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描述秋天的詞語范文1
走進生活，放眼自然，稻海金浪，老樹枯藤，四季更替，物事流轉，這一切都浸潤著語文的氣質，飛揚著語文的才情。為何不讓孩子出去走走，聽落葉在腳下淺淺低吟，看大雁在天空款款南飛呢？第五冊第三單元的教學中，我與孩子們一起，進行了以“我們認識的秋天”為主題的語文綜合學習活動。
一、秋詩――古人秋思浸潤語文才情
蕭蕭秋風吹動梧桐樹葉，送來陣陣寒意，宋代詩人葉紹翁用詩的形式表達自己思念家鄉、思念親人的情感。“蕭蕭……”； 而唐代詩人王維在重陽佳節到來時更加思念家鄉的親人，寫出了流傳千古的詩：“獨在……”在老師的引讀下，孩子們充滿感情地背誦了這兩首飽含詩人思念家鄉、思念親人的古詩，營造了走進秋詩的濃濃氛圍。
接著，秋詩小組的學生展示了他們在課外搜集到的關于秋天的古詩。古詩意境幽遠，給人以豐富想象。孩子們先把收集到的古詩抄寫在小黑板上，讀通、讀順詩文，再尋找詩文背后的故事，讀懂詩意。如《楓橋夜泊》是唐代詩人張繼寫的一首流傳千古的詩，而這首詩后面的故事，更加耐人尋味。秋詩小組的學生講述了這個故事，讓全班同學對秋天更是多了一份感悟。在語文教育中，古詩文一直是蒙學教育的重要內容之一，學習古詩文對學生語言材料的積累、情感體驗，以及感受漢語言文字的特點至關重要。
而“詩配畫”的活動是快樂而有收獲的。孩子們把秋天的一處美麗的景色畫下來，做成頭飾，邀請其他小組的成員參與活動，把黑板上描寫秋天的詩句與畫相配。孩子們興趣盎然，爭先恐后，讀詩、想象畫面，參與活動，一氣呵成。一場活動下來，孩子們不僅體會到了參與的快樂，更積累了不少描寫秋天的詩句，感受到了“詩中有畫，畫中有詩”的美麗圖景。
二、秋景――自然之美熏陶語文韻味
大自然是一切知識的起源，是智慧的起點，更是思維的出發點。在自然中汲取營養，感受自然美的熏陶，是大自然送給語文教學最好的禮物。秋景小組的學生得用課余時間，走出校門，去聞聞花香，聽聽鳥語，放放風箏。他們發現，秋天就在身邊，觸手可及。
在展示匯報時，孩子們的表現真是讓大家耳目一新。王煒斌同學帶上了他在橘子樹旁照的一張照片，并順口吟出：“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時?！倍愋庞型瑢W展示了他登山時的照片，描述了他在登山時的感受：秋高氣爽，正是登山好時節！秋景小組的學生還把在查找資料時認識的關于秋天的詞語收集下來，與同學們一起分享。
秋天，如此美麗，秋天的詞語，你能靈活使用嗎？秋景小組的學生還排了一個相聲，名為“秋天之最”，把描寫秋天的詞語用得生動鮮活而又讓人捧腹大笑，更是把課堂氣氛推向了――
問蒼天什么季節最忙？秋天，多事之秋；什么季節最公平？秋天，平分秋色；什么季節最簡單？秋天，一葉知秋；什么季節最長？秋天，一日不見如隔三秋；什么季節最爽？秋天，秋高氣爽；什么季節最險？秋天，秋后算賬；什么季節最曖昧？秋天，暗送秋波；什么季節最成功？秋天，春華秋實。祝大家秋天各有收獲、快樂多多！
三、秋話――文字之美浸潤語文學養
秋天是一個多么美麗的季節，走進秋天，孩子們看到了它，聽到了它，感受到了它。課堂上的交流與展示，創設了情境，積累了詞語和詩句，也激發了孩子們的寫作欲望。這時，孩子們對秋天已經有了一個感性的認識，正盼著直抒胸臆、一吐為快呢！這時，我拋出了“當堂訓練”：
寫話練習：借助描寫秋天的詞語、詩句、畫面，運用自己的感官看一看，聽一聽，聞一聞，摸一摸，想一想，描繪你感受到的秋天。
秋天到了， 。秋天真美?。?/p>
描述秋天的詞語范文2
隨著新課程改革的深入，在閱讀教學中，“以讀為本”、“以讀悟情”這樣的理念愈來愈得到語文教師們的認可，并在教學實踐中轉化為自己的教學行為。這對語文教學的發展有很大的促進作用。但是，在過度強調朗讀的作用時，不可避免地出現一種現象：那就是“虛情式”朗讀。我認為：可能是老師在指導朗讀時，片面加強表達技巧的指導。如：哪些詞該讀重音、哪些地方要停頓、哪里要“愉快”地讀，或是讓學生模仿錄音或老師和優等生的范讀，而疏于引導學生真切地體會文章的語言和感情。這就導致了學生缺乏對詞句及內容的深入理解，情感未能真正激發，也就難以有感情的朗讀。
情境描述（一）
我們一起來看下面的案例：（選自人教版六年制三年級上冊11課《秋天的雨》）
“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們去摘呢！仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的在秋雨里頻頻點頭?！?/p>
師：誰能有感情的讀一讀這一段？(一位學生讀)
師：美不美！誰能讀得更美些？（一優等生十分有感情地朗讀）
師：讀得多美呀！誰還能像他這樣讀一讀？（一生讀）
師：全班一起讀一讀。
評 析：
在上述課例中，老師讓多數學生模仿優等生的朗讀，不少學生會因此拋開自己對課文的理解和感受，成為他人的傳聲筒。長此以往，很多學生會喪失自己去體會的欲望，而只知道一味地模仿他人。這是造成虛情式朗讀的原因之一。
情境描述（二）
那么“如何避免虛情式”朗讀呢？我們再來看同樣的教學內容另一位老師不同的處理：
（1）抓住詞語，結合生活，理解“五彩繽紛”
師：這一段主要寫了什么呢？誰來讀一讀？
師：好多的顏色啊！請大家都來讀一讀這一段，邊讀邊用彩筆把描寫顏色的詞語畫下來。
師：誰來把你發現的描寫秋雨顏色的詞語讀給大家聽一聽？根據學生回答情況寫板書：黃色、紅色、金黃、橘紅、紫紅、淡黃、雪白。
師：秋雨中的顏色可真多呀，但秋雨中只有這些顏色嗎？（引導學生去發現省略號）
師：你知道秋雨中還有什么顏色嗎？仿照書上的句式說一說。（秋雨把 色給了 ， 。）
師：秋雨中的顏色真多，有黃、有紅、有白……真像書上說的――五彩繽紛。
（2）引導品味朗讀
師：在這么多的顏色中你最喜歡哪種顏色？把那句話好好讀一讀，一會兒讀給大家欣賞。（學生練讀）
誰來把自己喜歡的句子給大家讀一讀？（指名朗讀）請大家一邊用心聽他讀一邊回想你見過文中描寫的情景嗎？
（一生讀銀杏葉一句）
師：大家看，這就是銀杏樹葉，它的形狀多像一把小扇子啊，一片一片黃色的樹葉從樹上慢慢地落下來，就像一把把小扇子慢慢地扇啊扇啊，就這樣扇走了夏天的炎熱。多美的樹葉多好的小扇子?。≌l來把這句話讀一讀？
師：讀的真好。我仿佛感覺到了一把把小扇子在我身邊慢慢地扇哪扇哪，好涼快！請大家都來讀讀這句話。（練讀、指名再讀）
（一生讀楓樹葉一句）
師：咦？為什么說楓樹葉像郵票呢？（生：郵票是給人們寄信用的，會給人們帶來信件，現在說楓樹葉像郵票是因為楓樹葉給人們帶來了涼爽。）
師：你說的真好。紅紅的楓葉飄啊飄啊，給人們郵來了涼爽。請你把這句話給大家讀一讀。
聽你一讀，我仿佛看到了紅紅的楓葉在慢慢地飄，可真美呀。請同學們都來讀讀這句話。（練讀、齊讀）
（一生讀田野一句）
師：田野里，黃澄澄的玉米，金燦燦的谷穗，飽滿的黃豆都成熟了，在微風中輕輕搖擺，起起伏伏，真像金色的海浪在涌動。誰還想讀讀這句話？
（一生讀果園一句）
師：看來，橘子、柿子是真多呀，“爭著”要人們去摘呢！
（一生讀一句）
師：聽你一讀我仿佛看到了各種顏色的在秋雨中競相開放。真美呀！
（3）配樂真情朗讀
師：讀完了這一段，我們發現秋雨真的是有一盒五彩繽紛的顏料，它把大地上的萬物都染上了繽紛的色彩，整個世界變得更加絢麗多彩。讓我們再來讀一讀這一整段吧?。ň氉x）
師：誰認為自己讀的比較美？老師給你配上音樂讀給大家欣賞。（指名讀）
師：我們大家也伴隨著這美妙的音樂讀一讀第二自然段。（齊讀）
評 析：
在上述案例中，教師共設計了三個環節激發學生真情朗讀。第一，通過抓詞語，帶領學生理解文本的內容。第二，通過品析文本的內容，使學生感受到作者筆下秋天的美麗。在這個環節，教師著重引導學生體會了“銀杏樹”和“楓葉”這兩個句子。第三，通過配樂等輔助手段創設一種意境，激發學生真情朗讀的欲望，享受朗讀帶來的樂趣。這樣就使學生在反復誦讀的過程中，走進語言文字，感受秋天的美好和語言的美。這樣層層深入的指導使學生有了自己的理解和感受，朗讀時也必然表達出了自己的真情。
反思與研究：
從上述案例中不難看出，朗讀，不是技巧問題，是讀者與文本對話后真實感情的流露?！坝^文者，批文以入情。”只有讓學生真正進入到文章中去，有了真切的體驗，才能真正“有感情地朗讀課文”。
為了讓學生真正進入到文章中去，我們在教學時可以嘗試以下方法：
1.模擬現實。這種做法是在課堂中創設一個與現實生活類似的情境，在接近真實的情境中產生真切的體驗。
2.回憶生活。在課堂教學中引導學生回顧與課文描述相類似的生活情景。在生活情景中，學生產生了一定的情感，由于情景的相似性，這種情感會遷移到課文描述的情境中來，從而更好地朗讀好課文。
3.展開想象。語言屬于符號系統，抽象的語言符號只有轉化為具體的形象才有意義。特別是那些寫人的課文，閱讀時可以借助想象，把課文中對人物的描寫，轉化為更加具體生動的形象。
4.角色體驗。我們經常聽到“換位思考”這個詞，站在對方的角度，更能理解對方的所作所為。閱讀也應該“換位”，站在文章角色的角度，更容易理解語言行動等背后的東西，獲得更為深刻的認識，感情朗讀就不會虛張聲勢。
描述秋天的詞語范文3
所謂培養學生的閱讀思維能力，主要是指有目的有計劃地訓練學生的形象思維和抽象思維，以增強學生理解課文詞、句、段、篇的能力。
1995年9月，我們在湖南三師附小新招一年級一個班中，開始進行培養學生閱讀思維能力的實驗。學生未經挑選，老師也是剛從中師畢業的新手。從一年級末的分題檢測統計結果來看，對語文教學大綱中規定的一般要求，實驗班與普通班的成績無差異，而從思維能力來看就不同了。把“話”變成“畫”一題的成績，差異就非常顯著，可以說實驗班學生的思維能力強，理解能力也強。尤為有趣的是，看圖寫話呈現出一定的層次性，第一問是要求用一句話寫出水果的樣子、顏色。味道，兩個班差不多；第二問是要求把一幅圖的內容用兩句話寫出來，這是較高層次的寫話，差異顯著，說明實驗班的語言發展要好；第三問是要求看圖寫二句以上的話，要求更高，而差異也非常顯著?？梢姡瑢嶒灠嗟挠^察、思維、表達能力要比普通班強得多。那么，一年來我們是怎樣對學生進行閱讀思維能力培養的呢？
一、結合插圖，訓練說話
小學低年級課本中有大量的插圖，在教學中，我們充分發揮插圖的作用，培養學生閱讀形象思維能力。在看圖中，先教給學生觀察的方法，讓學生逐步學會運用各種觀察方法，并培養學生認真、仔細看圖的習慣，看過圖以后要求學生了解并記住圖畫的內容，留下深刻的印象。在看圖中還引導學生逐步抓住事物的特點，并展開想象和聯想，豐富圖畫的內容。通過這些訓練，學生的形象思維能力明顯地得到提高。如第一冊課本看圖學文《秋天到了》，先指導學生觀察圖畫，然后回答“圖上畫的哪些地方說明秋天到了”，最后讓學生用“因為秋天到了，所以……”的句式練習說話。又如第二冊《小八路》一課，我們充分利用插圖，培養學生的想象能力。讓學生說說：小八路坐在哪里學習，為什么坐在石頭上學習，他看書時會聽到什么聲音，等等。教師每次指導學生觀察說話時，都讓學生各抒己見，而且要求盡量做到說出的話不跟別人相同。這樣不僅發展了孩子的語言，還培養了他們的求異思維。
二、依話作“畫”，以“畫”示文
這是本項實驗的一個重要訓練內容。在學生讀文時，要求邊讀邊想象，盡量想象出課文中描述的畫面（場景）來。有的課文要求學生在閱讀、理解內容之后，按照課文的描述畫出圖畫（簡筆畫），畫完后再與課文對照。這一步驟對于訓練學生的形象思維與抽象思維都有好處，也能檢驗學生對于課文內容是否真正理解。如教第一冊《小小的船》一課，在學生讀文時，讓學生依據想象作畫。通過作畫，學生的形象思維得到很好的發展，并且依據作畫理解了“彎彎的”“小小的”“兩頭尖”等詞語。然后借助能抽動的幻燈片幫助學生理解疊詞“閃閃的”“藍藍的”。這樣通過直觀的畫面，學生初步感知了藍天星空的美景，既激發了探求新知的欲望和興趣，又為學習詩句打下了基矗當然，在檢查學生頭腦里形成的畫面時，教師要善于察言觀色，不要因為學生沒有畫清楚而挫傷學生想象的積極性，也不要以為畫得越多越好，如果已脫離了課文的內容，就千萬不要表揚這個學生“想象力豐富”。因為我們的訓練目標是依“話”作“畫”，把“話”變成“畫”。
三，比較分析，體會形象
對有些課文，教師則可指導學生觀察、比較、分析，從而加深對內容的理解。比較分析，可用填表法上k較觀察法等。如教第一冊《比尾巴》一課，可先把猴子、兔子、松鼠三種動物的身子遮蓋起來，讓學生對比觀察三種動物的尾巴及各自的特點，然后讓學生說出它們分別是哪種動物的尾巴。教第三、四節時，先提問：誰的尾巴彎，誰的尾巴扁，誰的尾巴最好看。然后再讓學生對比觀察三幅圖，看后回答問題。教學第二冊《小壁虎借尾巴》，可設計下面的表格，讓學生進行比較分析，理解課文內容。
四、設計補充練習題
設計原則：
將聽、說、讀、寫等訓練與做做、寫寫、畫畫。演演、玩玩等趣味形式進行多元組合，從而達到培養閱讀思維能力的目的。
低年級段的設計類型：
1．一詞造多句；
2．讓學生看圖后說出詞語或句子；
3．讓學生讀文后根據文章內容畫出圖畫；
描述秋天的詞語范文4
1995年9月，我們在湖南三師附小新招一年級一個班中，開始進行培養學生閱讀思維能力的實驗。學生未經挑選，老師也是剛從中師畢業的新手。從一年級末的分題檢測統計結果來看，對語文教學大綱中規定的一般要求，實驗班與普通班的成績無差異，而從思維能力來看就不同了。把“話”變成“畫”一題的成績，差異就非常顯著，可以說實驗班學生的思維能力強，理解能力也強。尤為有趣的是，看圖寫話呈現出一定的層次性，第一問是要求用一句話寫出水果的樣子、顏色。味道，兩個班差不多；第二問是要求把一幅圖的內容用兩句話寫出來，這是較高層次的寫話，差異顯著，說明實驗班的語言發展要好；第三問是要求看圖寫二句以上的話，要求更高，而差異也非常顯著?？梢?，實驗班的觀察、思維、表達能力要比普通班強得多。那么，一年來我們是怎樣對學生進行閱讀思維能力培養的呢？
一、結合插圖，訓練說話
小學低年級課本中有大量的插圖，在教學中，我們充分發揮插圖的作用，培養學生閱讀形象思維能力。在看圖中，先教給學生觀察的方法，讓學生逐步學會運用各種觀察方法，并培養學生認真、仔細看圖的習慣，看過圖以后要求學生了解并記住圖畫的內容，留下深刻的印象。在看圖中還引導學生逐步抓住事物的特點，并展開想象和聯想，豐富圖畫的內容。通過這些訓練，學生的形象思維能力明顯地得到提高。如第一冊課本看圖學文《秋天到了》，先指導學生觀察圖畫，然后回答“圖上畫的哪些地方說明秋天到了”，最后讓學生用“因為秋天到了，所以……”的句式練習說話。又如第二冊《小八路》一課，我們充分利用插圖，培養學生的想象能力。讓學生說說：小八路坐在哪里學習，為什么坐在石頭上學習，他看書時會聽到什么聲音，等等。教師每次指導學生觀察說話時，都讓學生各抒己見，而且要求盡量做到說出的話不跟別人相同。這樣不僅發展了孩子的語言，還培養了他們的求異思維。
二、依話作“畫”，以“畫”示文
這是本項實驗的一個重要訓練內容。在學生讀文時，要求邊讀邊想象，盡量想象出課文中描述的畫面（場景）來。有的課文要求學生在閱讀、理解內容之后，按照課文的描述畫出圖畫（簡筆畫），畫完后再與課文對照。這一步驟對于訓練學生的形象思維與抽象思維都有好處，也能檢驗學生對于課文內容是否真正理解。如教第一冊《小小的船》一課，在學生讀文時，讓學生依據想象作畫。通過作畫，學生的形象思維得到很好的發展，并且依據作畫理解了“彎彎的”“小小的”“兩頭尖”等詞語。然后借助能抽動的幻燈片幫助學生理解疊詞“閃閃的”“藍藍的”。這樣通過直觀的畫面，學生初步感知了藍天星空的美景，既激發了探求新知的欲望和興趣，又為學習詩句打下了基矗當然，在檢查學生頭腦里形成的畫面時，教師要善于察言觀色，不要因為學生沒有畫清楚而挫傷學生想象的積極性，也不要以為畫得越多越好，如果已脫離了課文的內容，就千萬不要表揚這個學生“想象力豐富”。因為我們的訓練目標是依“話”作“畫”，把“話”變成“畫”。
三，比較分析，體會形象
對有些課文，教師則可指導學生觀察、比較、分析，從而加深對內容的理解。比較分析，可用填表法上k較觀察法等。如教第一冊《比尾巴》一課，可先把猴子、兔子、松鼠三種動物的身子遮蓋起來，讓學生對比觀察三種動物的尾巴及各自的特點，然后讓學生說出它們分別是哪種動物的尾巴。教第三、四節時，先提問：誰的尾巴彎，誰的尾巴扁，誰的尾巴最好看。然后再讓學生對比觀察三幅圖，看后回答問題。教學第二冊《小壁虎借尾巴》，可設計下面的表格，讓學生進行比較分析，理解課文內容。
四、設計補充練習題
設計原則：
描述秋天的詞語范文5
一、生成取決于課前的研讀
教學細節最能體現教師文本細讀的功夫。兩位教師在同題異構教研活動中同時執教《趙州橋》，同樣教學了“爪”字的兩種音義，但過程與結果迥然不同。
【案例一】
師：“爪”字既可以讀“zhuǎ”，又可以讀“zhǎo”，有什么區別呢？
生：讀音不同，意思也不一樣。
師：課文中寫的是龍爪（zhǎo），這和雞爪（zhuǎ）有什么不同？
生：哦，我明白了。人們把皇帝比作龍，總不能把皇帝比作。因此，龍的叫“zhǎo”，雞的叫“zhu?！?。
師：讀“zhǎo”的還有哪些詞？
生：鷹爪、虎爪、狼爪、爪牙……
【案例二】
師：“爪”字的兩種讀音在意思上是有區別的，大家趕快查查字典。
生：讀“zhǎo”時有兩種意思1.動物的腳趾甲；2.鳥獸的腳，比如前爪、鷹爪。
生：讀“zhǎo”時意思更大，讀“zhuǎ”的時候意思更小，專指“zhǎo”的第二種解釋。
師：沒錯，課文中寫“前爪（zhǎo）相互抵著”，特意強調是“zhǎo”，就是與“zhuǎ”相對而言的，應選“zhǎo”的第一種解釋：動物的腳趾甲。平常說的“雞爪”的“爪”在特定的語言中也讀“zhǎo”，比如“母雞為了保護小雞，舉起了鋒利的爪（zhǎo）與狗搏斗”。
以上兩個案例，至少可以得出以下兩點思考。從宏觀來看，在《語文課程標準》的學段目標中指出通過使用工具書來理解詞語的重要性，第二個案例就體現了這一學段目標。從微觀來看，第一個案例，表面上看學生思維敏捷，表現得相當精彩，但這種精彩只是浮于淺表的。原因就在于這位老師對“爪”字兩種音義的理解非常主觀，這是一種片面的理解，以這種理解為支撐，學生自然也就曲解了詞義。其實在《現代漢語詞典》中，“爪” （zhuǎ）的詞義只局限于（zhǎo） 的第二種釋義。對文本的細讀有時就應細到不太起眼的多音字。
二、生成取決于課堂的捕捉
課堂的生成既能檢驗教師對教材的把握度，又能折射出其教學機智。我們的課堂不可能是水到渠成、一帆風順的，總會從學生那兒發現一些錯誤或不足。教師要時時關注學情，針對學生出現的情況進行準確的判斷并適時點撥。兩位教師執教人教版三年級上冊《秋天的雨》時遇到一個同樣的問題，但發現和處理的情況卻不同。
【案例一】
師：請同學們讀一讀自己喜歡的句子。
生：秋天的雨，是一盒五彩繽紛的顏料。
生：秋天的雨，帶給大地的是一首豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌。
（教師未發現學生的誤讀）
【案例二】
師：請同學們讀一讀自己喜歡的句子。
生：秋天的雨，是一盒五彩繽紛的顏料。
生：秋天的雨，帶給大地的是一首豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌。
師：剛才兩位同學朗讀出了一點小問題，聽出來了沒有？
生：第一位同學把“有”讀成了“是”，第二位同學把“曲”讀成了“首”。
師：是啊，不仔細聽還真聽不出來呢。請大家思考一下，把“有”改成“是”好不好？
生：更好了，變成了打比方的句子，把秋天的雨比作五彩繽紛的顏料。
生：不對，用“有”字更好，“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”是把秋雨當作人來寫，因為只有人才會有顏料。
師：當作什么樣的人來寫的呢？
生：應該是畫家，只有畫家才會有五彩繽紛的顏料。
師：或者說是熱愛秋天的而又愛畫畫的小朋友，大家千萬別再讀錯了。那么，把原文中的“一曲”讀成“一首”行嗎？
生：不行，這樣就有兩個“一首”，感覺有點重復。
師：說得對。中國的語言文字極其豐富，作者在用詞方面的確高明。同學們今后在習作中也要盡量避免詞語的重復使用。
描述秋天的詞語范文6
我走在小小的田埂上，看麥子仰著快樂的臉，對著太陽公公微笑，一片金光，我瞇起眼睛望著太陽，直至我閉上眼睛還可以看到它美麗的光暈，他終于真真實實的烙印在我的記憶深處。
我想新概念的作品對我來說就像這光暈一樣，給人留下一段美麗的記憶。
每個秋天都會變得似曾相識 每個秋天都仿佛是很久以前一個未完秋天的待續。
我喜歡這個句子，因為我喜歡秋天，因為我喜歡這種安靜的文字。
過去我對秋天的理解，僅限于落葉，金色，收獲，果實這樣普通的詞語，如果要我描述對秋天的愛，我無從下筆，直到我看到這篇散文，我的心受到一種從未有過的撞擊，原來這才是我熱愛的秋天。
有屬于他的音樂，有屬于它的色彩，有不同的人不同的感受。
就像文中所寫“所有的幻覺和夢想，只發生在秋風驟起的季節”，恍然間，發現自己的思緒總是在這個季節回到過去，走到將來，今年的夏天也快要過去，秋風就快要吹起來了。我的心情也就要隨著他的到來而飛揚，我仿佛又看到秋日午后的陽光爛漫，四處洋溢著明亮的翠綠和溫暖。
帕斯卡納秋天的風音，多美的名字。
我一遍一遍地讀著，我試圖讀懂作者心里想要表達的情感，很可惜，在我超過十遍的閱讀之后，我仍然無法用語言清晰地表達我內心的感受，但是，我依然要把它記錄下來，因為這是我心里的聲音。
其實一直害怕聽到自己心里真實的想法，或許你從我的表面無法看到我有著一顆害怕面對一切的心，我不愿深沉的想自己，害怕看到真實的自己，有些東西我無法面對。
只有到了秋天的時候，我才可以讓自己的心安靜下來，遠離那些喧囂和繁華，好像我的心行走在原野里，周圍只有安靜生長的生命和無憂無慮的稻草人。
當我站在初秋的陽光下 發覺自己的存在 儼然孤獨的快樂 又仿佛快樂的孤獨。
似曾相識的感覺，我們的心竟然是這樣的相近，我們的想法竟是這樣的相似。
翻開書本的時候，腦海里閃過母親的話，沒事多看看名著，這種書有什么好看的，都是一群小孩子的胡謅。對她的話，我沒什么好說的，也不愿去反駁，我明白我們是不同時代的人，讓我的媽媽來理解這樣玩世不恭的90后，著實困難。但是玩世不恭不代表放棄和墮落，我們有著新新的思維，我們有對生活不一樣的感觸，我們不喜歡被書本和教科書所禁錮，我們要沖破這扇門，去尋找屬于自己的夢想和希望。
質疑我們的人啊，希望你們可以去看一看新概念，看一看90后的文字，看一看他們編織夢想的方式，沒有不切實際的宣言，只有一顆堅韌的心，相信未來，相信自己。沒有人理解我們的心，表面上的桀驁不馴其實是骨子里的倔強；臉上的不屑其實是內心的樂觀。聽一聽我們90后真正的心聲吧！
