前言：中文期刊網精心挑選了理想教案范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
理想教案范文1
教育以人為本，學生是學習的主體，在課堂教學中應該讓學生帶著自己的問題去探究以體現學生的主體性。
【教材分析】
本節課是從動力學的角度研究勻速圓周運動的，這部分知識是本章的重點和難點，也是學好圓周運動的關鍵點，學好這部分知識，可以為后面的天體運動和帶電粒子在勻強磁場中的運動打好基礎。
教材的編排思路很清晰，先是從身邊的事例出發，讓學生體驗到做圓周運動的物體需要有一個指向圓心的力，從而引出向心力的概念。由于上一節中，已經從一般性的結論入手，利用矢量運算，在普遍情況下得出做勻速圓周運動的物體的加速度方向指向圓心的結論，進一步得到了向心加速度的大小。于是根據牛頓第二定律，就可以得到做勻速圓周運動的物體受到的合外力方向和大小，即向心力的大小和方向。
接著，教材為了讓學生對向心力有一個感性的認識，設計了“實驗”欄目──“用圓錐擺驗證向心力的表達式。實際上，這個實驗除了要驗證向心力表達式之外，另外一個目的就是可以讓學生體驗到“向心力不是一個新的力，而是一個效果力”，也即讓學生初步學會分析向心力的來源。
與過去不同的是，本節中又討論了變速圓周運動和一般的曲線運動。這樣安排的目的是從生活實際出發，在更廣闊的背景下讓學生認識到什么情況下物體將做勻速圓周運動，什么情況下會做變速圓周運動。以及知道如何處理一般曲線運動的方法。
【學情分析】
(1)思維基礎
根據新課程教學理念，從高一第一學期開始，在課堂教學過程中教師一直重視“過程與方法”的教學，學生已經初步有了探究事物的一般方法，即“是什么?──怎么樣?──為什么?”的思維方法。因此，本設計中就通過創設問題情景，激勵學生自己提出想要研究的問題。
(2)心理特點
依據20世紀最著名的發展心理學家皮亞杰的理論可知高一學生的認知發展過程是由具體運算階段向形式運算階段過渡，也是由直觀認識向邏輯推理、實驗推理過渡階段，因此在教學中，要遵循從感性到理性的認識規律，本節課抓住學生的心理特點進行教學設計。
(3)已有知識
通過前一節《向心加速度》的學習，學生已經知道了向心加速度的方向指向圓心，它描述了物體速度方向變化的快慢。于是根據牛頓第二定律可知，這個加速度一定是由于它受到了指向圓心的力。因此將向心加速度的表達式代入牛頓第二定律即可得到向心力的表達式。
但由于錯誤的經驗或者說是思維定勢，學生往往認為向心力是一種新的力，因此“向心力不是一種新的力，而是根據作用效果命名的力”(即向心力的來源)對學生來說，將是個難點。
【教學目標】
1.知識與技能
(1)知道什么是向心力，理解它是一種效果力。
(2)理解向心力公式的確切含義，并能用來進行簡單的計算。
(3)知道變速圓周運動中向心力是合外力的一個分力，知道合外力的作用效果。
2.過程與方法
(1)通過對向心力概念的探究體驗，讓學生理解其概念。并掌握處理問題的一般方法：提出問題，分析問題，解決問題。
(2)在驗證向心力的表達式的過程中，體會控制變量法在解決問題中的作用。
(3)經歷從勻速圓周運動到變速圓周運動再到一般曲線運動的研究過程，讓學生領會解決問題從特殊到一般的思維方法。并學會用運動和力的觀點分析、解決問題。
3.情感態度與價值觀
(1)經歷從自己提出問題到自己解決問題的過程，培養學生的問題意識及思維能力。
(2)經歷從特殊到一般的研究過程，培養學生分析問題、解決問題的能力。
(3)實例、實驗緊密聯系生活，拉近科學與學生的距離，使學生感到科學就在身邊，調動學生學習的積極性，培養學生的學習興趣。
【重點難點】
1.教學重點
(1)理解向心力的概念和公式的建立。
(2)理解向心力的公式，并能用來進行計算。
(3)理解向心力只改變速度的方向，不改變速度的大小。
2.教學難點
(1)向心力的來源。
(2)理解向心力只改變速度的方向，不改變速度的大小。
【教學策略與手段】
本節課設計成了探究性學習課，即在教師創設情景，讓學生自己提出想要知道的問題，在教師的引導下，通過全班同學的討論，自評和互評來不斷完善。教師在教學中通過具體的實例、實驗，激發學生的求知欲望，讓學生主動參與到探究的過程，成為學習的主體，積極主動地獲取知識和能力。
一、難點的突破
“向心力不是一種新的力，而是根據作用效果命名的力”和“向心力和切向力的作用效果和特點”對學生來說都將是難點。因此在勻速圓周運動的例子中，必須讓學生對物體進行受力分析，并讓學生判斷合力的作用效果是什么、產生了怎樣的加速度，目的是讓學生體驗向心力的來源。在變速圓周運動中，讓學生對物體進行受力分析，說明各個力產生怎樣的加速度，從而進一步得到向心力和切向力的作用效果。
二、對教材中兩個地方的處理
1.由于課本中用來粗略驗證向心力表達式的圓錐擺運動在課堂中很難實現讓學生測量，所以本設計中安排了先用向心力演示儀去驗證向心力的表達式，然后在讓學生分析游樂園中轉椅的運動和受力情況后，通過讓學生體驗在實驗室里粗略測量圓錐擺模型運動中的向心力大小以落實它的向心力來源，并向學生說明我們可以用圓錐擺粗略驗證向心力表達式。
2.為說明做變速圓周運動的物體，它受到的力并不是通過圓心時，課本上是通過實例鏈球運動和學生自己讓小沙袋做變速圓周運動的體驗來說明。這里本人認為直接這樣讓學生體驗并得到上述結論難度不小，所以本設計中先讓學生通過對游樂園中過山車做變速圓周運動進行受力分析，從而得到──物體在什么情況下做變速圓周運動，然后讓學生觀察并分析鏈球運動和體驗讓小球做變速圓周運動時的受力情況，從而降低了難度。
三、本節課的教學流程設計為
1.向心力概念的引出。
2.引導學生提出自己想要研究的問題。
3.鼓勵學生先共同解決自己提出的一部分問題。
4.用實驗驗證理論──用向心力演示儀驗證向心力表達式。
5.從游樂園里轉椅出發落實：①分析圓錐擺中向心力的來源;②用圓錐擺模型可以粗略去驗證向心力表達式。
6.由游樂園中的過山車模型和運動員的鏈球運動落實：物體做勻速圓周運動和變速圓周運動的條件及向心力和切向力的作用效果和特點。
7.讓學生知道研究一般曲線運動的方法。
8.課堂小結。
在教學手段上，充分使用ppt、視頻、演示實驗、身邊的圓周運動，以增強教學的生動性和形象性，活躍課堂氣氛，從而充分調動學生學習的積極性，落實教學目標。
【課前準備】
1.實驗儀器：帶細繩的小鋼球(兩人一個)。
2.動畫及視頻：地球繞太陽運動、圓錐擺(動畫)，雙人花樣滑冰，游樂園中的轉椅和過山車、鏈球運動的視頻及圖片。
3.制作ppt。
【教學過程】
一、向心力概念的引出
師：我們先看幾個做圓周運動的例子，思考這樣一個問題：這些做圓周運動的物體為什么不會飛出去，而是老老實實地繞著一個中心點做圓周運動?
大家也可以自己動手制作一個圓周運動(事先給學生發了個帶細繩的小球)
生：受到了拉力的作用，
[學生活動]：對以上做圓周運動的物體受力分析
師：這些力的指向有什么特點呢?
生：指向圓心。
師：我們把這樣的力叫做向心力。
板書向心力：做圓周運動的物體所需的指向圓心的力，符號：Fn
二、引導學生提出自己要研究的問題
師：這節我們就來研究向心力。接下來我想把課堂交給在座的各位同學。關于向心力，你想知道什么，想研究什么，就以問題的形式提出來，我們一起解決。大家先考慮兩分鐘。同桌、前后排的同學也可以相互討論下。
[學生活動]：
生1：向心力的方向與向心加速度的方向是否相同?
生2：向心力的大小跟什么有關?與ω、ν之間什么關系?
生3：向心力的大小怎么測量計算?
生4：向心力有什么特點?
生5：向心力的作用效果是怎樣的?
生6：向心力是不是合力?
生7：向心力的來源?
生8：向心力的施力物體是什么?
生9：圓周運動的半徑為何不變?
生10：向心力與向心加速度的關系如何?
(師將這些問題一一寫道黑板上)
三、鼓勵學生先共同解決一部分問題
師：有問題我們一起解決，大家思考下這些問題，看看你能不能幫別人解決這些問題。
以下是課堂實錄：
生1(男)：老師我回答第一個問題，我覺得向心加速度方向與向心力的方向相同，因為根據牛頓第二定律，
得到加速度的方向與力的方向是一致的。
師：大家都同意他的看法嗎?
生2(女)：我不同意，因為牛頓第二定律是在直線運動中的，這里是曲線運動，情況不一樣，所以不能用牛頓第二定律得出來。
生3(女)：我認為他是對的。因為牛頓第二定律是說物體加速度的大小跟作用力成正比，跟物體的質量成反比，加速度的方向跟作用力的方向相同。也沒說在曲線運動中不成立，所以是對的。
(師引導學生通過受力分析，并由上節課學習的在圓周運動中某點的向心加速度方向指向圓心，從而總結得到牛頓第二定律在曲線運動中仍成立。)
生4：根據牛二律
可以得到
四、用實驗驗證理論──用向心力演示儀驗證向心力表達式
師：剛才我們已經得到了向心力的表達式。理論的正確與否我們必須要用實踐去證明。
引導學生說出怎么去驗證──利用控制變量法。
介紹向心力演示儀原理，請一位學生自己來演示給全班同學看。
引導學生由多次實驗現象可以得到：
半徑r、角速度ω一定，
與質量m成正比
質量m、角速度ω一定，
與半徑r成正比;
質量m、半徑r一定，
與角速度ω的平方成正比;
到此為止，以上學生提出的很多問題都得到了解決
(師將這些解決掉的問題一一畫勾)
五、從游樂園里轉椅出發落實：①分析圓錐擺中向心力的來源②用圓錐擺實驗可以粗略去驗證向心力表達式
1.圓周擺
(1)游樂園圖片及視頻材料
(2)學生動手讓小球做圓錐擺運動
(3)建立物理模型(如圖所示)
思考與討論：
①如圖所示，做勻速圓周運動的小球受到哪些力的作用?合力產生了怎樣的加速度?
②能否在實驗室里粗略計算此勻速圓周運動中的向心力大小?
分析：
①這里的受力分析結合前面落實：向心力不是一種新的力，它可以是重力、彈力、摩擦力等各種性質的力，也可以是這些性質力的合力，也可以是這些性質力的一個分力。
②在“實驗室里如何計算向心力的大小”這里，引導學生可以設計兩種方法去測。
師：我們課本上就是利用圓錐擺中可以有兩種方法測向心力來粗略驗證向心力的表達式的，同學們課后有興趣完全可以自己去做一下。
六、由游樂園中的過山車模型和運動員的鏈球運動落實：物體做勻速圓周運動和變速圓周運動的條件及向心力和切向力的作用效果和特點
1、看過山車視頻并對右圖中的情況進行受力分析，說明各個力產生了怎樣的加速度，并進一步引導向心力的來源。
分析圖1落實：
①向心力和切向力的作用效果。
②什么情況下物體做勻速圓周運動，什么情況下做變速圓周運動。
師：哪個力提供向心力?
有向心力就向心加速度，上節課我們學習的向心力可以改變什么?
引導得到向心力的作用效果：只改變速度的方向。
師：切線方向上的重力會對物產生怎么樣的影響?
引導學生得到切向力改變了速度的大小。
2、總結什么情況下，物體做勻速圓周運動，什么情況是做變速圓周運動
勻速圓周運動：只有向心加速度時。
變速圓周運動：同時具有向心加速度和切向加速度時。
3、分析圖2、圖3，讓學生獲得在不同情況下如何分析向心力和切線力的來源
4、讓學生觀察和自己動手體驗變速圓周運動從而得到變速圓周運動物體受力情況。
再次問學生：向心力是否一定是合力?
生：不一定
(七)讓學生知道研究一般曲線運動的方法：曲線小段圓弧圓周運動，即利用微元法將曲線分割為許多極短的小段，每一段都可以看做一小段圓弧，然后進行研究。
八、課堂小結
課堂的最后將學生的問題歸類：說到底我們研究了向心力的大小，方向，作用效果，來源。
【板書設計】
向心力
1.定義：使物體做圓周運動，指向圓心的力。
2.研究內容：
⑴向心力的方向與向心加速度的方向是否相同?
⑵向心力的大小跟什么有關?與ω、ν之間什么關系?
⑶向心力的大小怎么測量計算?
⑷向心力有什么特點?
⑸向心力的作用效果是怎樣的?
⑹向心力是不是合力?
⑺向心力的來源?
⑻向心力的施力物體是什么?
⑼圓周運動的半徑為何不變?
⑽向心力與向心加速度的關系如何?
3.勻速圓周運動：僅有向心加速度的運動。
變速圓周運動：同時具有向心加速度和切向加速度的圓周運動運動。
4.問題歸納：
⑴向心力的方向
⑵向心力的大小
⑶向心力的作用效果
⑷向心力的來源
【問題研討】
1.這是一節探究型學習課。本堂課中學生活動較多，所用時間相應就多了，所以整堂課沒有寬裕的時間用來提供例題讓學生利用向心力表達式簡單計算物體做勻速圓周運動所需的向心力和分析向心力的來源。
2.因為整堂都是以學生為主的探究性學習，創設情景讓學生提出自己關心、想要知道的問題，解決問題的時候又主要是以學生自評和互評以及合作學習而得出結論的，所以在結論的得出或是結論的表述可能會不嚴密，難免缺少知識的系統性，因此如何處理和保持好探究性學習中知識的系統性是探究性學習中的值得我們去研究的問題。
3.探究型學習課給教師提出了很高了要求。在探究的第一個環節一定要千方百計的鼓勵學生提出問題，但由于學生之間存在差異性，不同的學生提出的問題層次各有不同，因此一定要因材施教，根據不同的學生創設不同的情景以及要運用不同的引導方法、激勵方法和評價方案;根據不同的學生，采用不同的方法激發學生的學習興趣和調動學生的積極性等等。這就給教師提出了很大的要求。又由于學生提出的問題的難預料，給課堂教學帶來了一定的難度。這就要求教師具有較強的引導和應變能力以及較強的課堂管理能力，同時教師必須要非常了解學生，教師平時多走進學生，關愛學生，了解學生，懂得學生的興趣點;尊重每一位學生，但不放縱學生等。對于教師本人，必須要有強烈的“以學生為主體”的意識，課堂應該是屬于學生的課堂，同時一要創設一個和諧、平等、民主的課堂氛圍。
參考資料：
1.人教版物理必修2《教師教學用書》，人民教育出版社，第41頁。
理想教案范文2
1、運用案例教學方式與現代大學生心理特點相協調
鑒于當代大學生的心理特點，枯燥乏味的說教式、灌輸式教學方式與教育目標極不適應，久而久之，會使學生失去對這門課程學習的興趣。而采用案例教學恰恰能變填鴨式為啟迪式，變單向輸入為雙向交流。通過行政案例分析，引導學生思考、闡疑、釋惑，加深了對基本理論的理解和把握，使他們完全進入案例角色，成為解決難題的責任人，逼著他們開動腦筋，活躍思維。對教師來說學生表現出來的問題就是教學反饋，根據這些反饋，教師便能有針對性地對理論知識進行深層次的講解、指導，最終達到教學相長的目的。
2、應用案例教學與學生的實際需求相符合
一直以來，普遍的教學活動都與實踐脫節，一般的理論教學在內容上存在原理性、介紹性的內容多，操作方法和案例研究等方面的教學內容少等一些問題。這種情況使學生對行政管理的期望較小，課堂上理論僅限于空談，漸漸成為行政管理學教學過程中的最大缺失。即使學生的知識豐富了，也不能等同于學生的能力提高，因為知識并不僅僅等于能力，特別是對像行政管理學這樣需要實際應用的學科。造成這種情況的原因是知識轉化為能力還需要有一定的條件，比如在實際工作中的鍛煉、對具體工作的規律了解和掌握程度等。行政管理學案例教學就為知識轉化為實際能力提供了一條重要的途徑。
二、案例教學在行政管理學教學中的具體應用
培養符合社會發展需要和時代要求的復合型人才，需要開發學生的創造潛能和實踐能力，培養學生積極、主動學習的興趣和能力，在行政管理學教學中恰當應用案例教學確實是一種行之有效的方法。
1、營造良好的課堂氣氛
所謂課堂氣氛，指的是在課堂中，師生之間、學生之間圍繞教學目標開展的教與學的活動所形成的某種占有優勢的綜合心理狀態。對于一般院校來講，課堂教學是案例教學的主陣地，課堂教學作為師生“教與學”的互動過程，又總是無一例外地被課堂氛圍所包圍。良好的課堂氣氛需要師生雙方的共同努力，需要和諧師生關系的構建。師生關系是教育活動中最基本也是最重要的人際關系，它貫穿于課堂案例教學活動的全部過程，是案例教學發揮效能的重要條件。良好的課堂學習環境和氛圍對于案例教學的實施有著極其重要的意義，它能使學生處于積極的學習氛圍之中，激發學生的興趣，提高課堂效率，同時也能有效地感染和鞭策學生進取創新，而且能激勵教師在教學中發揮主導作用，最大限度地引導學生參與到教學活動中，展示學生學習的能動性，促使學生成為學習的主人，成為課堂上知識的真正建構者，成為課堂中最積極最活躍的因素。
2、結合教學內容精選行政案例
結合行政管理學教學內容選擇合適的行政案例，這是開展行政管理學案例教學的基礎和關鍵。保羅•R•勞倫斯說：“一個案例教學在行政管理教學中的應用好的案例是一個把部分真實生活引入課堂，從而可使教師和全班學生對之進行分析和學習的工具?！敝袊膶嶋H情況是，行政管理學課程目前還沒有建立起自己的案例庫，積累的案例比較多是以國外的為主，案例的針對性不強，脫離中國實際，比較難激發學生的學習興趣，難以滿足案例教學的要求。要提高案例教學的質量，就必須做好案例庫的供應工作，除了借鑒書本、網絡上的典型行政案例外，更重要的是應該建立立足本地的案例庫。鼓勵老師把深入實際編寫案例作為自己教學的一個組成部分，還可以采用學生進行社會實踐活動調研或收集案例素材，老師對其中的材料進行取舍，修改完善從而形成教學用的案例，再用來進行案例教學，這樣會使案例教學互動的空間更廣更大。但在行政案例的選取過程中，必須保證行政案例的針對性和真實性。
3、老師在案例教學中積極引導
現代教學論認為，教學過程的實質是教師指導下學生個體的發現和認識過程。在傳統的講授教學中，教師是主動的傳授者，是中心和主角，學生是配角、被動的接受者。而在實施案例教學的過程中，教師的作用，則主要是引導學生自己去發現問題和提出問題，繼而因勢利導，鋪設階梯，引導學生自己學會解決問題。案例教學在行政管理學課程中的運用關鍵是要先設計好問題，所設計的問題不僅要符合學生的認知程度，還要注重學生對問題的感悟與體驗，因為只有學生進入了角色，他們才能體驗到問題的實質，從而充分利用自己的聰明智慧分析問題、解決問題。
三、案例教學在行政管理學課程應用中應克服的困難
1、案例選編應以國內為主
案例的選擇是行政管理案例教學中很重要的一環，案例的質量直接影響到教學質量的好壞。由于目前許多案例都援引國外，我國內還缺少經過專業編寫的典型案例，加之國內外行政環境和文化差異等因素，國外案例的過多使用會造成學生認知困惑，也起不到良好的教學效果。因此，充分利用國內現有資源，選取理論和實踐相結合的典型案例。只有充分利用國內典型案例進行教學，才更容易激發學生的探索興趣，才能產生良好的教學效果。更好地豐富國內案例教學的案例資源，為實施案例教學積累豐富的資源、打下堅實的基礎。
2、正確引導學生參與課程討論
學生參與在案例教學中起著至關重要的作用。在傳統的教學方法和理念中，學生是被動學習的。大多數學生習慣于老師傳授、學生聽取的教學模式，這樣的模式不僅不能發揮案例教學的優勢，而且可能導致學生在案例教學中學生失去主動性和積極性。教師應該著力營造輕松、寬容、和富有人性化的課堂氛圍，鼓勵學生積極思考、敢于質疑、勇于爭辯。要提高學生學習的信心和樂趣，充分發揮學生的主觀能動性，才能將案例教學的目標實現。
3、教師在案例教學中角色的轉換
理想教案范文3
一次，在我講解頻率估計機會的大小中：拋擲兩枚普通的硬幣，出現兩個正面的機會為多少?分析如下圖所示：
則有(正，正)、(正，反)、(反，正)、(反，反)四種情況。由P(A)=n/ma
若A=(正，正)則nA=1 n=4 P(A)=ma/n=1/4
若A：(正，反)則nA=2 n=4 Pa=na/n=2/4=1/2
則出現兩個正面的機會為1/4，兩個反面的機會也為1/4，一正一反的機會為1/2，當我講到這里時。
學生1說：理論分析隨即事件發生的機會，列舉法易漏掉某些事件，樹狀圖法較繁。上面分析類似于我們前面學習多項式乘以多項式，我們可以利用多項式分析
教師；有這種大膽的探索精神很好，那么我們一起探索一下
此時班里處于一種思維緊張狀態，好多位學生已經開始動手演算了。小組開始討論。
學生2：我們可以利用多項式分析：第一枚硬幣出現正面的機會為1/2。記為1/2(正)，出現反面的機會為1/2，記為1/2反。第二枚硬幣也一樣，我們可以由此得：(學生上黑板板書講解)
(1/2正+1/2反)(1/2正+1/2反)=1/4正正+1/4正反+1/4反正+1/4反反
=1/4(正正)+1/2(正反)+1/4(反反)
由此式的結果我們可以從一目了然的判斷出各種事件發生的可能性。出現兩個正面的機會為1/4，出現一正一反的機會為1/2，兩個反面的機會為1/4。但是我不知道這種分析的理論依據是什么?你能告訴我們嗎?
教師：這種分析與我們的結果非常吻合，那么到底是否正確呢?是不是就可以作為一個結論呢?
學生3：我們小組認為這種方法是可行的，如圖所示圓盤(1)與圓盤(2)，圓盤(1)中紅色與藍色各占1/2圓盤(2)中紅色與藍色各占1/3、2/3，則指針同時指向紅色的機會是多少?
理論分機利用樹狀圖，各種事件發生的機會應等可能，則
p(A)=N/NA=2/6=1/3
多項式分柝第一圖出現紅為1/2，出現藍為1/2第二圖出現紅為1/3。出現紅為2/3，
則(1/2紅+1/2藍)(1/3紅+2/3藍)
=1/6(紅紅)+1/3(藍紅)+1/6(藍紅)+1/3(藍藍)
=1/6(紅紅)+1/2(藍紅)+1/3(藍藍)
由式子的結果同樣也可以分析出：指針一個指向紅色一個指向藍色的機會為1/2，兩個都指向藍色的機會1/3。與我們的理論分析也非常吻合。
教師：同學們說的很對，這種分析方法確實與我們的理論分析相吻合。
學生4：老師我們小組不認為這種分析方法正確。如：課后題中玩拼紙片游戲，三張紙片如圖：
隨機從中摸出兩張，兩個三角拼成菱形，一個三角一個正方形拼成房子。則拼成菱形，就不可以用
而是(1，2)(1)(2)。則拼成菱形機會為1/3，我們小組認為它不正確。
教師：這位同學說的也很好，數學結論要有理有據，不經過嚴密的推理。驗證運算不能下結論。
學生5：老師我們小組發現了他們的問題所在，學生2與學生3所說的例子兩個結果是互不干擾的，我們可以利用多項式的分析。而學生4不是，前一個結果要影響后一個結果，所以就不能用了。學生投去贊同的目光。
教師點頭說：同學們，你們說他說的對不對?
全體學生：我們認為正確。
在下課鈴和同學們的歡呼聲中。我在黑板上寫出這一新的結論
當A、B互不干擾時(相互獨立)時。我們就有這樣的結論
P(AB)＝P(A)P(B)
理想教案范文4
初中音樂教學對學生綜合素質培養意義重大，不僅豐富了中學生的文化知識內涵，也從藝術涵養方面提高了學生個人素質。隨著新課標準則日趨完善，初中音樂教學開始走向多元化模式，鄉土音樂在實際課堂中得到了普及推廣。為了更好地體會音樂知識樂趣，教師要根據鄉土音樂教學實際需求，采用適合學生的音樂教學方案。案例教學法是課程知識教學的先進方式，將其用于閩南鄉土音樂教學是切實可行的。
第一，民族性。鄉土音樂是富含民族特色的藝術形式，閩南鄉土風情濃厚，其音樂也帶有了很強的民族性，這些都為案例教學提供了現實指導。教師要立足于民族特征，展現出民族藝術的蘊涵?！稛艏t歌》、《王大姐》等諸多充滿閩南鄉土情懷的民歌，體現了閩南地區獨特的音樂氣質，彰顯了閩南音樂文化的深厚底蘊。這些以閩南語演唱的歌曲，同閩南戲曲、曲藝藝術有著深厚的淵源和密切的關聯。
第二，統一性。音樂藝術涉及領域廣闊，主要體現于音樂題材的廣泛性，案例教學過程要堅持統一原則，將藝術與教育相互協調起來，引導學生領悟閩南鄉土音樂的潛在價值。例如，“天烏烏，要下雨，海龍王，要娶某（妻）”，這首唱響海峽兩岸的兒歌童謠，成為閩南與臺灣同根同祖、血脈相連的見證。唱著相同的兒歌，念著相同的童謠，兩岸兒童從童稚走向青年，走向明天。
第三，藝術性。為戲曲、曲藝和民間歌曲的伴奏，以及傳統民俗演藝活動而發展起來的閩南民間器樂演奏，展現出另一種獨特風韻。案例教學要篩選出符合閩南地區特點的藝術元素，將這些藝術帶進課堂教學活動，為初中生創建多層次的藝術平臺。例如，“籠吹”、“十音”等民間器樂演奏已經成為閩南音樂的象征，在當今的街頭還常能見到它們的蹤跡，列舉這些案例可以增強學生對鄉土音樂的認知，奠定了鄉土音樂內在的藝術感。
2鄉土音樂案例教學應用流程
閩南鄉土音樂是傳統音樂藝術的構成，對當代音樂創作及思想革新具有指導性作用。案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，案例本質上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論。閩南鄉土音樂教學選用案例教學模式，要根據課程特點及教學要求展開設計。根據筆者經驗，鄉土音樂案例教學流程如下：
第一，案例準備。閩南鄉土音樂具有地域性特點，案例教學前要做好準備。一般在正式開始集中討論前一到兩周把案例材料發給學生，讓學生閱讀相關的鄉土音樂材料，查閱指定的資料和讀物，搜集必要的信息。案例準備是為了更好地開展音樂教學活動，學生在課堂前期有足夠時間熟悉閩南鄉土音樂，掌握一些基本情況，這樣可以減小音樂課堂的教學難度。教師選定某一鄉土音樂曲目之后，提前告知學生，要求其收集相關資料信息，為課堂案例講解做好前期學習工作。
第二，課堂分組。不同學生對音樂案例教材有不同的看法，案例教學需匯總不同的學習觀點，從多個角度體會閩南音樂的藝術內涵。初中音樂課堂采用分組法，可將學生劃分為由3-6人組成的幾個小組，以小組形式對案例進行多方面探討。例如，閩南包括：廈門、漳州、泉州、龍巖等地區，分組討論每一個地區鄉土音樂的藝術特色，更加詳細地認知鄉土音樂。此外，小組成員要多樣化，這樣他們在準備和討論時，表達不同意見的機會就多些，學生對閩南音樂案例的理解也就更深刻。
第三，集中討論。各個小組派出自己的代表，發表本小組對于閩南鄉土音樂討論的結果和意見。這一過程為學生發揮的過程，這一階段教師充當的是組織者和主持人的角色，此時的發言和討論是用來擴展和深化學生對案例的理解程度的。需引導學生從不同角度分析閩南鄉土音樂，如：音樂特色、創作意圖、表達方式等，討論越多，學習到的知識越多。對閩南鄉土音樂集中討論，既發揮了中學生的主觀能動性，又能最大限度地表達個人想法，這是對閩南本土音樂學習的基本過程。
第四，學結。在小組和小組集中討論完成之后，教師應該留出一定的時間讓學生自己進行思考和總結。這種總結可以是總結規律和經驗，也可以是獲取這種知識和經驗的方式。閩南音樂本質上屬于地區藝術，具有濃厚的地方特色，總結閩南鄉土音樂可以為其它地區藝術學習提供借鑒，讓學生懂得如何欣賞本土音樂藝術。例如，對探討案例學習過程進行總結，回顧本次課堂所學到的知識，指出實際課堂教學存在的不足，為其它課程案例應用提供指導意見，不斷提升鄉土音樂教學質量水平。
3結論
理想教案范文5
教學目標
知識目標
1．凸透鏡成放大、縮小實像和虛像的條件
2．照相機的原理
能力目標
1．培養實驗能力
通過正確組裝、調整實驗儀器培養學生的實驗能力
2．培養分析概括能力
通過對凸透鏡成像現象的觀察分析，總結出凸透鏡成像規律，并用列表的方法歸納出凸透鏡成放大或縮小、正立或倒立、實像或虛像的條件．
3．培養應用知識解決實際問題的能力．
（1）利用凸透鏡的三條特殊光線，用作圖法解決凸透鏡的成像問題，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力．
（2）通過對照相機原理的分析逐步培養運用所學基礎知識分析實際問題的能力．
4．通過觀察與實驗，就像和影、實像與虛像的成因，初步學習分析與綜合的思維方法．
分析，就是對各種相關現象分別進行研究，找出它們的相同點與不同點，找出最主要、最本質、帶決定性的因素．并在分析的基礎上，把通過對各種現象分析得到的結論以及相關因素聯系起來進行研究從而得到較為完整的認識．例如對實像、虛像的認識是在分析小孔成像、平面鏡成像、凸透鏡成像（三種情況）的基礎上，找出它們的共同點是由光形成，有光進入眼睛引起人們的視覺，因而與影有著本質的不同．但它們的不同點是，實像由實際光線會聚形成，虛像是由反射（折射）光線的反向延長線相交形成，因而決定了它們的顯像方法也不相同．這就是在分析基礎上的綜合，綜合指導下的分析．在物理學習中，形成概念，掌握規律離不開分析與綜合，有意識地培養學生這方面的能力將有助于今后的學習．
德育目標
通過研究凸透鏡成像的實驗，以及對其成像規律的分析有意識地滲透辯證唯物主義觀點．
通過照相機的教學，使學生基本掌握照相機的使用，使學生會用照相機去拍自然風景名
勝，培養學生的審美情趣．
教學建議
教材分析
本節內容既是上節內容《光的折射》基礎上的應用講述，又是第四節課《幻燈機放大鏡》的對比課．重點是物體在2倍焦距以外凸透鏡的成像規律教學．教材首先安排學生做實驗，觀察凸透鏡成縮小實像的情況和條件．在實驗的基礎上得出凸透鏡成倒立、縮小實像的條件．并說明這個像是物體射向凸透鏡的光通過凸透鏡會聚成的，是實像．然后在此基礎上講照相機的原理．說明照相機的鏡頭相當于一個凸透鏡，膠卷相當于光屏，被拍攝景物到鏡頭的距離大于二倍焦距，所以在膠卷上成倒立、縮小的實像．最后簡單介紹了調焦、選擇光圈等知識和照相機上的這些重要組成部分，增加學生的實際知識．
教法建議
本節是學生通過探索性實驗得出凸透鏡成像規律，進而理解它的應用，因此，本節課采用的教學方法建議為實驗法、討論法、探索法．
教學設計示例
一、研究凸透鏡成像規律的實驗教學說明
1．凸透鏡的成像規律是一個連續的變化過程，讓學生從這一物理現象變化全過程的高度來分析這一物理現象，有助于加深學生對這部分內容的理解認識．
2．由于本實驗要求學生同時觀察和考慮的內容比較多，如凸透鏡的焦距、凸透鏡焦點的位置、2倍焦距的位置、物體的位置、像的位置，同時還要觀察像的性質．對于一個初二的學生來講容易在觀察某一內容時忽略觀察其他內容，或者雖然觀察了但是頭腦中沒有反映出其他的內容，這樣就很難從整體上把握整個物理變化過程，為此在本節實驗設計中采取兩個辦法．
（1）每進行完一個內容的實驗（如物于2倍焦距以外），要求同學畫圖從理論上進行分析，并逐步形成物體在這個范圍內成像的物理模型、然后由教師利用復合投影的燈片進行分析．從而使學生在實驗現象與物理模型之間建立起必然的聯系，從而加深對這一物理過程的認識和理解．
（2）在真實實驗的基礎上可用計算機模擬物體從2倍焦距以外移到2倍焦距的過程．直接觀看凸透鏡成像的整個動態變化，從而對凸透鏡成像形成一個宏觀的整體的認識（也可通過投影或畫圖進行）．
3．為便于操作，也為使學生對實驗現象形成深刻的認識從而為探索規律打下基礎，實驗前應要求學生在光具座透鏡兩側的標尺上明顯的標出與焦距和2倍焦距等長的位置以便在實驗中能迅速準確的找到應找的位置，并對物、像所處位置形成深刻的印象．
二、凸透鏡的成像規律教學說明
要教育、引導學生不要死記硬背凸透鏡的成像規律，要在理解的基礎上掌握它．掌握它的途徑有三個
1．認真完成研究凸透鏡成像規律的實驗，通過實驗獲得深刻的感性認識．
2．采用作圖法，作出凸透鏡在具體情況下的成像光路圖，從而在頭腦中形成凸透鏡成像的物理模型，并形成一個動態的變化過程．
3．將實驗現象、物理模型與平時應用照相機的實際有機聯系起來，以加深理解和記憶．
三、課時安排1課時
四、教具學具準備
光具座、凸透鏡、蠟燭，火柴、光屏、照相機、投影儀、放大鏡．
五、師生互動活動設計
（一）復習上節課講的內容．
（二）完成“研究凸透鏡的成像規律”學生分組實驗．
1．完成分組實驗
2．利用凸透鏡的特殊光線，運用作圖法來研究凸透鏡的成像規律．
3．每完成一個階段的實驗及相應的理論分析后，討論、研究在實踐中哪些光學儀器是運用這一原理制作（工作）的．
（三）分析、研究凸透鏡成像的變化過程及變化規律．
（四）師生討論如何正確使用照相機．
六、教學過程設計
1．引入課題
方案：用計算機向學生展示各種精美的照片和各種型號的照相機，激發學生的求知欲望，繼而引入新課．
2．新課教學
學生實驗：向學生指明這節課要研究物于2倍焦距以外（畫出板圖）凸透鏡的成像情況（包括像的位置，像的性質（指像與物比是放大還是縮小、像是倒立還是正立、是虛像還是實像））．用u來表示物體到透鏡的距離，用v表示像到透鏡的距離、f表示焦距．
物距（u）像距（v）像的性質應用（板書）
教師介紹儀器、演示一下使用方法，并重點強調以下幾個問題
（1）告訴學生凸透鏡的焦距
（2）把透鏡放在標尺中央，從透鏡的位置開始在左右兩邊的標尺上用粉筆標出等于焦距和2倍焦距的位置．
（3）通過實驗研究物體在某一位置的成像情況．略調整一個物距和光屏位置，看像發生什么變化
（4）利用凸透鏡的特殊光線（兩條就可以），用作圖法研究凸透鏡在同一位置的成像情況．
教師講完后，問同學們有無問題，然后宣布開始第一個實驗，將物體（蠟燭）放在2倍焦距以外．
學生開始實驗，教師在同學中間巡視并進行指導．學生實驗結束，教師組織提問、進行總結．
當把蠟燭放在2倍焦距以外的位置時，在透鏡另一側，一倍焦距與2倍焦距之間，在屏幕上出現一個倒立、縮小的像，由于像可以用屏接收，所以是實像．
如果略改變一下物距，物體向透鏡方向移動，像變大．
利用凸透鏡的特殊光線，運用光路圖研究凸透鏡成像情況：將下圖用投影儀打在幕布上，教師邊指示圖形邊講解．
平行于主軸的光線被凸透鏡折射后經過焦點，通過焦點的光線被凸透鏡折射以后平行于主軸射出，兩條折射光線在透鏡另一側1倍焦距與2倍焦距之間的位置相交于一點，AB發出的無數條光線經透鏡折射后組成了AB的像，由于是由實際光線會聚形成，所以是實像．
教師簡單介紹照相機工作原理，用投影打出相應的光路圖，分析物體從2倍焦距以外向1倍焦距移近的過程中，凸透鏡成像的變化情況（有條件可用計算機模擬）．說明照相機的鏡頭相當于一個凸透鏡，膠卷相當于光屏，被拍攝景物到鏡頭的距離大于二倍焦距，所以在膠卷上成倒立、縮小的實像．最后簡單介紹調焦、選擇光圈等知識和照相機上的這些重要組成部分，增加學生的實際知識．
3．總結
分析照相機的工作原理，研究凸透鏡成像問題．
探究活動
【課題】關于膠卷的感光度
【組織形式】學生活動小組
【活動流程】
提出問題；猜想與假設；制訂計劃與設計實驗；進行實驗與收集證據；分析與論證；評估；交流與合作．
【參考方案】市場上常見的膠卷的規格，在某種照度的條件下，它們使用上有何差別．
【備注】
理想教案范文6
一、思想教育工作融入安全管理中的基本方向
1.發揮思想政治工作優勢，宣貫安全防范理念。
因事利導、因人而異、對癥下藥是思想教育工作的基本方法。思想才教育與安全管理結合要找好切入點：必須緊扣生產經營、緊扣一線員工、緊扣生產現場，從員工最關心的問題入手，從豐富員工文化生活入手；只有找準了切入點，才能真正做到有的放矢，才會把安全理念自然而然地滲透到安全管理工作中去。多年來，港口始終把思想教育與安全教育融合在一起，堅守“生命安全是不可逾越的紅線、安全法律是必須堅守的底線”意識，堅持“安全第一、預防為主”方針，遵循“以人為本、安全發展”理念，學習宣傳新《安全生產法》，落實各級安全生產責任制，嚴查現場“三違”行為，杜絕習慣性違章，較好地提高了廣大員工的安全素質和安全管理水平，達到了增強員工素質、防范事故發生的目標。
2.廣泛開展思想教育與安全教育活動，以活動為載體實現思想政治工作“潤物細無聲”的教育目標。
把思想教育與安全培訓有機結合，是提高員工安全素質的有效途徑。一是制定港口年度教育培訓計劃。通過舉辦培訓班、現場會等，強化安全教育，提高安全素質。二是新《安全生產法》已于去年12月1日實施。做好“新安法”宣貫普及工作，切實將“新安法”貫徹到位。三是結合季節特點，相繼開展了“安全演講比賽”、“安全生產月”、“安康杯活動”、夏季“六防”、冬季“六防”、“11.9”消防日、“道路交通安全百日無事故”等活動。在全國安全生產月活動中，圍繞“強化紅線意識、促進安全發展”為主線開展各項工作。四是利用多種形式，將上級文件精神、各類安全知識和常識、事故案例分析等宣送到廣大員工中去，利用各種喜聞樂見的形式進行大力宣傳，營造聲勢。使員工的安全素質不斷提高，在工作中始終牢記安全警戒線，按章辦事、按規操作。
二、思想政治工作與安全管理都要堅持“預防為主”的方針
如果說安全教育的作用是事前警示、事后懲戒，那么思想政治工作的意義則重在事前預防、自我防范。而且是從思想源頭上、行為意識上形成牢固防衛體系。在諸多生產力要素中，員工是最重要、最活躍、最根本的要素。員工行為是否規范，安全意識強弱等，受其自身思想支配。思想支配行動，行動源于思想。同等條件下，員工安全意識重視成度、覺悟高低，決定著對安全工作的責任心所持的態度。因此，充分發揮思想政治工作優勢，通過思想政治工作行式對員工進行安全意識防范、思想覺悟、愛崗敬業等升華教育。只有員工將“愛自己、愛家庭、愛港口”的正確思想得到普及、員工的安全責任感才能增強，自覺遵章守紀，我要安全、大家安全的習慣才會養成。
三、思想教育與安全教育有機結合的“日?！惫ぷ鞣椒?/p>
1.做好日?！熬尽苯逃Ｔ诟劭谏a建設中，已發生過的安全事故教訓沉重。
無論大小安全事故，都會在員工心中留下陰影。為此，思想政治工作融入安全生產全過程，就是要做好日?！熬尽苯逃A防事故發生。通過案例分析，舉一反三，幫助員工認識到不安全因素對社會、對港口、對家庭、對自己帶來嚴重傷害和經濟損失。通過“警示”教育，使員工充分體會到安全無小事、事故警鐘長鳴的現實意義。
2.做好日?！皽p壓”工作。
隨著人們的生活節奏和工作節奏加快，員工在工作、學習、精神和心理等方面的壓力較大，對安全生產存在不利。港口通過“黨員與群眾結對子”“員工思想動態調查”等形式，掌握和了解員工在想什么、干什么，了解掌握他們日常生產生活中的需求；從而根據員工思想動態、工作表現，選擇不同的方式方法，幫助解決一些工作、生活中的熱點難點問題，為員工辦一些好事實事，真正做到有的放矢。使員工輕松上班，安全工作。
3.做好日常“跟班”監督。
港口堅持開展“三聯一包掛”（三聯，支部與基層單位聯抓、爭創“安全示范單位”；支委與黨員聯建、爭做“黨員安全示范崗”；黨員與員工聯幫、爭當“安全技術能手”。一包掛，公司領導包掛一個基礎工作最薄弱的自然班組）活動是思想政治工作融入安全生產的有效途徑。通過“三聯一包掛”活動與開展不定期、不定點的“習慣性不安全行為查找”和“干部跟班勞動”等活動，起到了很好監督和引導作用。“每人一天安全員制度”“安全檢查與現場動態抽查”等活動，及時發現一些不易發現的安全隱患；尤其是在碼頭貨物吊裝過程中，領導跟班勞動、深入現場一線，有效地進行現場督導，督查生產全過程，充分發揮了安全監督的作用。
四、結語
