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【關鍵詞】 英語學習 初高中差異 銜接措施
1. 學生從初中升高中后覺得學習英語吃力的原因
1.1 學生本身的心理變化
初中的時候，學生們的年齡都還比較小，對英語的學習主要是在課堂上跟著教師一塊學習，這樣就能取得不錯的成績。而到了高中之后，學生有了自己的想法，課堂上不能跟教師很好地配合。而高中的教師與初中教師的授課方法又有差別，這就導致了相當多的學生在剛剛升入高中的時候不能適應新的教學方式而對英語失去了信心。
1.2 初高中英語教材的差異
初中的英語教材側重于對單詞的記憶，學習的語法知識還很少。而到了高中之后，不但每節課要學的單詞量增加了很多，而且語法知識的學習更加的全面和系統，學生要學習幾大從句還有各種語態，像現在進行時了，現在完成時以及過去進行時等等。教材的改變以及學習任務的增加讓很多的學生感到了壓力，覺得自己以前學的知識太少不能跟上高中教師的課程進度。
1.3 教師講課方式的改變
在初中的時候，英語教師可能會對每一個學生進行單詞默寫以檢查和督促學生的學習。初中英語教師相對有時間來對每一個學生進行輔導。而在高中教師沒有時間也沒有精力去照顧到每一個學生，學生完全需要自覺地去學習。高中教師的講課都是按照高考這根指揮棒來的，這雖然有點死板，但是學生也需要明白這點來才能更好地融入高中英語的教學模式。
1.4 學習環境的改變
初中生的學習環境和學習氛圍與高中生有著很大的區別，在初中學習三年之后自己的學習習慣也慢慢形成。但是這種習慣未必適用于高中的學習，這種突然的環境的改變會對一些學生學習英語帶來影響。
2. 銜接初高中英語教學的措施
2.1 初中英語教師爭取讓每個學生的英語水平都達到預定的要求
高一的英語對學生來說可以算是一個全新的起點，而如果在初中的時候學生之間的英語水平相差較遠的話，那就會讓學生的起跑線不一樣。高中的英語教師并不清楚學生的水平，他們按照教材大綱來安排自己的講課進度，而學生們水平不一樣就可能讓那些水平差的學生越來越跟不上教師的步伐，最終失去對英語的信心。
2.2 高中一年級的英語教學要盡量放慢節奏
學生們經過一個暑假的休息，有很多關于英語的知識都被遺漏了。除此外，學生們本身水平的差異也給授課帶來了問題。為此，高一的英語教師要放慢課程的進度，在教學的過程中不時帶著學生去復習以前學過的知識。這樣不但有利于學生慢慢習慣高中的英語學習，也可以幫助那些成績不太好的學生補充自己缺少的知識。
2.3 在學生升入高一時教給學生高中英語的學習方法
學?？梢詫W生入學后召集學生參加講座，請有關方面的人員對如何學好高中英語給學生一些建議。告訴學生，高中的英語重在做題技巧以及語法知識。學生在學英語的時候可以準備一個單詞本和一個錯題集。單詞本可以在平時休息時拿出來看一看，而錯題集主要記錄自己的錯題，要經常翻閱來找到自己薄弱的地方讓后自己去加強這方面的訓練。
2.4 教材的選擇
初高中對教材的選擇要有一定的思考，初中不能拋開高中，高中也不能不顧初中。兩者相互探討共同選出適合的教材才是最佳的方案。這樣學生在初中就能達到高中需要的英語水平，在進入高中之后也就不會那么不知所措了。
3. 學生要為升入高一的英語學習做準備
教師做到了自己應該做的事情后，接下來就要靠學生自己去努力了。學生要清楚的認識到升入高一后英語的學習方法會有很大的改變，要提前為應對這種改變做準備。學生在初中階段的學習要注意自己基本能力的培養，要多記單詞，多做練習，平時注意對聽力能力的培養因為在高中階段，英語聽力也會變得更加重要。高一學生要盡快地適應新的英語教學方法，課堂上如果沒有跟上教師的思路，可以自己在課下繼續學習，不懂的地方向教師或者學生請教。要逐漸改變自己初中階段的學習方法，重新養成適用于高中英語學習的方法，慢慢就能找到學好英語的方法了。學生在暑假的時候千萬不能忘記對英語的學習，知識的學習在于平常的積累和平時的運用，如果你暑假完全沒有復習英語而別人卻一直在學，那么可以想象在高一的時候你們的差距會有多么的大。
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關鍵詞：初高中化學教學;銜接;教學目標;知識梳理;改革教法;學法指導中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0220-011.加強研究學習，明確初、高中化學教學目標及目的的差別
高中化學課程以進一步提高學生的科學素養為宗旨，激發學生學習化學的興趣，尊重和促進學生個性發展；幫助學生獲得未來發展所必備的化學知識、技能和方法，提高學生的科學探究能力；在實踐中增強學生的社會責任感，培養學生熱愛祖國、熱愛生活、熱愛集體的情操；引導學生認識化學對促進社會進步和提高人類生活質量方面的重要影響，理解科學、技術與社會的相互作用，形成科學的價值觀和實事求是的科學態度；培養學生的合作精神，激發學生的創新潛能，提高學生的實踐能力。從知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀等三個緯度，設置多樣化模塊，使學生在多個方面得到統一和諧的發展。
以實驗化學模塊為例，普通高中化學課程標準中對實驗的要求是這樣規定的："實驗化學是普通高中化學課程的重要組成部分。設置該課程模塊有助于學生更深刻地認識實驗在化學科學中的地位，掌握基本的化學實驗方法和技能，培養學生的創新精神和實踐能力。通過本模塊的學習，學生應主要在以下幾個方面得到發展：①認識化學實驗是學習化學知識、解決生產和生活中實際問題的重要途徑和方法；②掌握基本的化學實驗方法和技能，了解現代儀器在物質的組成、結構和性質研究中的應用；③了解化學實驗研究的一般過程，初步形成運用化學實驗解決問題的能力；④形成實事求是、嚴謹細致的科學態度，具有批判精神和創新意識；⑤形成綠色化學的觀念，強化實驗安全意識。"
通過對比初、高中教學大綱對教學目標及目的的闡述可知：初中化學是啟蒙學科、是九年義務教育階段的素質教育。從教科書及教學實際中可以看出初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用；其知識層次則以要求學生"知其然"為主。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要"知其然"而且要"知其所以然"。學生要會對所學知識能應用于解決具體問題。還能在實際應用中有所創新。
教師發揮好主導作用，這是學生能發揮好主體作用的前提。開始上課時，教師先講一兩句，提供信息，準確地揭示素質教育的課堂教學目標，學生積極、主動、愉快地參與課堂教學的活動，努力追求并達到教學目標。在交代課堂教學目標時，語言要簡潔不復雜、親切不呆板，語速要稍慢以適應全班學生。幫助學生明確并接受每堂課的教學目標，對于提高教學效果至關重要。因為目標是做事的原動力，有了目標，內心的力量才能找到方向，茫無目標會使學生或者缺乏壓力而導致學生缺乏動力，或者是偏離學習方向而付出無效勞動，影響學習效果。
2.系統挖掘梳理，弄清初、高中教材中知識的銜接
鑒于學生才入高中時的化學知識有限，且化學知識的認識是一種螺旋上升前進的特點，有些時候不能一步到位，有時仍要停留在原始甚至錯誤的層面。要求教師務必對初中和高中的系統知識作全面清理，把握好認識的層次性，控制好教學的深度，選擇好時機完成對舊知識的修正與完善。如初中我們所說的"催化劑"是這樣規定的："沒有參與化學反應，且能加快化學反應速度，在反應前后質量不變的物質。"而在高中我們對"催化劑"的規定是："參與化學反應，且能改變化學反應速度，在反應前后質量不變的物質。"
初中化學的教學方法由于受到初中生知識水平及初中化學做為入門學科的限制，較多的采用灌輸式的講解方法。進入高中后，教師要抓住學生生理從少年向青年轉變，學習心理自"經驗記憶型"的被動接收知識向"探索理解型"主動學習知識的轉變時期，在教學方法上則應更多地采取啟發式，啟發、激發學生主動地進行學習、引導學生從本質上理解所學內容。
化學知識體系和網絡的建構是一個系統工程，是要靠長時間的積累的。在高一階段，重在積累知識素材，教會學生搭建知識框架的基本方法，并對高一僅有的些化學反應、物質的物理性質、用途制法和有限的結構理論進行適當的歸納總結。
為了促進學生學生自覺主動而有效地完成自學任務，教師從激發學生學習動機著眼，提出具體明確的自學要求，如具體的看書范圍，思考內容，要用多少時間，要達到什么目標，自學后教師如何檢測等等，并根據具體內容，讓學生在獨立思考的前提下先行嘗試。在學生自學時，教師廣泛巡視學生的自學情況，對自學有困難的學生，教師以悄言細語的方式，進行態度、方法、習慣和信心指導，而且對自學速度快和質量高的學生及時表揚，以示鼓勵?；瘜W課堂上教師可采用講述講解、演示示范、學生實驗、自主探究、小組合作、討論研究、練習測試、反饋試誤等多種形式多種方法去引導、指導學生從事系列學習活動。課堂教學上學生的活動能否體現其主體性，最能反映出教師的教學模式、方法是否科學合理、有效。
在教學中充分利用教材上的圖表、演示實驗、教學模型等直觀材料，結合當前社會熱點，讓學生認識到化學與社會、化學與生活、化學與經濟有著重要的聯系，讓學生覺得化學就在我們身邊，化學就在我們的生活中，要學好化學或必須有腳踏實地、勤奮苦讀的態度。能力的提高和培養是中學教學的根本目的也是素質教育的核心思想，學生能力的培養和提高有一個循序漸進、逐漸提高的過程，不同階段不同教學內容擔負著培養不同種能力的任務，教師應抓住各種場合對學生的能力進行培養。初中學生學習化學的方法主要是記憶、重現、簡單模仿。這種較為機械、死板的方法不適應高中注重能力及創新的要求。高一年級化學教師有責任指導學生改進學習方法，使之適應高中化學的學習，學習方法的正確與否是決定能否學好化學的重要一環。
課堂上教學生學會某些知識，是為了課外學生會學更多的知識。學生學習方法的指導應貫穿于教學的各個環節中，應結合課本各內容給學生各種知識予具體指導。參考文獻：
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一、語音教學的銜接
小學階段究竟要不要教語音，筆者的同事們一直都在爭論著。但是筆者認為小學階段要教，要潛移默化教，而且要教好。語音是學好英語的基礎，是培養自學能力的一個關鍵因素。筆者覺得小學三四五年級教師就應該注重語音教學的滲透。比如，在三年級字母教學時，可以教授學生拼讀字母，比如Bb [b] [i:] [bi:]； 教授單詞boy、bag時，讓學生跟在教師后面拼讀單詞。日積月累，三年級結束時，學生已經從聽覺上掌握了一些簡單的音標和簡單的拼讀方法。四五年級教師逐步滲透一些字母組合的發音規律和開音節閉音節之類的知識。小學生模仿力、可塑性強，經過這三年的滲透學習，到了六年級總復習階段，教師系統的全面的講授語音知識，學生就會自動梳理好自己已學的語音知識，由以前的感性認識上升到理性層面上來，為學生今后的初中英語學習打下良好的基礎，也為學生今后可持續的自學詞匯的能力提供了保障。
二、閱讀教學的銜接
小學階段強調視聽說為主、讀寫跟上，讀也只側重聽讀和模仿朗讀，但是學生進入初中以后，學生會接觸到各種詞匯量大信息量大的文本并且還要理解文本大意，作者觀點和態度等信息。因此筆者認為小學英語閱讀教學要做好閱讀方法、閱讀習慣的銜接。
閱讀方法可以有朗讀，精讀，泛讀和默讀。不同的閱讀方法對應著不同的閱讀材料。我覺得在小學階段語篇教學中，我們可以充分運用這幾種方法。
我們以《牛津小學英語》6A Unit5 《on the farm》 PartA 為例，在整體呈現課文時，我們可以設置這樣幾個淺顯的問題：what did Nancy do last week? what did Helen do last week?學生在閱讀時我們可以來個學習小貼士(learning tips)向學生介紹像這些問題可以采用泛讀中的掃讀：在瀏覽全文過程中，要去尋找對自己回答這些問題有用的信息或細節，對與之無關的內容可以暫時忽略不計。再如在回答“what kind of interesting things did Helen and her family do on the farm?”這類有深度的問題時，我們就要采取精讀的閱讀方法。這時候我們出示精讀的方法，同樣是以learning tips形式出現：閱讀課文時，要關注細節，逐字逐句，深入細致地讀。在這些閱讀方法中還要穿插猜讀。告訴學生在瀏覽課文時不要因為個別生詞而影響了自己的閱讀速度，慌了手腳，要勇敢地根據上下文結合常識大膽地來猜測和領悟詞義，從而理解課文內容，提高閱讀速度。另外適量的課外閱讀既是對課內閱讀的補充，同時又是一個延伸。讓學生在課外閱讀中擴大詞匯量，培養其自主閱讀的能力。
培養學生良好的閱讀習慣：養成按意群閱讀的習慣， 掌握升降調、停頓、弱讀、重讀、連讀、失去爆破等技巧。養成有節奏、抑揚頓挫朗讀的習慣。
三、語法教學的銜接
《英語新課程標準》規定到小學六年級畢業，學生在語法上要達到：“知道名詞有單復數形式；知道主要人稱代詞的區別；知道動詞在不同情況下會有形式上的變化；了解表示時間、地點和位置的介詞；了解英語簡單句的基本形式和表意功能?！逼鋵嵾@些淺顯的語法知識遠遠不夠。
學生在初中第一學期的上半學期會有預備課程，但是要在半學期的時間內把整個小學階段所涉及的語法知識都掌握牢固，顯然是不太現實。學生會很吃力，囫圇吞棗，學習效果可想而知。所以我主張，在小學階段就要提前滲透一些基礎的語法知識。但絕不是要求我們跟學生講那些專業術語，顯然他們的認知水平達不到。教師可以根據他們的特點，設計一些豐富有趣的教學形式。比如,《牛津小學英語》3A Unit 7 It’s nice!這一課中就已經涉及到物主代詞my ,your ,his, her.我們可以設計這樣一首歌謠：我的my 你的 your ；他的/她的 his 還有her 。配上簡單Rap韻律，讓學生朗朗上口，對形容詞性物主代詞有個初步了解。在基數詞變序數詞時，我們可以編這樣的記憶口訣：1、2、3特殊記，8減t，9去e，f來把ve替，遇到整十將y變ie，后加th要牢記。
學生到了五六年級，已經由原來三四年級的感性認知為主上升到以理性認知為主感性認知為輔，所以五年級開始教師就可以在接觸到語法時講解一些易懂的語法術語，但同時要切記，一定要想盡各種方法用簡單、通俗易懂的話語來解釋這些術語，讓絕大多數學生都能理解。六年級總復習時，可以進行語法專題專項訓練，對小學階段的語法知識進行全面回顧。
四、英語學習習慣的銜接
好的英語學習習慣在英語教學的銜接上，對學生可持續的英語學習具有重要的意義。
（一）多聽和多讀的習慣
我們的英語學習由于缺少純正英語語言環境，所以多聽和模仿朗讀的習慣，對訓練英語口語顯得尤為重要。沒有大量的語言輸入，就不會有語言輸出。
（二）預習復習習慣和聽課習慣
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高、初中銜接要做好下面幾點：一是初高中教材的銜接；二是教學方法的銜接；三是學生學習方法、學習心理的銜接。本文談談自己在高、初中教學銜接方面的做法及想法。
一、初、高中化學教學目標及目的的差別
通過對比初、高中教學大綱對教學目標及目的的闡述可知：初中化學是啟蒙學科、是九年義務教育階段的素質教育。從教科書及教學實際中可以看出初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用；其知識層次則以要求學生“知其然”為主。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學生要會對所學知識能應用于解決具體問題。還能在實際應用中有所創新。
二、初、高中教材中知識的承繼和銜接
1.初三教材中出現但不做要求，高中教材中沒有出現但做要求的內容。
(1)元素在自然界中的存在形式
(2)同素異形體
(3)用電子式表示物質的結構
(4)兩性化合物及典型兩性氧化物
此部分內容集中在高一年教材的第五章，在授該章內容時，應注意加以補充，以免讓學生出現知識的空白點。
2.高—年時需對初中某些知識加深、完善
(1)氧化一一還原反應
初中只從得、失氧觀點簡單的介紹有關氧化——還原反應，高一年則從化合價、升降，電子得、失觀點即從本質上來介紹氧化——還原及應及氧化——還原反應方程式的配平。
(2)結構理論的初步知識
①初三只舉例介紹原子核外電子的排布情況，高一年介紹了核外電子排布的三條規律，給出了1—18號元素的原子結構示意圖，
⑦初三只列舉有關“離子化合物”和“共價化合物”的簡單例子，高一年則在此基礎上介紹了離子晶體、分子晶體、原于晶體的概念結構特征和物理性質等。
由上可知高一年教材中對于化學基本概念和基礎理論較初中更為完善、更嚴密，也更兼顧科學性知學生的可接受性。
3.有關化學計算內容及方法的承繼
(1)有關溶解度的計算
初中只要求掌握一定溫度下飽和和溶液中溶質質量、溶劑質量、溶解度三者之間的換算。但溫度改變，溶解、結晶問題的計算是中學化學計算中的一個較為重要的類型。也是高考中常見的考點。在高一年時要適當補充。
(2)“量差”法的應用
此法在中學基礎計算中應用較廣，初中階段不要求學生掌握該法，在高—年要結合有關新課內容補充講解并使學生逐步掌握。
4.實驗室制取常見氣體
初中已學過O2、H2、CO2氣體的實驗室制法，并分別介紹其反應方程式，使用儀器裝置等內容。高一年要結合CL2、HCL、SO2、NH3等氣體的實驗室制法從①反應原理；⑦反應裝置；③收集方法；④注意事項等四個方面對此加以歸納，并將之擴大為學習氣體制法的一般方法。
高、初中教材銜接要注意把握時機和尺度，通過相關知織的銜接要讓學生能從更高層次上來準確理解初中化學知識，要力求做到對今后學習化學有所幫助。
三、教學方法的銜接
初中化學的教學方法由于受到初中生知識水平及初中化學做為入門學科的限制，較多的采用灌輸式的講解方法，進入高中時，教師要抓住學生生理從少年向青年轉變，學習心理自“經驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學習知識的轉變時期，在教學方法上則應更多地采取啟發式，啟發、激發學生主動地進行學習、引導學生從本質上理解所學內容。
為了能順利地開展高一年教學工作，教師應：
1.通覽教材、大綱
教師要熟悉初中、高中教材，要研究大綱中對各部分知識的要求情況。確定新學年開始的復習內容及訂出復習計劃，使得所復習的內容有利于高中化學的學習，有利于初、高中的銜接。
2.深入了解學生的實際
教師對高一新生的中考情況要進行認真分析，對中考中與高中學習密切相關的內容的掌握情況要心中有數，以便在復習中有的放矢。
3.利用各種教學手段培養學生的學習興趣及學科素養
充分利用教材上的圖表、演示實驗、教學模型等直觀材料，結合當前社會熱點，讓學生認識到化學與社會、化學與生活、化學與經濟有著重要的聯系，以此培養學生學習化學的興趣。如講授《鹵素》時，可介紹氯氟烴對臭氧層的破壞原理，講授《硫一硫酸》時，可介紹有關環境污染及環境保護及我國的有關環境政策，講《物質結構》時，可介紹北約對南聯盟轟炸時所使用的貧鈾炸彈及其對人類對環境的不利影響，等等。讓學生覺得化學就在我們身邊，化學就在我們的生活中，要學好化學或必須有腳踏實地、勤奮苦讀的態度。
4.良好習慣的養成，能力的培養應自高一始
良好習慣的養成可使學生受益終生，高一年時要注意學生閱讀習慣，作業規范，實驗規范等的教育和養成。
能力的提高和培養是中學教學的根本目的也是素質教育的核心思想，學生能力的培養和提高有一個循序漸進、逐漸提高的過程，不同階段不同教學內容擔負著培養不同種能力的任務，教師應抓住各種場合對學生的能力進行培養。
四、學習方法的銜接
初中學生學習化學的方法主要是記憶、重現、簡單模仿。這種較為機械、死板的方法不適應高中注重能力及創新的要求。高一年教師有責任指導學生改進學習方法，使之適應高中化學的學習，學習方法的正確與否是決定能否學好化學的重要一環。
課堂上教學生學會某些知識，是為了課外學生會學更多的知識。學生學習方法的指導應貫穿于教學的各個環節中，應結合課本各內容給學生各種知識予具體指導。
古人說：授人以魚，只備一飯之需；授人以漁，則可終生受用。教學生如何學習，使學生能有效、正確地進行各種知識及技能的學習是授人以漁之舉。
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一、處理好與中隊輔導員的關系
學校大隊輔導員應處理好與中隊輔導員的關系，教育管理區的總輔導員也應與各校的輔導員搞好關系。我認為搞好關系的一個關鍵就是別把自己當成他們的上司，而應在生活上當他們的朋友；在工作中把它們當成是合作伙伴。
怎樣在生活上當他們的朋友？我不談，相信許多同志做的比我要好的多。我跟大家談談怎樣和中隊輔導員一起工作。
1、和中隊輔導員一起工作要注意人文性
學習科學發展觀的時候我們就知道了，科學發展觀的核心問題是以人為本，在學校對待隊員我們要以生為本，對待我們自己的同事更應該講求人文關懷、人性化。我們和中隊輔導員在工作中應該是合作伙伴的關系，因為他們才是對隊員進行教育的真正實施者，我們布置工作的真正落實人，我們只有齊心合力才能共同做好教育學生的工作，所以，對待他們，我們應該多指導、多聽取好的建議、多聽聽輔導員的心聲、多幫助他們解決一些實際困難、不批評、不指責，指出他們工作不足時應注意語氣、語調，要讓他們愉快的接受，講究和他們和諧相處。如果讓中隊輔導員感覺到我們是找茬的、扣分的、派活的，這就不利于工作了。比如：我校大隊部對各中隊有升旗儀式、班隊會、放學路隊等檢查工作，在開學初，我們就召開中隊輔導員會議，強調一些有關事宜，對新調入的中隊輔導員，會在會上為他們分配幫助他們工作的老師（一般由年級組長擔任）每次檢查有記錄并及時反饋，提醒他們工作中有疏忽的地方，對問題嚴重的中隊，我們還要及時告知各中隊輔導員，并指導他改進工作的方法，班級量化考核一周一公布，一月一小節、期末大總結，（這主要是和政教處、教務處一起做這項工作）在工作中不斷改進、完善，對中隊輔導員提出的意見或建議我們會慎重考慮，對工作有利的我們會接納，對個別對我們工作有看法的中隊輔導員我們還會單獨談心，希望得到他的理解和支持，和他們保持友好關系。
2、盡可能的把工作縮小化
和中隊輔導員一起工作，我們還應多體恤他們工作的繁雜與辛苦，時時處處多為他們著想，在安排工作時盡量想辦法減少他們的工作量，減輕他們的工作負擔。怎樣才能做到這點呢？我們又不能不開展活動，有任務時又不能不干。但我們可以想辦法盡量把工作縮小化。
舉個小例子：我們舉行活動經常要讓隊員寫感受、有關教育部門開展活動時經常要隊員參加征文比賽，我們搞某方面的教育宣傳要辦手抄報，還有的開展一些朗誦、繪畫、書法等等比賽活動。如果這些都讓中隊輔導員完成無疑會加重他們的工作量，使他們產生厭煩感。我們在減輕隊員課業量的同時，也考慮到減輕中隊輔導員的工作量。所以，我們設立了寫作小組、手抄報小組、朗誦小組等，這些小組由專門的老師負責，小組成員大都由三至六年級的在這些方面有特長、有興趣的隊員組成。具體怎樣操作，比如寫作小組：參加活動時由負責老師直接通知隊員并負責質量把關，以及后期的收繳、上報等工作。在邯鄲市新四中杯“我愛祖國”征文比賽、區教育局有關部門組織開展的紅色教育征文比賽等等我校寫作小組的隊員們均獲得了可喜成績，一些中隊輔導員雖沒有直接參與輔導，但仍榮獲輔導教師獎，因為參與活動的隊員是哪個中隊，我們在寫輔導教師時就寫這個中隊的輔導員名字。這些隊員只要參加活動，我們會按照規定在班級量化考核上加分，如若獲獎按等級加分。這樣既激發了隊員們的參與熱情，又調動了中隊輔導員配合你工作的積極性。
可能在座的輔導員會想，你們有干事幫忙，我們沒有，怎么辦？你可以從大隊委中挑選作文寫得好的隊員負責寫作小組，手抄報辦的好的隊員負責手抄報小組；朗誦好的隊員負責朗誦小組等等，也能解決一些問題。
在學校的大小會上還一定要反復強調，中隊輔導員一定要有大局意識啊，要為隊員的全面的發展著想啊等等，定期召開中隊輔導員會議，不斷提高他們的思想覺悟，隊會時間專時專用，形成濃厚的育人氛圍，這是我們開展活動的堅實基礎。
二、處理好與隊員的關系
