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辛棄疾詞兩首范文1
2、教學過程名句對接，激情導入。師：有些詩句，人們也許不知道它們出自何人，卻能將其熟記于心，并千古傳誦。下面，我們一起來完成以下的名句對接。（選擇部分即可）青山遮不住，畢竟東流去。了卻君王天下事，贏得生前身后名，可憐白發生。舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見。憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否。
七八個星天外，兩三點雨山前。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。眾里尋她千百度，――驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。師：你們能說出以上詩句是出自誰的筆下嗎？――辛棄疾今天我們再來學習一首辛棄疾的名作《水龍吟登建康賞心亭》。在接觸作品之前我們先來回憶一下作者的有關情況。
3、傾情誦讀，整體感知。自由朗讀（要求學生正確注音）抽讀（要求學生充滿感情的朗讀）。要讀出千里清秋的遼遠空闊，讀出落日樓頭的孤寂悲涼，更要讀出欄桿拍遍的苦悶悲憤。譯讀（學生結合課下注釋，理解詩詞意思）出色的朗讀往往是建立在正確的理解的基礎上的。要求學生結合課本注釋，邊讀邊理解詞的內容。并把自己不理解的句子劃出來，可以和旁邊的同學討論解決，也可以和我老師一起探討。質疑（師生共同解決疑難問題）
4、咀嚼涵詠，品味語言。真正震撼人心的作品往往是情感與語言的完美結合，這首《水龍吟》就是個很好的例子，相信詞中的許多句子都給同學們留下了深刻的印象，那么現在請大家合上課本，試著回憶一下，哪些句子讓你一見傾心？并說說你的理由。
5、教師小結：玩味著句句言近意遠的詩句，一位雄才大略，襟懷磊落，憂國傷時的詩人，仿佛就浮現在我們的眼前。是啊，錦繡河山必然哺育無數英雄，又何止辛棄疾一人呢？《念奴嬌赤壁懷古》就為我們塑造了一個抱負遠大，識度明達的蘇軾。請同學們就兩首詞在情感表達和藝術特色方面的相同點做一個簡單概括。
辛棄疾詞兩首范文2
語文專題教學的概念，我糾結了很久。到底什么是專題教學？教什么、怎么教才是專題教學？專題教學能產生什么樣的教學效果？為了解決這些疑問，我查閱了大量的文獻資料，看了很多教師的專題教學案例，體會專題教學的思想和方式。但我還是迷茫，因為專題教學是一種語文閱讀教學的新嘗試，不同的教師在教學內容的處理上各不相同，沒有固定的模式可尋，只能自己探索。
《中國古代詩歌散文欣賞（選修）》教材選取了姜夔的代表作《揚州慢》，我要以姜夔作為“關聯點”，把多篇文本整合為《走進姜夔》專題。之所以選擇姜夔做專題，出于兩點考慮：一方面，宋詞是一座文學高峰，學生真的應該好好讀讀宋詞?？上У氖?，大部分學生只知道蘇軾、辛棄疾、柳永、李清照，多一個也沒有了，難道宋朝的詞人隊伍這么單薄嗎？所以，我選擇“一代詞宗”姜夔做專題，希望開拓學生的視野，增加閱讀的深度和廣度。而且，學生對姜夔一無所知，他們對新奇的事物容易產生獵奇心理，這一專題比較容易激發他們的學習興趣和熱情。另一方面，我真的被姜夔的《揚州慢》打動了，每每朗讀，都激動得落淚，我希望把這種感受帶給學生。我相信，用心細讀，自出佳境。
一、古典詩詞專題教學不在云端
第一次備課，我把教學目標定在“姜夔的詞風是什么，詞風是如何形成的”。我選擇了《揚州慢》、兩首愛情詞、兩首傷己詞。設置了兩個問題：①有人評價說，姜夔營造了幽冷意境，你認同嗎？②都說詞如其人，姜夔刻意營造一種冷的意境，是否因為他是個無情之人呢？之后，出示“清空騷雅”的定義，提問③姜夔的詞風繼承了前人，你認為姜夔的“清空”與“騷雅”分別與哪兩位詞人的風格相似？學生閱讀蘇軾、辛棄疾、李清照、柳永的詞各一首。這節課上完，效果不理想，課堂氣氛沉悶，我反思問題的癥結：
1.教學內容超出了學生的實際
一節課閱讀九首詞，對于學生來說閱讀量太大、難度太大。我只想著用大量的文本給學生提供感性認識的基礎，卻忽略了學生的實際情況和閱讀能力，結果學生無法完成鑒賞，甚至連讀都讀不完。
2.問題設置超出了學生的最近發展區
以往活躍的課堂氣氛哪去了？問題設置得空而大，造成學生理解困難，沒有充分的時間吃透文本，學生處于“云里霧里”的狀態，不能完成與文本的對話，無從明白文本的內涵，也不明白老師的意圖。
3.結論先行，剝奪了學生的閱讀體驗
我在教學開始時，就把“姜夔詞的意境幽冷”這個結論灌輸給學生，無形中暗示學生拿這個結論去套作品，而且“清空騷雅”的含義是我提供的，學生沒有直觀感受，這剝奪了學生閱讀作品的權力。
歸根到底，第一次備課的失敗在于：我沒有準確定位語文專題教學的教學目標，脫離了學生的實際，一味地把它拔高，拔到學生沒了熱情、沒了信心，拔到教學內容模糊的云端。這次失敗讓我明白：中學語文專題教學不是大學的學術討論課，拿一個理論去驗證作品，討論之后也無定論;不能讓學生機械地用概念，而應該讓學生真正成為閱讀的主人。
原來，古典詩詞專題教學不在云端，而在地上。
二、古典詩詞專題教學貴在“?！?/p>
第二次備課，我把教學目標定在“通過姜夔的詞風看詞人”。選擇了《揚州慢》《鷓鴣天》《暗香》《疏影》四首詞?！稉P州慢》的教學以“黍離之悲”領起，問①從哪里能感受到姜夔的家國之悲？學生賞析。勾連上一節課的內容，問②同處于南宋，姜夔在《揚州慢》里表達的黍離之悲與辛棄疾一樣嗎？學生用“知人論世”的方法回答。圍繞《鷓鴣天》設置了兩個問題：③作者為什么會在正月十五有所夢？④你從詞中感受到姜夔對這個女子有怎樣的情感？學生賞析?！栋迪恪泛汀妒栌啊吩O置⑤你從《暗香》和《疏影》中讀出梅花了嗎？⑥比較辛棄疾的詠梅詞《瑞鶴仙?賦梅》，二者有什么異同？最后總結作品與人生經歷的關系。
這節課的效果好于上一節，課堂氣氛比較活躍，學生能夠結合作品賞析，但是浮在表面。本來是姜夔的專題，學生卻對辛棄疾印象深刻，并認為姜夔的詞不如辛棄疾的詞。我再次反思問題癥結：
1.五首詞的閱讀量略多，造成學生沒有時間和精力深入閱讀。學生具備一定的鑒賞能力，因此，詩詞表面的內容無須多講，學生可以自主學習，但是缺乏文本細讀的能力，我應該引領學生的思維走向深處。
2.學生已經學習過《走進辛棄疾》專題，本想讓學生用已有的知識進行對比閱讀，增強對姜夔詞的感受?？墒牵虒W的切入點沒有找好：對比了辛棄疾和姜夔的人生經歷，一個是將軍，一個是布衣;同是詠梅，一個激越，一個含蓄。兩人好像有了高低之分，學生更加欣賞辛棄疾，姜夔卻成了陪襯。由此看來，我沒有引導學生感受出姜夔的人格魅力和可貴之處。
原來，古典詩詞專題教學貴在“?！?，不生旁枝。
三、聚焦姜夔，上出“高深厚”的專題課
第三次備課。一定要高度聚焦“關聯點”――姜夔，不生枝蔓。正所謂“人如其詞”，詞人的人格、思想、情感等必然會體現在作品中;“詞如其人”，作品的風格必然與詞人的人格特點相似，必然會反映詞人的思想、情感等?？梢?，“人”和“詞”是相互映照的關系：由“人”可以觀“詞”;由“詞”可以反觀“人”。因此，我將教學內容集中在兩個方面：姜夔其人和姜夔詞風，二者相互勾連。
1.姜夔其人（野云孤飛）：在南宋詞人當中，姜夔是一個以清客身份而蹈隱士行徑的雅士。性格清高孤傲、飄逸灑落;一生困頓;不曾為官，以布衣終老江湖;多才多藝，尤其精通音律。
2.姜夔的詞風（清空騷雅）：姜夔詞清新峻拔、立意幽遠、煉字琢句、倚聲協律、追求高雅，張炎在《詞源》中將其詞風冠以“清空騷雅”。姜夔是南宋詞壇“婉約派”的一代宗主，他的詞風自成一派，對后世影響較大。姜夔詞的主題主要有三類――家國、愛情、詠物，以此精選三首詞作為課上精讀內容。
我以“野云孤飛，清空騷雅”為主題整合了姜夔的三首詞《揚州慢》（重點）、《暗香》（次之）、《鷓鴣天》（再次之）?！稉P州慢》作為教學的起點和重點，引導學生運用“知人論世”“緣景明情”“品字賞詞”等讀詩方法，讓學生充分體會詞人的“黍離之悲”，感受“清空騷雅”詞風。這首詞的教學旨在為學生創設情境，給學生一個遷移知識的“抓手”，激發學生的探究熱情。
《暗香》是一首著名的詠梅詞。名義上詠梅，卻別有寄托，詞人把家國之悲、情愛之恨、身世之苦都點染在詞中。這首詞具有很大的模糊性、多義性和主觀性，引導學生深入體會詞人豐富的情感，進一步感受“清空騷雅”的詞風，鼓勵學生讀出自己的獨特感受和不同見解。學生對這首詞的探究過程，便是遷移知識、強化感受、生發興趣、提升審美鑒賞能力的過程。
《鷓鴣天》是一首愛情詞，懷念年輕時遺憾的愛情。從表達上看，這首詞比前兩首顯豁一些，作為擴展內容以補充和強化《暗香》中情愛之恨的感受。
學生在課前通過閱讀相關資料了解了姜夔其人，課上集中閱讀三首作品感受情感內蘊和詞風特點。這節課的教學目標：
1.了解姜夔其人及時代背景。
2.學會綜合運用“知人論世”“緣景明情”等詩詞鑒賞的方法。
3.體會姜夔“清空騷雅”的詞風。
4.感悟姜夔于南宋末世抒發的家國之悲、情愛之恨、身世之苦等豐富情感。
教學的重點在于：引導學生結合多篇作品，通過分析意象、意境、用詞，深入體會姜夔“清空騷雅”的詞風。而教學的難點在于：引導學生體會出每篇文本的個性，領會豐富的情感內蘊，感受作者獨特的魅力和人格精神。
圍繞《揚州慢》設置問題：《揚州慢》的小序中說，這首詞有“黍離之悲”，什么是“黍離之悲”？②你從哪里能感受到姜夔的“黍離之悲”？學生賞析。根據學生的回答，適當追問：現在的揚州城是“青青”的顏色，請結合“過春風十里”一句，想象一下，過往的揚州城是什么樣的顏色？從“漸”字，你讀出了怎樣的深意？基本上學生的思路到哪里，我就把學生的思路再引向深入。緊緊圍繞姜夔詞意象清寒、意境清冷、用詞清雅的特點設問。
圍繞《暗香》設置問題：①《暗香》是姜夔自創的詞牌，“暗香”二字帶給你怎樣的感受？②從這首詞中，你感受到姜夔寄寓了哪些情感？學生賞析。引導學生體會身世之苦、家國之悲、情愛之恨的豐富內涵，鼓勵個性解讀。當學生感受出思念過往美好愛情時，補充《鷓鴣天》，設置問題：①你讀出了怎樣的深情？
學生精讀三首詞，充分體會姜夔詞“清空騷雅”的詞風，充分感受“野云孤飛，去留無跡”之美。課堂氣氛活躍、和諧圓融，學生爭先發言，很多學生在發言時很激動，發表了很多獨到的見解，令我十分驚訝。我以這樣的總結結束了《走進姜夔》的專題教學：人，終究是時代背景下的人。身處南宋亂世，姜夔只是一介懷才不遇的布衣，凄涼幽怨的心情只能表現在作品里。但，就是這個“小人物”在“大時代”中抒發的復雜情感，讓我們感受到了南宋末世平凡人的真實情感。從姜夔的“末世悲音”里，我們看到了走向末路的南宋，看到了南宋詞壇的別樣風貌。
學生真的在閱讀、思考、參與，這是屬于他們的古詩詞，是他們真切的感受：一個有血有肉的姜夔;一個宛在眼前、真實動人的姜夔;一個南宋詞壇獨特的“這一個”。這節課給學生留下了深刻的印象。學生常常拿《揚州慢》與別的詩詞類比，“這句就像‘盡薺麥青青’一樣”，“重簾這個意象就像‘卷上珠簾總不如’的珠簾一樣”……我發現，學生好像學會了我一直希望卻不能奢望的事――知識遷移。
原來，古典詩詞專題教學必須追求“高深厚”。高，是教學目標的定位高。專題教學的主題要能給學生以高屋建瓴的引領;厚，專題教學要讓學生從語言文字中起步、感受、體驗、生成乃至獲得，要常常追問一個“為什么”，引導學生充分浸潤在語言文字里。廣，語文是每一個學生的語文，要讓大多數學生習得、獲得、悟得。
辛棄疾詞兩首范文3
一
新課改以后的人教版高中語文必修教材，在選編古代詩詞時不僅在《語文2》到《語文3》三冊教材中按時間先后順序編排，而且具體到每一冊教材中，“古詩詞閱讀與鑒賞”單元所入選的4篇課文也都是按照作者作品的時間先后順序編排的，具體如下：
1.先秦――南北朝時期
《語文2》中的古詩詞閱讀與鑒賞單元分別選取了從先秦至南北朝時期的《詩經》兩首（《衛風?氓》、《小雅?采薇》）、《離騷》、《孔雀東南飛（并序）》、詩三首（《涉江采芙蓉》、《短歌行》、《歸園田居（其一）》）4篇課文。從詩歌的兩大源頭――先秦時期主要代表北方文化的體現現實主義的《詩經》和代表南方文化的體現浪漫主義的《楚辭》說起；到漢樂府敘事詩的巔峰之作――我國古代文學史上最早的一首長篇敘事詩《孔雀東南飛（并序）》，再到東漢時期廣泛流傳的《古詩十九首》中的作品《涉江采芙蓉》；最后到代表兩種截然不同的生命價值觀的曹操《短歌行》和陶淵明《歸園田居（其一）》，按時間先后順序讓學生感受到不同題材的詩歌的不同情感體驗，了解詩歌的源頭并感受詩歌在中國文學史上的地位，初步領略詩歌的特點和魅力，培養學生對學習詩歌的濃厚興趣。
2.唐代
《語文3》的“古詩詞閱讀與鑒賞”單元分別選取了盛唐時期李白的《蜀道難》、杜甫短詩三首（《秋興八首（其一）》、《詠懷古跡（其三）》、《登高》），中唐時期代表詩人白居易的《琵琶行（并序）》，晚唐時期李商隱詩的兩首詩作（《錦瑟》、《馬嵬（其二）》），共編4篇課文。唐代是詩歌發展的巔峰時期，這一時代孕育了一大批非常有才華的詩人，也盛產了大量精美詩作，所以編者安排了一個單元的空間讓學生充分領略唐詩的魅力。李白是“詩仙”，其《蜀道難》最能體現他豪放開闊、想象瑰麗的浪漫主義特點；杜甫是“詩圣”，其入選的三首古詩皆是即景感懷的詩作，代表的是與李白截然相反的沉郁頓挫、憂國憂民的現實主義詩風；白居易善寫長詩，同時是新樂府運動的先驅，提出文章合“為時”、“為事”而作，其《琵琶行》就是他的敘事長詩代表作；李商隱是在唐詩的發展上另辟蹊徑的一位詩人，有善寫七律，所選編的兩首詩作正是最能代表他綺麗綿密格調的七律詩。
3.宋代
《語文4》的“古詩詞閱讀與鑒賞”單元分別選取了北宋初年柳永的《望海潮》和《雨霖鈴》，蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》和《定風波》，南宋時期辛棄疾的《水龍吟?登建康賞心亭》和《永遇樂?京口北固亭懷古》），跨越兩宋的女詞人李清照的《醉花陰》和《聲聲慢》。宋代是詞發展的鼎盛時期，這一時期出現了大量詞人和大量優秀詞作，但大都可分為婉約派和豪放派兩種詞風。柳永是第一個打破了五代花間詞風的詞人，也是第一個大量寫“長調”的人，他長于鋪敘，多用俗語，所選的兩篇作品是最能體現他的婉約詞風的作品；大開豪放之風，不拘聲律、自由奔放，形成了一種豪放的新詞風，所選兩首作品也是他這一詞風的體現；辛棄疾在蘇軾的豪放之風上更添宏偉氣魄，這與他撫時感事的愛國情懷是無法割分的，他的詞作發展了散文化的句法；最后是跨越了兩個時代宋詞史上的奇葩，女詞人李清照，所選的兩首作品是體現她婉約詞風的作品。
二
有一位特級教師陳日亮曾說：“語文主要不是教‘是什么’，而是教‘怎么樣’的學科，即過程與方法?！痹摪娼滩脑诔尸F了古詩歌“是什么”的同時，也通過每一單元的詩歌特點呈現了“怎么樣”教和學的可能。最后主要就該教材的單元模塊設計做歸納。
1.單元設計
該教材的每一個古詩詞單元都是選取了某一時期的作品，集中鑒賞；在學習這一單元的課文之前，每個單元都設置了單元導讀，使學生在學習之前對該單元的學習內容有了初步了解和整體把握。導讀不僅介紹了本單元的詩詞特點，而且提供了許多學習方法及在學習中需要注意的問題；這樣的設計不僅能使師生更好地把握學習重點，還能對整個單元詩歌的學習起到高屋建瓴的作用。
2.課文設計
課文設計主要是將原文客觀地編排在教材當中，但該版教材還在詩文的邊頁穿插了一些相關圖片，有詩人畫像，有詩中情境等，這樣直觀的視覺設計有利于學生對詩歌的理解和閱讀興趣的激發；由于古詩詞的年代久遠，與現代白話文有相當差異性，教材還在原文較難理解的地方分別依次編了標注，然后在原文下方做出了注釋，注釋內容不僅涉及作品創作背景、作者簡介、詩作出處等，還解釋了文中一些生僻字、通假字、多義詞等，這樣的編寫不但有助于輔助學生自主閱讀和對課文的理解，而且有助于節省教師教學的時間。
3.課后設計
辛棄疾詞兩首范文4
唐代詩人皮日休、陸龜蒙一日結伴春游，看到清新秀麗的景色觸景生情，皮日休當即吟出一首七絕詩：“數曲急溪沖細竹，葉舟來往盡能通。草香石冷無近遠，志在天臺一遇中?！币髁T他對陸龜蒙說：“我這首詩雖不見佳，但卻暗含三味中藥名，老兄是否能猜得出？”陸龜蒙笑道：“不必過謙，詩文巧妙，但藥名并不難猜，是不是通草、竹葉、遠志三味？”隨即他也脫口說出：“桂葉似茸含露紫，葛花如綬蘸溪黃。連云更入幽深地，骨錄閑攜相獵郎?！逼と招莶患偎妓鞯卮鸬溃骸翱隙ㄊ亲细?、黃連、地骨三味無疑?！?/p>
白居易是唐代著名詩人，在他的筆下，中藥成了他痛陳百姓疾苦，心系萬民的意象：“麥死春不雨，禾損秋早霜。歲晏無口食，田中采地黃。采之將何用？持以易糇糧。凌晨荷鋤去，薄暮不盈筐。攜來朱門家，賣與白面郎。與君啖肥馬，可使照地光。愿易馬殘粟，救此苦饑腸。”這首詩描述的是藥農起早貪黑采挖販賣中藥地黃的情景，反映出藥農生活的艱辛和不易，文中說的口糧指的是貴人家喂馬剩下的飼料，一味地黃儼然是藥農的一滴滴辛酸淚。
北宋進士洪皓在高宗建炎三年奉命赴金，被金人扣留了十余年之久，其間他百折不撓，以詩言志，寫下了不少愛國詩作，他在《集藥名次韻》一詩中云：“獨活他鄉已九秋，腸肝續斷更剛留；遙知母老相思子，沒藥醫治盡白頭?！痹娭星擅钋度肓肆吨兴帹D―獨活、續斷、知母、相思子、沒藥、白頭翁，表達了自己深沉摯誠的愛國懷鄉思母之情，讀之感人肺腑。
與洪皓同時代的詩人孔平仲喜歡游山玩水，鐘情環境養生，他博學多才，“長史學，工文詞，著續世說，繹解稗詩”，在朝廷任職期間曾寫過兩首《藥名體》詩，之一為：“鄙性常山野，尤甘草舍中。鈞簾陰卷柏，障壁坐防風。客土依云實，流泉架木通。行當歸云矣，已逼白頭翁。”之二為：“此地龍舒國，池黃獸血余。木香多野橘，石乳最宜魚。古瓦松衫冷，旱天麻麥疏。題詩非杜若，箋膩粉難書?！眱墒自娭星度肓顺Ｉ?、甘草、卷柏、防風、云實、木通、當歸、白頭翁、地龍、血余、木香、石乳、瓦松、天麻等多味中藥名，詩中描繪的是一幅林泉休閑養生圖，住茅屋，坐林，聽微風，清爽宜人，悠然自得。
我國名著《西游記》可謂家喻戶曉，翻開第二十八回，可以發現作者吳承恩借唐僧之手寫的一首藥名詩：“自從益智登山盟，王不留行送出城。路上相遇三棱子，途中催趲馬兜鈴。尋坡轉澗求荊芥，邁嶺登山拜茯苓。防己一身如竹瀝，茴香何日拜朝廷?！贝嗽娊杷幟惆l思鄉之情，詩中有藥名九味――益智、王不留行、三棱子、馬兜鈴、芥、茯苓、防己、竹瀝、茴香。
清代文學家龔自珍在文壇上曾開創“誦史鑒，考掌故，慷慨論天下事”的一代新風，他寫過一首《遠志》詩：“九邊爛熟等雕蟲，遠志真看小草同。枉說健兒身在手，青燈夜雪阻山東?！边h志為草本植物，根為遠志，莖為小草，詩人在這里借中藥遠志生動形象地表達了自己的理想和抱負，同時也抒發了他懷才不遇的心境和憤世之情。
詞是中國詩歌中的一種，在詩文中獨樹一幟，用中藥名寫成的詞更是別有情趣，讀之回味無窮。
詞人辛棄疾與當時的蘇軾并稱為“蘇辛”，名氣彌遠，他新婚不久便辭別妻子奔赴抗金前線。一日夜深人靜，他以中藥名賦詞一首遙寄嬌妻以表思念之情：“云母屏開，珍珠簾閉，防風吹散沉香。離情抑郁，金縷織硫黃。柏影桂枝交映，從容起，弄水銀塘。連翹首，掠過半夏，涼透薄荷裳。一鉤藤上月，尋常山夜，夢宿沙場，早已輕粉黛，獨活空房。欲續斷弦未得，烏頭白，最苦參商。當歸也，茱萸熟，地老黃?！痹~中嵌含了云母、珍珠、防風、沉香、郁金、硫磺、桂枝、蓯蓉、水銀、連翹、半夏、薄荷、鉤藤、常山、輕粉、獨活、續斷、烏頭、苦參、當歸、茱萸、熟地、等二十三味中藥名。無獨有偶，辛棄疾還寫過一首《定風波》的詞：“山路風來草木香，雨余涼意到胡床。泉石膏盲吾已甚，多病，提防風月費篇章。辜負尋常山簡醉，獨自，故應知子草玄忙。湖海早知身汗漫，誰伴？只甘松竹共凄涼?！痹~中嵌含了木香、石膏、防風、常山、甘松等中藥名，表面上看好像寫的是山水、風雨、石草等自然景觀，實質是作者借景抒發內心的情感和憤懣，寓意深刻，給人啟迪。
辛棄疾詞兩首范文5
暮過山村
賈島
數里聞寒水，山家少四鄰。怪禽啼曠野，落日恐行人。
初月未終歲，邊烽不過秦。蕭條桑柘處，煙火漸相親。
1、“邊烽不過秦”上什么意思?表現了作者什么思想?答案不得超過35個字。(4分)
2、尾聯兩句表現了作者什么樣的心境?在全詩中的作用是什么?答案不超過60 個字。(5分)
參考答案：
1、答：表明山村沒有遭受戰火，表達出對和平寧靜生活的熱愛。
2、答：寫出了由懼轉喜的心境變化，“親”字更表現出內心親近溫暖的感受。此聯與首聯、頸聯相配合，描繪出一幅和平安寧的山村圖景。
清平樂 獨居博山王氏庵
辛棄疾
繞床饑鼠，蝙蝠翻燈舞。屋上松風吹急雨，破紙窗間自語。平生塞北江南，歸來華發蒼顏。布被秋宵夢覺，眼前萬里江山。
1、詞的上片描繪的是什么樣的景象?寫“鼠”是“饑”的，說明了什么?“破紙窗間自語”用了什么修辭手法?這樣寫有什么作用?(5分)
答：_____________________________________________________________________
2、詞的下片抒發了詞人怎樣的感情?表現出詞人什么思想?(4分)
答：_____________________________________________________________________
參考答案：
辛棄疾詞兩首范文6
關鍵詞：古詩詞；教學策略；追求實效
古詩詞是我國古代文學藝術中一顆璀璨的明珠，其優美的意境，和諧的韻律，讓人徜徉其中而流連忘返；其深邃的思想中閃爍的智慧光芒更是我們中華民族的自豪和驕傲。近年來，詩詞賞析越來越受到中考、高考命題者的青睞，但只要我們分析中考、高考詩詞賞析題的得分率，我們不難看出，詩詞賞析是語文教學中的一個難點。筆者有幸聽到了一節詩詞賞析課，授課教師在訓練學生詩歌賞析方法和培養學生詩歌賞析能力中運用的教學策略，值得廣大語文教師借鑒。特將其整理如下，以饗同仁。
一、詩歌賞析教學策略
1.導入
進入九年級，我們學過了許多詩詞。通過這些古代詩詞，我們認識了多愁善感的李清照、豪放灑脫的蘇軾、抑郁之中仍不泯報國之志的辛棄疾……這一首首小詩，為我們開啟了一扇扇的小窗，讓我們窺見了那個時代眾多文人的思想，也透過他們了解到了那個時代的特點。不知道同學們對唐代的邊塞詩有無了解，今天，就讓我們走進唐代，去學習兩首與邊塞征戰有關的邊塞詩吧。
2.明確學習方法和內容
教師引導學生回顧學習詩詞的方法和步驟，并板書詩詞賞析四步教學法：第一步“知詩意”；第二步“繪意境”；第三步“悟感情”；第四步“賞手法”。
教師點明本節課學習的重點內容：教學《從軍行》，自學《雁門太守行》。
3.學習《從軍行》
（1）知詩意
①教師先教給五言律詩朗讀方法，而后要求學生大聲朗讀詩歌。
②學生結合課本中的注解朗讀，初步理解詩意。朗讀結束，教師強調重點詞義，并通過對話檢查學生對重點詞意的理解，檢查結束，學生再次朗讀。
③學生譯讀詩文。教師點撥直接翻譯法和畫面組合法，接著，學生根據自己對詩文的理解自由譯讀。然后讓學生展示譯讀成果，教師評價點撥。
④學生歸納詩意強化理解。教師引導提問：用簡潔的語言說說這首詩寫了什么內容？學生討論并歸納：這首詩寫了出征和戰爭的全過程。
（2）繪意境
①教師提問：詩的意境由具體的物象組成，體會意境要先看詩歌寫了哪些具體物象，請同學們找一找詩中的物象。學生閱讀搜索：烽火、牙璋、鳳闕、龍城、雪、旗畫、風……
②教師追問：當頭腦中在展現這些物象時，就形成了一個個戰斗的場面。我們能不能用簡潔的語言歸納一下戰爭的場面呢？學生自由發表觀點后，師生共同歸納：來犯、出征、圍城、苦戰。
③教師追問：每一個場面就是一幅戰爭的畫面，你覺得哪幅畫面給你的印象最深，請你用自己的語言描述意境。
（3）悟感情
①教師提問：詩中能直接流露作者感情的詩句有哪些？學生閱讀并提煉：心中自不平；寧為百夫長，勝做一書生。
②教師追問：結合這些抒發感情的詩句分析，全詩表達了作者怎樣的感情？學生分析回答：表達了作者投筆從戎，保家衛國的感情。
（4）賞手法
教師提出問題：詩中采用了哪些寫法？有什么作用？
①教師和學生一起歸納表現手法和修辭手法。
②教師指導答題方法及步驟：第一步指出何種手法；第二步結合詩句闡釋是怎樣用的；第三步指出手法的表達效果。
4.學生自學第二首
學生按照詩詞“詩詞賞析四步法”進行自學；教師巡視，對學生提出的疑難問題加以點撥；教師檢查自學效果。
5.比較賞析
（1）教師提問：請同學們比較兩首詩寫法上的異同。學生討論并歸納：相同點是用景物烘托。不同點在于前者善于選取典型之物，巧用借代，畫面跳躍感強，顯得簡潔明快；后者善于渲染，著色濃墨重彩，體現了奇麗詭異的風格。
（2）教師提問：請同學們比較兩首詩表達的感情有何相同點。
學生討論并歸納：兩首詩都可以窺見唐代的尚武之風，文人大都有投筆從戎、戍邊建功的理想。
二、回顧課堂，總結經驗
1.立足高效，善于構建詩歌教學有效教學模式
這堂課容量大，能力訓練點多。授課教師在整堂課中緊扣一個“讀”字，讀中“知詩意”，讀中“繪意境”，讀中“悟感情”，讀中“賞手法”；抓住一個“比”字，教師巧妙重組文本，將兩首內容相似、情感相似而風格不同的詩歌組合成教學內容，第一首教讀，第二首自讀，然后進行比較鑒賞，這樣既培養了學生對詩歌的初步鑒賞能力，同時又提升了學生的思維能力。
2.多給方法，引導學生在反復訓練中提升能力
這堂課上，教師在輕松的對話中教給了學生許多讀詩析詩的方法。這些詩詞賞析的學習方法和答題方法，不僅緊扣了詩詞賞析的考點，而且教會了學生閱讀詩歌的方法和技巧，做到了授人以漁，充分體現了高效課堂的特點。
3.適度拓展，增加詩歌教學的力度和厚度