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怎么發表教育論文范文1
論文摘要：作為市一級的教研部門，網絡教研的組織應當以QQ為互動群組、以博客為個人空間、以UC為研培基地、以教育論壇為研修中心，形成以學科團隊為主體、以解決學科問題為主題、以多元統一為教研主線的四位一體的區域性網絡研修格局。
當紛繁的網絡走進人們的生活，帶來的是方便、快捷和高效。這不能不讓我們從事教育事業的教育者深思，是否教育也正在悄然地走進網絡？行走在網絡中，我們能找到海量的教學資源，我們可以跨越地域界限真切地交流，我們還可以擁有自己的空間記錄自己成長的足跡……我們似乎可以感受到那份不可抵擋的誘惑，我們似乎已經眺望到不再遙遠的輝煌。我們確定：網絡——必定給教育、教學、教研帶來新的生機！那么，作為市級教研部門，我們又該如何利用網絡優勢，有效地開展區域性網絡研修呢？
一、首先給自己一個定位：我們要網絡做什么
網絡是一個虛擬的世界，而我們要的是網絡所能帶給我們的真實價值，我們要網絡為教學研究服務，為教師成長服務。這也就決定了在“網絡教研”的范疇里，我們選擇了“網絡”作為“教研”的一個載體、一種工具。通過網絡將教研的內容、方法、過程以及效果，更廣泛地傳遞于一線教師與專業研究人員以及行政管理人員之間，使平時很難實現的不同層面上的溝通成為現實，作為一種“轉換器”加強實踐與理論的結合，幫助教師將抽象的理念轉化為具體的教學行為。
二、接著要尋找一種方案：我們如何應用網絡
網絡所囊括的媒介、軟件異常豐富，我們要更好地應用網絡開展教研，就要對各種網絡工具進行選擇，既要考慮到應用效果上的恰如其分，也要考慮到技術操作上的簡單易行，不能讓應用網絡成為開展教研的負擔?；谶@樣的思考，我們選擇了大家非常熟悉的騰訊QQ、BBS教育論壇、Blog教師博客，以及多數人了解的新浪UC視頻課堂，構建“四位一體”的網絡研修模式。
1.以QQ為互動群組
以QQ為互動群組，在平日教學中做即時性的交流，也就是誰有問題、誰有反思、誰有困惑、誰有經驗都可以在第一時間內發到群組里，與群友共同商討、共同交流、共同分享。甚至“可以通過網絡實現在線集體備課，其基本方式是：由一名備課的發起教師在群里提前做好集體備課的通知，在約定的時間由備課的參與者在群里集體備課。主要討論一節課的教學思路、教學方法和重點、難點的突破”。[1]
2.以博客為個人空間
以博客為個人空間，撰寫教師個人日志，寫教學反思、工作日記、學習心得、問題思考和經驗論文等，其他教師可以隨時瀏覽、評論，真正實現跨時空的教師間的交流。
3.以UC為研培基地
以UC為研培基地，將群組與博客中發現的問題、爭論的熱點以及課堂教學中的焦點等進行整理，組織集中研討或集中培訓，在有需要的時候也可以拿具體的課例到大廳里播放視頻文件，幫助教師解決問題、提升理念、提高新課程的實施能力。
4.以教育論壇為研修中心
以教育論壇為研修中心，以上三種形式的交流最終服務于論壇，在論壇中分學科、定主題、分階段進行堅持性研究，留下教師成長的足跡，留下問題解決的策略，留下學科教學的經驗，讓網絡研修一路走好。
在確定了上述四種網絡工具后，我們相應地開展了各個層面的技術培訓，送指導下縣、送課到鄉、送技術到個人，使廣大教師能夠運用好四種媒介，各揚其長，互補其短，為教研工作最大限度地提供服務掃清技術障礙，同時也明確使用思想，為有效開展網絡研修走好第一步。
三、最后是明確一個主題：何為有效網絡研修
1.主體——學科團隊
市里建立一張由6個小網共100人組成的大網。市、縣二級教研員，每個中心校以上學校一校一個網絡教研骨干，每個縣就是一個小網，每個學校的每名骨干就是網上的一個點。對這個點（骨干）進行培養，市、縣達成培訓思路的共識：培養一人，帶動一科，激活一片。以金字塔的形式，層層遞進、蔓延開去。
2.主題——學科問題
網絡教研是一種多主體參與的活動，而多主體的交叉點就是學科教學，只有圍繞學科教學的難點、疑點、盲點開展網絡教研活動，才能讓網絡教研具有生命力。因此，我們以學科為單位，確定研修主題，研制研修計劃，解決學科教學中的問題，在幫助教師學習、反思、研究、對照、實踐、提升的過程中，實現區域教師專業化成長。數學學科按內容領域確定第一年的研究主題為：“新課程理念下的統計與概率怎么教？”語文學科從教學板塊入手，研究不同類型的“閱讀課怎么上？”科學學科則從教學策略的角度研究探究性學習，綜合實踐學科研究基本教學模式，英語學科則把主題定位在教師的教學技能上，還有幼兒領域的幼小銜接的主題?？傊Ｍ麖V大教師能對號入座，結合自己學科的需要來參與網絡研修。
3.主線——多元統一
我們的整體思想是“以團隊為主體，以因特網為載體，以問題解決為內容，以提高課堂教學質量為目標，以提高教師素質為根本”。在實踐中，我們堅持“多元統一”的主線，四位網絡工具的一體化；市、縣、校三級團隊的一體化；天、地、人三網的一體化。
以數學學科為例：
QQ群中交流，圍繞“統計與概率”發現教學中的問題，收集研討話題：什么是統計觀念？在論壇中發帖，開展延時討論，通過大家的觀點，查找問題的根源，在UC里聘請專家講座，與名師對話，進行教材分析以及實踐對照，將新體會、新認識形成自己的經驗性網絡日志，發表在自己的博客上，最后在精彩博文中提煉、總結，積累學科教學經驗提升學科認識。
通過一個階段的網上學習與互動，每位網絡成員以團隊的方式，自下而上逐層匯報，在本校與同伴交流，匯報到縣進修學校，再由縣進修學校統一組織，匯報到市教育學院，最后分縣區開展實踐嘗試，把理念落實到課堂上，各縣區參與評價、學習，互通有無，共同提高。
最后由一位網絡教研員輻射一所學校，由一所學校促動一個縣區，由一個縣區帶動全市，從天網聯動地網，以人網激活整體，三網結合，網網互動，通力合作，形成課程改革研究的一支重要力量，使我們的工作形成一個從封閉走向多元開放的格局。
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論文關鍵詞：TRIZ理論，機械制圖，教學創新
機械制圖作為工科學生的基礎課，是今后學習機械專業課程的基礎，也是未來就業的基本要求之一，對工科學生的重要性不言而喻。傳統的教學方法過于注重演繹和傳授，教學的結果過于注重作業和考試成績，使學生缺乏創新能力和學習興趣。面對著這一現實，制圖教師必須在教學中改變傳統的教學方法，樹立創新教育觀念，把單純的“講、寫、畫”的傳統教育模式，轉變為對學生創造能力培養的現代教育模式。針對這種情況，我們嘗試性的把TRIZ理論中的方法創新引入高職院校機械制圖教學中，培養學生學會學習，學會創新，從而提升實際教學效果，力圖培養學生的創新能力。
一、創新教學模式及操作要點
創新的課堂教學模式是指依據教學內容和要求，由教師創設情境，以問題的發現、探究和解決來激發學生的求知欲、創造欲和主體意識，培養學生學會學習，學會創新，發展智力和創新思維能力的一種模式。在反復研究與實踐中，我們認為新教育目標與教學目標，要通過知識教學過程實現。當然這里的知識教學與傳統的重知識傳授、輕能力培養，重智輕德，重分數輕素質，重結果輕過程，重學科體系輕實踐能力，重傳承輕創新等是完全不同的。其一教育論文，欲求知識，要求課堂教學不能開始就講，直接傳授，傾囊而出，而必須先激發動機，產生興趣，產生求知欲。其二，感知發現知識，要求基本知識點要由學生通過感知，獨立思考，合作交流總結概括出來。其三，加工論證知識，要求學生總結發現知識重點后，進一步通過學生之間、師生之間的討論碰撞進行加工、論證。其四，轉化重構知識，要求課堂練習有層
次、可選擇，鼓勵一題多解式的求新求異，課后應用創新，并且重新改組充實知識結構。TRIZ理論創新的教學觀相應的教學模式的基本環節是：激發動機―誘導發現―加工論證―應用創新。
創新教學模式的基本點是探究式獲取知識，創新性應用知識，是在課堂教學過程中，在教師的組織、引導、促進下，學生主動感知、發現、獲取知識，加工轉化建構知識，而非被動聽講、消極接受、機械訓練的僵化灌入。
（一）激發動機，包括預習展示、確認目標、形成探究動機。教學實踐已證明，學生沒有預習就進入學習，往往一開始就處于被動接受狀態。即便是教師采用啟發式教學，引用了許多導入的材料、背景知識或進行聯系密切的復習，多數學生也很難積極主動學習。為此在機械制圖的課堂教學中要改變教師一味傳授講解知識的傳統教學方法，而要采用啟發式和討論式的教學方法，在教學中啟發學生與老師一起思考，激發學生的學習興趣。比如在機械制圖“組合體”這一章的教學中，組合體的“形體分析”是要求掌握的重點內容，其目的是要培養學生對組合體的形體表達能力和空間想象力。因此在教學過程中，可以安排一些多種形式的，約束條件少，富有趣味性的題目來啟發學生主動創造怎么寫論文。
（二）誘導發現，包括感知分析、抽象概括和合作交流。傳統的講授，往往忽視知識的產生、發展過程，這對于簡單的事實、符號教學可以有效。但對于有來龍去脈、有豐富內涵與外延的概念和原理等規律性的知識教學，恐怕不行了。以《平面物體的截交線》一課為例，探索創新教學方法具體步驟包括：1.教師講解理論依據―――“截交線”的兩個基本特征。通過給出“截交線”的定義，配合模型教具進行直觀講解，幫助學生建立空間概念。2.實施
“開放式”教學。發給學生模型，學生自行觀察拿到的模型的平面，自行測量模型的尺寸，自行確定比例，自定尺寸和模型擺放方式，選擇視圖，開始作圖，學生自行求作截交線。學生自行確定截面位置，結合實際模型，在自己的三視圖上求截交線；學生自行驗證理論教育論文，以自己所作的截交線，驗證截交線的兩個特征，或以截交線的兩個特征來檢驗自身視圖是否正確。教師作巡回指導和隨時答疑。3.總結、鞏固。選擇視圖具有代表性的作者上臺將其所做的三視圖、截平面和截交線展示并當眾講解。最后，教師本人或學生對照黑板上的視圖，再次驗證截交線的特征，鞏固復習新課。這種教學方法，使用直觀的研究對象(模型)，學生易于接受，課堂學習氣氛活躍，便于激發學習興趣。學生自定視圖尺寸，自定截面，“開放式”的自主學習，增強了學習的主動性，培養了動手和創新能力。
（三）加工論證，包括歸納表達、討論碰撞和印證加工。通過獨立思考和小組合作學習，學生基本上能用自己的話表達出已獲得的認知和概念的含義，事物的特點等。這還不夠，應該進一步表達，進行全班交流，引發重點討論碰撞。在此基礎上教師抓住重點問題、核心問題、疑難問題發表自己的見解，即重點講解。此時的講解是學生急需的、高度期待的，他們急于聽老師的講解、意見以及看問題的方法、角度、技巧。此時，教師的講解、觀點最容易引起高度的注意和認同，對他們的認識起到印證作用，有助于他們的理解和加工，促進其思維的深度，提升其價值觀，是一種師生有效的適當的深層的情感、認知互動互促?？梢?，TRIZ理論創新教學主張學生在教師的引導下，主動探究式獲取知識，決不意味著排斥教師的講解，相反非常重視教師的講解，重點講、精講。然而這里的講與傳統的授受是根本不同的：一是在學生已有主動認知基礎上的；二是非全面的全程的；三是必要的急需的；四是能引起學生積極主動地講?？梢姡@樣的講能真正起到教師引導促進的作用，其結果是引導和促進學生主動構建，而非被動攝入。從情感上說，這種講會與學生真切情感相呼應，使他們感到豁然開朗，似曾相識，不謀而合，原來我也能經歷、發現，也會探究，從而使他們受到成功的激勵，受到鼓舞，產生極大的自信心，獲得一種難以言表的精神享受與愉悅。
（四）應用創新，包括選擇練習，總結質疑和重構延伸。在師生加工論證知識點的基礎上的課堂練習應該是有層次的、可選擇的，能有助于思維發散和能力轉化。必須承認，共識度再大，學生之間的理解和內化水平也是有差異的。因此，練習題應是豐富多層次，由低到高，由單一到綜合的教育論文，這樣才能有利于不同層次學生的練習鞏固，不同程度的提高。教師用課件承載多樣多層的習題，供學生按需選擇。選擇練習題目由基本練習、復式練習、綜合練習、延伸練習組成，對基本練習和變式練習要限定時間，綜合練習和延伸練習要鼓勵學生獨創，求異求新，一題多解，一題多問、多變、多思，多題歸一。這是發散―聚合―發散的創新思維的練習，是獨創的個體學習和合作的集體學習。這時教師的作用更多的是引導學生思考、啟發思路，肯定推進，釋疑、導疑，對其中具有共性，很有價值的問題，在短時間內不能討論清楚講解明白的，要引向課后，變成探究性作業，繼續學習探究。在學生回顧、總結評價主要收獲后，教師要進一步引導學生對新學的知識，重組建構到舊的認知體系框架中去，同化和順應，形成新的知識網絡。
二、TRIZ理論對于創新教學的實踐指導
創新教學中，既要重視理論教學，讓學生掌握該課的基本原理、作圖和讀圖方法以及有關機械零件的基本結構及裝配的基本知識等，形成扎實的基本理論知識體系，同時還必須與生產實踐緊密結合起來。許多已經畢業的學生說“：工作后才知道制圖中所學的零件是什么。”這不能不引起我們的深思，這說明我們過去的教學只注重了課本理論知識的講解，而忽視了與生產實際之間的聯系。因此，在機械制圖課堂教學過程中，要與生產實際緊密聯系，既要讓學生看模型，又要讓他們看一些實物，二者緊密結合。利用課外時間帶領學生到工廠或實訓車間參觀認識零件，了解生產知識，幫助學生了解掌握工廠中用的實際圖紙，明確“學了制圖是用來干什么的”，使理論知識與生產實踐緊密結合起來，有利于提高學生的綜合素質，為就業打下良好的基礎怎么寫論文。學以致用，是教育者的責任，也是創新教學的目的。
TRIZ理論提供創新的解決方案，而培養學生自主學習和教師的教學意識方法創新，以及雙方共同發現問題和解決問題的能力，各個方面都涉及創新能力的培養，因此，TRIZ理論能在教學創新研究進行的過程中為學生和教師提出解決問題的思路。
（一）TRIZ理論在創設情境中的作用。教學模式創新的首要任務是創設問題情境，給學生思考的引子；創設的問題具有引導性，才能引發學生提出問題。引導學生研究的問題看作一個個待解決的問題，采用TRIZ理論進行求解，獲得需要設置的問題。具體到一門專業課程，創設問題情境就歸結為各子課題的引導問題情境的設計，究竟采用什么樣的啟發方式才能引起學生思考和幫助學生提出合適的問題，提出這個題目后，根據TRIZ理論教育論文，進行程式化描述，解決沖突，獲得合適的情境設計。問題創設過程是教師為主、師生共同參與的過程。在創設問題情境階段所面臨的課程的子課題劃分、待求的題目獲得等問題，都需要采用TRIZ理論進行解決，進而對師生的創新思維進行開發。
（二）TRIZ理論在研究性教學過程中的作用。研究性教學過程重點是幫助學生對自己先前提出的問題進行求解，安排好學生的討論、成果交流和總結，使研究性教學有序地進行，達到傳授專業知識和激發學生創新能力的目標。例如 TRIZ理論與創新技術中的40個創新原理中,其中很多都可以解釋上述課程中的理論知識或實驗環節。教師在課堂上可以把這些原理穿插到課堂教學中,并進行相關案例拓展,同時讓學生參與互動,讓學生們相互啟發,激發它們的創新思維,培養他們的創新能力,而且這樣也能提高課堂的教學效果。在這一過程中，需要研討探究和驗證假設，即學生對自己提出的問題進行研究求解，并給出結果。TRIZ理論給出問題的解的多種方案，解決問題求解過程中的各種矛盾，給出較佳的方案。這個問題探究的過程，TRIZ理論發揮的作用最大。針對一個個實際問題，TRIZ理論指導學生進行創新解決，首先通過問題分析和定義把這些實際問題轉換為TRIZ問題模型，然后利用 TRIZ的分析工具得到問題通解，最后得到特定解。
（三）TRIZ理論在教學創新研究理論歸納中的作用。課題是研究重視過程，TRIZ理論側重于提供方法上的指導。由于TRIZ理論系統本身就具有綜合性，所以從TRIZ理論演化出來的分立小課題，最后還可以運用系統化的方式整合起來，提供一個成型的規律或者方法，能指導更大范圍的創新實踐應用。
通過上述分析，TRIZ理論在教學創新研究中扮演著重要的角色，是教學創新研究實施過程中的一個重要工具，二者的結合，將構建比較完善的教學模式創新，為培養創新型人才提供更好的途徑，充分調動教師和學生的積極性、創造性，必將探索出一條廣闊的教學新路。
參考文獻：
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怎么發表教育論文范文3
一、應用類文本寫作教學邊緣化的原因
應用類文本寫作教學邊緣化的原因有哪些呢？先說外界因素。
首先，應試是課堂排斥應用文教學的一個重要原因。以高考為例，1951年—2000年半個世紀的作文題，共有3次要求寫信，分別是1965年“給越南人民的一封信”、1985年“給《光明日報》編輯部寫一封信”、1985年“給好朋友回信”。1987年要求寫“簡訊”。高考基本不考應用文寫作，一線的教師怎么可能堅持應用文寫作教學？
其次，現代社會的快速變遷，尤其是現代網絡、手機等新興交流手段的沖擊也是一個因素。書信、假條等一些以人際溝通為目的的實用類文本在生活中很少用到了，使師生們產生了是否還需教學的疑問？
再說寫作教學內部因素。
1.認識上的誤差。以黃光碩的觀點為代表，他說“學生如果有了基本的表達能力，記敘、說明、議論等基本表達方式都能運用，寫應用文就只是一個格式問題了，即使從來沒有寫過，找相關的應用文書籍查一查，問題就解決了”。②這段話可以很好地解釋應用文寫作被邊緣化而傳統文寫作教學甚囂塵上的原因。
2.傳統的影響。中國自古以來就重視寫作教學，甚至留下“文章，經國之大業、不朽之盛事也”這樣的名言。受文章學的影響，我們的寫作教學基本上走文學創作的道路，而應用類文本的寫作重視度不夠。
3.教學方式與條件的影響。傳統文章的寫作可以在課堂有限的時空內完成，而應用文的寫作常常與職業服務、學科探究等具體任務聯系在一起，難以在有限的時空內完成，這也嚴重制約應用文寫作的順利開展。
4.語文教材的影響。目前通行的高中必修教材中，真正涉及應用文寫作的很少，蘇教版只在必修三第86頁“積累運用”部分有一個撰寫調查報告的作業。大部分一線教師與學生也幾乎把這個作業忽視。王榮生也指出，中小學沒有真正的“實用類閱讀”?！皩嵱妙愰喿x教學”幾乎是“空白”，由此造成的直接后果就是“我國公民實用文閱讀能力普遍低下”③，應用文閱讀教學情況的缺失也影響了應用文的寫作教學。
二、應用類文本寫作教學的必要性
既然目前應用文寫作教學存在這樣的困境，那么筆者為什么要呼吁開展應用文寫作教學呢？
因為我們需要重新審視傳統文類寫作的弊端和應用類文本寫作的價值。目前高中生寫作教學所重視的記敘文、議論文為主的傳統文類寫作更多側重培養學生的情感與思維的培養，而應試的需要更容易使學生養成說空話、說假話、說套話的惡習，進而對學生品德的形成產生負面影響?？梢哉f，越是優秀的應試作文，越具有“言語的諂媚性”。“應試寫作常使作文本身與自我、自由對立，重復一些所謂積極健康的思想道德與價值觀”。④
“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？”——這個被稱為“錢學森之問”的世紀之問引起了所有中國教育界有識之士的關注與思考，并引發了一些高校的一系列所謂“精英”培育計劃。但這些教育行為筆者以為實際是無源之水、無本之木。試想：中學教育階段沒有培養起應有的科學素養，如何能培養出高端杰出人才？當然這話也是偏激之論，但中學語文教學除了提升學生的文學素養之外，作為母語教學的特殊性，還應該承擔更多的責任。尤其是作文教學，更應擔負起重要責任。而調查報告、實驗報告、科學小論文等應用類文體的寫作對于學生科學理性精神的培育作用，其價值之大無可估量。
《高中語文新課程標準》已經認識到這個問題，在“表達與交流”第2條做了這樣的表述：“寫作時考慮不同的目的和對象，以負責的態度表達自己的看法，激發表達真情實感的熱忱，培植科學理性精神。”但是要培養科學理性的精神僅靠傳統文體的寫作是不夠的，只有加強應用類文本的寫作教學才能做到對癥下藥。所以《新課程標準》“表達與交流”第6條提出了這樣的要求：“寫作實用類文本，如提要、自薦書、考察報告、讀書報告、實驗報告、研究報告、會議紀要、訪談錄等”，遺憾的是目前來看這些要求只能成為寫在紙上的美好愿景。
綜上所述，在高中開展應用類文本寫作教學有其巨大價值，必須認真對待。那么，如何在高中開展應用文寫作訓練，來達到提高學生的文化素質與科學素養的教學目的呢？
三、闡釋應用類文本寫作教學的設想
1.轉變理念，編寫合適的教材大綱。
應用類文本的寫作，不僅可以提升學生的基本寫作能力，而且可以培育學生的思維能力，譬如調查報告、讀書報告等應用類文本的寫作可以培養學生學有所思的習慣，極大地提升學生的思維品質。另外，實驗報告、科學小論文等文本的寫作可以提升學生科學探究的興趣與能力，進而培育學生的科學素養。在學寫應用文的過程中，還可以培養學生對事負責、與人合作的精神和嚴謹細致的作風，這些都是傳統記敘文、議論文寫作很難實現的教育目標，所以在高中教育階段適當開展應用類文本的寫作可以真正提升學生的整體素養，讓學生“在繼續發展和不斷提高的過程中有效地發揮作用，以適應未來學習、生活和工作的需要”。雖然一線教師在應試壓力與理想教育之間徘徊，已經做出了很多無奈的選擇，但是筆者認為應該在我們力所能及的前提下，適當進行一些這方面的嘗試，以求無愧于教育者的良心。
《高中語文新課程標準》第6條提出了實用類文本的寫作要求，江蘇省常州高級中學郭家海老師稱之為“闡釋應用類文本”⑤，這類文本種類較多，大部分有嚴格的格式規范，所以在教學中需要給學生一個格式規范的范文，把這些范文以及每種文體寫作特點集中起來就是一個教材大綱，這是可以在教學實踐中必須去完成也是可以去完成的任務。在具體的教學實踐中，可以先選擇與學生生活聯系較緊密、對學生幫助較大的文體先訓練，然后根據需要逐步展開。
2.根據需要，因勢利導，激發學生寫作的興趣。
闡釋應用類文本與日常生活的聯系非常緊密，教師可以根據學生學習生活中一些具體需要對書信、日記、請假條等文體進行指導。譬如：丟失或撿到物品，可以動員全班來一起寫一個遺失（招領）啟事，看誰寫得最好；同學撿到物品還回來，寫一封感謝信，看誰寫得最得體；同學有事請假可以要求學生必須寫書面的請假條，然后利用寫作教學課來對同學寫的請假條進行點評；每學期從學校到班級肯定會開展各種活動，在活動開展之前，要求學生干部撰寫計劃方案，并按照方案去具體實施；就課堂上或生活中某個大家感興趣的問題去進行探究，從而寫作調查報告。譬如在教學蘇教版必修三《老王》時，事件背景涉及到，但同學對了解較少，可發動同學收集資料，寫一個關于中告密現象的調查報告，列舉現象、分析成因以及給后人的歷史教訓……關鍵是讓學生意識到應用文很有用，從而產生急于掌握應用文寫作的方法、技巧的欲望，進而產生主動學習的興趣。
3.改革教法，提升學生寫作的效率。
江蘇省常州高級中學郭家海老師開發了“基于課程標準的寫作課堂教學參考標準”⑥，就涵蓋了記敘類、描寫抒情類、議論類、闡釋應用類四大類文體，在傳統的文體之外，把闡釋應用類文本的寫作訓練也納入小學、初中、高中的教學研究中。
更重要的是郭家海老師針對四大類文體開發出“基于課程標準的寫作教學層級量表”來指導教師的教學與學生的學習，通過“教學層級化”來實現教與學的可操作性?！斑@樣一個流程教學主要目的在于使評價的標準、升級的策略等過去模糊空泛的隱性知識顯性化”，⑦譬如闡釋應用類文本“闡釋應用類寫作‘語言與表達’”發展性評價層級表：
有了層級表以后，學生的寫作可以做到“有例可證”“有例可依”，在有序的世界中寫作，更容易獲得成長的體驗。
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注釋：
①轉引自《作文成功之路》，《教育教學研究》，2013年1月。
②莊文中：《張志公語文教育論集》，北京人民教育出版社，1994年版第353頁。
③王榮生：《撐起另一方天——小學語文的實用文閱讀》，《語文教學通訊·小學》，2005年第2期。
怎么發表教育論文范文4
作為楊金林先生的同事，我以為他天生就是為基礎教育研究而跋涉探索的遠行者，勇于將每一片未知的土地置放于腳下是他生命的天然使命和存在方式。否則，奔走于我心中的疑竇就無法找到合適的注解。
“黃色的樹林里分出兩條路，可惜我不能同時去涉足，我在那路口久久佇立……”《未選擇的路》這首詩中展現的場景也曾出現在金林先生的人生旅途中。
20年前，剛過而立之年的金林先生獲得了一個千載難逢的良機：南京師范大學向脫產進修的他伸出了橄欖枝，邀他留校任教。從江北小城到繁華都市，從小學教員到大學教師，這種生命質態的飛躍是任何人都夢寐以求而無法抗拒的，況乎在這愈發現實的時代？孰料金林先生卻返身鄉梓，繼續行走在基礎教育的第一現場。
好奇如我者無法穿越時空去探尋他先前的心路歷程，但這20年間金林先生取得的成就卻赫然在目。他在語文教學、素質教育和學校管理等領域有多項建樹，他所提出的“為語言和精神同構共生而教”“知情行協調教育”等理論影響深遠，先后主編并出版教育論著兩部，發表學術論文七十多篇，成為省內外知名的教育專家。
“士不可以不弘毅。”面對諸多挑戰，金林先生表現出高度的教育自覺與擔當，以及一往無前的剛毅和智慧。這些閃爍著儒家精神的品質，讓他從一個普通的小學教師成長為全國優秀校長和“人民教育家培養對象”。
諳熟金林先生學術思想的人都會有這樣的判斷：他的理論是源于傳統文化的創生，是基于批判之上的創建，是鑒于反觀自照的創新。由于長年在一線櫛風沐雨，摸爬滾打，他的理論與實踐血脈相連，內息貫通，卻又超乎其上，卓爾不群，兼具很高的學術價值和現實意義。
金林先生的思想豐富且深邃，有兩大理論對我產生了重大影響。
一為語言與精神同構共生觀。他在國內首次提出：語文能力的本質是語言和精神同構共生的能力；語言和精神同構共生必須以學生的身心激活為條件，語文課要讓學生保持一顆靈動的心；語言和精神同構共生必須以廣闊而充實的心理空間為資源……這一思想得到了全國著名特級教師于永正先生的肯定，于先生評價他 “提出了一個具有原創性的語文教育理念，一個揭示了語文能力和語文學科本質的科學理念”，“這是語文教育理論上的重大突破。它對改革現行語文教學弊端，為我們探索新世紀語文教改路徑，提供了有力的理念支撐”。
一為言語實踐觀。這一實踐觀的形成是他對自己建構的“知情行協調教育”理論的反思與超越。他認為實踐是人存在的基本方式，是人類改善生命質態的活動。語文教學要以言語實踐為根本路徑。言語實踐不應是對語言文字簡單機械的操練，而是指學生以語言為載體或工具，以影響或改變他人為目的，有強烈的動機和需要，有明確的言說對象，有特定的話語情境的實踐活動。以我之拙見，這一思想是對唯知主義的撻伐與宣戰，是對語文學科本質特征的厘清與開拓，為語文教育呈現“星垂平野闊，月涌大江流”的壯美前景提供了不竭的精神源泉。
能與金林先生共事無疑是幸運的。大凡學術精深者難免曲高和寡，遺世獨立。金林先生卻以其溫厚謙和讓人如沐春風，欣然隨行。諸多青年才俊親之信之，自不待言，縱使粗鄙如我者亦蒙不棄，受益良多。
今年春，我參加了江蘇省“杏壇杯”課堂教學展評活動。賽前每逢磨課，金林先生必撥冗親臨，往往在談笑間指點迷津，于信手處撥云見日，使我茅塞頓開，信心滿懷。
其間有一插曲。某日清晨，我剛到學校，便見金林先生急急趕來，講述他昨夜萌生的修改此課的新想法。他神情激動，滿面春風，聞者無不歡欣鼓舞，作拈花笑。無意間看到他縱橫雙目的血絲，我心中不禁春潮涌動。
這節口語交際課《小小辯論會》后來獲得省“杏壇杯”展評活動一等獎，并先后赴蘇州、宿遷等地展示，受到了江蘇省教師培訓中心副主任嚴華銀、著名特級教師魏星等省內外專家的高度評價。他們對師生互辯環節青睞有加，以“精彩紛呈”“風生水起”贊之。
這一環節中教者創設了一個情境：大壯想摘校園里的花，別人勸阻，他還振振有詞：“我愛花，所以我摘花?！比绻阍诂F場，該怎樣辯駁大壯呢？接下來，教者以大壯的身份與學生展開了辯論。由于要竭力阻止大壯摘花的行為，學生有了明確的內在需求和表達目標，身心在瞬間得到激活，精神和語言同構獲得了強大的動力，課堂上笑聲、掌聲不絕于耳。請看一段實錄。
生：花兒是有靈性的，你摘了，它會疼的。如果你愛一個人，你能忍心傷害她嗎？當然不能。所以你愛花，就不能摘花。
師：如果我是一棵開花的樹，多么希望有人來欣賞啊！可是那么多孩子從我身邊走過，卻很少有人看我一眼。我覺得自己開的不是花兒，是寂寞呀！（笑聲）我盼啊盼啊，等啊等啊，等得花兒都快謝了。（笑聲）現在大壯他欣賞我，還要摘下最大最美的一朵花兒帶回家，我樂得花枝亂顫，怎么會覺得疼呢？
生：你不是花兒，怎能懂得花兒的感受？你以為花兒不疼，你以為神馬都是浮云，（笑聲，掌聲）這只是你個人的看法。其實，花兒和我們一樣需要愛，一樣傷不起，（笑聲，掌聲）所以你愛花就不能摘花，應該保護花。
從上述案例中不難看出，學生在與“大壯”的互辯中既能運用所學，又能不斷生成新的思想、新的言語，語言和精神得以高效同構，言語實踐能力得以錘煉和提升。這一成功的課例是金林先生悉心指導的結果，更是他語言和精神同構共生觀與言語實踐觀最好的體現與驗證。
金林先生是良師，也是益友。不獨每次外出上課前給予關注和指導，且每次上完課，他都來電垂詢，噓寒問暖。不久前，我遠赴黔北上課歸來，剛下飛機就接到金林先生的電話，周身疲乏頓時煙消云散。
世界因行走而精彩，生命因行走而壯闊。在遠離繁華和喧囂的教育之路上，金林先生不斷揮別舊我，走向新我，告別昨日，走向未來。他曾對我說，希望早日卸下政務，與一干同道攜手共進，潛心研究，以光大襟江學派，如此則今生無憾矣。
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優秀骨干教師工作總結1
張家口市沽源縣豐元店寄宿制小學：郭秀榮自我1990年參建工作以來，已有20多個年頭了。從走上三尺講臺那天起，我就以“當一名人民滿意的教師”，作為自己的座右銘。我始終以勤勤懇懇、踏踏實實的態度來對待我的工作，以“師德”規范自己的教育教學行為，現就自己思想、工作等諸方面做如下總結：
一、師德為先，獻身教育。
“學高為師，身正為范”，要想做一個合格的人民教師，首先應該有一個健康進步的思想。教師的道德是立身之本，是作為教師最起碼的條件。我在師德上首先嚴格要求自己，認真學習和領會黨的教育方針及教育家的教育思想。與時俱進，愛崗敬業，為人師表，熱愛學生，尊重學生。為了提高自己的思想覺悟，我認真學習《教育法》、《教師法》等相關教育法律法規。還學習了德育專家孫學策老師的思想：德育要從大處著眼，小處著手。我還深知要教育好學生，教師必須先以身作則，時時做到教書育人，言傳身教，以自己的人格、行為去感染學生。在工作中，我積極、主動、勤懇、責任心強，樂于接受學校布置的各項工作，任勞任怨；在不斷地學習中，努力使自己的思想覺悟、理論水平、業務能力都得到較快的提高。在日常工作中我服從學校的工作安排，配合領導和老師們做好校內外的各項工作。由于工作出色，近五年我的師德考核兩優三良。
二、理論引領，提升素養
今天的世界是知識和科技的時代，面對瞬息萬變的信息，我清楚地認識到：知識需要不斷更新，只有不斷學習，才能不落后于這個社會。作為一名新世紀的教師，必須敢于面對現實、面對問題、敢于抓機遇，不斷地追求自我的超越。多年來我堅持讀書、學習，還虛心地向各位老師請教，認真地鉆研教材和教法，積極參加教研活動，努力地學習先進的教育理論和教育思想，并注重與教學實踐相結合，結合自己所教的學科，積極探索有效的教學方法，形成了自己的教學風格和適合我們學校學生的一套教學方法。還積極參加學校、市級、省級的各種學習培訓。20xx年11月7號到26號，我有幸參加了“國培計劃”——河北省農村中小學骨干教師培訓。我不僅聆聽了專家趙錦瑞的精彩課堂《我的語文教學探索》、柴東升的《培養學生自主識字能力的方法》的講座、姚穎的繪本故事從《好餓的毛毛蟲說起》的講解？而且零距離地學習了名師的教學藝術和先進的教育教學理念，讓我的自身素養又有了進一步的提高。我主動將這次培訓的成果帶回單位，充分發揮骨干教師的作用，積極示范，大膽引領，帶領全校的語文教師投入到學校教育教學改革中。使學校語文組成為了全校活動最豐富，效果最顯著的組別，促進了大家的專業素質的成長。
三、點滴成績，收獲充實
一份耕耘，一份收獲，在教書育人的道路上我付出的是辛勞和汗水，而我收獲的卻是一份份充實。幾年來，我多次參加校、縣組織的各類教育教學研究活動和比賽活動，并取得了一定的成績，受到了廣泛的好評。
1、1994年9月，因所任學科成績突出，分別受到鄉政府和總校的表彰；
2、20xx年9月，榮獲沽源縣“優秀教師”稱號；
3、20xx年6月，在沽源縣教育局舉辦的小學新課標優質課評比活動中獲二等獎；
4、20xx年6月，我撰寫的《在教學過程中培養學生的說話能力》在全國教師教育論文征文活動中獲一等獎；
5、20xx年9月，榮獲張家口市“優秀教師”稱號；
6、20xx年5月，我指導程錦前同學的《我的家鄉》作文，榮獲縣小學作文競賽三等獎，我也受到學校的表彰；
7、20xx年5月，我的論文《閱讀教學中學生個性的培養》榮獲教研成果一等獎，在小作家選刊上發表；
8、20xx年9月，榮獲沽源縣“優秀班主任”稱號；
9、20xx年6月，我指導曹艷婷同學的書法作品在縣少年活動中心書法比賽中獲一等獎；
10、20xx年11月，我參與的張家口市“十二五”規劃立項課題順利結題
11、20xx年1月，我參加的“國培計劃”（20xx）——河北省農村中小學骨干教師培訓項目語文培訓，成績合格。
因為我的努力，20xx年、20xx年年度考核為“優秀”。受到領導的高度評價。
總之，成績和榮譽只能代表過去，更重要的是怎樣把握好明天?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索。”是我追求的境界。在今后的教育教學工作中，我將立足實際，更加認真學習研究，扎實工作，不斷創新，與時俱進地開展學校的教育教學及班主任管理工作，在教育這片田園里勤奮耕耘，讓辛勤的汗水，澆灌出更加鮮艷的花朵。
優秀骨干教師工作總結2
自從和賀麗萍老師結對成師徒以來，我一直以教學相長，互相學習的心態和她交流。經過一個學期的相處，現將有關工作小結如下：
一、理論學習和指導備課
在理論學習方面，除了每周認真進行學校組織的政治業務學習之外，我們還注重學習有關語文教學理論。推薦給賀老師看有語文教學方面的雜志，共同探討語文課堂教學的設計。為賀老師修改語文教案，對其制作的語文課件提出修改意見。
二、隨堂聽課和課后評議
嚴格執行期初制定的師徒培養計劃，每四周去聽賀老師的一節語文課，并邀請她們同年級組的老師一同聽課。每次均認真做好記錄，及時寫好評議。聽課后及時與賀老師作相關交流，互相探討教學方法是否恰當，教學中還有什么需要改進的地方。
邀請賀老師也來聽我的課，如果時間上有沖突，我們都能調節好課務，盡量做到每月聽課一次。
三、撰寫論文和輔導學生
除了推薦賀老師多閱讀教育教學理論書籍之外，我還鼓勵她能及時進行教學反思，積累教學經驗，多寫論文，進一步提高各方面的能力。
同時，我還提醒她應該加強對學生的輔導工作，輔優轉差，全面提高學生的整體素質。
優秀骨干教師工作總結3
時間過得很快，一晃一年的骨干教師生涯已悄然而過。回首一年來走過的路，雖然很艱辛，但更多的是欣喜、是快樂、是成熟。能夠被聘為骨干教師，這既是一種榮 譽，更是一種壓力與責任。于是，我把壓力化作動力，做好每樣工作，不辜負老師、領導、家長、學生對我的厚望?；仡櫼荒甑墓ぷ?，我覺得既忙碌，又充實?，F在 我對自己的工作進行一個總結和反思，以此來促進自己更快成長。
一、思想政治方面
我積極要求上進，既能認真履行教師職業道德規范，盡職盡責，又有奉獻精神。我知道“學海無涯，教無止境”， 只有不斷充電，才能維持教學的青春和活力。我認真參加市、縣、鄉、校組織的新課程培訓及各類學習講座，通過學習新課程標準讓自己樹立先進的教學理念，認識 到新課程改革既是挑戰，又是機遇。本學期我還認真制定了自我發展三年規劃，給自己定下了前進的方向。通過一系列學習活動來不斷充實自己、豐富了自己的知 識、為自己更好的教學實踐作好了準備。
二、努力提升業務水平，積極參與教科研實踐
作為一名骨干教師，我覺得提高教學水平和教科研能力是非常重要的，這也是我今后不斷努力的方向。我堅持參加校內外教學研討活動，不斷汲取他人的寶貴經驗，提高自己的教學水平。
1、加強自身基本功的`訓練，課堂上做到精講精練，注重對學生能力的培養，知識上做到課課清。對差生多些關心，多點愛心，再多一些耐心，使他們在各方面有更大進步。
2、認真學習各類教育教學雜志中的先進教育經驗。我訂閱了包括《江蘇教育》、《連云港教育》、《小學語文教學》、《小學教學研究》、《小學教學設計》等各級各類教育類報刊雜志，利用一切可以學習的機會來努力提升自身的教育教學水平和能力。 織夢內容管理系統
3、認真參加各級教研活動與骨干教師培訓，學習學校同事與名師的教學方法，并在具體的教學實踐中嘗試，使自己的教學水平逐步提高，尋找出一條適合自己的發展之路，爭取逐步形成自己的教學特色。 織夢好，好織夢
4、我還充分利用網絡優勢，學習教育教學方面的新思想，掌握新方式，運用新理論，提高教學效果。利用課余時間向電腦能手學習，提高自己的計算機水平。
三、打造全優課堂，在實踐中提升自身價值
課堂是教師體現自身價值的主陣地，我本著“一切為了學生，為了學生的一切”的理念，我將自己的愛全身心地融入到學生中。我積極推廣“先學后教”的教學模式，并力求讓我的語文教學形成獨具風格的教學模式，更好地體現素質教育的要求，提高語文教學質量。
(1)備好課。我積極參加教研室組織的教研活動，在領導的指導下進行聽課，聽講座，領會課改精神實質。然后根據要求，撰寫課后反思。回到學校，我把學到的知識應 用在教學上。備課時認真鉆研教材、教參，學習好課改，虛心向名師及同事學習、請教，力求吃透教材，找準重點、難點。為了上好一節課，我查資料、做教具，集 中別人的優點確定自己的教學思路，全面提高自己的教學水平，使學生能更快掌握教材內容。
(2)上課。我聽了許多名師的課，發覺他們上課有激情，有很深的教學藝術，也深深懂得上好一節課不容易。上好一節課是每個教師最起碼的要求，我在課堂教學力求抓 住重點，突破難點，精講精練，運用多種教學方法，從學生的實際出發，注意調動學生學習的積極性和創造性思維，使學生有舉一反三的能力。我還注意培養學生的 學習興趣，有難度的問題找優等生;一般問題找中等生;簡單些的總是找后進生回答。做練習巡視時，我注意對后進生進行面對面的輔導，爭取讓他們更快地進步。
(3)做好課后輔導，對后進生做到從友善開始，理解和尊重他們。從學習上生活上真正關心他們。能及時傾聽學生意見，想法，與學生建立良好的師生關系，同時虛心向名師學習教學方法、教學藝術，博采眾長，努力提高教學水平。
(4)每天我給自己一個反省的機會和時間，堅持獨立地思考，即時做好教學后記，反思自己這堂課上得怎樣，學生掌握了嗎?哪些能力得到了提高，或是哪個問題沒有講透，怎樣講會更好。
四、嚴格遵守學校規章制度，做好骨干教師的帶頭作用
我嚴格遵守學校規章制度，并積極運用有效的工作時間做好自己分內的工作。同時,發揮自身骨干教師的帶頭作用,積極培養青年教師,通過多種渠道鍛煉,提升青年教師的教學水平和工作能力,為學校培養新的教學能手。
五、反思工作，不斷進取
一份努力，一份收獲，我任教的畢業班在20**年小升初考試中取的優異成績，有多名學生考入實中與灌中。我寫的論文《敢問作文教學的路在何方》獲市三等獎，《構建優質課堂,讓學生享受生活》、《作文的快樂教學之我見》等多篇論文獲得縣二等獎，另外我制作的課件《千克的認識》也在縣優秀教育資源評比中獲得二等獎。
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【論文摘 要】生成性教學關注教學中的生命存在， 關注教學目標的表現性、注重教學的過程性、注重教學內容的生活性、關注教學事件的偶發性、關注師生的互動性、體現藝術性與審美性。實施生成性教學需要正確認識教學計劃的功能、注意區分意義性生成與非意義性生成以及注重教學評價方式的轉換和提高教師素質。
“動態生成”觀是華師大葉瀾教授“新基礎教育”觀的一個基本內容?！皠討B生成”觀是對教學過程生動可變的一種新概括。其基本特征主要有三：以生命學說理論為基礎，即認為學生是其生命活動的構成部分教學過程必須在動態中生成，必須煥發出師生生命的活力在教學活動中，學生生命主體的地位必須受到應有的尊重。以學生的動態發展為內容，即讓學生在活動中發展，在發展中提高和展現學生生命的價值，使學生的知識、智能、情感、思想等方面的素質在動態中發展。用“動態生成” 觀指導數學教學，關鍵的問題是要“樹立課堂教學應成為師生共同參與、相互作用、創造性地實現教學目標過程的新觀念”，并且要在營造優質“動態”上下工夫。“動態”不優化， 無論是新的教學狀態；還是新知識、新智慧、新激情都無法“生成”。怎樣促使教學“動態”的優化，從而真正實現教學“生成”本文擬著重講一講筆者在這方面的施教策略與體會。
一、讓學生在自主活動中學習
學生是學習的主人，是學習的主體，是學好實現意義建構的內因。在教學過程中，要將教材的知識結構轉化為學生的智能結構，促進學生的最優化發展，就一定要讓學生在自主活動中學習?；顒邮巧嬖诘幕拘问?，是學生學習發展的基礎。“活動既是主體作用于客體的工作場，也是客體反作用于主體，培育主體精神和能力的營養基” 魏所康《主體教育論》。這就是說，人的主體性只有在活動中才能生成和發展。“以活動促發展”是教學改革的基本指導思想。德國教育家第斯多惠明確指出“發展和培養不能給予人或傳授給人。誰要享有發展和培養，必須用自己內部的活動和努力來獲得?！彼裕脛討B生成的觀點指導教學，一定要以學生的活動為中心，精心安排課堂教學的程序， 做到概念、公式讓學生抽象概括定律、法則讓學生探索發現問題讓學生提出并研究解決，使學生的多種感官都充分參與教學活動。
二、讓學生在“問題解決”中學習
“問題解決”是以問題為中心。以學生的原有知識為基礎，讓學生在提出問題、分析問題、解決問題的過程中實現學習的“再創造”，從而完成學習任務、實現學習目標的一種學習方式。這種學習方式的展現過程，就是“ 動態生成” 的過程。它不僅可以使教學過程具有豐富性和生命性，從而激發學生的學習興趣，調動學生的主動性與積極性，而且能促使學生自覺地掌握知識、發展學生的智能與創新精神。例如“圓面積計算” 的教學， 主要過程是舊知鋪墊。復習與新知有關的舊知識，以“學新”奠定良好的基礎。創設情境。教師出示幾種圓形實物，問學生“要制造這些東西，需要知道什么”引導學生提出怎樣計算圓面積的問題探索研究。引導學生通過聯想，想到“ 圓面積不會求，可以用割補的辦法把它轉化為長方形進行計算”，并且嘗試沿著圓的半徑將其平均剪割成或塊小扇形，拼成近似的長方形觀察拼成的近似長方形，發現剪割的份數越多，越近似于長方形，并且想象剪割的份數無限多，就“化曲為直”變成了長方形研究長方形的長、寬與圓的半徑及周長的對應關系，得出圓面積的計算公式實踐應用。應用新知識解決實際問題，特別是練與實踐相結合的開放題。反饋小結，主要是進行應用反饋和練習評估，并且通過反思，體會和領悟“轉化”及“化曲為直”的數學思想。
三、讓學生在相互交往中學習
學生與學生之間的交往與交流，對于創新精神發展與生成的重要意義：主要是由下述三種因素決定的，組內與組際間的學生關系是民主平等的，在這種學習關系中，學生可以自主地表達學習思想，自由地發表個人的見解。既有“心理安全”感；又有“心理自由”感，所以容易萌發出創新意識和創新思維。在探索研究的過程中，不同的學生從各自的學習體驗出發，在不同的角度上發表不完全相同的見解，這就必然要引起思維的撞擊與聯想，因而導致創新見解的產生。在學習討論中，各種相關的見解擺出后，有利于優化組合，從而引出創新思維和創新成果。因此，創造條件讓學生在學習交往中學習，是用“動態生成”觀點指導教學改革的一條重要策略。
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四、讓學生在矛盾中學習矛盾是事物的“生長因素”，斗爭和運動是事物發展的動力
學生的學習也是這樣。由于學習過程不是一帆風順的，其中充滿著曲折與矛盾，充滿著差錯與錯誤。正是這些學習上的差錯與錯誤才推動著學習的發展。所以，對于這些學習上的差錯與錯誤，教師一不要回避，二不要驚慌，三不要埋怨。正確的態度應該是正視它，應用它“化錯為例”，從而促進教學過程的優化，促進學生的發展與提高，即促進新質的“生成”。例如在教學“百分數”時，教師問學生“一種商品在物價上漲時提高，后來物價下跌時又降價，現在的價錢與原來的價錢是否一樣”，如果一個學生答錯了，教師叫他坐下，另一個學生答對了，教師就簡單地加以肯定。那就很不恰當，就是葉瀾教授所批評的“課堂教學只關注教案得以實現的片面觀念”在做怪。面對這種情況，教師應該抓住契機，充分運用這一“生成因素”，請學生說明自己的觀點，讓學生通過討論，從而明辨是非，提高認識，也可以給題目以具體數據，讓學生進行計算，通過計算，明確原物價和漲后的物價不同標準量不同，所以價錢并不一樣。結論是計算這類題目一定要找好標準量。這種提高就是“動態生成” 的結果。
五、讓學生在元認知活動中學習
元認知就是指對認知的認知，其實質是個人對認知活動與結果的自我意識、自我精神、自我控制、自我調節并得到自我體驗。教學過程是學生的認知過程，即元認知活動過程。只有元認知活動才能保證認知活動的流暢性，才能有效地提高學生的學習能力，發展學生的智力，從而提高教學過程的生命活力和“動態生成”的效益與效果。為了強化教學過程中的元認知活動，教師必須重視元認知重要意義的性質，啟發學生自覺地發展元認知活動必須重視元認知的示范指導，使學生知道怎樣進行元認知活動必須加強元認知的訓練，逐步提高學生的元認知能力。例如一位老師在教較復雜的分數應用題時，出了一個題目讓學生試解，學生提出了多種多樣的解法，這些解題思路是否科學合理，教師不作評價，而是引導學生反思、調節。
六、創設真實的情境讓學生進行知識有意義的建構
創設真實的問題情境是支持學生進行學習的意義建構的基礎。在情境教學中，不能采取“拿來主義”，機械地按部就班地操作，而應通過創設問題情境，有意識地創造探索的氛圍，盡量展現數學問題的設計過程，使之成為師生共同參與的“亞探究”過程，以此來體驗數學探究方法，啟迪學生的思路。例如，在情境教學中，針對學生的學習情況，多問幾個“問什么這樣做？”“換一種方法可以嗎？”“你認為應該怎么設計？”等問題，引起學生思考，讓他們逐漸領會數學思想的精髓。對于數學中的經典例題，也應積極創設問題情境，去引導學生去追溯數學家思考探究的源頭。他們那精巧的設計，獨到的方法以及深刻的分析，都是
我們繼承和發揚的瑰寶。在創設的的情境過程中，要讓學生看清每個步驟中出現的現象，并盡量做到“以疑激思”、“以疑誘思”，給學生留出一定的時間和空間進行思考，通過不斷地創設懸念以及學生綜述現象、分析原因和得出結論的方式，來調動學生最大限度地參與教學過程，讓每個學生真正理解每一個步驟體現的教學思想，大大提高情境教學的質量。
總之，在數學教學過程中，在精心預設的同時，要有動態的生成。通常在數學課堂中，學生普遍感到學習吃力，沒有生氣和活力，老師唱獨角戲現象嚴重。這樣，老師上課上的很吃力，學生學習學的很乏力！只有少數尖子生能跟上節奏。久而久之，就會形成厭學情緒。所以在數學的課堂中，要活起來，要動態的生成，這樣學生學就普遍感到學的輕松，學的充實，在歡快的課堂氛圍中，既學習了課本知識，又增長了社會見識。大多數學生都有發展，有利于學生了解社會，融入社會，從而適應社會。
參考文獻
