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幼兒園案例分析范文1
幼兒繪本教學提問現狀案例分析 學齡前兒童正處于“讀圖”年齡段。圖畫書對孩子的視覺震撼比知識效果更為直接。圖畫書對兒童情感、想象力、靈敏度以及審美感的啟迪，正是他們日后成功與快樂生活的源泉。正是這樣的背景下，“繪本閱讀”悄悄地進入了我們的視線。繪本閱讀，可以讓孩子與大師對話，能盡情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越時空跨越文化直抵心靈的溫暖與感動，讓孩子愛看書、樂看書、會看書。從繪本閱讀的提問中著手，改變繪本閱讀活動中提問教學的現狀，使提問更具魅力與藝術，更能激發幼兒的發散性思維，促進幼兒閱讀概念的形成，引導幼兒主動從多角度、多方位思考問題，并引導幼兒真正有效地學會生存，學會學習。
一、當前幼兒園繪本閱讀中提問現狀分析
自從接觸“繪本教學”以來，我發現孩子的觀察、語言表達、看圖講述等能力都有了較全面的發展。教育學家告訴我們：幼兒的思維往往是從問題開始的，巧設提問可以激發幼兒的興趣，調動幼兒的積極性，把他們從某種抑制狀態中激奮起來，激發他們想說的欲望。然而目前幼兒園閱讀教學活動中提問的作用遠遠發揮不夠，影響著幼兒學習興趣和幼兒回答問題的積極性。具體表現在以下幾個方面：
1.視多提問為啟發式教學
啟發式教學的本質內涵是受教育者在教育者的啟發誘導下，主動獲取知識、發展智能、陶冶個性、形成完滿人格的過程，其目的是構建和塑造受教育者的主體性，使他們愛學、學會、會學。幼兒園閱讀教學活動中的提問，具有啟發作用，能較好地引導幼兒的學習興趣，激發幼兒積極思考。因此，它也成為教師最常用的一種教學手段，但許多教師卻簡單地把問答式教學等同于啟發式教學，輕易地認為閱讀教學活動中的提問就是啟發式教學原則在教學中的運用，提問越多，越能夠啟發幼兒，不提問或少提問就是灌輸，就是注入式教學。
2.所提問題層次偏低
閱讀教學活動中，教師提問的目的是為了促使幼兒積極思考，但作為教師其自身也應該思考這樣的問題，自己提出的問題是否真能激發幼兒的思考，在多大程度上激發了幼兒的思考，這就涉及到何為“問題”的問題，因為不是所有的問題都能激發幼兒思考。
二、繪本教學中的案例分析
1.案例描述
繪本《水會變哦》是一本科學圖畫書，講述了水的用處和水的變化，作者在書中使用了明亮的色彩，具有一種鮮明的視覺形象，并輔以童趣的人物形象，讓這本故事性不強的圖畫書也處處充滿著讀圖之樂。同時，用水的魔術和語言的魔術吸引孩子閱讀的欲望。水在生活中無處不見、無處不需，幼兒每天都會接觸到它，所以像這樣貼近生活的內容也是幼兒感興趣的，幼兒不僅容易接受，而且印象也更深刻。所以說這個繪本也是非常適合中班孩子閱讀的?；顒拥谝粋€環節，教師出示PPT，吸引幼兒的興趣，引發幼兒關注ppt上的封面，使幼兒能從中獲得信息，從而引出本次繪本教學的內容。
活動第二個環節，是教師把繪本按頁碼分為三部分進行分段閱讀，教師通過問題設置引導幼兒自主閱讀第一部分的內容。幼兒自主閱讀完后，教師就開始提問幼兒剛才問到的問題。提問完成之后教師再借助文字，讀給幼兒聽?；顒拥牡谌齻€環節就是采取同樣的教學方法閱讀第二部分的內容?；顒咏Y束，教師設置的問題也依舊是“水還能變成什么？”激發幼兒下次繼續閱讀第三部分的興趣。
2.案例分析
在第一個環節中，幼兒能很容易地說出封面上有誰，他們在做什么。但是對教師提出的水會變成什么，幼兒能說出的卻很少。至于看得見嗎，更是回答不出。由此，我們可以看出幼兒對水的已有經驗還是比較欠缺的。教師卻并沒有注意到只是匆匆地轉入第二個環節中。幼兒的思維往往是從問題開始的，巧設提問可以激發幼兒的興趣，調動幼兒的積極性，把他們從某種壓抑狀態中激發起來，激發他們閱讀的興趣。在第二個環節中，教師就先把問題拋向了幼兒，讓幼兒帶著問題去讀，但是我們發現一些幼兒在自主閱讀的過程，卻對畫面中滑稽的人物形象很感興趣，對老師的問題似乎已經忘記。在自主閱讀完之后，教師馬上就提問幼兒，問題一直都是：“你看到水變成了什么？看得見嗎？你是在哪一頁看到的？”請個別幼兒去說。沒有去了解幼兒自己通過畫面看到了什么，教師只是關注幼兒能否回答自己提出的問題，幼兒只要說出水變成了什么，能看得見嗎，就接下來換其他的幼兒說。在這個過程中，教師也沒有注意到其他的幼兒，其他的幼兒卻都在看自己所感興趣的畫面。
3.案例反思――如何提高繪本教學的有效性
上面的這個教學活動反映出教師在進行繪本教學時所存在的一些問題，這些問題的存在也就導致了我們教學的低效性。解決這些問題是提高繪本教學有效性的前提。
（1）抓住線索，合理安排教學活動。抓住文本的線索對繪本教學來說是非常重要的。以線索作為繪本教學的切入點，可以將繪本中一幅幅孤立的畫面串聯起來，作為一個整體進行閱讀，表現出故事的連貫性。同時，也可以幫助教師有效合理地安排教學活動，促進幼兒對繪本的理解。一個繪本中的線索可以分為主線、輔線，在一個繪本中主線可能不止一條，這要看老師對繪本的理解與把握。抓住線索然后緊密聯系幼兒的生活經驗，再去安排教學活動，這樣才是幼兒所需要的。對《水會變哦》這個繪本，我們可以抓住兩條主線：水可以用來做什么，水能變成什么。但是，我們要清楚在這本繪本中并不是就只存在這兩條主線，其實也會涉及得到其他的一些線索，如水變成什么看得見，變成什么看不見等，這些都是繪本中存在的信息。確定好線索以后教師就可以根據線索安排教學活動，像在這個繪本中，如果我們覺得水的變化對孩子來說是比較簡單的，那么我們就安排在第一課時，進行相關的教學。
幼兒園案例分析范文2
《綱要》提倡在選擇活動內容時首先要考慮幼兒的年齡特點，充分了解幼兒的現有水平。 本次活動是借班上課，作為上課老師我能把握的是中班年齡段大部分幼兒的年齡特點，結合前期在與該班級幼兒的接觸，結合自己以前的經驗我認為幼兒園活動內容的選擇與現實生活
的距離越近，越能引發幼兒的學習興趣，幼兒的學習也就越有效。“媽媽”是幼兒生活中最親近的，最喜愛的角色，也是幼兒情感上最依賴的人，結合我自身的教學特點(語言優美，較為擅長語言領域活動)，我選擇了《我媽媽》繪本最為本次活動的載體。《我媽媽》這本繪本是作者安東尼給媽媽的獻禮，書里的媽媽是體形富態、充滿愛心、笑口常開的一位媽媽，書中借著孩子天真、自豪的口吻，描繪心目中無所不能的媽媽。圖畫里的媽媽造型都是身著睡袍、腳登拖鞋，不過媽媽的睡袍像是一座花園，拖鞋則是粉紅色的，這種家居式的打扮極具親切感。用來象征媽媽的是紅色的愛心，愛心和花朵一再以不同的面貌出現在每個畫面中。 繪本本身的內容很多，對于中班孩子不可能全盤接受。在內容選擇上，我分別從媽媽的本領、媽媽的職業、媽媽對我的愛三方面選擇了其中比較有價值的八頁作為活動內容。內容選擇精練、能吸引幼兒參與活動，更能讓幼兒在活動中愿意傾聽，發揮他們語言的主動性愿意說、主動說。
《我媽媽》活動課堂實錄
活動目標：
1、仔細觀察圖片中媽媽不同角色的變化，理解媽媽對自己的愛。
2、結合生活經驗大膽講述自己對畫面內容的理解，感受母愛的溫暖。
活動準備：《我媽媽》PPT、圖書。
活動過程：
一、談話引入，激發閱讀興趣
1.出示圖 1：（“愛心和花朵”圖案），說說自己的感受。
教師：圖上有什么？
幼兒：有桃心、有花。
教師：這么漂亮的畫布會穿在誰的身上呢？
幼兒：小動物的身上，小朋友的身上，媽媽的身上。
2.出示圖 2：（繪本《我媽媽》封面）。
教師：猜猜這是一位怎么樣的媽媽呢？
教師：這個小朋友覺得自己的媽媽很棒，他把媽媽畫在這本書里，書的名字叫《我媽媽》，我們一起閱讀。
二、結合課件，閱讀、理解繪本。
（一）觀察閱讀，理解畫面內容并大膽講述。
1.教師：這位是誰？ 為什么媽媽是大廚師？ 從哪里看出來的？
幼兒：是媽媽，她做了很多的蛋糕，有各種味道的，有猴子形狀的、桃心的，媽媽還戴了廚師帽所以她是廚師。
教師：誰知道她身上系的什么？
幼兒：圍腰，圍裙。
2.教師：這位是誰？ 媽媽在干什么？
幼兒：她是媽媽，媽媽在唱歌，還在彈琴。
教師：你媽媽也為你唱歌嗎？ 什么時候？
幼兒：我睡覺的時候媽媽會唱歌，媽媽做早飯的時候會唱歌，散步的時候媽媽會唱歌。 媽媽的歌聲很好聽。
3.現在該看第幾頁了？ 媽媽在做什么？ 現在該看第幾頁？
幼兒：第三頁，媽媽在跳舞，該看第四頁了。
教師：我媽媽是一位了不起的舞蹈家。
4.這回媽媽變成什么了？ 你從哪里看出來是媽媽的？ 為什么要把媽媽畫成蝴蝶呢？ 你的媽媽也像蝴蝶一樣美麗嗎？
幼兒：蝴蝶是媽媽們變的，她穿了媽媽的衣服，他的身體和腦袋和媽媽一樣，蝴蝶很漂亮，媽媽也很漂亮。
教師：我媽媽像蝴蝶一樣美麗。
5.這是誰？ 坐在沙發上是什么感覺？ 為什么媽媽會像沙發一樣呢？
幼兒：沙發是媽媽，我看到她的腳了。坐在沙發上軟軟的，很暖和。教師抱抱個別幼兒，說說感受。 幼兒：很舒服、很暖和。
媽媽還像沙發一樣舒適。
6.媽媽為什么會變成小貓咪呢？ 貓咪是什么樣的？ 為什么媽媽像貓咪一樣?媽媽什么時候像獅子？ 是因為發生了什么事情？
幼兒：貓咪很溫柔，我乖的時候媽媽很溫柔。 獅子很兇猛，我不吃
飯的時候媽媽像獅子，我不吃藥的時候媽媽向獅子，我不乖的時候媽媽像獅子。
教師：不管媽媽像貓咪還是像獅子都是因為媽媽愛我們。
（二）整體講述故事
感受母愛的溫暖
你們愛媽媽？ 媽媽也愛你們，而且媽媽永遠都愛你們，什么是永遠？
幼兒：永遠是今天、明天。 永遠是很久很久。 永遠是一直在一起不
分開。一起和媽媽說一句什么？ 媽媽我永遠愛你下午媽媽來接你的時候對媽媽說什么？ 媽媽我永遠愛你回家見到媽媽和媽媽說什么？ 媽媽我永遠愛你活動結束。
《我媽媽》活動反思
我于 11 年 12 月 24 日在華陽幼兒園西區以借班上課的形式向老師們展示了中班早期閱讀活動《我媽媽》，結合我當天的活動現場和在場老師、專家們的建議，我對本次活動作出以下調整和反思：
一、活動過程分析
活動開始，幼兒能把漂亮的花布和媽媽直接聯系起來，順利進步
下一環節。在和孩子們一起閱讀的過程中，每看到一個畫面，我先讓孩子們
說說，繪本中的媽媽是什么樣的？ 她做了什么？ 接著啟發幼兒：你的媽媽和書中的媽媽一樣嗎？ 你的媽媽是怎么做的?為什么媽媽要那樣做的呢？ 你的媽媽有了不起的地方嗎？ 以引領幼兒從記憶中搜索生活經驗，以喚起他們發現自己媽媽的優點。 繪本中媽媽的特點和幾個孩子的正確表述徹底打開了其他孩子的記憶大門，孩子們慢慢地從頭腦中
搜索著、努力回憶著，他們自己媽媽的了不起的地方（我媽媽也會唱歌，我媽媽也很漂亮，我媽媽會為我做好吃的等）。 隨著《我媽媽》的一頁頁地翻過，幼兒積極參與回答老師的問題，能主動用語言描述繪本中媽媽的特點和自己媽媽的特點，幼兒逐漸認識到，媽媽對我們很好，是因為媽媽很愛我們，我們也愛媽媽。早閱活動以兩次開展是最好的，
在第二次的活動中我們可以繼續講述怎樣表達對媽媽的愛，閱讀小書等，培養幼兒良好的閱讀習慣。
二、活動目標分析
最初活動的目標是
1、仔細觀察圖片，理解畫面所表達的內容。
幼兒園案例分析范文3
（一）課程設計理念
高職教育所有課程的設計都要堅持“以服務為宗旨，以就業為導向”，同時也要適應我國技術進步和更新的要求，切實培養學生的創新精神和創新能力。在課程理念設計中，我們始終堅持理論知識學習，側重能力培養，融“教、學、做”為一體，立足綜合性、實踐性、創新性和職業性四項原則。作為一門集幼兒五大領域（科學、健康、藝術、社會、語言）教育教學內容于一體的綜合性課程，我們要充分發揮《學前教育學》課程自身綜合性的優勢和亮點，調動學生積極性，在課堂上尊重學生的主體地位，引導學生發散思維，師生合作，提高學生創新能力；同時選取與幼兒園五大領域相對接的教學內容，在安排學生動腦動手活動（如探索幼兒園社會教育的活動方式與內容、幼兒游戲活動創編規則和形式、制作幼兒園教學課件、兒童歌曲舞蹈視頻化、兒童文學創編故事化、手工教具制作卡通化）、幼兒園教學實踐模擬演練（如模擬幼兒課堂、故事角色扮演）方面給予傾斜，努力做好教育與“生產”的對接，從而滿足職業崗位需求。
（二）課程目標設計理念
《學前教育學》課程作為一門理論性、綜合性、創新性和實踐性都較強的課程，我們將其情感目標設定為：培養學生具備正確的兒童觀，具備熱愛幼兒、熱愛幼教事業的職業精神，勤奮鉆研的敬業精神，嚴謹負責的責任意識和團結協作的團隊意識等。將其知識目標設定為：引導學生了解現代學前教育基礎理論，掌握科學的學前教育觀和教育方法，了解學前教育的相關政策法規，掌握科學的學前教育規律、方法以及育兒知識等。在能力目標設計上，我們要求學生能夠具備運用所學學前教育理論解決實際教育教學問題的能力；具備科學的育兒能力；優秀的學前教學、管理、教研能力和評價能力，可以科學合理編制幼兒園課程，制定教育計劃，并選擇適合的教學方法與形式，有效設計組織幼兒教學和游戲活動，科學評價幼兒園課程方案和幼兒發展水平，具有終身學習能力和職業發展能力。
（三）課程思路設計理念
1.課程內容項目化。選擇對學生未來從業具有實際應用價值的內容作為課程的具體內容，用綜合性的項目串聯、反映、優化知識，將知識、能力相互聯系和銜接，做到理論、知識、能力相輔相成，用理論催生能力，在能力培養過程中鞏固知識，以有效培養學生的職業應用能力。我們將課程劃分為五大項目：學前教育基礎知識項目，學前教育基本要素項目，學前教育教學項目，學前教育銜接項目，幼兒教師必備技能項目。
2.任務分配具體化。在每一個項目下，具體、明確地設置任務。如：項目二——學前教育的基本要素項目，設置學前兒童觀、學前教育觀、幼兒教師角色、幼兒教師專業發展、如何建立和發展良好的師幼關系等五項任務；項目三——學前教育教學項目，設置幼兒園課程、幼兒園游戲、幼兒園教學、幼兒園日常活動、幼兒園環境創設等五項任務；項目四——學前教育銜接項目，設置幼兒園與家庭的合作銜接、與社區的合作、與小學教育的銜接等三項任務；項目五——教師必備技能項目，設置教師觀察能力、溝通能力（與幼兒、家長、幼兒之間的溝通）、制定教育活動方案能力、組織教育活動和反思教育教學活動的能力等共七項任務。
3.教學方法多樣化。主要教學方法包括：傳統授課法和示范教學法以及以此為基礎而衍生的案例分析法，以學生為主體的任務驅動法、社會實踐法、小組討論法、情景模擬法及角色扮演法等方法。要做到授課精練；觀摩學習，善總結反思；模擬練習，多強化實踐。綜合運用多種教學方法，合理安排“案例分析——設疑：小組討論——講解/模擬——指導/實踐——鞏固提升”，或“任務驅動實踐——發現問題——小組討論——講解/示范——實踐鞏固”，或“觀摩——重新創編——情境/角色表演——自評/他評——講解總結——強化鞏固”等教學模式，組織教學活動，提高課程效率。
4.能力培養過程化。在課程項目教學中始終強調教學做一體化，引導學生積極思考，樂于實踐。以學前教育教學項目——幼兒游戲任務為例，教學過程由幼兒游戲概念、功能引入——游戲觀察記錄方法學習——自己動手設計游戲活動方案——指導小組模擬游戲活動等組成。再如，以學前教育教學項目——幼兒園日程生活為例，教學過程由教授幼兒在園一日生活內容理論——觀看附屬幼兒園一日生活實例錄像——自己寫出心得感想——幼兒園實踐——反思——寫一份幼兒一日生活安排的建議等組成。通過項目任務的模塊化、具體化，將“教學做”貫穿在課程教學的每一項任務中，確保學前教育專業學生的職業能力培養。
5.考核評價階段化。作為基礎理論課，需保證期末書面閉卷考核60％的比例，以基礎知識和基本理論、案例分析和教案撰寫為主，并在此基礎上，將其余40％的分值科學合理地運用到課程教學的各個階段，課堂出勤率、課堂表現、小組作業、個人作業分別占考核成績的10％，充分調動學生日常學習的積極性，以此督促學生認真準備小組討論和情境模擬、實踐活動等作業任務。
二、《學前教育學》課程設計理念
教材資源包括李生蘭教授的《學前教育學》，桂景宣的《學前教育概論》和黃人頌的《學前教育學》。其他課程資源主要有《幼兒游戲與表演》《兒童文學欣賞與表演》《幼兒舞蹈與創編》等。數字化資源包括省級、院級精品課程網址中的素材，國家及各省學前教育網等網站中的課程、活動視頻及附屬幼兒園實踐教學提供的光盤案例素材。實踐資源包括學院專業項目活動實訓室、校內外兩大綜合實訓基地及附屬幼兒園實習資源。
三、《學前教育學》課程建設思路
（一）努力提高教師專業發展水平
課程改革向深度推動需要教師的專業發展，高職學前教育專業教師應在課堂教學的基礎上，多參加國內外各級培訓，總結教學經驗，反思教學過程中的不足，努力提高教育教學水平和科研水平，為課堂教學對接學生未來的幼兒園實際教學管理提供助力。
（二）推進院校教材編訂改革
在學院學前教育專業已編訂的精品教材《學前兒童衛生保健》《學前教育科研方法》《學前兒童社會教育》《兒童文學鑒賞創編講演》《兒童歌曲彈唱》的基礎上，結合高職院校人才培養目標，從學院實際、理論教學需要和培養學生實際應用能力出發，編訂學前教育理論專業教材，以項目為模塊，以具體任務作為完整課程學習的過程，重點培養學前教育專業學生的實踐教育教學能力和幼兒園組織管理能力。
（三）高職院校與幼兒園合作深度發展
幼兒園案例分析范文4
一、基于農村教師專業發展的園際合作目標
為使園際合作更具目的性、成效性，經雙方協商，試圖通過學校、團隊、教師三個方面的合作，最終促進農村教師的專業成長。具體包括以下合作目標：在學校發展方面，兩園通過合作互動，加深了解，取長補短，在穩步提升教學質量的基礎上，使地處農村的南豐幼兒園形成鮮明的辦園特色，逐步樹立品牌意識，在張家港市成為具有一定知名度的幼兒園。在教師團隊成長方面，注重相互交流，通過教科組、教研組、年級組、學科組、備課組等多種形式的團隊學習，使兩園的教師團隊合作能力、教科研能力逐步提升，并利用團隊力量促使教師個人發展，使團隊學習成為教師專業化成長的良好途徑。在教師個人發展方面，通過師徒結對，開展課例研討、案例分析、同課異構、網上交流等活動，拓寬教師視野，豐富專業知識，熟練掌握專業技能。
二、基于農村教師專業發展的園際合作主要實踐
（一）園際合作，轉變觀念
幼兒園的辦園理念要靠教師去理解與落實，教師專業發展需要辦園理念的支撐。農村幼兒園由于受諸多條件的限制，在辦園理念的提煉與落實、校園文化的建設與傳承、教師發展的專業化方面與城市幼兒園還存在著很大的差距。因此，借助園際合作的機會，借鑒城市幼兒園相對先進的辦園思想及方法，轉變思路，調整策略，逐步形成適合農村幼兒園發展的辦園特色，促進農村教師的專業發展。
1.理念提升。
辦園理念是幼兒園辦園思想的集中體現，對幼兒園的辦學目標與發展方向起著引導與規范的作用。[2]在與蘇州實驗小學附屬幼兒園的合作過程中，兩園確定了以理念提升為主要內容、以現場討論為主要方式的每月一次活動。在辦園理念方面，兩園園長帶領骨干教師進行了深入的探討，圍繞理念提煉、教職工行為的外顯以及物質、心理環境的創設等，開展了參觀環境、觀摩教科研活動、教師座談會等多種形式的活動，從園長到教師，都對辦園理念有了全新的認識。在課程理念的把握上，兩園通過骨干集體討論，使現有的課程更適合農村幼兒園的發展，提升課程的可執行度；通過邀請專家講座，更新教師教育思想，提高課程執行力；通過定點坐診剖析，挖掘課程亮點與不足，以便繼承與反思。
2.特色提煉。
有學者強調，幼兒園特色是指在幼兒園發展歷程中，在全體員工的努力下，幼兒園工作的某一方面特別優于其他方面，也優于其他幼兒園的獨特品質。[3]由于發展歷程、所處地域的不同，每所幼兒園都有與眾不同的特點。因此，在辦園特色的提煉上，兩園首先對辦園特色的理解進行了分享，隨后回顧了辦園歷程中的特色亮點，并根據南豐幼兒園地處農村、鄉土材料十分豐富的優勢，確定了以沙藝文化和農耕文化為主導的特色項目，并將目標進行了分解，制定了具體的行動計劃。在特色實施過程中，兩園區不斷交流與分享、反思與調整，形成了開放互動、相互探討、不斷提升的特色發展格局。
3.資源共享。
休斯在《協作走向合作》一書中具體闡述了教育資源共享的必要性和重要性，[4]讓大家了解到教育資源共享可以最大限度地降低教育成本，提高教育質量。在城市與農村幼兒園的園際合作之中，資源共享是合作的重要前提，其中包含了硬件資源與軟件資源的共享。硬件資源的共享包括幼兒園的圖書資源、設備資源等，軟件資源包括課程資源、人力資源、信息資源等。兩園采用園長講座、教師短時流動、開放式備課管理、課件同步等方式，使教師有更多相互交流、學習他人之長、提升自我素養的機會。
（二）團隊合作，夯實基礎
有研究指出，教師團隊的發展，可以有效地實現優質教育資源的整合，使教師養成主動教研的習慣，拓展各類教師的認知廣度，提升工作能力。[5]經協商，兩園將全體教師重組，形成了兩地一體的各類教師團隊，有年級組、教研組、教科組、備課組、學科組等，并通過小組共同學習的形式，不斷豐富農村教師的專業知識，掌握專業技能。原則上每兩周開展一次活動。
1.各類團隊的自主活動。
在各類教師團隊形成學習共同體的基礎上，兩園鼓勵教師克服交通、地域、時間等困難，通過現場研討、視頻會議、網上論壇等形式，定期組織年級組、教研組、教科組、備課組、學科組等團隊學習活動?，F場研討每月一次，一般利用兩園團隊碰面的機會進行，視頻會議兩周一次，網上論壇每周一次。通過以上活動形式，兩園的各團隊圍繞教育教學計劃開展話題沙龍、案例分享、問題剖析等活動，在團隊學習中分享與交流，學習與成長，增強團隊意識的同時，又促進了教師個體專業知識與技能的發展。
2.農村教師的跟崗學習。
農村教師有教學研究的熱情，但卻缺乏科學的理念與方法。跟崗學習，能夠讓教師近距離地觀察骨干教師的日常教育教學行為、團隊管理方法，深刻感受幼兒園的辦園理念，體驗并領悟骨干教師的教育教學思想、實踐智慧。因此，在園際合作過程中，南豐幼兒園根據各個崗位的不同需要，定期派出教師到蘇州實小附幼跟崗學習。在跟崗前，做好自己的專業發展規劃，提高學習的目的性；在跟崗中，做好觀察筆記，發展教師自我學習的能力；在跟崗后，寫好心得體會，并運用模仿課、情境再現等方式，將學到的經驗運用于實踐，提升實踐反思的能力。
3.城市教師的跟蹤指導。
相對于跟崗學習來說，另一提升農村教師實踐能力的方法就是城市教師的跟蹤指導活動。一對一的跟蹤指導，能夠讓城市教師站在另一角度審視農村幼兒園在團隊管理、教育理念、教學技能等方面的現狀，尋找與城市園的差距，以便有針對性地發現問題、解決問題。每月一到兩次的現場跟蹤指導，要求在跟蹤前，向被指導對象了解團隊管理的理念以及團隊學習的方式；跟蹤期間作好觀察記錄，敏銳地發現問題；跟蹤后及時與被指導對象進行深入的交流，提出問題，共同探討解決。跟蹤指導的方式能夠最大程度地優化團隊活動的方式，提高效率。
（三）師徒合作，提升能力
教師專業化不僅要求有職業資格認證等外在的條件和制度的保障，更是一個從業者群體和教師個體的自學的內在追求，是一個終身學習、不斷成長的過程。[6]對于農村教師來說，與城市幼兒園的骨干教師結對，能夠在很大程度上提高教育實踐能力，促進專業技能的提升。由于距離上的限制，兩園教師面對面跟蹤指導的機會并不多，師徒結對活動主要依靠論壇、QQ等方式進行。首先，徒弟對自我發展會有一個明確的規劃，內容涉及骨干稱號、科研水平、課堂教學等多個方面，接著師徒根據發展方向，制定活動方案，主要通過案例分析、科研指導、課堂觀摩等幾個方面促進農村教師專業成長。
1.案例分析。
案例分析包含了課堂教學的案例、日常教育工作中的案例、幼兒發展個案等多方面的內容。徒弟在工作中發現問題形成案例，在網絡上與師傅一起針對案例中的情況，圍繞教育理論、幼兒發展規律、教育教學方法多個方面進行分析和討論，在交流中反思自己的教學行為，在反思后更新教育理念。這樣的形式，使得教師在教育教學實踐能力上有了很大程度的提高，也學會了實踐與理論的相互結合，為自己從經驗型教師向研究型教師的轉變打下了扎實的基礎。
2.科研指導。
大多數農村教師滿足于積累教學經驗，提高教學能力，而不善于將教學經驗進行分析綜合、概括提煉，在很大程度上，他們的教育教學工作是憑著個人經驗來進行的，重模仿輕創新，重積累輕發展。而現代教育要求教師要從經驗型向研究型轉變，重視科研能力的發展。因此，科研工作的指導成了師徒結對中最重要的一項工作。在課題研究上，師徒之間利用面談、網絡的形式，直面研究的困惑，開展充分的討論，從中獲取有益的信息；在寫作能力方面，師傅定期為徒弟修改論文、隨筆、案例等，提出寫作的建議與要求。從兩方面進行的科研指導，使農村教師轉變了科研的觀念，意識到科研的重要性，并形成了在日常教學中進行科學研究的意識，提高了科研能力。
3.課堂觀摩。
由于兩園相距較遠，現場活動的時間較少，因此，除了一學期兩至三次的現場課堂觀摩之外，大多數時間采用的是錄像觀摩的方式。徒弟將自己的課堂教學拍成錄像，通過網絡發送給師傅，師傅利用空余時間觀看錄像，圍繞教學目標的制定與把握、教學過程中的師幼互動、如何利用幼兒發展的規律進行教學等方面提出意見和建議。當然，師傅也會將自己的課堂教學拍成錄像，與徒弟分享，師徒共同尋找其中的成功與不足之處。這樣的課堂研討形式，增加了師徒間交流的機會，有利于拓寬農村教師的教學設計思路，學會從多方面審視自己的教學觀念和方法，提升課堂教學的有效性。
三、效果分析
經過一年的園際合作實踐，兩園在合作策略上不斷地反思和調整，取得了一些成功的合作經驗，農村園的辦園水平有了明顯提高，教師素質和專業技能也在不斷提升之中。
（一）目標明確，特色鮮明
在雙方園長帶領下，骨干教師們經過多次研討，為南豐幼兒園理清了辦園思路，形成了“輸出優質教育，打造一流窗口”的辦園宗旨，并以“蒙以養正，啟以新知”為辦園思想，在特色提煉上下功夫，打造“沙藝術”教育特色，并以此為課題研究的重點及品牌發展方向，擴大了知名度。在物質環境上，以“沙藝術”為抓手，創設了“三館三廳”：沙雕展覽館、沙畫創作館、沙藝主題館、沙瓶展示廳、沙藝理念廳、沙藝探索廳。在特色發展及環境之路上，南豐幼兒園將課題研究融入于幼兒生活、游戲、環境之中，開展沙藝教學研究、沙藝區域探索、沙藝種植園地、沙藝韻律體操等活動，讓幼兒進行發散性想象、藝術化創作和拓展性實踐；開展沙畫才藝秀，沙畫故事節、沙雕創意展等活動，展現沙藝術教育魅力；開展了“我說，我的世界”沙藝術講述，“我想，我的世界”沙藝術感知，“我看，我的世界”沙藝術欣賞，“我建，我的世界”沙藝術創造四大課程行動，使得“沙藝術”教育園本特色更加鮮亮。
（二）團隊成長，效果凸顯
教師團隊在園際合作之下的成長顯而易見。通過團隊的多通道合作，南豐幼兒園的年級組、備課組、學科組、教研組等團隊的工作氛圍更加濃厚，創新了團隊學習的方式，使得每位教師在團隊中有了發現自我、展示自我、提升自我的機會。例如教師們原來認為教研組活動就是一群人嚴肅地坐在一起，板著臉討論各種各樣的話題，但在一年的園際合作中，教師們主動創新，改變了這種沉悶的活動形式，開展了“教學游戲”、“開心詞典”、“名師作坊”等活動，教師們參與活動的積極性日漸提高，理論聯系實際的水平也在逐步增長，專業素養也在一次次的活動中不斷地積累與提升。
（三）個體發展，突飛猛進
園際合作之下的師徒結對，給教師們提供了更為廣闊的學習與發展空間，猶如一對隱形的翅膀，帶領她們在專業的海洋里遨游。在班級管理方面，教師們改變了以往憑經驗管理的模式，懂得了理論聯系實際，從幼兒發展規律及內在需要出發，讓孩子們生活愉快，學習輕松高效；在骨干教師成長方面，南豐幼兒園新增加了市級學科帶頭人、教學能手、教壇新秀等共七人；在各類競賽方面，有三名教師獲得了市評優課一、二等獎，一名老師獲得市電教評優課一等獎；在方面，一學年有二十多篇文章發表在各級各類雜志上，另有二十多篇文章獲得了省級以上獎項。從取得的成績來看，教師們在專業成長方面有了更積極的需求，也在實際的園際合作過程中獲得了很大的收益。
參考文獻：
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[3]王成剛.提升辦園品質，彰顯辦園特色[J].學前教育研究，2006，（4）.
[4]劉楊，高洪源.美國教育資源共享的經驗及其啟示――休斯的理論觀點[J].外國教育研究，2005，（7）.
幼兒園案例分析范文5
關鍵詞：分離焦慮；哭鬧；家園配合；鼓勵
每年開學，我們都可以看到：有些幼兒當他被父母抱進幼兒園時剛剛還笑容滿面卻一下就變了臉，拉著父母往外走；還有的幼兒當家長踏進教室門時便緊摟家長的頭頸又哭又鬧等等，這些都是由于幼兒產生了“入園性分離焦慮”。消除幼兒分離性焦慮，有助于幼兒愉快地參加幼兒園組織的各種活動，有助于幼兒與教師及同伴建立良好的關系，有助于幼兒身心健康。下面，就我們班分離焦慮較嚴重的幼兒做一個觀察和分析：
案例描述：
案例1：今天，是入園第一天，大部分的寶寶都哭得很傷心，不愿意離開自己的爸爸媽媽，而她――鴻鴻卻很獨特，她不哭不鬧，開開心心地跟奶奶說再見，在老師的帶領下鴻鴻拉著哭鬧的拉拉一起坐在桌旁玩玩具，并且安慰傷心的拉拉說：“不要哭了，媽媽馬上就來接你了?！?/p>
案例2：又過了幾天，大部分的小朋友們都能開開心心地上幼兒園了，而鴻鴻卻開始哭鬧，不愿意上幼兒園了，總是哭著要奶奶。但是，當奶奶走后，她的哭聲也會隨即停止，與小朋友一起游戲。
案例3：要進行戶外活動了，小朋友們都開始尋找自己的好朋友拉手排隊，鴻鴻也不例外，她開始尋找她的好友拉拉，可是今天，拉拉已經與別的朋友牽手了，她難過地站在邊上一動也不動。于是，我們幫助她與另一位朋友牽手，她非常不樂意地牽著。
案例4：上課了，小朋友們都積極地回答著老師的問題，鴻鴻有時也會很認真地看著我，但專注的時間很短，她總是有意無意地轉過頭去看拉拉。拉拉怎么做，她也會跟著怎么學。
案例5：今天，調整小朋友的座位，將她與拉拉分開了，她情緒很激動，一直哭，直到將他們又坐到一起，才停止了哭聲。
案例分析：
幼兒從家庭進入幼兒園進行集體生活是孩子成長過程中的一個關鍵轉折期，是他們邁入“社會的第一步”，也代表著他們將從一個“家庭人”轉變成“社會人”。在順利轉變角色前，大部分幼兒都會出現哭鬧的現象。其原因主要是因為幼兒離開了自己的親人，面對著不熟悉的環境，感到陌生和不安全，因此也就產生一定的分離焦慮感，有的孩子分離焦慮感比較嚴重，而有的則相對較好。案例中的鴻鴻，初看屬于后者，分離焦慮感被她對幼兒園的好奇心所掩蓋，所以，她一開始并沒有對幼兒園表現出抗拒，而是對幼兒園充滿了好奇。因此，她能夠開心地上幼兒園，同時安慰自己的好朋友。其實，仔細觀察后，可以發現鴻鴻是屬于前者的，她的分離焦慮感相對較嚴重。在經歷了幾天的集體生活后，對幼兒園的新鮮感已經過去，而幼兒園的一些常規性的約束卻漸漸地讓她對幼兒園產生了排斥，讓她覺得幼兒園并不是她所想象的那樣快樂。因此，對家人越來越依戀，并她將依戀的對象轉變到了拉拉身上，由于她們是鄰居，兩人經常在一起玩耍，建立了深厚的友誼。并且變得依賴他，以他為榜樣跟他學習，可以判斷出她還缺乏一種集體生活的安全感。
干預措施：
通過對她的跟蹤觀察和分析，讓我找到了一些改善她分離焦慮的緩解策略：
1.家園配合
與其家長溝通，請家長在家以積極的語言和行為引導她，介紹幼兒園的趣事給她聽，或結合網站新聞圖片請她介紹班級里發生的趣事等，讓她對幼兒園產生興趣，從而漸漸地不排斥幼兒園，慢慢地喜歡上幼兒園。
2.平等交流
以一種平等的角色去和她交流、溝通，尊重她的意愿，滿足她的需求及自由度，注重她的情感關懷，以親為先，以情為主，關愛她，讓她在寬松、親和的氛圍中，感受到老師對她的愛和關心。
3.及時肯定
日?；顒又校瑢λ@得的點點滴滴進步都給予及時的肯定與鼓勵。
4.漸漸分離
對于她的依戀對象――拉拉，我則采取漸漸分離的原則，讓他倆慢慢地分開，如兩人的座位從一起坐到中間隔一個小朋友，再隔一個小朋友……慢慢地將其分離，隔開。
5.同伴交流
引導和鼓勵她融入集體生活，與其他幼兒交往，同時也鼓勵其他小朋友來邀請她加入他們，樂意與她一起玩耍，使她慢慢感受同伴的友好，從而樂意與同伴交流、分享快樂！
幼兒園案例分析范文6
《幼兒園開放性區域活動指導》是一套兼具思想性、時代性操作性、指導性的實踐指導手冊，有2～3歲、3～4歲、4～5歲5～6歲四本，是南京市北京東路小學附屬幼兒園的教師團隊二十多年研究成果的結晶，由教育科學出版社2015年出版。
本套叢書以《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3-6歲兒童學習與發展指南》為依據，結合該園的實踐探索，將區域分為健康區語言區、科學區、數學區、美術區、音樂區。每個區都包括該區的價值分析、環境創設的方法、建立規則的方法、材料和內容的選擇、教師的指導策略、典型案例分析，以及若干區域活動實例。
為了更好地滿足幼兒活動的需要、促進幼兒的自主學習、體現教師指導的適宜性，本書將活動組織形式分為三種：一段式——只有幼兒進區活動；兩段式——導入環節+幼兒進區活動或幼兒進區活動+結束環節交流評價；三段式——導入環節+幼兒進區活動+結束環節交流評價。同時，在研究的基礎上，作者團隊整合來自教師、家長、網絡等的各方資源，創造性地將適宜的數字化設備、音視頻資源等引入到區域活動中，使這些設備成為“替代教師”，協助、引導、支持幼兒的自主探索與學習。
