是英國卡迪夫大學的庫克教授于1992年提出的。其主編的《區域創新系統：全球化背景下區域政府管理的作用》一書指出區域創新系統是由在地理上存在分工和相互關聯的生產企業、研究機構和高等教育機構等構成的區域性組織體系，其主要功能是推動區域內的知識創新、技術創新、知識傳播和知識應用，其根本任務是要將技術創新內化為區域經濟增長的自變量，促進區域內產業結構升級和經濟高質量增長。此外，Asheim和lsaksen在總結前人區域創新系統理論的基礎上，認為從集群發展為一個創新系統需要具備兩點：一是集群內公司間更正式的創新協作；二是要加強制度建設，即創新合作中包含更多的知識提供者。
三、區域協同創新的內涵及動力機制
（一）區域協同創新的內涵
區域協同創新是指區域之間、甚至國家之間，通過協調各子系統之間的社會、經濟、文化、交通、人口、環境等方面的發展速度、規模、結構的差異，實現區域間優勢互補、互利共贏和協同發展。
（二）區域協同創新的動力機制
1.內部動力
第一，利益誘導。各創新主體對利益的追求是其參與協同創新的根本原因。具體到區域，企業⒂胄同創新可能是由于自身研發新產品、新技術的能力跟不上顧客對產品質量的需求，需要通過協同創新的方式與各方合作，以獲取最大利益；高校和科研機構的科研成果需要在實踐中得到檢驗，也需要從企業那里獲得資金補償，以維持自身運作。但是，利益是一把“雙刃劍”，也可能會出現由于利益不協調導致的沖突，這時就需要政府進行調解。
第二，企業家精神。企業家精神是指企業領導者所具有的一種對勝利和創造的渴望以及不斷開拓進取的精神。只有各創新主體的領導者具備開拓進取和勇于創新的精神，才能給其他成員以表率和激勵，提高機構內部的創新積極性。因此，要想搞活區域協同創新，應該加強企業、高校和科研機構領導者“企業家精神”的培養，做到勇于創新、樂于協作，這樣才能加快區域協同創新的步伐。
2.外部動力
第一，政府政策引導。在區域協同創新系統中，政府雖然不直接參與創新實踐，但可以起到總體規劃和指導的作用。市場機制不是萬能的，當出現市場失靈時，政府可以運用行政、貨幣、財政手段進行干預，為區域創新的順利開展提供資金和技術支持。
第二，市場需求和競爭拉動。市場需求反應了企業產品和技術需要改進的地方，而這種改進單憑一個企業的能力無法做到，必須要和其他企業以及高校、科研機構合作。市場競爭對區域協同創新是一種外在的激勵，由于區域外的競爭，區域內各子系統之間必然協調利益沖突，達成一致的發展規劃。
第三，創新主體之間的信任。Fawcett和Jones指出，創新是一項團隊活動，信任是區域間協同創新的催化劑，只有主體之間建立充分的信任，才能更好地協同。
四、區域協同創新的障礙
（一）區域內部發展不平衡
首先是自然資源分配不均，資源的差異直接導致區域內經濟發展差距擴大，為協同創新增加難度：其次是人力資源分布不均，各子系統之間高新技術企業、高校和科研機構的數目差別較大，有豐富人力資源的地區缺乏自然資源，而自然資源豐富的地區則出現產能過剩，要素資源不能很好地自由流動，阻礙區域協同創新進程。
（二）創新主體利益不一致
創新主體的多樣化必然導致利益追求的多樣化，出現利益不一致的情況。在在區域內部，各子系統之間的利益訴求不盡相同。如經濟發展落后的城市希望充分利用自身的自然資源優勢，但是卻面臨大量人才向發達城市流失的困境，而發達城市希望借用周邊城市的自然資源優勢彌補自身不足，卻受地域的限制無法實現自由流通，這些都導致各子系統協同創新的意愿不強。
（三）創新主體互信程度不高
Fawcett和Jones指出，信任是協同創新能力的核心，沒有信任做基礎，協同創新體系既不可能建立也不可能維持，當達到以信任驅動的協同創新時，就會促成整個區域競爭力的提升。但是由于利益訴求的差別，區域協同創新系統內創新主體的互信程度并不高，互相提防和猜忌，所以導致協同創新戰略的實施阻力重重。
協同創新范文5
協同學是由德國物理學家哈肯創立的，是在他研究激光的理論基礎上發展演化而來的。1971年他提出了完整的系統協同學觀點，并在1976年系統地論述了協同理論，發表了《協同學導論》。哈肯認為，協同是指系統中各子系統相互作用協調配合，達到“1+1>2”或“2+2>5”的整體效應，這也就是所謂的協同效應。隨后，很多學者將協同學應用到各個領域、各個方面，同樣也應用到管理學領域，應用到創新過程中。對于協同創新的理解，我們應該從“協同”和“創新”兩個方面去思考。協同強調了協同創新的過程在于體現內部各種資源要素的有機耦合效應，而創新則強調了協同的對象是技術創新過程相關系統。對于高新技術產業來說，高新技術產業的協同創新可以看作是系統內各個創新要素的整合以及創新資源在系統內的無障礙流動。在具體的發展過程中，高新技術企業需要與其他組織機構（客戶、供應商、大學科研機構、政府、中介等）整合互補資源，實現協同創新。由于創新的過程包含了很多子系統，協同創新的好壞主要是看各子系統之間的協同創新程度怎么樣，本文的研究把高新技術產業協同創新體系分為產業內部創新子系統和外部創新環境子系統兩部分，研究山西省高新技術產業的協同度，據此提出山西省高新技術產業協調發展的對策建議。
二、協同創新模型
（一）理論模型本文把高新技術產業協同創新系統分為產業內部創新子系統和外部創新環境子系統。企業與關聯企業、客戶和供應商，它們之間交互活動，構成產業內部創新子系統，而企業作為創新活動的直接需求者，又在此子系統當中居于核心地位，顧客則代表市場環境引導企業創新的方向，供應商和關聯企業則對企業進行協同供給；大學科研機構、政府和中介機構共同構成了協同創新的外部創新環境，大學科研機構為企業創新活動提供技術供給，中介機構提供服務，政府提供政策和資金的支持。圖1為本文構建的理論模型。
（二）協同度評價模型本文引用了孟慶松，韓文秀建立的系統協調度模型，對山西省高新技術產業協同度進行分析。對于復合系統的總體協調度，必須考慮所有子系統有序度，個別子系統的有序度提高并不能使整體系統處于協調狀態，當且僅當所有子系統的有序度提高，整個系統才有較好的協調。假設在給定的初始時刻t0，產業內部創新子系統的有序度為μ10（ei），產業外部創新子系統序參量的系統有序度為μ20（ei）。隨著創新系統演進至時刻t1，創新體系子系統的有序度也分別演化成μ11（ei）及μ21（ei），則整體創新體系的協調度為其中θ的取值為1和-1。當且僅當對于任何的j都滿足μ1j（ej）＞μ0j（ej）時復合系統起到正向的協同作用，θ=1；否則，θ=-1。由此可知，復合系統協調度，其取值越大，復合系統的協調度越高，反之則越低。當一個子系統的有序度提高，而另一個子系統的有序度降低的時候，整個復合系統的協調度就不高或者根本不協調，此時C∈[-1，0]。
（三）評價指標體系本文本著科學性、客觀性、易得性和合理性的原則，構建了能夠反映子系統基本屬性的指標體系，如表1所示。創業內部創新系統，決定產業創新活動的投入與績效。因此，本文從投入和產出兩個方面選取指標。R&D活動人員折合全時當量反映了產業創新活動中人力資源實際投入量；R&D經費內部支出反映了產業創新活動中財力資源實際投入；新增固定資產反映了產業創新活動中物力資源的實際投入；新產品銷售收入反映了產業創新系統新產品的市場競爭力；專利申請數、擁有發明專利數反映了產業創新活動的研發成果。外部創新環境系統指大學科研機構、政府、中介機構等為高新技術產業的發展提供的創新環境。地區研究與開發機構數量反映了科研機構對產業創新的技術供給；地區研究與試驗經費占地區生產總值比重、地方科技撥款占財政總支出的比重反映了政府對產業技術創新發重視和支持；地區技術市場成交合同數代表地區技術市場的活躍情況，從另一個角度反映地區高新技術產業轉移、擴散的現象。
三、山西省高新技術產業協同創新實證分析
（一）數據來源與處理本文從《中國高技術統計年鑒》以及《中國科技統計年鑒》中搜集了2005-2012年的數據，詳見表2、表3。由于各個指標的觀測單位不同，為了消除變量間的量綱關系，使數據具有可比性，故在進行實證分析前需要對原始數據做標準化處理。將標準化后的數據代入公式（1），計算可得各子系統的有序度，如表4、表5所示。將表4、表5中子系統各分量的有序度代入公式（2）可得到子系統的有序度，再將各子系統的有序度代入公式（3）就可得到整體系統的協同度，具體結果見表6
（二）結果分析為方面分析山西省高新技術產業協同創新程度，根據表6我們繪制圖2。1.產業內部創新子系統的有序度除了有小部分的波動外，整體呈上升趨勢。通過對原始數據進行分析看以看出，隨著山西省對研發人員、研發經費、新增固定資產等人力、財力、物力等投入的增加，新產品銷售收入、專利數也相應增長，產業內部創新子系統的有序度也越高。因此，資源的投入對系統有序度的影響特別大。2.外部創新環境子系統的有序度波動較大，在2009年和2010年兩年有序度最大，對應原始數據可以看出，子系統的變化跟研究與試驗發展經費占地區生產總值比重和技術市場成交合同數兩個分變量的變化有極大的關系，可見技術轉移和擴散能力、政府對產業創新的支持力度對外部創新環境子系統的有序度起著舉足輕重的作用。3.從表6和圖2中可以看出，山西省高新技術產業協同創新的整體協同度還是比較低的，都處于0.4的水平之下，尤其在2006年和2007協同度是負值，代表整個系統處于不協調的狀態。隨后2008、2009年協同度逐漸提高，并在2009年達到最好，但是在2010年和2011年又稍有下降，2012年才又得到回升。這可以可出，山西省高新技術產業協同創新系統協同發展不夠穩定、不夠協調，系統內部的各資源配置不均衡。就像“木桶效應”一樣，最短的板決定著整個木桶的容量，系統整體的協同度是由“短板”決定的。隨著時間的推移，產業內部創新子系統的有序度越來越高，但是外部創新環境子系統的有序度增幅不大且波動較大，因此山西省高新技術產業整體系統的協同度不好。在以后的發展過程中，政府除了加大科技投入外，還要注重對產業外部創新環境的建設，促使產業充分利用資源、協同發展。
四、結論
上述分析的結果對山西省高新技術產業協同創新發展具有重要的啟示作用，針對那些制約山西省高新技術產業協同創新發展的問題，提出如下建議。
（一）繼續加大研發投入從上述結果分析中，我們看出資源的投入對子系統的有序性影響較大，而對于山西省來說，雖然對高新技術產業的資源投入逐年加大，但是與全國平均水平相比仍有很大的差距。以2012年為例，山西省高新技術產業R&D經費內部支出為52044萬元，而全國平均水平為559293萬元；R&D強度為0.84%，全國平均水平為1.7%；R&D活動人員折合全時當量為2981人/年，全國平均水平為20105人/年。因此在資金方面，企業須確保R&D投入在企業銷售收入中不低于一定的比例，有充足的資金保證創新活動的順利進行；在人才方面，企業應該加大對人才的獎勵，尤其是有創新成果的人才的獎勵，從而激勵人才進行研發活動，也吸引其他人才到企業中來。
（二）拓展高新技術產業多元化融資高新技術產業是一個高風險、高投入的產業，一方面研發需要大量的資金，另一方面研發的成功與否不確定性很高。光靠政府和企業的資金難以滿足企業對資金的需求，但是其高風險性其他機構又不愿意貿然對企業進行投資，因此引入風險投資機制，拓寬融資渠道，對高新技術產業的發展是十分必要的。
協同創新范文6
一直以來，行業特色型大學是我國高等教育辦學體制的一個重要特色，在服務國家的經濟建設和社會發展歷程中，發揮了重要的歷史作用，做出了積極卓越的貢獻。2012年12月12日，第六屆高水平行業特色型大學發展論壇年會于華北電力大學舉行，來自國內一批在能源電力行業內具有重要影響力的特色型高校，在十精神的指引下，以“行業大學的相互支撐與共同發展”為主題，對產學研合作以及創新人才培養等問題進行了多角度、深層次的探討。
觀點薈萃
華北電力大學校長劉吉臻：行業特色型大學自身的發展以及對行業的支撐與服務都必須重新思考定位。從對行業的依托服務到走出行業，實現對于行業的引領與超越，是高水平行業特色大學進一步發展的必由之路。
北京化工大學校長譚天偉：與行業龍頭企業的深度協同，是行業特色大學發展的內在需求。在有效推進協同創新、支撐經濟發展向創新驅動轉型的過程中，行業特色大學的實踐能夠極具實效，極有可能產生亮點。
北京林業大學校長宋維明：應建立董事會制，鼓勵行業主管部門和產業以不同形式參與大學的建設與管理，共同推進行業特色型大學的改革與發展。
中國礦業大學校長葛世榮：產學研合作的幾個要點：行業主導，企業主力，學校主研，應用主題。以增強“產”的競爭力為核心，形成行業產、學、研、用協同創新基地。
