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課題設計范文1
關鍵詞：傳統教學模式 小課題 大課題 評價
PLC可編程控制器在工業控制上得到了廣泛的應用。目前，在我國職業學校的電氣、機電類專業均開設了PLC課程，但傳統教學方法已不適應實際教學需求和社會需求，壓抑了學生的學習興趣，無法收到較好的教學效果。因此我們應建立以學生為中心、以課題為主線的新型教學模式，在課程教學中適時設計小課題、大課題，具體分析和實施方法如下。
一、小課題與小課題的實施
小課題指的是學生簡單、易懂的小實驗，或是可以借鑒前序基礎知識配合新知識完成的一項小任務。它的設計在PLC課程的初期和中期起著非常重要的作用，可以引發學生的學習興趣，了解PLC器件的工作原理，形成一個既系統又直觀的知識結構。
1.課程引入階段的小課題
第一次課，教師要使學生對PLC有一個初步印象，列舉生活中相關的控制例子，例如交通燈、電梯、舞臺的背景燈光、休閑場所的人工噴泉等等。這些例子可以使用多媒體課件，利用動態的效果進行展示，不需要具體講解解決的方法，只是引出PLC在其中所起到的作用即可，培養學生的學習興趣。
2.課程初期的小課題
課程初期，學生需對PLC軟件和硬件操作、工作原理有所了解，這時我們可以設計這樣的小課題：用PLC實現一只按鈕控制一盞燈的實驗。學生只需要簡單的連線和編程就可以完成這樣的任務，教師在學生完成課題之后，再進行知識的講解，將PLC輸入、輸出口的等效電路和PLC的工作原理介紹給學生，這樣學生就會欣然接受枯燥的理論。這樣的小課題，一個即可。另外教師對完成后的總結、講解非常重要，可以起到畫龍點睛的作用。
3.課程中期的小課題
課程中期學生要學習PLC的指令系統，包含基本指令、步進指令和功能指令，學生可以用課程中期的多個小課題逐漸熟悉一條一條指令。例如：電動機的PLC控制，利用實驗室的PLC設備和演示模塊模擬電動機的正反轉、Y-變換。這個小課題學生可以獨立完成，他們對照傳統的繼電器-接觸器控制線路進行模仿，編寫出PLC控制程序，熟悉指令。
4.實施意義
學生可以通過小課題的練習，在解決問題的過程中，進行獨立完成、獨立思考，扎實地掌握PLC的基礎知識，形成清晰的認識，并具有一定的動手實踐能力。
二、大課題與大課題的實施
大課題指的是具有一定的綜合水平，將本學科的多個知識點融會在一起，或是由多個相關的學科構成復雜的控制要求。這些課題需要教師引導學生學習解決問題的步驟和方法，學生分組、分任務完成，最后對完成情況進行評估檢測。大課題的設計在課程后期起著重要的作用。
1.本學科綜合大課題
在課程后期，學生的基礎知識都掌握牢固之后，我們可以提出一些較復雜的大課題，綜合整個課程的知識，取得融會貫通的效果。例如：十字路通燈的PLC控制。我們可以用所學的基本指令完成，也可以用步進指令完成，同 時還可以應用一些功能指令完成，對于實現其中的閃爍問題可以用多種方法，這樣拓寬了學生的思路，又使學過的知識能夠整合到一起。
2.多學科綜合大課題――技能大賽
近年來，國家和省、市級電工電子技能大賽的“機電一體化設備組裝與調試”工種主要考核的是PLC模塊對于整套設備的控制，這是一個多學科綜合的大課題，它結合變頻器、觸摸屏、PLC、氣動原理、傳感器等多學科的知識。
3.實施意義
大課題的設計綜合本學科或是相近學科的多個知識點，目的是使學生熟練掌握PLC的系統設計的方法。它具有一定的難度，所以學生可以分小組進行，培養了他們團隊合作的意識。同時，小組之間具有一定的競爭氛圍，能夠激發學生的興趣和鍛煉他們攻克難關的毅力。
三、評價方法
大課題和小課題在教學過程中以做為主體，教學效果和學生掌握程度的評價可分為多個層次，可以利用學生自評、互評、相互提問，根據課題完成情況、小組的完成情況等多角度進行評價。
總之，在傳統的PLC教學模式下培養的學生已經不能適應社會的需求，建立以學生為中心、以課題為主線的新教學模式，在課程教學中適時設計小課題、大課題可以培養學生自學能力、解決問題的能力和團隊合作精神，使他們的多方面能力有所提高，這也體現了課程改革的理念。
參考文獻：
[1]王國海.可編程序控制器及其應用[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2007.
課題設計范文2
一、優秀課題的效果
優秀的課題作業是設計教育不可或缺的部分，它有如金子般珍貴，即使在數年之后，學生仍然會討論，教師仍然會借鑒。那些具有挑戰性的課題能去粗取精、優中選優，它們既讓人膽怯又誘人挑戰，甚至讓人徹夜難眠，卻又欲罷不能。有的課題只是一次性的，有的則經年使用。課題的豐富多樣是為了滿足不同專業、不同學生、不同課程的需求。成功的課題一方面展現了教師的專業素養，另一方面則是對學生的莫大挑戰，使學生在尋求理想方案的過程中獲得更多的知識、技巧和智慧。有時候，一個別具特色的課題甚至能引發學生的風格或技巧的巨大變化。優秀的課題作業必須具備以下三個因素。首先，能讓學生面對挑戰。課題必須具有足夠的變量和偶然性，能檢驗學生的技能和天分，而且到最后階段能給教師和學生帶來驚喜。其次，能讓學生學到東西。課題必須提出問題讓學生解決，因為學生在做新鮮的事情時能更好地學到新知識，能使學生的水平得到提高。最后，課題無論成功還是失敗，都能讓學生取得一定的進步。成功的意義毋庸置疑，而失敗的意義也不可小視，因為從失敗中學生往往能獲得更深刻的認知，也只有從失敗中才能汲取教訓。有時，即使學生在課題作業中無法創作出有個性、有想法的作品，課題也能對其產生深遠的影響。挑戰、學習與提高是良好教育的基礎，而要達到這個綜合目標，需要具有無私奉獻精神的教師，更需要積極好學的學生。所以，優秀的課題設計能夠體現教育的真諦。從教師的角度來看，課題具有更深遠的影響：風格獨特、引人入勝的課題隨著時間的流逝，仍能被學生津津樂道，在師生之間流傳，成為教師名副其實的標簽。正是因為課題實踐的過程與結果可以帶給學生獨特、深刻的啟迪與感悟，這些著名的課題才具備持久的生命力。許多由著名教師設計好的課題已經具備這樣的聲望，此類課題之所以出名，正是因為它們像重要的知識和經驗一樣，激發了師生雙方的期待，完成這一特殊的作業甚至會改變學生的職業進程，使其向更好的方面發展。當然，并不是只有著名的課題才能實現這樣的目標。事實上，有時候最普通的課題設計也能影響學生對設計的理解與欣賞，這些課題同樣重要。
二、優秀課題的特征
良好的課題如同燃料，能夠給創新的“發動機”增強動力。良好的課題是體驗的開始，而非結束。課題必須超越某一班級的限制，引發更多的成果，必須為達到更高的教育水準服務。優秀課題的基本特征：其一，能激發學生的批判性思維。學生要完成課題，需要了解社會、政治、歷史背景，從而學到處理問題的方法，還要學會以視覺手段創作、敘述引人入勝的故事。最重要的是，學生喜歡那些讓自己成為解決設計難題能手的課題。一些好的課題要求設計具有創造性。其二，能引發教師的評價。教師的關鍵回應會對學生產生舉足輕重的影響，影響他們如何看待課題，如何與課題共同進步。評價是課題實施過程中的重要環節。學生得益于教師的經驗與知識，當學生努力達成目標時，其水平將獲得提高。那些希望作品得到專業人士認可的學生尤為青睞一對一的評價。而且在課題后期，評價也有助于學生完善創意。其三，能促進個人成長。好的課題會促使學生張揚個性，發揮個人風格。極富創意的挑戰既能激勵學生思考，又有助于學生判定自己是什么樣的設計人才。學生用設計作品影響人、打動人，課題則為學生將來的作品提供素材，能讓學生明白設計對目標受眾的影響，使學生意識到，要提供給目標受眾的不僅是形式，還有內容。其四，好課題還能提供框架，讓學生不偏離軌道，這才是關鍵所在。與此同時，它也鼓勵學生磨礪各種技巧，以備將來之需。課題設計通常已有定論，但優秀的課題則要求有個性化的詮釋。鼓勵學生標新立異的課題確實彌足珍貴。判定一個課題是否富有成效，要看這個課題能否造就團隊設計經驗。理想地說，課題所提供給學生的設計經驗應符合以下公式：技能或天分+概念敏銳度=增長的能力水平。絕妙的定制課題不僅包含以上要素，而且能給人以啟發。如果精心策劃，課題能激發互動，增強合作，使學生不僅從課題的要求或教師的指導中學到東西，還能相互學習。教師必須定下規范，并對結果進行點評。學生希望學到知識、智慧、經驗，并最終獲取理想的工作，教師希望學生能在設計方面更上一層樓，優秀的課題設計作業可以兼顧這兩方面。
作者:練正平 單位:南京工業職業技術學院藝術設計學院
課題設計范文3
【關鍵詞】 課題設計;模型制作課程;專業命題
一、我院模型制作課程的教學現狀
模型制作課程是我院環藝專業的一門專業基礎課程。根據目前的教學大綱和課程設置來看,模型制作課等同于制作模型的實踐課,這其中其實忽略了模型制作課中重要的設計環節,現在該課程的課題從命題到課程結束就是要求學生完成景觀模型與建筑室內空間模型的作品制作。學生在四周課時的時間內要花大量的時間去購買老師指定的模型制作材料,然后去加工,“設計”從某種角度來說就成了某個成品或者某張效果圖實體的改頭換面。再或者命題布置出來后,由學生拿出設計小樣,然后交給模型公司去有償制作。兩種教學方式在我看來效果都是一樣的。
學生既沒有理解課題設計原理,老師也沒有了解學生的設計思路。學生對所做模型所需的資料信息進行歸納、分析、評價這一過程是缺乏的,且學生在尋找作業資源時,對材料進行獲取、篩選、交流的技能和判斷也未能得到訓練。
二、模型制作課程的課題設計重在“形式”
在針對模型制作課程進行課題設計時,應制定這樣一個課程目標,那就是讓學生在體驗、分析、表現的過程中,得到設計訓練的能力。并使設計意圖在制作中得以充分體現,在制作中獲得實踐,在實踐中得到鍛煉,最終讓學生學會設計的方法。
模型設計的方法訓練,除模擬具體形態、研究空間內在構成之外,其教學方式還可以通過知識點如:當代藝術的理念、關鍵詞、構成主義、結構主義、解構主義的基本理論,建筑藝術的形式規律與表現手法,貝爾關于“藝術是有意味的形式”的理論,康定斯基關于抽象藝術的理論,自然與藝術中的形態分析方法,比例與幾何分析方法等等來設計一個系列課題,以此來構建學生對于專業基本理論及分析方法的學習結構。以信息采集、案例整理、設計過程筆記、技法制作等形式來構成最后的作業編排結構,使設計的過程完全展現,培養學生的系統設計能力。通過這種形式,學生就會注重過程的體驗與嘗試,把作業看成為一種分析資料和進行推敲的分析過程,不過分追求作業的完整性與唯美感。不去過于在意分數的高低,所完成的是真正意義上的“習作”,而不是毫無意義的“成品”。
模型制作課程的課題在命題前應注重主題性、交叉性的課題構成方式,重視綜合性、相關性的知識作為教學資源。一個課題可以是一件作業,也可以是一組作業。一個課題可以是規定性很明確的作業,也可以是由學生進行二次設計具有自由發揮空間的作業。其課題的構成應包括主題、資源、文本、圖示、方法、程序、材質媒介和技法等要素,強調作業的系列性、研究性、探索性。以此來培養學生自覺的創新意識與求異求新的思維方式,形成一種積極探求的心理取向,進而提高對趣味的鑒賞與個人風格的形成。
可以將景觀模型與建筑室內空間模型制作這一命題拋開,代之以學生對某首音樂、某個文學故事、某個季節、某個人物的風格、某個城市的精神等等所產生的感受或體會來命題,讓學生從中提取他最想表現的抽象力量,體現在模型設計中。比如,我們以北京印象、幾米印象、秋天印象等為主題,來設計模型并選取材料進行制作,以此單純的抽象概念來訓練學生對形式因素敏銳的感受性與表現性。盡管學生可能會拿出多個設計樣稿,指導老師也應該認真與學生進行理論、概念上的分析,推敲形式上的變化、色彩的情感表現,考慮各種材料的表現力、尺寸與比例、形態與體積,設想模型的整體效果等,針對設計意念與效果圖提出具體的修改意見,通過模型小樣的制作,最終作出一致的定稿。
材料的選擇當然也要具有強烈的個性表現力。模型制作前,應布置學生考察建筑材料市場、裝飾材料市場,對于各種材料的應用范圍、性能、規格、加工方法有最基本的了解。除此之外,一些廢舊材料、工業生產邊角料、日常生活用品等,只要是富有表現力,具有一定視覺效果,或在模型表現中有一定環保意義的材料都可以收集用來制作。另外,鼓勵學生在生活中發現新材料、新用途,在課程設計中也具有一定意義。
課題既要安排單項的平面、立體、空間、光影、材質形式要素練習,更要主張進行綜合性的、主題性的、系列性的集合樣式練習。課題內容的表現可以是從具象再現到抽象表現的演釋,也可以是從正常形態到非常形態的推導,或者是從和諧結構到矛盾構成的變異,可以建立不同材料的模型小樣,以此來考察各種材料的表現風格和力度。這樣的課題(從不同的資源與題材入手),就要求學生了解藝術形式的概念以及材料的性質、作用、類型等知識,并將課程內容的原理、方法等知識要素轉化為可實施的作業,使學生從多種角度剖析、認識藝術形式的多元化手法與無限的可能性,通過訓練將思維轉換為表現,使教學活動呈現為一種過程性、開放性、生成性的方式。
三、進行模型制作課程的課題設計意義
模型制作課應強化設計的過程與制作的環節,使其成為具有較大自由度的作業練習,訓練學生把握多向性、多維性的形式要素的能力,培養學生對即有知識的思辨能力。在學習過程中既強調抽象與形式,探尋藝術形式的純粹美,又強調功能、材料、工藝與形式的統一。課題設計的目的在于強調課題對于專業知識、資源、媒介、技法的整合作用;強調在一定程度上跨越以“和諧”為目標的“多樣統一”法則,釋放每個學生的創造潛能,強調由此生成的個性化設計的趣味。
模型中要體現與表現的形式不以一般意義上的美作為終極目標,在模型制作課中要體現表達設計形式的愉悅,主張吸收現當代藝術的創作理念、表達樣式與手法等,注重教育研究人員或團隊之間的交流與互動。模型制作課題提倡設計的實驗性、概念性,強調設計的開放性、自由性、游戲性,強調邏輯性與趣味性的結合,強調規定性與自選性的結合,使“模型制作”真正成為設計專業課。
參考文獻
[1]聶光輝.形―不需要翻譯的世界語[J].中國美術教育.2008(6):27～29
[2]南京藝術學院設計學院鄔烈炎教授的課堂內容.學理與游戲
課題設計范文4
［關鍵詞］教師研究；過程性管理；行動研究；記載冊
當前教師研究課題成果評審資料一般由課題結題主報告與附件兩部分組成。在評審過程中以查閱主報告為主，附件作為證明材料為輔，這容易導致教師在整個研究時段內將大部分精力花在課題立項文本寫作與結題文本寫作這前后兩端的起始和結束環節上，中間的過程性活動開展反而比較隨意。傳統的記載冊主張研究者在課題立項之后立即啟用，隨時記錄研究過程中的相關資料，但由于不適用已停用多年。面對當前教師研究“重兩頭輕中間”的現實問題，溫州市甌海區對教師研究記載冊進行了重新設計，旨在引領教師課題研究的過程性活動開展，并使之成為課題結題過程性評價的依據。
一、重新定位“論證性活動”，使之草根化、理性化
“論證性活動”是總結課題研究已有經驗，厘清課題研究思路，制定切實可行研究計劃的基礎性活動。但相比聽評課等研修活動而言，它并不是教師日常的研修形式，很容易被忽略或走過場。由于傳統印象的影響，人們傾向于認為，論證性活動如開題論證、結題鑒定等一定是需要相關專家與領導參加的活動。為此一些教師小課題選擇了忽略，一些學校大課題則以儀式化的方式請專家，但活動過后沒有對研修方案進行修改，也沒有在研究過程中再次對研修方案進行討論調整。理想的論證性活動不僅是專家介入的指導性活動，更應是課題組內自我學習、自我對話的學習交流活動，也是課題組通過自我協商進行研究分工、擬定行動計劃的民主決策活動。為此，我們一方面提出了“開題論證、中期小結、結題總結”三種不同時段的論證性活動，將之定性為一種定期對課題研究思路進行討論的研修活動。另一方面提出了“自我論證”與“專家論證”兩種論證方式，并通過由區教科規劃辦聘請專家為已組織過“自我開題論證”的相關課題再次組織開題論證，傳達一種即便要開展“專家論證”也需要以“自我論證”為基礎的理念。這樣既保證了當前草根化的教師小課題以“自我論證”的方式廣泛開展論證性活動，也促使一些學校大課題更為理性地看待“專家論證”。為防止活動變成一種走過場的形式，我們嘗試做了課題論證性研究活動記錄表（詳見表1）。
二、重新定位“主題研修活動”，使之多樣化、系列化
由于教師研究課題一般為教學研究課題，主題研修活動的形式往往也就是日常的聽評課活動形式，為此容易存在教研課題單一化與表面化的問題。一方面，一些課題結題材料附件往往提供大量的課堂設計與評課稿，而較少其他形式的研修活動；另一方面，所提供的材料比較零散，難成系統，較難看出與研究主題的相關度。難以判定是圍繞研究主題的具有“研究味”的研修活動，還是日常的教研組聽評課活動。教師研究過程是一個對教育教學工作循環改進的過程，以課堂教學研究為例，其過程必然包括以下最為基本的活動：一是主題性學習交流活動，即通過觀看觀摩課、查閱交流相關資料、讀書交流、調查分析交流等學習活動，分析實踐教學問題，提出課堂改進的思路；二是集體備課活動，即把前期主題學習所得的相關新思想、新經驗用于課堂設計中，將新經驗變成具體的教學設想；三是開展針對研究主題的聽評課活動，即開展研究課，通過正式和非正式的課堂觀察活動、通過課題組的對話交流，提煉總結新經驗、生成新想法?；顒咏Y束時，課題組修正調整原有的問題或提出新問題，作為下次研修活動的新主題。這就構成了一個基本的行動研究活動循環，而一次系列研修連接著下一次系列研修，這就形成了一個連環跟進的系列研修活動，如圖1。圖1課堂教學研修活動系列鏈我們一開始的做法是在單次的研修活動記錄上做文章。其實，這難以發揮對活動“系列性”的引領作用。我們希望記載冊不僅促使課題組在活動開展時采取多樣化的形式，而且促使教師以系列化的方式組織研修活動，記錄表設計見表2。
三、重新定位“文獻資料學習活動”，使之常態化、應用化
相比聽評課等日常研修活動，文獻資料學習活動也是教師課題研究中容易被輕視的環節。超越實踐需要基于對實踐的超越性理解，超越性的理解則需要廣泛閱讀，“從文本中接受有意義的東西，并把他們解釋成自己理解世界的方式”。［1］從而使“本文的意義為解釋者所同化，生成一個擴大的自我”［2］。缺乏充足的文獻資料查閱學習，研究者往往無法突破自身經驗的局限，不易形成具有超越性的工作計劃。然而在當前的結題評審中，課題文獻查閱情況往往反映在結題主報告之后的參考文獻目錄上，這很難看出文獻資料查閱活動是否在課題研究過程中真實地進行，并促進了課題研究。筆者在網絡上查看一些地區的教師研究記載冊設計，文獻資料查閱情況往往只要求課題組提供文獻目錄。其實，這樣的記錄方式適合學術研究而不適合教師研究，因為學術研究是知識取向的，需要以厚積薄發的治學態度查閱大量文獻乃至外文資料，以達到知識創新的目的。而教師研究是實踐取向的，需要以精思篤行的態度來查閱相關資料，并以此反思實踐、改進實踐。相比學術研究所追求的知識創新而言，教師研究重在個人知識的形成，這種知識的獲取需要通過切身的實踐行動，將外在的知識及經驗變成自己親歷的經驗。正如劉良華教授所說的，這是經過個人親自探索、實驗、研究，用自己的眼光重新打量而獲得的，顯露研究者情緒化、行動化的個人知識。［3］教師研究不在于知識創新，而重在通過學習研究促進自身對教育教學工作的理解，并超越實踐。為此在教師文獻查閱問題上，“全”固然重要，但“用”更為重要。我們希望通過記錄表設計促使教師在課題研究中比較扎實地開展文獻資料查閱活動，使文獻資料學習活動常態化地貫穿于課題研究始終。同時希望將教師引導到對相關文獻資料的學習、消化、運用上，使來自文獻資料的知識成為教師個人應用化的知識。為此，我們設計了教師課題文獻資料查閱記錄表，詳見表3。
四、重新定位“文本寫作活動”，使之完整化、階段化
沒有實踐研究活動為基礎的教師論文寫作是蒼白無力的，但豐富的研究活動如果沒有寫作意識，為活動而活動，那也是徒然的。正如張肇豐研究員的觀點：寫作不是研究的副產品，寫作是反思的重要載體，寫作就是研究。［4］文本寫作活動與教育教學改進行動應是推進教師研究進程的兩個齊頭并進的車輪。然而當前教師研究中的文本寫作存在以下問題：一是游離性問題。在課題結題評審中發現一些課題組成員乃至負責人有相關或獲獎，但與研究主題卻并不相關。教師沒有將圍繞研究主題的文本寫作當成研究的重要工作，課題研究也未發揮提升教師論文寫作質量的作用。二是碎片化問題。在課題結題評審中經常發現一些附件材料提供最為原始的評課稿、課堂設計等，雖然夠真實，但這些碎片化材料是隨研究活動開展自然產生的文本，而非教師經過反思提煉的文本。三是單薄性問題。在課題結題評審中往往發現一些課題在研究過程中成形的文章比較少，文本寫作活動只集中在課題研究某一時段。我們一開始的做法是將記載冊劃分為過程性活動材料與課題成果材料兩大部分，這樣的劃分容易使研究者形成一種文本寫作活動獨立于研究過程之外的錯覺。實質上，文本寫作活動應伴隨著研究的整個進程：在研究前期，應該結合文獻閱讀、調查分析等手段開展一些有關現實問題分析類文章的寫作活動；在研究中期，應該結合課堂觀察、個案分析等手段開展一些有關新思想、新行動的教育教學創意類文章的寫作活動；在研究后期，應該結合經驗總結等手段開展一些圍繞研究主題的比較系統豐富的經驗介紹類文章的寫作活動。文本寫作形式可對應于省市區三級教科研部門的各項評比，如課堂設計、教學案例、教學論文、教學創意等?；诂F實狀況的考慮，我們將用于經驗交流的文本也視做文本寫作活動，交流包括區級交流也包括課題組內部的交流，這樣可以促使每個課題組都能抱著定期進行文本寫作的意識來開展寫作活動。課題研究過程性文本寫作記錄表設計如表4。一些教師認為，開展教學改革一般人都是愿意嘗試的，但是寫結題報告實在太痛苦，為此“做課題不如寫論文”成為一些教師的普遍想法。一些教師則表示自己想嘗試課題研究，但不知道到底要做些什么。為此在區縣級層面對“記載冊”進行設計，是必要的“建?！?。這樣能通過具體的活動要求消除教師對課題研究的畏懼感，引領教師進入基本的研究狀態，同時也可發揮其過程性評價功能，簡化結題主報告寫作格式及要求。記載冊的建設還有很大的空間，如何使記載冊在現實課題管理工作中更接地氣、更受歡迎，有待于在工作實踐中繼續改進。
作者:韓紫薇 單位:溫州市甌海區教師發展中心
［參考文獻］
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［2］車銘洲．當代西方思潮概論［M］．上海：高等教育出版社，2001：7．
課題設計范文5
關鍵詞：課題研究式教學；設計原則；內涵
我國基礎教育改革要求師范院校應重視師生教育科學研究，在教學育人過程中充分將教學資源與科研資源整合在一起，從而提高師范生的教學能力和科研能力，形成師生共同提高教學科研能力的良好局面。師范生畢業后大多從事教育工作，面對中職師范生這一特定對象，教師可采用課題研究式教學法對師范生的師范性、科研性加以訓練和提高。
一、課題研究式教學的內涵
課題研究式教學是指在課堂教學中將所學學科內容與學生的學習生活或未來將從事的工作內容相結合設計出課題，引導學生進行類似科學研究的教學，是一種使學生習得知識、培養能力、學會科學研究的方法。通過課題研究式教學法可以提高學生的設計創新能力、科學研究能力、書面和口頭表達能力、收集整理信息能力。課題研究式教學主要是通過設計課題引導學生完成課題研究的過程，從而提高學生學習的自主性、協作性、創新性及科研能力，以達到新課程要求的三維目標。
課題研究式教學法這種授課模式突破了傳統的以教師、教材為中心的教學理念，它是基于建構主義學習理論和活動課程論、衍生于研究性學習的一種新的教學模式。皮亞杰認為，個體在與周圍環境相互作用過程中存在“同化”與“順應”兩個基本過程，課題研究式教學法則要求教師引導學生在“同化”與“順應”的過程中循序漸進、循環往復地尋找自身與周圍環境的平衡，從而有效地實現新舊知識的建構。
二、課題研究式教學的設計原則
課題研究式教學法相對于傳統教學方式的優勢較為明顯，但要達到預期的教學效果，實現師范生綜合素質及能力的提高，就需要授課教師在課前進行更充分的準備。教師在準備設計過程中應把握住幾個基本原則，即，課題設計與社會生活相結合、課題研究與科學研究相結合、學生自學與教師引導相結合、個體驗證與協作創新相結合。
1.課題設計與社會生活相結合的原則
杜威提出了活動課程論，他認為學校開設的學科課程必須與學生的社會生活發生聯系。當前職業院校的許多課程內容都是以簡化的知識引導學生開展學習，這樣會使學科知識與學生的社會生活相互分離。面對中職師范生，我們應把課題研究的設計與學生的實際生活相結合，引導學生開展研究和學習，使學生真正意義上掌握學科知識在社會生活中的應用，在這一過程中牢記知識點，從而提高教學效果、達到教學目的。
2.課題研究與科學研究相結合的原則
建構主義學習觀認為，學習不是簡單的知識傳遞過程，而是學生個體主動建構知識的過程。教師在利用課題研究式教學法授課時，應將科學研究過程融入學科的課題研究中，引導學生在參與學科課題研究的過程中完成自身知識結構同化―順應、平衡―不平衡的相互交替，借此提高課題研究的可行性與深入性，使得學生在掌握知識的同時了解科學研究的過程與方法，同時將新舊知識重組建構，從根本上改變自身認知結構的性質，使研究內容真正成為自身的一部分。
3.學生自學與教師引導相結合的原則
建構主義在強調以學生為中心的同時，也明確提出了教師的角色――教師既是學生建構知識的支持者，又是學生建構知識的引導者、幫助者。教師要從傳統的知識傳遞者轉變為學生學習的支持者和幫助者，教學中在提高學生參與度的同時，不能一味地讓學生獨立開展研究，應針對教學重點、難點部分加以引導或講解，真正起到幫助者和引導者的作用。在學生自主研究和設計的過程中加以指導，在開展課題研究過程中，只有將學生的自學研究與教師的引導幫助相互結合，才能使得教學逐步減少教師的外部控制，從而增加學生自主控制研究學習的過程。
4.個體驗證與協作創新相結合的原則
建構主義認為，提高學習者對所學內容理解程度的關鍵在于學習者自身與周圍環境及其他學習者相互之間的交互作用。學習者在教師的引導下開展師生之間、生生之間的研究、討論和交流，從而建立學習群體，在這個學習群體中學習者對所學內容進行個體驗證和創新應用，通過學習者在學習群體中對知識創造性應用的協商、辯論、達成共識這一過程來完成對所學內容的深入理解和意義建構。因此，我們在利用課題研究式教學法授課過程中，應遵循個體驗證與協作創新相結合的原則，為學生設計課題研究內容，用以鼓勵學生勇于創造性地應用知識點、勇于嘗試使用新方法解決老問題、勇于對環境和知識提出問題并加以改進。
在課題研究式教學的設計中遵循以上四個原則，對培養學生的創新能力、科研能力、信息收集處理能力有積極參與的促進作用。
參考文獻：
課題設計范文6
行動從了解現狀開始，我們課題組將大班教師們反應的真情況、真問題拿出來做專題研討。入學焦慮是每個孩子或多或少都會有的，我們課題組根據下發的“入學擔憂調查表”的情況進行專題研討，梳理出幼兒在進入小學前典型的心理擔憂，并且圍繞其設計開發活動，探尋有效的實施策略，實現多方位溝通。本次活動《小學里朋友多》是解決幼兒“交往上的擔憂”衍生出來的活動之一。我從認知、能力、情感角度出發，制定了三條目標。1、正確認識自己的擔憂，愿意用完整的話清楚地表達自己的擔憂。 2、嘗試觀察圖片上人們的表情、動作，在看看、說說、做做的基礎上學習交往新朋友的技能。3、激發幼兒向往升入小學一年級的美好情感。
我的物質準備：（姓名牌、家長協作完成的統計表、展板、貼有照片的半成品海報）經驗準備：（班級環境創設“心情坊”、聯系高年級同學進行問題解答）分析大班幼兒的學情，我將本次活動的重點定位在“愿意向他人完整清楚地表達自己的擔憂”。為了解決活動重點部分，我通過QQ群指導家長在家庭中創設一個溫馨的談話環境，通過和孩子聊天完成了老師設計的“入學擔憂調查統計表”。目的是讓孩子放松心情，愿意在家和父母先說一說，找到抒發心情的途徑?；顒拥碾y點是讓孩子們學習交往新朋友的技能。我在班級環境創設的時候，在區角設立了“心情坊”，重c引導幼兒說一說昨天有沒有找到朋友？是什么樣的方法找到朋友的？找到好朋友的心情是什么樣的？這些前期準備都為解決本次活動的重難點做好了鋪墊。結合課題研究方法，我在本次活動中設計的教法和學法都是與之相呼應的。我的教法主要有提問發和總結法。在學法上我主要采用了講述法、操作法。
整個活動流程我設計了四個環節：
第一個環節“創設情境，激發幼兒興趣”中，我帶領幼兒排上整齊的隊伍以良好的精神面貌進入小學教室。引導幼兒觀察桌椅上的姓名牌，能在相互幫助下找到貼有姓名牌的正確的座位。這時的幼兒進入真實的小學課堂環境，逐漸熟悉新的學習環境，消除對小學教室的陌生感，產生向往小學一年級的積極的想法。
第二個環節“交流想法、解決心中疑慮?！狈譃槿齻€部分：第一部分我采用提問法提出問題：“你現在坐在小學教室里心里有什么感受？”“要上小學了，你心理有哪些擔憂？”我把這些圖文并茂的統計表展示在KT板上，讓孩子們說說自己的，猜猜別人的。一方面讓孩子在交談和傾聽中意識到自己和別人是一樣的，都有這樣那樣的入學擔憂；另一方面幼兒有了在家和父母完成統計表前期的經驗準備，他們會更加愿意主動參與到交流中來。第二部分：在孩子自由交流的基礎上，我通過幫助幼兒梳理了幾個典型的問題，并進行小結：老師明白了你們在交往方面主要的擔憂有這些：（和現在的好朋友可能不在一個班了；新老師會喜歡我嗎；會想念現在的老師和阿姨；高年級的大孩子會不會欺負我？讓我們來聽聽高年級的大哥哥大姐姐怎么說呢？第三部分：邀請高年級學生進教室與幼兒面對面交流，幼兒通過提問消除心中擔憂。根據大班幼兒語言發展的實際水平、年齡特點、興趣需要，在這個環節中，我首先讓幼兒和高年級表達能力強的部分孩子面對面地交流、對話，提出心中的疑問讓大孩子解答。其次讓高年級學生可以說說喜歡什么樣的一年級小朋友。在實施的過程中既創設了幼兒與高年級學生的交流機會，同時也在自然中發展了表達、交往的技能。最后我重點對“在小學怎樣交到新朋友？”這個問題進行引導幼兒交流。
第三個環節“自主觀察，學習交往技能”。在第一分部我展示了課題研究系列活動中的照片，如家長會、專家講座、教師研討、公開課、小朋友社區活動、參觀小學、與小學生聯誼活動，我篩選的照片有些是幼兒親身體驗過的，都是滲透交往情景的照片，這樣更容易激發幼兒觀察的興趣。第二部分讓幼兒觀察并說說圖片中的人在干什么？你們猜猜他們為什么都在微笑、傾聽、握手、揮手、豎拇指、擁抱、互相幫忙呢？（鼓勵幼兒結合自己的經驗自由討論，大膽發表自己的觀點。）我根據幼兒的回答進行遞進性提問：你喜歡哪張照片上的人？他做了什么動作和表情？為什么？ 這里其實重在揭示交往技能內涵，進行情感教育，它是解決重點，突破難點關鍵的一個環節。在第三部分中出示交朋友簡筆畫圖標進行總結“要交到朋友，我們可以學習這些方法：每天微笑著和別人打招呼，認真傾聽別人講話不亂插嘴打斷，有困難講出來互相幫忙、多找找別人身上的優點豎起大拇指夸夸，這些都是交到好朋友的方法?！?/p>
