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高中英語教學反思范文1
一、對英語教學的重新認識
1、學習外語與情感的關系。
外語課堂教學既是一個掌握外語的認知過程，也是一個激勵情意的過程。課堂教學中的情意因素包括情意和意志。情意的產生受學習外語認知活動的影響，學習外語的認知活動能促進情意由低級向高級發展，由低層次向深層次發展。初學外語時，會產生一種好奇心，好奇心不斷獲得滿足，從而又產生了求知欲；求知欲不斷獲得滿足，進而樹立了自信心；自信心不斷增強，并與崇高遠大的理想相聯系和強化，可使興趣發展得更豐富，從而形成認知興趣。因此，教師在外語課堂教學過程中，既要重視掌握語言知識和運用語言能力目標的完成，又要重視情意目標的實現。
2、語言知識與交際能力的關系。
語言是重要的交際工具。學習英語的目的，不僅僅是掌握語言知識，更是為了提高運用語言進行交際的能力。英語教學的最終目的是獲得為交際運用語言的能力，這種能力只能通過實踐訓練才能獲得。語言知識的傳授不能代替聽說讀寫技能訓練和為交際運用語言能力的培養，我們應在教學中將掌握語言知識、培養言語技能和為交際運用語言的能力有機地結合起來，達到學以致用的目的。學生在自由交談中既鞏固了所學知識，在交際活動中還提高了他們的聽、說、讀、寫和語言交際的能力，達到了多元培養目標。
二、教學理念的反思
面對新教材，首先思想觀念要轉變，有了新的觀念才能接受新事物。如果觀念沒有更新，新教材、新課程都只能是空談，無非是“穿新鞋，走老路”，新課程的實施簡單地被視為換一個大綱、換一套教材、調整一些課程內容。對生動活潑的課程內容進行肢解，使其成為不勝其煩的“知識點”的堆砌，把“Reading”當成講解知識點的例子。教師的教育思想是在長期受應試教育的影響下形成的，對學生“樂學”的潛能幾乎沒有開發，英語教學過程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養。這種教學觀念與新課程的要求極不相適應。因此，為了適應新課程，要突出“以學生為主體”的思想，教師在教學活動中要做到：
1、建立“以學生為中心”的主體觀。
教學活動以學生在課堂上做事為主，教師的作用是負責組織、引導、幫助和監控，引導學生學會認知、學會做事，讓學生經歷獲取知識的過程，關注學生各種能力的發展，促進其知識與技能的發展，建立學生自主探索、合作學習的課堂模式，創設和諧、寬松、民主的課堂環境。追求學習結果轉向追求學習過程，真正把學生當成獲取知識發展自我的主人?！耙磺袨榱藢W生，為了學生的一切，為了一切學生”，切實構建“以學生為中心”主體觀。
2、建立“以能力為中心”的教育質量觀
高中英語教學反思范文2
關鍵詞：反思全面；發展；滿意
高中英語反思是思維的一種形式，它是對問題所做的整體處理，是在頭腦中對問題進行反復、嚴肅、執著的沉思。成功的教師都善于主動地和創造性地對他們教學目標、教學策略、教學環境、教學方式和教學能力等進行反思，促進自己專業化水平不斷發展，從而達到有效教學，使學生全面發展，辦人民滿意的教育。
高中英語教師只有具備三個非常重要的因素才能進行有效反思：一是要有開放的頭腦，要善于接受師生的評判；二是要有責任感，要抱著對國家、學校和學生高度負責的態度去反思自己的教學；三是要專心致志，要認真、全面地進行反思，促進專業化發展。
一、英語教師在平時要經常進行反思
1.要對教學目標進行反思
教學目標具有導向和控制功能，目標定得過高、過低或脫離學生的實際都會影響教學效率和效果。英語教師不僅要充分了解英語教學總目標，同時也要根據學生實際情況制定出每節課具體教學目標。要經常反思教學目標的設定是否符合課標要求、教材和學生實際；教學環節是否圍繞教學目標而展開；閱讀教學是否引導學生獲取信息，感受內容，激感；語言點教學是否能讓學生自如地運用語言結構與搭配；聽力教學是否達到學生能抓住信息點，順利解決所要完成任務的目標；寫作教學是否可使學生掌握寫作規律，流暢表達?？傊挥袑虒W目標進行反思，才能有的放矢地進行有效教學。
2.要對師生角色進行反思
新課程的核心理念是“為了每一位學生的發展”，教師要從片面地注重知識傳授轉變到注重學生的學習能力的培養。教師不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程，促進學生學會自主學習、合作學習、探究學習，讓學生感受并理解知識產生和發展的過程，培養學生科學素養和創新思維習慣。教師應引導學生主動參與、獨立思考、自主發現、不斷創新，培養學生實踐能力，讓學生由“學會”轉變到“會學”，從而建立以學生為中心的教學模式。教師在教學活動中是參與者、指導者、組織者、促進者，引導學生積極主動地學習，發展學生聽、說、讀、寫等綜合運用語言能力?？傊?，要時常反思師生角色，才能以學生為中心，才能促進學生全面發展。
3.要對教學全過程進行反思
傳統的“滿堂灌”注入式的英語教學模式忽視了學生的主觀能動性，不利于學生個性化、自主式、創造性的學習，因此教師要經常反思去改變教學觀念，通過學生體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，激發學生主動性和創造性，去提高學生英語綜合運用能力。通常教師要反思教學活動是否真正讓每一個學生動起來，教學過程是否遵循從易到難原則，教學環節過渡是否連貫，評價學生是否恰當，是否自如地應對學生所提出的各種問題，教學時間是否分配合理，課堂是否面向全體學生，體現差異，因材施教，全面提高學生素質，教學是否抓住重點、突破難點，體現知識形成過程，教學是否民主、尊重學生、師生平等和諧、氣氛融洽，是否教態自然、有親和力和凝聚力，語言是否規范簡潔、生動形象等。總之，只有對教學全過程進行反思，才會提高教學質量，完成教學目標，教學效果好，學生受益多。
4.要對英語教學工具反思
教學工具的使用，能夠使教學效果事半功倍。圖片、視頻、課件、音樂等信息技術在英語教學中的運用，為教師和學生提供了一個模擬、實踐的英語學習環境。教學工具使用得當，能極大地豐富教學資源，拓寬教與學的渠道、有效地提高英語課堂教學的質量，同時也能激發學生的興趣。英語教師要經常反思是否熟練掌握現代化信息技術，比如多媒體技術和網絡技術，采用現代化教學設施，拓寬學生學習渠道。
5.要對教學效果進行反思
對教學效果反思就是研究和分析課堂教學活動在完成教學目標方面所達到的程度。通過學生練習、作業、考試、訪談、問卷調查等手段進行評估，反思教學存在的問題，才能改進教學方法和教學管理，去提高教學質量。同時又促進學生調整學習策略，改進學習方法，提高學習效率。
二、英語教師反思的具體形式
1.教學日志
在一天工作或一堂課后，用教學日志的形式記下自己對課堂教學過程中的感受和體會，作為反思基礎。教育家蘇霍姆林斯基曾經建議：“每一位教師都來寫教育日記。寫隨筆和記錄，這些記錄是思考及創造的源泉，是無價之寶?！苯虒W日志的內容應包括：教學中的失誤，學生在學習過程中的困惑，教學中學生的見解，教學再設計，教學中的亮點等。教學日志是我們積累教學經驗，提高教學質量的有效方法，它能使我們在以后的教學中揚長避短，不斷提高。
2.教學觀摩
英語教師要互相聽課、互相學習對方如何組織課堂，如何與學生交流，所采用的什么樣教學策略和教學方法等，學習對方的長處，并指出對方的不足之處，通過同事之間的幫助來促使自己去反思，提高自己教學能力。
3.問卷調查
英語教師要有計劃、有目的地進行問卷調查，來了解自己的教學能力、教學態度、教學方法和教學效果等，讓學生給予評判，促使自己不斷改進。
4.課堂實錄
英語教師將自己某一堂課用攝像機拍攝，然后觀看整個教學過程，反思教學優點和缺點，尋找啟示和靈感。
高中英語教學反思范文3
我的專業是法學但在這里我從事的是高中英語教學,我們在大學的專業英語是社會學和心理學英語，這和自己現在所要從事的職業也是差之甚遠，在加上自己所帶班是平行班，學生本身英語基礎較差，所以在每節課之前我不但要花費大量的時間向自己的導師和同事學習本節課的教學重點要點和難點以外我一直在尋找和摸索自己的教學方法。
開學以來在導師和同事的幫助下，我基本上已經學會了基本的備課技能，開始幾個星期我也一直堅持在聽完導師的課后在去上課，教學過程基本也不存在什么問題，由于自己的年齡與學生相仿，所以他們很快就接受了我，在一時喜悅之后我就忘記了自己的教學效果的反思與評估，這也許是自己前幾周教學工作最大的失誤，所以第一次月考之后我們班在10個平行班中只考了第二，雖然也算不錯但是我覺得這與自己的付出不成正比，記得那次成績出來之后我把結果告訴了學生，他們都很得意，而講臺上的我深知下一步教學的困難，學生把希望交給了老師，而我們唯一能給予他們的就是學習上的不斷進步，當然他們自己的成長非常重要，但這種成長是暫時性無法看到的，如何使他們在有限的時間內取得最大效用的學習效果這是下一步教學首當其沖解決的問題。
與學生溝通盡快掌握他們的英語學習現狀及對我上課的意見這是我作好自身教學工作的前提，為了拉近我與他們的距離，我充分利用自己的空閑時間與他們聊天，在這個過程中，我一方面利用自己所學的心理學知識打消學生對普通班與重點班區別的顧慮，然后和班級中基礎較差的學生個別談話，了解他們過去英語學習的狀況及其近段時間學習英語的狀況，征求他們對我課堂教學的意見，效果不錯，許多學生多大膽的提出了自己的看法，有的說希望我在以后的教學中能夠抓基礎，有的說我上課講語法點應盡量切近學生的生活，對于學生的每一個要求我都作了認真的分析，基礎差補基礎，我利用每周三中午時間給他們復習初中的語法點，在補課中充分調動他們的學習積極性，讓他們感覺到他們在每次聽完課后都有所收獲，而在把英語學習和學生生活結合方面我也是想盡了辦法，比如在講be fond of 這個短語的時候，我借用了老鼠愛大米這首歌的歌名，學生一下就記住了，而在講到感嘆句的時候我作了那小子真帥這個例子，效果也不錯，其實我個人認為普通班的學生他們除了基礎差外在接受新知識的時候和重點班沒有什么差別，讓學生從自己的角度來看待英語學習，讓他們學會說自己的英語，我們老師除了幫他們打好堅實的英語功底之外，可能幫他們作的就是鼓勵他們不斷提高對英語學習的感知能力。讓學生自己在上課做例子，不但能提高我們自身的課堂駕御能力，而且有利于學生的記憶，這條原則永遠是我英語教學的目標。
高中英語教學反思范文4
傳統的高中英語課程在總體上存在太多弊端，比如過分強調記憶功能和機械訓練，忽視了對學生語言運用能力的培養，對學生的自主學習能力關注不夠，課程內容也脫離學生的實際生活，成為只重視語言知識而忽視語言能力的教育方式。因此，高中英語教師應該深刻領悟新課程標準，積極地進行教學反思，貫徹和落實新課標的內容和要求，提高對高中生英語語言能力的培養，本文展開的相關探討希望能帶來有益的教學啟示。
一、“新課標”改革之“涵”與“域”
實施“新課標”首先要了解新課程標準的內容與針對性，了解課程改革的內容與范圍，只有明確了這一點，才能夠做到反思有方向，貫徹和落實新課標有指南。
（一）培養學生的語言綜合能力
與傳統的課程相比，新課標將教學目標定為了培養學生的語言綜合能力，而不是以往的語言知識。傳統的課程側重于對英語的記憶和機械化訓練，單純的按照教材內容進行教學，從而忽視了對學生語言能力的培養。在這種背景下，學生只能夠獲得書本上死的知識，脫離了生活，毫無用處。在新課程標準下，重視的是對學生語言能力的培養，包括了語言的運用能力、聽說能力和處理信息能力等等。只有提高學生的語言綜合能力，才能夠真正的將英語應用到實際生活和工作當中，是一種可以使用的能力而不是一種單純的知識。
（二）培養學生的終生學習能力
新的教育理念更加的重視學生的可持續發展性，也就是所謂的終生學習能力。學習是一個持續的過程，并不只是一個階段，即使學生走出校園進入社會也時刻需要學習。而傳統的課程在一定程度上扼殺了學生的終生學習能力，教師只是死板的進行傳教，重視英語的語法講解和詞匯講解。在授課過程中，教師的功能主要是“教”是單純的灌輸知識的工具?！靶抡n標”要求教師改變自身定位，從“教”的角度轉變為“學”研視角，通過較色轉換加強學生自主學習能力，提高他們的終生學習能力，變灌輸為自酌自飲，培養其終生學習能力。新課標重視的是學生的能力，而不是知識，是對知識教授的能力升華，達到教育的最終目的，這也理應成為高中英語教師進行教學反思的方向。
二、新課標改革之“教”與“思”
（一）教學理念的反思
培養學生的英語綜合能力是重中之重。在傳統課堂，高中英語教學模式單一，教學內容枯燥、教學方式機械，注重語法和詞匯的講解，忽視了對學生英語運用綜合能力培養。教師一味照本宣科，讓學生依靠教材上的內容練習，學生最終學會機械對話，英語語言能力并未形成好處。教師應該不斷激發學生的學習興趣，引導學生養成自主學習的能力，而不是傳統課程下的以教師為主體的單方面的施教。因此，教師應該改變教學理念，站在學生的角度，讓他們積極主動的學習，享受快樂學習過程。學生的主觀因素是學習效率高低的決定性因素，教師必須從這個角度入手來改變教學理念，提高教學質量。培養學生的終生學習能力也是新課標的一個重要內容，只有養成學生自主學習的能力，提供了學生的學習積極性和興趣，才能夠達到這個目的。所以，教師對教學理念的反思尤為重要。
（二）教學模式的反思
高中，是一個學習壓力相當大的階段。高考的壓力不僅是讓學生感到緊迫，對教師和學校而言同樣如此。在高考的壓力下，大多數學校只看重學生的學習成績，這也是應試教育遺留下來的負面影響。英語是高考中的基礎學科，分值比例較重，但高中英語的教學模式相當死板，教師幾乎是按照高考考試大綱進行講解，常常帶領學生快速的過一遍教材中的課文，不給學生留下多少時間，立馬轉向課程中的詞匯；其次，在詞匯講解完后，進入課文中的語法講解；最后做題練習，教師再進行講題。
這樣的教學模式，完全是機械應付高考的模式，教師重視高考大綱中提及的語法和詞匯，而忽略了對學生英語綜合運用能力的培養。語法和詞匯本身又枯燥無味，加上教師反復的講解，學生如何能夠產生學習興趣，又如何因為興趣而積極自主的學習，這都是教師應該反思的問題?？傊?，新課標相比于傳統課程，注重的不再是學生的英語知識，而是對英語的綜合能力。這就要求高中英語教學積極的進行教學反思，從教學理念、教學模式等各個方面出發，適應新課標的標準，將學生培養成具有高能力的優秀人才。
參考文獻：
高中英語教學反思范文5
【關鍵詞】 教學 迷茫 反思 完善
【中圖分類號】 G622 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）07（b）-0067-01
教學是教與學相結合的一種活動，二者密不可分。教的主體是老師，當然，學的主體是學生，這樣一種活動使二者緊密結合，缺一不可?！叭诵?，必有我師焉”?！皫煾殿I進門，修行在自身”等等充分體現了教與學的重要性。
教學作為一門學問，是離不開教學方法論的。教學方法論是教師為實現一定的教學目的而選擇的活動、任務、經驗及其運用方式的總稱，是確定教師和學習者角色、教學活動和教學材料的理論基礎。方法論既不是某種固定不變的東西，也不是每個教師都必須死守的一套僵化的準則和程序，而是教師每面對一組新的學習者時都必須重新進行的創造性的探索活動及其過程。從大量的教師培訓課程或語言教學過程來看，做為一種探索過程的教學活動與教學方法，其間是大有差別的，在教學活動中，任何一種特殊的方法都可以成為教師模仿和內化的模式。但是在現實中，作為教的主體老師所選擇的方法是否就適應學的主體學生呢？是否相輔相成呢？下面我們將做一次簡單的、實際探討。首先，我們談談學的主體—學生。
通過本學期的教學以及學生的接觸中還有考試成績的分析中，我們不難看出，這樣、那樣的，或多或少的、各種各樣的學習問題。對此，作為教師的我有責任、有義務對學生進行訪談與交流。以此來提高自己的教學質量還有學生的學習成績。
通過訪談，我了解到高一學生普遍存在的問題，那就是剛剛踏入高中校門，對高中學習的迷茫與困惑，尤其對高中英語。
（1）從初中課本到高中課本沒有發生解色轉換。學生們普遍認為，在初中的學習過程中，首先，words最少，意思既簡單又容易記；sentences，簡單明了，一目了然，一邊讀一邊就明白了其中的意思；texts，既然短又簡單，不用花費太多經歷與時間就記住了，甚至可以背誦了，沒有什么難纏的語法和句型。但是，進入高中以后，高中英語一下子上了一個甚至兩個臺階，單詞量大大豐富了，而且每個單詞又大大的長了，好不容易費了好大勁，把單詞拼寫記住了，但意思又忘了；或者意思記住了，拼寫不會了；甚至拼寫意思全記不住。句子課文更是讓人頭痛，不僅長了而且內容也沒以前那樣漫畫性，戲劇性了，不僅如此，里面全部是重要的grammar，有的搞也搞不明白，甭說記住了。此外，就是時間問題。每天只有一節外語課，而且，又在一節課中講授那么多東西，根本無法在這一節課──短短的四十分鐘里把那么多的單詞、句子、課文、掌握并吸收。自習課也是自習，自我安排，不象初中時再有老師那樣去一步步講解。而且，自控能力也差，所有各科不知該如何下手，弄的時間也在不知不覺中流失了，到頭來卻一無所獲，白白浪費時間。對比之下，覺得高中英語難，不好懂，有時甚至想放棄。說到這里，充分說明了他們還沒有明白初中老師領著學，高中七分是自學，這樣的道理，還沒有完成初中到高中的過度。因此，他們還希望象初中時那樣，讓老師安排好一切，領著做這做那，完全沒有獨立的意識，不會自己去發現問題、分析問題、解決問題，更不會主動、自覺的去預習、復習與鞏固。
（2）他們的確沒有學會甚至沒學。在談話中，學生普遍反映，他們在樣上課聽進走神，不會聽講，上課前兩分鐘還在聽，后面就不聽了?！皐hy？”“東西太多，剛開始還能接受，越往后越糊涂。所以，也就有點自暴自棄。的確，我們老師都提倡用理想的、規范的教學模式上課，先進行聲音輸入理解課文大意，但是全英的講解對于剛掌握幾個單詞的他們來說，什么也聽不懂，也就煩了，過一會就困了或者開始干別的事。
（3）他們不會學習，也沒有良好的學習習慣，方法不知道，好習慣也沒有。進入高中后，老師幾乎也沒有怎么布置與安排，所以，也就很少主動拿起課本?；蛘咭贿叿胖魳罚犞?，一邊抄著英文單詞，其實也就是走走形式而已，根本掌握不了。”實際上，他們還是自控能力差。以上要求我們老師多次提過，但怎么樣落實到實際行動上，是不是我們提了要求，他們就能達到呢？
針對以上觀點，我們老師有何想法呢？不容否認，聽了學生們的談話，我們內心的震動非常大，心情也相當沉重，發現我們肩上的擔子更重了。過去我們一直說學生差，成績不好，平時比較多的是生氣和埋怨。但是，直到目前，我才真正明白，或者是絕大多數老師所要認識的，我們缺乏對學生的了解與認識，缺少與他們交流與接觸。只有實際上和他們接觸以后，我們才可能了解學生，我們才能發現他們的困惑很多，他們缺少我們老師的理解和同情以及幫助。我們怎樣幫助他們實現想學的夢想，達到想學，會學，學會的境界，改變他們原有的家庭、社區、文化環境給他們的不良影響，這就需要我們努力的去工作，努力的深刻的反思我們的教學。
因此，針對以上的各種問題，作為教師進行了深刻的反思，采取實際的適合學生的教學方法，真正達到完成教學的規則。
通過實踐與學習，使我懂得教學與反思密不可分。我也理解到反思性教學與教學主體自我解剖的過程。是教師借助發揮邏輯推理技能對自身教學過程的科學分析?？偠灾?，它能使教師盡快提高自己的授課水平，使自身能盡快成為專家型教師的有效方法之一。我很熱衷于這樣的教學方法。
同時，反思教學是以探究和解決教學問題為基本的點，以追求教學的實踐的合理性為動力，激發教師的責任心，使教師在不斷改進教學的過程中把自己的教學實踐提升到新的高度。它可使教師在改進自己的教學活動中，成為更好更有效率更富有創見的行家。所以，我主動參與這項活動，毫不隱瞞，我同大家一樣，希望自己進步更快，努力 想研究型教師發展。
總而言之，思之不慎，行而失當。反思是個體成熟的標志。讓我們在教學中反思，在反思中教學，不斷的發展完善自己，以及教學本身。使各方面更加成熟。
參考文獻
[1] 《基礎教育外語教學研究》、孫鳴：晉東南師范專科學校學報.
高中英語教學反思范文6
一、反思任務創設“層次性”，滿足差異發展
任務型教學原則是英語教學的主導方法，是針對不同類型學生而創設的教學模式，是基于課程教學要點基礎上的綜合運用。以任務的層次性為教學引導，突出過程的全面性和指導性則是教師在教學中應該予以關注的。
在教學中，教師反思任務的創設，就是要在結合學生學習差異的基礎上，多從任務的設計出發，反思任務創設是否符合學生的學習發展需要。在反思中，一方面，反思教學問題設計是否圍繞課程知識重點和體現知識難點，讓不同的學生都能夠有自由靈活選擇的機會，幫助他們更好主動選擇；另一方面，反思問題的設計是否適應學生的學習能力需求，是否能從學生的實際出發，幫助他們適應不同層次的學習發展需要。任務的層次性設計能更好調動學生的認知潛能，增強他們的學習動力。
任務創設的層次性能使得學生有針對性學習和主動探究。例如，在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊八Unit1 The written world的“Reading B Appreciating literature”教學中，根據“Reading A”的閱讀引導，可反思任務的設計是否符合學生的學習實際需求。在問題設計上，是否按照“The character about classical literature”和“How much do you know about Charles Dickens ？”的理念設計任務，引導學生從相關的思考題目中獲得認知感悟。
二、反思合作探究“全員化”，激活互動激情
反思合作探究的運用，是對課堂教學過程的修正，體現了英語交際性和工具性的本質特征。在反思合作探究中，以是否做到調動學生的學習激情和引導他們主動合作探究為標準，幫助他們更好主動參與課程教學互動。
在反思合作探究過程中，應根據學生的綜合學習能力確定相應的策略引導，幫助學生在互動交流的過程中強化理解感知。在反思時，一方面，是否幫助學生搭建合理的學習小組，讓他們在“組間同質、組內異質”的環境背景下，能積極參與互動和主動交流，增強自身的綜合運用能力；另一方面，反思是否幫助學生從相互探究交流的過程中獲得全面的認知感悟，是否調動了他們學習的主動性和創造力，幫助他們從相互合作的過程中，獲得認知感悟。
通過對合作探究過程的反思，能使得學生對課程教學提出的任務進行更加有效互動交流。例如，在模塊七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audio devices：a review”教學反思中，應該以幫助學生順利完成相應的教學任務為前提，反思學生是否在同桌交流中完成了“Reading A”中的思考題目，以此來培養學生語篇整體理解感知能力。反思學生在小組合作探究中，是否圍繞“The history about TV and audio devices”和“The development of TV and audio devices”問題引導學生進行有效的互動探究，幫助他們獲得深刻的認知感悟。
三、反思情景活動“真實化”，豐富認知體驗
引導學生在情境活動中認知和感悟英語，能使得他們的情感體驗更具有理性。教學實踐證明，運用情景活動的形式來優化教學，更利于學生從中發現更多有效學習內容。反思情景活動是否做到了真實化，利于教師在主動發現學生學習問題的基礎上，更好調整策略，豐富他們的認知體驗。
