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描述性格的詞范文1
【關鍵詞】牛津初中英語教材 英語模仿寫作訓練 寫作技巧 寫作評價
一、牛津英語教材每單元各課時之間的關系
牛津英語按照“話題—功能—結構—任務”相結合的思路編排，每個單元圍繞一個話題，讓學生通過體驗、實踐、參與、合作、交流和探究等方式，學習和使用英語，完成學習任務。在9A Unit 1 Star signs中，通過Comic Strips，學生初步了解12星座的圖形，引出本單元的話題。通過Reading，學生了解西方文化中有關星座的信息，初步學習星座與人的性格和品質之間的關系，認識和了解與性格有關的詞匯并用形容詞描述某人的性格。而Vocabulary和Grammar則讓學生進一步運用形容詞（注意好褒義和貶義）和“It is +adj. +of …+（not）to do sth.”的句型來描述人的性格和品質。Integrated Skills則是了解中國的12生肖及根據個人的性格品質討論學生會主席的人選。最后Main task的中心任務是列舉與性格相關的形容詞并列舉具體的事例加以說明，最終以性格為依據寫一封推薦信。
二、英語寫作模仿訓練過程
（一）寫作準備階段
呈現一張該班班長的照片，讓學生猜測：
What's his / her star sign？
What's he/she like？
Do you think he/she is a good monitor？ Why（not）？
If he/she is not a good monitor， who will be a good monitor？ Why？
從學生身邊的人物著手，讓學生進行猜測，有一定的真實性，容易激發學生參與討論的興趣，在討論的過程中提高學生英語寫作能力。并在黑板上列出描述性格及品質的形容詞及具體的事例，為后面的寫作進行了詞匯、短語、句型的鋪墊：
Adjective
things he/she does
Confident
never afraid of making a speech to people
Generous
buy friends nice gifts
……
學生通過前一階段的學習，對描述人的性格和品質的形容詞已有所掌握，可通過討論、小組合作等運用相關的形容詞、短語對班上同學的描述，進一步學以致用，并突出主要句型“It is +adj. +of …+（not）to do sth.”為后面完成寫推薦信的流程圖奠定了詞匯、短語和句型的基礎。
（二）寫作階段
閱讀范文，了解推薦信開頭和結尾的寫法：讓學生從范文中找出推薦信的開頭和結尾句，并要求學生提出更多的表達方法。例如：開頭：We would like to recommend David to be the new chairperson of the Students' Union. 結尾：All of us think that David is qualified to be a good chairperson. We look forward to hearing from you.
除了讓學生模仿推薦信的開頭和結尾之外，教師還要讓學生說出段落的主題，呈現文章的布局。同時提醒學生寫作文時一定要注意分段，教授學生布局謀篇的技巧。學生在動筆之前一定要整理好思路、組織好素材、搭好框架，列出提綱，明確每一段所要寫的內容，做到層次分明。
Part 1： Purpose of the recommendation
Part 2： Reasons of the recommendation
Part 3： Conclusion of the recommendation
在寫作前的充分討論及由詞到句的板書、再到文章的謀篇布局，為學生的模仿寫作掃清了障礙。
（三）寫作修改階段
在學生完成作文后，教師可給出作文評分標準，讓學生仔細檢查，注意寫作的要點是否齊全、段落是否清晰、詞匯、過渡是否自然、句型、時態是否運用得當、語法、拼寫、標點是否有錯等，讓學生對照評分標準進行自我修改。然后，教師可以一份學生的寫作進行評價，按照評價標準當場給分，然后讓學生互批。學生互批的過程其實就是互相學習的過程。這也是真正體現學生學習的主體性，讓學生對自己的學習成果負責。最后挑一、兩名學生上來呈現評價結果及理由。讓學生上臺展示評價結果。在自我修改的基礎上，與同伴互評作文，幫助對方分析優缺點，提高對他人英語作文評價的能力。從中教師也可以發現學生評價中存在的問題，再次讓學生明確、掌握標準。
最后在修改的基礎上謄寫作文，做到卷面整潔、書寫規范認真，標點準確。
結 語
牛津初中英語教材的版塊設計有利于培養學生的話題寫作能力，教師要善于挖掘版塊之間的內在聯系，為學生最后的模仿寫作鋪墊好素材、詞匯、語法、句法、段落等，教授學生相關寫作技巧，運用多樣的評價方式，激發學生寫作興趣，幫助學生體會模仿寫作的成功感，培養學生話題寫作能力。
【參考文獻】
描述性格的詞范文2
【關鍵詞】女性 領導力
一、男女性格和領導方式差異的研究
在(schein,1973)和(schein,1975)的男女性格特征調查中顯示，一些被認為是中層經理的性格特征里,大多與一般男性的性格特征相吻合。因而,相比于我們對女性的行為期望而言,我們對男性行為期望更類似于我們對領導者的行為期望。
女性角色與人們對領導認知之間的矛盾帶來描述性和說明性偏見(burgess和borgida,1999,eagly和karau,2002;heilman,2001)：描述性的偏見在于女性角色與領導力模式之間缺乏匹配，由此推導出，女性不具備基本的領導素質去承擔領導者的角色；而說明性的偏見在于女性運用了男性化的領導力模式，違背了社會對她的性別角色期望。而eagly和karau（2002）提出“角色一致”理論，詳細解釋女性的性別角色與領導力角色之間的矛盾。認為男性特征更多表現性格，女性則表現為社團性格。
scott和brown(2006)研究發現當女性領導者展現角色，而男性領導者展現社團角色時,參與者需要更多的時間來適應。這說明了參與者不希望出現性別角色不一致的現象。
在國內，宇長春(2006)以政府部門為例，通過實證的方式，解釋兩性領導風格存在差異的觀點。屠立霞(2003)也發現男性企業家更偏向任務導向型，自主、獨立、競爭；而女性更偏向社會導向型，注重人際交流、相互依存、合作共事等。
對兩性領導風格和行為的差異性問題，也有學者持相反意見，如epstein、mats alvesson等，他們認為用性別差異來解釋領導風格的差異是缺少理論依據的。所以，對兩性領導風格的差異性是否存在仍然沒有統一的結論。或許不同的文化背景下或者是不同的行業組織中得出的結果可能也是不同的。
二、女性領導的優勢研究
早在1990年，helgesen就提出了女性領導風格學說，認為女性領導關注溝通、協調、良好的人際關系和集體的成功。judy b. rosener在這之后在《哈佛商業評論》上發表文章支持了helgesen的觀點。她提出男性多采用交易式的領導模式，并且傾向于使用組織所賦予的職位權力。而女性則更多采用變革式的領導方式。她更喜歡為組織設計一個更加具有包容性的目標，讓下屬在達成組織目標的同時實現個人目標。
通常人們也認為女性傾向于柔性、民主的領導方式。亨利·明茨伯格在《關于管理的十個冥想》中提到：“組織需要培育，需要照顧和關愛，需要持續穩定的關懷。關愛是一種更女性化的管理方式，雖然我看到很多優秀的男性ceo正在逐步采用這種方式。但是，女性還是有優勢。”
eagly和johnson（1990）認為，女性的領導者更為傾向于采用民主型或參與型的風格，而非采用專制型或者指導型風格。他們鼓勵參與，共享權力和信息，并努力提高下屬的自我價值。他們通過包括進行領導，并依賴其領導魅力、專業知識和人際關系技能來影響他人，善于將下屬的自身利益轉化為組織目標而激勵他人。eagly和wood(1991)認為，一般而言，女性比男性更具有社會技能，因而更適宜于擔任中層管理者的角色。
在國內，童兆穎(2004)認為女性領導力的基本元素包括核心專業技術能力、敏銳性、進取心、組織力和創造環境的能力等。屠立霞(2004)對女干部的行政領導能力進行了研究，指出女性領導在很多方面呈現優秀的領導能力，如有能力推進遠景規劃、不懼怕革新陳規、全身貫注于事業、在高科技時代采用友情感召的工作方式、將挑戰轉為契機、關注顧客的偏好等。陳方(2005)認為，女性領導能力包括形成組織遠景的能力，定義宗旨的能力，制定戰略和目標的能力，建立組織文化的能力，建立制度和系統的能力等。
三、女性企業家領導力模式研究
在少量的研究性別與領導力模式之間交互作用的研究中發現,相對于男性領導者,女性領導者展示出任務導向的領導力模式比關系導向的領導力模式更為有效(forsyth, heiney和wright,1997)。
胡劍影、蔣勤峰、王重鳴（2008）對中國背景下的女性企業家領導力模式進行探索性和驗證性分析,得出女性企業家領導力模式主要包括：人本型領導模式、變革型領導模式、轉換型領導模式、和諧型領導模式和交易型領導模式。
四、研究方向
國內學者已經對女性領導的壓力、優劣勢、領導能力等問題做了一些研究，但仍然停留在兩性差異，女性領導能力等階段。無法得出一個達成共識的女性領導力的模型。使得學者們對女性領導力研究的無法立足于普遍被接受的理論模型。
盡管有少量論文開始研究女性領導能力的影響因素，并且有總結出女性的5種領導模式。但尚未將權變的因素納入女性領導力的研究，沒有考慮到內外部的環境對女性領導力發揮的影響?，F有理論研究和實證研究都很缺乏。
可以把影響女性力發揮的各種因素多層次化。探索個人、組織、組織-人匹配等各方面因素對女性領導力發揮的影響。
參考文獻：
[1]胡劍影，蔣勤峰，王重鳴.女性企業家領導力模式實證研究.上海交通大學學報（哲學社會科學版），2008，16（6）：70-74.
[2]任小飛.中國現代女性領導發展狀況研究[d].四川師范大學，碩士學位論文，2007，6.
[3]劉桂花.女性領導者的領導魅力和領導風格研究[d].四川：四川大學公共管理學院，2005：4-16.
[4]屠立霞.女干部行政領導能力及影響因素的結構分析[d].浙江：浙江大學管理學院，2004.
[5]袁海榮.女性領導者成長障礙與對策研究[d].上海：復旦大學國關學院，2004：11-24.
[6]宇長春.中國女性職業發展問題研究[d].北京：首都經貿大學勞動經濟學院，2006：48-49.
[7]陳方.也談女性領導能力建設[n].中國婦女報，2005-4-6.
描述性格的詞范文3
關鍵詞：中學美術 美術欣賞 美術文化 傳播 審美評價
一、培養審美評價能力，提高理論修養
新《課標》在第二部分《課程目標》中明確提出：“學會分析、評價美術作品及美術現象，形成健康的審美情趣和審美觀念；理解美術與其他學科之間的聯系，并將美術語言運用于研究性學習之中”，在第三部分《內容標準》中，關于模塊A“美術鑒賞”的表述為“‘美術鑒賞’是普通中學階段美術科目的學習模塊之一，是在義務教育階段美術課程中“欣賞?評述”學習領域的基礎上更高層次的拓展與延伸。美術鑒賞活動能幫助學生在欣賞、鑒別與評價美術作品的過程中，逐步提高審美能力，形成熱愛本民族文化、尊重世界多元文化的情感和態度?！?，其成就標準為“懂得美術鑒賞的基本方法，恰當使用美術術語（如形狀、色彩、空間、材質等），以自己的觀點采用一種或多種方法描述、分析、解釋和評價藝術作品，并與他人進行交流?！辈浑y看出，新《課標》對培養學生審美評價能力提出了明確的要求。我們有這樣的經歷，面對一幅美術作品，學生只能驚嘆一聲“哇！”然后就不能再評價什么了，或者只能簡單的表明自己“喜歡”或“不喜歡”某件作品，是一種偏好式的說法，但美術教育的追逐目標是幫助學生“獲取感覺與理解力，使他們在美學意義下經歷視覺形體……愿意終止喜好直到做了視覺分析為止?！薄Ｒ簿褪钦f，學生的偏好式的判斷，只能是作為審美評價的原始線索，我們要從學生的視覺感覺入手，引導學生對作品做出感性和理性相結合的闡述。以下我們引用艾斯納的觀點，分析審美評價的層次和內容。
艾斯納在《兒童的視覺與知覺的發展》中，將闡述分為描述、診釋與評價三類。描述，是學生對藝術作品表象的注意，是藝術形體的“字面”意義。例如“這幅畫在構成上不對稱……主色調是黃色底上的朱紅色……三個人坐著蜷在一起，在畫布的下半部分形成了一個圓圈……”這些都是描述性的闡述，是學生從基本的藝術語言入手，對藝術作品做的真實的描述。這種描述闡述只是學生進行審美評價的第一步，是學生進行審美評價的基礎。
第二種超越了視覺形體的描述性，叫做診釋性描述。艾斯納在書中引用一段美國某著名評論家對法國印象派畫家皮埃爾.波那德作品的評論，來對讓釋性描述做出解釋，“評論家運用了富有創造力的明喻與暗喻來詩話波那德畫中的感情與意想質量，‘充滿了細縫和色塊一一金粉紅色被淡藍紫色濾過，’等等。這些語言的努力以使讀者超越文字、視覺，經驗其作品的表現意味.”在這種闡述中，我們看到的不是簡單的文字描述，而是診釋、類比與暗示。這種闡述先以批評者的能力為基礎，找到詩意的類比，將這些類比組合起來，通過閱讀這段組合，可以使讀者更深切地體驗美術作品的豐富內涵，這種闡述即是創造性診釋。
最后，對視覺形體的闡述是評判型，這種闡述是對形體價值或意義的評判。
艾斯納詳細地說明了在藝術批評領域里評論性的語言文字的三個有機的組成部分，同時也說明了學生對一件美術作品進行評價時所表現出來的評價能力的三個不同的層次。在培養學生的審美評價能力方面，教師傳播的美術文化能發揮出較為明顯的作用，能逐步提高學生的理論水平，準確深刻地闡述美術作品的豐富內涵并做出獨特的評判。
在描述闡述階段，學生通過學習基本的美術語言如“構圖”、“明暗”、“色彩氣“題材”、“材質”等，并且從這些方面真實地描述眼前所見美術作品，這是較為表象的描述，但是是不可缺少的審美評價的基礎，是我們傳播美術文化所要達到的最簡單的目的。
在診釋闡述階段，對于視覺形體的各個方面都有多個不同的闡述，包括經驗的、形體的、材料的、主題的和背景的。這一階段的闡述，除了與作品本身的關系非常切之外，還要了解作品產生的背景知識。將作品置于環境之中，包括時代，作品與當時藝術潮流的關系，創作者自己的性格和意圖，甚至是地理環境等。“藝術作品與藝術家一樣，不會憑空出現?！彼囆g家在進行美術創作時，總是會與當時社會的政治經濟條件，文學，宗教，哲學，科學發展，地理環境以及各民族各地區之間的文化交流等因素，有著千絲萬縷的聯系，因此，我們看到的美術作品是多種因素綜合影響所形成的，我們在引導學生欣賞美術作品時，要注重對相關的背景知識的介紹，使得學生在討論一件美術作品時，能夠將作品放在背景之中評價，此時得出的結論將是較為合理和公正的。比如，我們在本文第二章中對意大利文藝復興時期美術創作的社會背景作了較為詳細地分析，了解了中世紀時期的“神學觀”和文藝復興時期的“人文主義思想”，就能理解喬托作品中人物形象的改變，理解現實主義的發展趨勢。了解了16世紀意大利的社會狀況，以及歐洲的宗教改革運動和反宗教改革運動，就能理解文藝復興晚期巴洛克風格的出現。
描述性格的詞范文4
【關鍵詞】英語教學;學習興趣;學生參與
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)06-0148-01
課堂教學是一個雙邊活動的過程，只有營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學習需要，學生才能真正去調動自身的學習潛力，進行自主學習，真正成為課堂的主人。
自己在多年的工作實踐中體會到，要轉變教學方式就是要做到自主、合作、創新。所謂自主就是尊重學生學習過程中的自主性，獨立性，更多地給予學生自主支配的機會，給學生自主判斷、自主選擇和自主承擔的機會；合作就是學生之間和師生之間的互動合作，平等交流；創新就意味著不固步自封、不因循守舊、不墨守成規，而總是帶著開拓進取、勇于冒險的精神，試著去探究、去改變。因此，初中英語教學方式的轉變可以從以下幾個方面進行：
一是變“組織教學”為“動機激發”。學習動機是學生學習系統中重要的動力因素，在學習過程中起著“核心”作用。沒有學習動機，就不會有積極主動的學習活動。學生的學習動機并不會無緣無故地產生，而要靠教師在師生的交往中去激發、去培養。比如在我們英語八年級下冊“Have you ever been to Singapore?”一課中，我們可以問學生：你知道新加坡嗎？新加坡的情況怎樣？它的風土習俗、生活習慣、天氣或人口怎樣？通過問題的設置激發學生的求知欲，那么學生就利用課外時間查閱資料了解新加坡，課堂上知道了解得越多的學生就受到表揚。實踐證明，“目標激勵法”、“表揚促進法”、“友好交往法”等等，都是激發學習動機的好方法。
二是變“講授知識”為“主動求知”。主動求知的目的就是讓學生擺脫教師的填鴨式教學模式，從而掌握學習的主動權，根據自身的實際來選擇、探求蘊藏在教材中的知識。這就要求教師既要提問學生又要讓學生提問，讓教學在彼此質疑、共同思考之中展開，讓學生的學習在彼此交流、相互促進之中深入。這個階段一般可以采用“問題討論法”、“主題研究法”、“師生交談法”等方式展開教學活動。在英語九年級對人的性格的描述這一單元中，因為七年級已經學過對外貌的描述“What do you look like?”,因此通過舊知識引導學生如何詢問一個人的性格，學生通過預習知道了“What are you like?”是對性格的提問，同時引導他們回憶并查找可以用哪些形容詞來描述性格，從而進行一次Brainstorm（頭腦風暴）.
三是變“鞏固知識”為“自我表現”。在英語七年級上冊四單元Where’s my backpack?一課中，我就設置了一項學生感興趣的任務：聽錄音，根據錄音，在紙上畫出各個物品的位置，學生畫完后再看著自己的畫自我展示，描述各個物品的位置關系。在這個活動中，學生在訓練動手能力的同時，還對課文內容進行了理解和加強性的記憶，而且也提高了聽的能力以及語言的表達能力。在這一階段，要在“動”字上下功夫，要力求做到身動、心動、人人動。為了達到這一要求，教師可以采用或模擬表演，或對抗辯論，或演講朗誦，或趣味游戲等形式鼓勵學生動。學生在動中學，在學中動。在自動中戰勝自我，發展自我，在他動中發現不足，彌補不足。
四是變“運用知識”為“實踐創新”。一堂課的學習活動是否成功，關鍵要看這一階段的質量。因為只有搞好這一階段的活動，才能讓學生的學習產生實質性的變化，才能達到教學就是以培養學生的創新精神和實踐能力為主的目的。同樣舉英語七年級上冊四單元Where’s my backpack?一課為例，我就把作業設置為：設計你自己的理想的臥室，并在課堂上描述你的臥室。通過前面對單詞、句型以及表達能力、繪畫能力的訓練，學生在這一步完成得非常的漂亮，甚至一些學生在課本中沒學到的物品的單詞，通過在家的資料的查找，第二天課堂上非常流利的表達了出來，這樣，學生在不知不覺中就自主的去探尋學習，擴大了自己的知識量，讓學生不知不覺打破了書本的局限，突破經驗教訓的禁錮，培養了自己求異、求新的創新思維和敢疑、敢闖的創新精神。
描述性格的詞范文5
培養學生的語感，提高學生對語言文字的感受力，有哪些有效途徑呢？通過自身教學的積累和他人經驗的借鑒，我認為有以下幾個方面。
一、從語言文字的準確把握中產生語感在語文教學中，有時會出現脫離語言文字、進行架空分析或生搬字典釋義去理解詞語，造成分析不到位的情況。其實，文章中的詞語應區別對待，有的只要意會，有的需要簡單說明，而有的能揭示特點，具有語感作用，則需仔細揣摩，透徹分析，準確把握。例如《繁星》中能顯示海上繁星特點的詞“半明半昧”，就需要引導學生體會當時身處大海仰望星空的情境。教學時，我在學生自身理解的基礎上進行點撥，指出這里的“半”是指星星忽明忽暗，閃爍不定。陸地上雖然也能看到星在一閃一閃的，但海的上空氣流流動大，星光有時被遮住，所以一暗一明、一明一暗閃動得分外明顯。學生認識到這點，對語言運用的準確性也就有了感知。
對有些詞語，不僅要從個體上去分析，還要從語句、語段上整體把握，找到作者寫作的出發點。如《老水牛爺爺》中的一段外貌描寫是作者抓住人物的性格特點進行的，顯得分外傳神。教學中，不僅要使學生了解“古銅色”，更要理解到這是一種健康的膚色，是老水牛爺爺經常參加勞動風吹日曬的結果?！奥曇粝窈殓姟辈粌H告訴我們他嗓門很大，更要認中體會到他的直爽與開朗。而整段的外貌描寫旨在展示一位身材魁梧、健壯爽朗的北方老漢的形象。學生理解深刻了，讀的時候，這一形象便會浮現于腦海之中，自然讀出語感來。
二、以激感來引發語感對于一些具體、生動能引起感情共鳴的課文，就要充分發揮形象和情感的感染、熏陶作用，使學生得到認識上的升華，美學上的享受，情感上的滿足，從而引發學生的語感。如《春蠶》結尾的教學，我這樣設計：①“又添了一些銀絲”為什么不說“又添了一些白發”？②這里包含什么感情？使學生理解：銀絲是美的，把白發比作銀絲是一種贊美，飽含著敬重。一個孩子竟能發現母親比過去多了一些銀絲，看得這么細，表現出對母親的由衷的敬愛。學生理解了作者的情感，就能與作者產生共鳴。這正是語感所包含的心理因素之一。
人的認識可以起整理、組織人的情感的作用。如教學《第一場雪》時，我將寫作背景與文尾的俗語、諺語結合起來，揭示出豐收在望，人們將能過上好日子，字里行間表達出作者關切國家、人民前途的喜悅之情。學生了解了這一點，讀起來特別起勁。所謂“知之深愛之切”就是這樣在認識的同時產生的情感，并由此而引發出語感的。
三、從美感中挖掘語感有些課文寫得特別美，怎樣把學生帶進美的意境，由美感來增進語感呢？可以運用優美的描述性語言。如《我愛故鄉的楊梅》中，我就“貪婪地吮吸甘露”這句作了描述：細雨如絲，雨蒙蒙，樹蒙蒙，楊梅樹從沉睡中醒來，它正在興旺地生長，它需要大量的水分，綿綿的春雨來了，多甜美啊，楊梅樹貪婪地吮吸，像嬰兒嘬母親的奶汁一樣，吸得多歡呢！這真是‘春雨綿綿潤楊梅’?！泵枋觯衙赖闹黧w放在美的環境中襯托，使學生感受到了楊梅樹貪婪吮吸甘露的圖景，由語言文字的美，感受到物的美，情的美，并由此產生語感。
從語感中體味美感，以美感增加語感。如《火燒云》一課的教學，我抓住“變化極多”，一步步突出云的美，霞光的美，通過眾多描寫顏色變化的詞語展示萬里長空五光十色、五彩斑斕的壯麗圖景，極力使學生從語感中體味到美感，以美感增語感，保持課文美的基調。同時我還運用了幻燈，在云彩的基礎上依次出現馬、狗和獅子的形狀，進行配樂朗讀。通過這些輔助。強化視聽形象，加強美的感受，增進語感。
四、通過朗讀增強語感朗讀可發展學生的想象力，增進文字的鑒賞力。那些優美的詩詞，抒情的文章，往往通過反復朗讀，體驗出文中美味，使學生充滿感情。而學生富有感情的朗讀本身就是對話言文字的敏銳感覺的表現。在教學中，我比較重視通過朗讀，使學生產生語言直覺。如《第一場雪》中的“銀條兒、雪球兒”，教學時我先讓學生跟老師反復讀，仔細玩味，要求讀出亮晶晶、蓬松松的感覺。然后，讓學生去掉“兒”讀，通過前后對比，感到前者讀得輕柔，讀出了美的意境。
描述性格的詞范文6
【關鍵詞】紅樓夢；詩詞；林黛玉；人物形象；悲劇命運
中圖分類號：I206 文獻標識碼：A 文章編號：1006-0278（2013）07-279-01
《紅樓夢》中曹雪芹匠心獨運，使紅樓夢的詩詞曲賦無一不為人物而生。同時曹雪芹慣用詩詞來影射人物命運結局，一些帶有預言性質的詩歌，人物從一開始就被暗示著悲劇性的命運這種象征、暗示意義往往比較晦澀，就像“霧失樓臺，月迷津渡”，字里行間，隱隱約約，使《紅樓夢》中的詩詞染上讖語色彩，這在黛玉的人物形象與她的悲劇命運上體現地格外明顯。
一、詩詞展現人物性格
黛玉心思極其敏感細膩，見落花，聞秋雨，觀花色皆能觸動其心底的傷情，由春景的短暫和風雨的凄楚再到花色的鮮艷都能讓她聯想到自己寄人籬下的悲苦。黛玉善用歌行來睹物思情，讓黛玉的悲情如濃墨洇染般層層厚重。如果說《葬花吟》是黛玉積郁幽怨的第一次集中傾瀉，那么《秋窗風雨夕》則顫動著生離死別的悵惘，而《桃花行》進裂出了淚盡人逝的亡音，可謂悲到了極致。林黛玉她幼失護恃寄人籬下，聰敏、才學高，但又敏感、多疑、善感、愛使小性。這種思想性格自然流淌在她的詩作中，如《唐多令》：
粉墮百花洲，香殘燕子樓。一團團逐隊成毯。飄泊亦如人命薄，空繾綣，說風流。
草木也知愁，韶華競白頭。嘆今生誰舍誰收？嫁與東風春不管，憑爾去，忍淹留！
黛玉從飄游無定的柳絮，聯想到自己孤苦無依的身世，預感到薄命的結局，把一腔哀惋纏綿的思緒寫到詞中去。曾游百花洲的西施，居住燕子樓的關盼盼，都是薄命的女子，似乎是信手引來，實際是有意自喻。柳絮任東風擺布，正是象征黛玉在命運面前無能為力。李紈等人看了這首詩，都點頭感嘆：“太作悲了?！痹偃缢摹对伨赵姟罚?/p>
無賴詩魔昏曉侵，繞籬欹石自沉音。
毫端蘊秀臨霜寫，口角噙香對月吟。
滿紙自憐題素怨，片言誰解訴秋心。
一從陶令平章后，千古高風說到今。
黛玉曾“魁奪詩”，她的三首詠菊詩是十二首詠菊詩之冠?！昂炼颂N秀臨霜寫，口角噙香對月吟”一一人美、花美、景美、情美、詩美，合諸美于兩句詩中，構思新穎，造句巧妙，確實是精彩的詠菊詩句“滿紙自憐題素怨”，寫出了黛玉平素多愁多病，自怨自艾的情狀：“片言誰解訴秋心”，道出了自己一懷情愫不被人理解的苦悶。最后把同關系最深的詩人陶淵明拉出來，歌詠的亮節高風，也把自己高潔的品格暗示出來了。
另一方面，從思想家的眼睛看來，林黛玉最可貴的是對封建正統的蔑視與背叛，對庸俗偏見的抗爭與嘲弄，這點在她的詩詞中表露是多方面的。其中最膾炙人口的當然是《葬花詞》，這首絕妙好詞，是顰卿述懷，又是她的自挽詞，是她的光輝品質的集中體現。脂硯齋主人曾三閱其詩，“舉筆四，不能加批”，可見它的動人力量。詩的核心，是表現黛玉的“質本潔來還沽去”的潔身自好，決不向封建勢力和庸俗偏見投降的高尚品格。
二、詩詞隱喻悲劇命運
在《葬花吟》中，黛玉訴道“花謝花飛花滿天，紅消香斷有誰憐？游絲軟系飄春榭，落絮輕沾撲繡簾。閨中女兒惜春暮，愁緒滿懷無釋處：手把花鋤出繡閨，忍踏落花來去?；ㄩ_易見落難尋，階前悶殺葬花人：獨倚花鋤淚暗灑，灑上空枝見血痕?！霸凇肚锎帮L雨夕中》黛玉嘆道”抱得秋情不忍眠，自向秋屏移淚燭。淚燭搖搖短檠，牽愁照恨動離情?！霸凇短一ㄐ小分校煊褚鞯馈被ń鈶z人花也愁，隔簾消息風吹透。風透湘簾花滿庭，庭前春色倍傷情。胭脂鮮艷何相類，花之顏色人之淚。若將人淚比桃花，淚自長流花自媚。淚眼觀花淚易干，淚干春盡花憔悴。“黛玉的一生就是與淚水永伴的一生，在她的大多數作品中都是浸透著黛玉悲傷的淚珠兒的。這既為了完成絳珠仙草向神瑛侍者還淚的誓言，似乎也是冥冥中注定的愛而不得的悲劇演繹。
黛玉的悲劇似乎是《紅樓夢》中最讓人揪心的一處了。正如曲子《枉凝眉》中所唱：
一個是閬苑仙葩，一個是美玉無瑕。若說沒奇緣，今生偏又遇著他，若說有奇緣，如何心事終虛化？一個枉自嗟呀，一個空勞牽掛。一個是水中月，一個是鏡中花。想眼中能有多少淚珠兒，怎經得秋流到冬盡，春流到夏！
