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森林教案范文1
（南京森林警察學院 圖書館，江蘇 南京 210023）
摘 要：案例教學法是公安教育中的特色教學手段，案例庫是案例教學法實施的重要保障.本文通過森林公安教學參考案例數據庫的建設實踐，總結分析了特色數據庫建設的原則、方法并具體描述了構建過程和注意事項，希望能夠為相關院校開展特色數據庫建設提供借鑒.
關鍵詞 ：公安院校；教學；案例；數據庫
中圖分類號：G250.74 文獻標識碼：A 文章編號：1673-260X（2015）03-0158-03
基金項目：南京森林警察學院科研基金項目(LGYB201415)成果之一
1 引言
教學參考信息不僅能夠作為教師創新教學手段、改良教學方法，借鑒新穎資料的重要保障之一，也能夠幫助教師整理開發創新在教學過程中積累的理論和經驗，是成功開展教學工作的重要輔助手段和資源保障.同時也是學生自主學習，引申和深化課堂內容的重要渠道和資源保障.人們在解決新問題時，往往會將過去案例與當前問題相聯系, 利用類比推理進行問題的求解.相關專家研究表明，利用案例法開展教學，可以有效地延長記憶時間，多達普通記憶的六倍，并能將學生對教學內容和知識點的理解周期縮短三分之一以上.
案例教學是一種開放互動的創新教學模式.通過對真實、典型且具有與課堂教學緊密相關的的事件組織學生開展研討交流論述，總結觀點和經驗，達到啟示理論、拓寬思維、豐富知識的目的.該方法由哈佛大學法學院前院長郎代爾教授首創，該對于培養學生的獨立思考能力、批判懷疑精神以及象律師一樣的法律思維能力等方面具有明顯的效果.[1]
基于公安院校的人才培養目標，案例教學法對應培養高素質的應用型人才具有著天然的優勢.成功開展案例教學必須要依托大量的案例作為實施教學的保障.由于公安信息資源大都具有的保密性和出版物難以搜集的原因，因此公安信息資源數字化建設處于相對落后狀態.網上提供的公安專業信息資源非常少而且零散，查找起來很困難，給公安工作、教學、科研帶來極大不便.通過文獻數字化和數據庫的建設，使之成為具有鮮明的公安專業特色，技術先進，方便實用，參考價值大的專題教學參考案例數據庫，能有效的組織分散的各類案例資源，提高信息資源的利用率，為公安教學提供參考信息源，為教學科研和公安基層單位提供信息保障.
2 公安院校特色數據庫建設現狀
近年來，隨著警務信息化工作的不斷深入，我國各公安院校圖書館也相繼開展了公安特色數據庫的建設工作，依靠特色資源的優勢和信息技術的保障不斷開展和完善數字資源保障體系建設.如中國人民公安大學圖書館與部分公安院校圖書館聯合開發建設了公安期刊全文數據庫、外國警察原版期刊全文數據庫，建設了基于館藏的公安法律圖書全文數據庫、中外報刊題錄索引數據庫等；湖北警官學院圖書館建設了警察史研究專題數據庫、李昌鈺博士專題庫、公安新聞簡報數據庫等；江西警察學院圖書館研制開發了中國公安報刊資料檢索系統(CPIS)數據庫；江蘇警官學院圖書館建設了學院教學參考書數據庫、公安科技信息庫、警察學網絡資源資源導航庫、公安電子圖書庫、公安視頻資料庫等；廣東警官學院圖書館開發了警學全文數據庫、教學視頻資源數據庫、教學參考書全文數據庫；鐵道警官學院建有鐵路公安特色數據庫等.
3 森林公安教學參考案例庫建設的主體優勢
南京森林警察學院圖書館是該項目的建設主題.，其資源建設和現代信息技術手段運用在在同類型院校中處于較先進的水平，目前館藏圖書62萬冊，電子圖書160余萬冊，電子期刊近3.3萬種，各類數字資源總數近50個，中外文期刊1000余種.其中公安專業圖書近20萬冊，所訂購專業期刊及其電子版基本上涵蓋了國內公安及相關學科期刊種類，訂購了國外公安學科核心期刊雜志，建設了千兆局域網，組建了服務器集群，存儲系統凈容量16TB.圖書館網站提供7×24小時/周數字化暢通服務.圖書館團隊在過去的研究中已經積累了特色數據庫建設的大量經驗，自主開發了圖書館門戶網站、手機短消息服務平臺、學校招生查詢系統、新生報到登記管理系統、圖書館多媒體點播系統、研究和開發了“森林公安數字化教育資源管理調度系統”，建設了消防專題數據庫，參建了江蘇省高職高專教學參考數據庫等多個項目.這些建設成果為項目的實施提供了強有力的資源、硬件和網絡環境的保障，也為項目的順利實施提供了良好的啟動環境和測試條件，并有利于項目在校內的應用模式和以后校外用戶的資源共建共享，從而向更大規模的推廣奠定基礎.
4 森林公安教學參考案例庫的建設實現
4.1 建設系統軟件的選取
該數據庫采用了清華同方開發研制的“TPI數字圖書館建設與管理平臺”系統軟件進行數字資源加工和科學管理，這也是CALIS中心推薦的專用軟件之一.該數據庫要求成果具有高安全性、高質量、具備友好界面和強大完備的檢索功能檢索功能強并要求維護方便快捷.“TPI”系統是基于全文檢索數據庫做為核心內容，采用了目前較為先進的C/S架構，采用了典范的的基于B/S瀏覽器的檢索方式，能夠對各類文本、圖像以及多媒體資源集中管理，提供電子書加工服務、基于全文的檢索服務和網頁動態系統，是一個面向內容管理的數字信息開發平臺.適合本項目以內容管理為核心的數字資源解決方案.
4.2 案例資源的整合搜集
森林公安是我國公安系統的一個重要組成部分，基于行業公安的特殊定位在工作內容、方法、模式上有自己的專業特色屬性，因此森林公安案例文獻也相應具有較強的專業特色.
4.2.1 案例資源選取原則
（1）實用性原則.案例選擇要與學校相關學科專業知識相結合，有助于理論知識和實踐能力的關聯，一期建設選取具有森林公安特色的涉林案件、野生動物保護案件、野生植物保護案件、森林消防案件作為建設重點，之后逐步推進其他類型案件的案例建設；
（2）典型性原則.案例選擇要具有一定的代表性，要能夠集中反映一類或一組案件的規律特點，重點選擇典型性案件作為同類案件代表，注重大型案例和小型案例結合、難易結合,能夠讓教師根據課程要求選取相關難易程度合適的案例，在清晰講解教學的重點和難點內容的同時可以相得益彰的提升和拓寬同學分析問題、解決問題的能力.[2]同時也要考慮適應教師、學生、基層干警等不同信息用戶的個性化、專業化需求.
（3）準確性原則.雖然教學案例主要用來討論、借鑒、參考，并非直接的的解決方案,但案例的準確性仍是一個關鍵,不能讓錯誤的案例誤導用戶.同時所選案例大多來自于真實的公安機關工作實踐,對于學生上崗工作后的角色轉變和適應過程具有促進作用，對于崗位需求具有和今后工作實踐有一定指導意義.
（4）保密性原則.部分案例是來自于公安一線的真實案例或密級資料，因此屬于保密范圍的信息應按照相關規定予以保護,不予公開.
4.2.2 案例資源搜集渠道
(1)本館實際收藏的印刷型文獻記載的案例.主要包括印本圖書，紙質專業期刊、學報，灰色文獻（內部講義、研討會論文集、內發刊物、密級資料等）等收錄和記載的各類型典型案件偵破經過或案例評析等信息資源.
（2）公安機關提供的典型案例.主要是包括學校教師深入森林公安機關掛職鍛煉、業務實踐、研討交流等帶回的相關案例和學校舉辦各類公安培訓班學員帶來的相關案例以及項目組深入一線公安機關調研取得的相關案例資源.
（3）商業數據庫收錄案例.一是大型數據庫群組中數字化期刊、報紙、會議論文收錄的相關案例資源，二是專業數據庫收錄的相關案例資源，如《北大法意》、《匯法網》、《北大法寶》等.
（4）網絡資源.網絡資源主要分為兩種，一是專業網站如《中國裁判文書網》、《人民法院網》、《找法網》、《法律快車》、《法律界》、《縱橫法律網》、《國家律師聯盟網》、《110網》等均有典型案例報道和評析，可檢索、下載、整合利用；二是散布于其它網站的典型案例報道和評析，如部分政府機關網站、各地市公安網站、消防網站、林業網站等，可檢索、下載、整合利用.
4.2.3 案例資源的引入與加工
（1）印本文獻的數字化.印本文獻主要是館藏圖書、期刊、報紙、論文集、內發資料、灰色文獻等紙質文獻資源.可以利用“TPI”系統的電子書加工模塊，對紙質文獻進行頁面掃描、利用圖像處理和OCR文字識別功能以及書頁壓縮打包等功能處理，形成數字化文檔.“tpi”系統軟件同時提供對圖像的深度加工處理，如比例、顯示、灰度、傾斜度等，并以PDF格式文件導出.[3]
（2）數字資源的加工整序.以數字化形式存在的文獻資源，如本館購買的商業數據庫、專用數據庫中的電子文檔、以及網絡信息資源經搜集整理后的電子文檔要根據具體格式應用TPI文檔轉換工具，結合其他格式轉換工具，統一轉換為PDF格式文件.
（3）建立數據庫結構.數據庫結構要結合教學需求、文獻特點、學科分類等綜合考慮，有針對性的建立數據庫相應字段類型和相關屬性.本項目中設置基本字段如下：題名、責任者、
關鍵詞 、摘要、文獻類型、文獻來源、URL、案件類別、時間、法律依據（是否提供）、案件評析（是否提供）、密級等字段.
（4）文件的標引、分類、檢查.首先將整序好的文獻資源導入軟件平臺，之后可以利用“TPI”系統的元數據加工工具逐一開展數據的標引、分類和質量檢查工作.“TPI”元數據加工工具與檢索服務器可以不在同一臺計算機上運行，因此可以進行遠程分配任務，多機器同時工作以提升工作效率.標引工作是重中之重，是數據庫檢索功能成敗的決定因素，因此必須高標準、規范化、重核查.本項目建設過程中選用“CALIS”和“JALIS”特色庫建設管理相關數據規范和著錄細則作為標引規則，以確保規范可靠.在標引工作實施中，要求著錄人員認真分析文獻內容，對應業務細則把握好
關鍵詞 、學科分類等要素，確保標引的準確性.[4]在文獻分類流程中，項目組根據不同讀者需求的特點，建立了多形式的數據庫分類及導航系統，可從案件種類（刑事案件、民事案件、行政處罰案件）、文獻來源種類（圖書、期刊、報紙、灰色文獻、網絡資源）、專業類別（涉林案件、野生動物保護案件、野生植物保護案件、森林消防案件等）等多個層面建立相適應的分類導航系統，滿足不同需求讀者可以方便快捷的使用文獻資源.
（5）數據庫與服務.“TPI”系統平臺內容管理與工具提供多達13種不同類型數據庫界面,可適應多用戶個性化檢索習慣.本項目我們采用了用戶比較熟悉的“CNKI”模版，它可以將界面分為“概覽區”和“細覽區”.森林公安教學參考案例數據庫為動態實時，采用B/S瀏覽器的檢索方式，用戶可以瀏覽、導航、檢索、下載.數據庫檢索提供多字段檢索服務及全文檢索服務，為讀者提供了案例資源的題名、責任者、
關鍵詞 、摘要、時間等多種檢索途徑，同時根據需求確定了概覽頁面和細覽頁面顯示的內容，對初級和高級檢索界面也進行了友好界面的設置.系統可以實時記錄用戶對數據庫的訪問日志，可以根據需要，對日志進行分析.日志分析提供了多種途徑，有數據庫、帳戶、IP段等等，并顯示各種分析結果.
5 結語
專題數據庫建設是一項人、財、物多方投入的工作，也是一個長期、系統、繁瑣的工程，本項目建設時間較短，目前邊建設邊投入使用，以爭取為更多用戶服務，因此在一期建設中項目組優先選擇了具有我校專學科優勢和學科特色的案例先期進行，之后按照先易后難、由近及遠、先急后緩、先小后大的原則，分期分批、循序漸進地持續開展案例數據庫的建設.其間要經過一個較長的建庫周期，今后我們要積極籌措爭取更多經費資助，保證數據庫設備升級、技術改造和技術人員的培養，使數據庫建設形成良性循環.借助森林公安教學參考案例數據庫的建設推進圖書館學科服務能力，進一步保障教學科研需求，不斷增強圖書館核心競爭力.
參考文獻：
〔1〕李變蘭，等.案例教學法的支持系統——案例庫建設[J].中國高等醫學教育,2008(10).
〔2〕何紹華，李玲.案例檢索以及案例庫建設中的若干問題[J].情報科學,2003(6).
森林教案范文2
1．學生做數學實驗報告，老師說“等下課交給老師”。真的?不信。
(嘿嘿，據我調查，凡是這樣說的課下都沒有做。)
2．當某個小環節處于尷尬境地的時候，老師說“課下小組討論”。
(課上怎么不解決?課上都解決不了，課下就解決了?更不信了。)
想法二：為了一小片森林。失去大片森林。值嗎？
1、小組4人上臺匯報，臺下的學生眼神各異，不聽，也不會聽。
(此環節成了4人的舞臺。課為誰而上?)
2．一生給其他學生出題，叫起來一個學生壓根就沒聽見題的內容。
(如果該生沒有被叫到，是不是就被忽略了?像這樣的學生究竟有多少?)
想法三：大多數學生提問題的能力，外強內干。問題在哪？
1．不會提出有價值的問題；
2．學生間“問題提出”模仿比較明顯，第一個學生提出問題的方向常常引導著其他學生的問題方向――生生模仿。
3．問題在哪?(提問題能力如同作文一樣，非一日之功，積累啊，還要堅持積累啊。)
想法四：好課是什么樣的？
一定要有亮點：
1．要么是老師的魅力放光芒。(具有親和性)。
2．要么就是學生的表現很別樣，哪怕是一句精彩回答也會讓人難忘。
3．要么就是教案設計很別致體現了新思想。
有了幾處與眾不同的亮點，課就會脫穎而出。
想法五：好課是怎樣“煉成”的？
1．學生一定要“捧場”，不怕“百家爭鳴”，就怕不吭氣，玩“深沉”。
2．教師十八般武藝，要樣樣俱全。
(具備深厚的知識經驗功底；有較強的敏銳性；具備靈活的變通能力；有一定的藝術性語言。)
3．教案一定要體現出新穎性和巧妙性。
(學生的表現是變動因素；教師的內秀非一日之功；所以，就要精心研究出出色教案。)
想法六：教師語言的“三維性”。教師的語言需要很深的藝術性啊。
仔細想想，我們找學生談心的語氣語調是“柔中帶剛”，上公開課則是“柔大于剛”，平時上課多為“剛大于柔”。如果能把課堂上成“柔中帶剛”的效果，那就成功了一半。
想法七：聽一節好課不累，反之，累死了。
(嘿嘿，看來有的時候學生也有些痛苦啊。不在痛苦中爆發就在痛苦中沉默。看來只有一條出路――讓自己的課盡量精彩。)
想法八：只有不斷地學習，才有能力反思；
只有不斷地反思，才有能力學習。
聽課學習后，一定要對比自己，及時反思。
他人的精彩如花開，觀賞完了，一定要將花香吸進心里，這樣才會永遠受益。所以，每聽完課后，一定要寫感想，哪怕只有幾點想法。
看，是一種學習，寫，則是一種思考。(嘿嘿，所以我做了以上所述的這些零星的思考。)
想法九：年輕教師上課不敢放開，有走教案的痕跡；工作5年以上的老師則顯得游刃有余。自然流暢。
(為什么?胸有成竹唄。經驗就是最大的資本啊。中年的教師不但教學上漸以獨立，同時，思想上也有了許多自己的想法。所以，教案還是那個教案，學生還是那個學生，變化的只是那個老師啊。一句話一只要功夫深，鐵杵就能磨成針。)
想法十：小組合作討論，效果如何?
1．什么時候討論?
我發現常常是老師提出的問題無人響應或者很少人響應的時候，老師會說：小組討論一下吧。學生立即就會“嗡嗡”地討論。(呵呵，這會兒一嗡嗡就會了?)
2、什么時候該討論?
拋給學生一個問題，我想應該讓每個學生“獨立思考”一段時間后，再討論，可是一上來就討論，意義何在?
3．為什么要討論?
討論的實質就是要將學生各自的觀點相互交流，相互撞擊，相互啟發，討論就是要在“百家爭鳴”中進一步提煉出精辟的觀點。
森林教案范文3
一、“情境”是數學教學亮麗的包裝嗎？
對教學情境的關注是新課程教學模式構建中的核心話題。國家數學課程標準中指出：“讓學生在生動現實的情境中體驗和理解數學”。于是，在新課程小學數學教學中，華麗的包裝加上精彩的語言，再借助媒體的輔助，“情境”成了扮美課堂的亮點。細細品位有些情境，總讓人產生異樣的感覺。 在《有趣的圖形》教學中，有位教師先用課件出示了一副美麗的森林場景圖，然后師聲之間展開如下的對話：
師：同學們，在美麗的森林里，住著三個可愛的好朋友。大家想認識他們嗎？（在學生不知教師所指何物時，課件演示：草地上跳出一個“長方形”、荷葉上蹦出一個“正方形”、樹枝上冒出一個三角形、林蔭路上跑出一個圓形來……課件演示的同時，教師還用生動的語言進行旁白描述）
師：大家喜歡這些圖形嗎？
生（集體大聲地）：喜歡！
長方形、正方形、三角形、圓形為什么要從森林里跑出來呢？學生真的喜歡這些莫名其妙的不速之客嗎？靜心反思，這樣的情境除了外表華麗花俏、吸引無意視線外，對于激發學生的有效興趣、引發學生的問題意識、誘發學生的探究潛力是毫無裨益的。于是，人們不盡要思考：情境只是數學教學亮麗的包裝嗎？
什么是情境？情境是聯系生活現實與數學邏輯之間的重要橋梁，是將凝固的課程知識轉化為鮮活的生命形態的重要載體。筆者認為，在數學課堂教學中，依托情境的創設必須達成以下三個目標，即引發學生的問題意識、激活探究的積極情感、提供學習的智力背景。鑒于這樣的考慮，教師在預設課堂情境時應避免步入“形式化”的傾向，特別關注那些對學生而言是富有現實意義的、同時又與教學內容具有關聯的問題事實。把這樣的問題事實借助適當的載體呈現課堂現場，便能構建一種真實開放、動態生成的問題情境。
二、“生活”是數學內容唯一的底色嗎？
國家數學課程標準中指出：“數學教學應關注學生的生活現實”。因此，在小學數學新課程教學的課堂里，數學和生活得到了有效的融合與鏈接。但是，有的數學課堂中，“數學”和“生活”的本末似乎有些倒置，“生活味”在一定程度上淹沒了“數學味”。 一位老師上《找規律》一課時，為了讓學生在生活中體會搭配的價值，組織了如下的教學活動：
（1）引入：出示周一的菜譜（肉丸子、青菜、南瓜）讓學生進行一葷一素的搭配，初步感知搭配的意義。
（2）展開：出示周三的菜譜（排骨、黃魚、白菜、豆腐、芹菜），再讓學生一葷一素自由搭配，體驗有序搭配的優勢。
（3）鞏固：出示周五的菜譜（肉丸子、蝦、白菜、豆腐、冬瓜），讓學生思索共有多少種搭配方法？有什么規律？
（4）應用：超市購物（在眾多商品中選一瓶飲料、兩樣主食、三樣副食），應該說，整節課彌漫著濃郁的“生活味”。
然而，盡管學生始終在現實的生活情景中研討數學，但是研究排列方案時學生為了寫下這些菜名、交流排列方案時老師為了板書學生的搭配結果費去了大量的時間。試想，這些時間花的值得嗎？整堂課看到的是菜名，說出的是菜名，寫下的還是菜名，學生由于這些美味所引起的生理性條件反射可想而知。盡管學生在選擇搭配時顯示出了靈性和活力，課堂的學習氛圍也洋溢民主平等，但是令人遺憾的是數學的應有價值在這種趨向變異的生活化課堂中，顯得蒼白無力。難道，“生活真的是數學內容唯一的底色嗎？
數學課堂教學的生活化是課程改革的重要方向，但并不等于把“生活化”作為數學教學的唯一追求。既然說“數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程?！保ㄕn標語言）那么，數學教學過程就可以實現如下的模型概括：生活問題——數學問題——數學模型——數學問題——生活問題。這就是說，數學教學需要一定的生活情境幫助學生理解數學、應用數學，但這里的生活化情境應該是有選擇的？因為“數學內容應是現實的、有意義的和富有挑戰性的”（課標語言），所以，“生活化”應該散發濃郁的數學味，避免步入虛幻空洞和純粹稚拙的形式化誤區。
三、“生成”是順利執行教案的障礙嗎？
“動態生成”是新課程改革的核心理念之一。這就要求教師在課堂教學中不再是機械的執行預先設定的教案，而是關注學生在課堂中的富有創造性和差異性的真實發展歷程，從而在課堂特定的生態環境中，立足學生現場思路，靈動組織教學進程，真正滿足學生作為學習主人的需要?？墒窃趯嵺`操作中，很多教師的潛意識里還是信任自己的預設程序、害怕學生的現場生成。他們認為學生在課堂現場的即時生成，會成為阻擋預定方案順利推進的障礙。 有位老師教學《認識人民幣》時，問學生：“小朋友，你們能不能把桌上的人民幣分分類？”學生個個興致勃勃，各抒己見。
生1：“我是這樣分的，紙做的分一類，硬幣分一類。”
師：是這樣啊，也可以。（老師眼中似乎有些失望）
生2 ：“我是這樣分的：一分的歸一分的，二分的歸兩分的，一角的歸一角的，一元的歸一元的……”
師（迫不及待的）：“你可能沒有聽明白老師的要求，還有不同的分法嗎？
（生2 的小手依然高舉，似乎還有話要說）
生3 ：“老師，我是把這種的放在一起（似乎是按版本），那種的放一起?！?/p>
師：“可以這樣嗎？”（老師愈發失望）
生4 ：“老師，我是這樣分的，把元的分一類，把角的分一類，把分的分一類?！?/p>
森林教案范文4
【關鍵詞】淇澳島;資源優勢;生態文明;生態旅游
一、引言
2007年10月，黨的十七大報告對全面建設小康社會奮斗目標提出了新要求，第一次明確提出了建設生態文明的目標。生態旅游是一種新興起并迅速發展的旅游形式，已被國內外廣泛應用作為保護生態環境及旅游業可持續發展的一種實踐形式。適逢淇澳島完成生態保護及環境容量的相關研究，因此目前發展生態旅游業，將是促進生態文明建設的一項具體舉措。
二、生態旅游的定義及意義
“生態旅游”這一術語，最早由世界自然保護聯盟(IUCN)于1983年首先提出，1993年國際生態旅游協會把其定義為：具有保護自然環境和維護當地人民生活雙重責任的旅游活動。生態旅游的內涵更強調的是對自然景觀的保護，是可持續發展的旅游。它是一種在生態學和可持續發展理念指導下，以某些或特定自然區域和文化區域為對象，以享受和了解自然景觀、野生生物(教學案例，試卷，課件，教案)或人文特征為旅游目的，以不改變生態系統的有效循環及保護自然和人文生態資源與環境為宗旨，以使當地經濟在旅游業發展上受益為基本原則的特殊旅游方式。它可分為兩大資源，包括自然生態旅游資源，如地質、水體、動植物;和人文生態旅游資源，如人工環境、民族風情等等。
從國內外生態旅游發展的經驗看，它包括以下三重意義：
(一)提供旅游者高質量的旅游經歷
即能夠向旅游者提供具有特色的自然景觀、野生動植物以及相關文化歷史(教學案例，試卷，課件，教案)的旅游項目，以滿足旅游者對旅游體驗日益增長的要求。
(二)保護當地自然、歷史(教學案例，試卷，課件，教案)和文化資源
即讓游人在良好的生態環境中旅游、休息或療養，同時認識自然，了解生態，豐富知識，進而增強環境意識和生態道德觀念，更自覺地關愛自然，保護環境。
(三)提高當地居民的收入水平和生活質量，帶動當地的經濟發展
即通過旅游開發，為旅游區籌集開發資金，為當地居民創造就業機會，推動經濟發展，能夠使當地居民在生態環境質量不下降的基礎上，在經濟收入上獲得益處。
綜上所述，發展生態旅游對當地生態文明的建設具有促進作用，將一舉多得。
三、淇澳島發展生態旅游面臨的機遇與挑戰
(一)珠海市旅游業發展的現狀
經過二十多年的發展，珠海已成為全國著名的旅游熱點城市，現正大力推動旅游總體規劃、項目建設、市場推廣、行業管理四大工作，打造“溫泉、海島、高爾夫”三大旅游品牌。全市現有景區景點40多個，2007年全年接待游客1768.4萬人次，實現旅游總收入144.88億元，其中外匯收入9.02億美元。
而目前淇澳島旅游業的發展程度低，知名度不高，還有很大的潛力。
(二)淇澳島發展生態旅游所面臨的機遇
淇澳島位于東經22°23''''11''''''''～22°27''''30''''''''，北緯113°35''''46''''''''～113°40''''13''''''''，具有熱帶、亞熱帶河口地區濕地生態系統的典型特征以及特殊的咸淡水交迭的生態環境，紅樹林面積占珠江口紅樹林面積的37.4%;其所在的伶仃洋海域是中華白海豚分布的主要區域;沙丘遺址作為新石器時代晚期“后沙灣文化”的人類生活遺址，是珠江口海洋文明和海島文化的典型代表之一;島上有海洋、濕地、森林、草地、農田、城鎮等多種類型的生態系統，為動植物提供了豐富多樣的生存環境;島上生物(教學案例，試卷，課件，教案)多樣性豐富，人口密度和開發強度低，還建有紅樹林自然保護區和中華白海豚保護基地，生態環境良好，是中國沿海地區少有的集山巖、海灣、沙灘、濕地等自然和人文資源為一體的生態島。
淇澳島位于珠三角中心位置，依托珠三角的輻射，周邊經濟發達，交通便利，居民消費力強。配合珠海市打造海島旅游的品牌效應，因此淇澳島要發展生態旅游，擁有得天獨厚的生態資源、地理(教學案例，試卷，課件，教案)及政策優勢，正面臨不可多得的大好機遇。
(二)淇澳島發展生態旅游所面臨的挑戰
珠海市本身及周邊城市都已有不少海島在開發海島生態旅游，例如珠海市的東澳島、外伶仃島、荷包島等已形成了各具特色的海島旅游項目。因此，淇澳島必須建立自己的特色，發展區別與其它海島的生態旅游項目。
另外，由于淇澳島目前開發程度低，經濟基礎比較差，而且由于地方相對偏遠，政府職能部門未能對其進行良好管理，以致部分村民為改善生計，隱瞞及盲目上馬一些較大污染或受限制的投資項目，例如陶瓷廠、養豬場等等，導致島上部分地方出現污染，也導致村民之間的爭吵與投訴。因此，這類投資項目的關停、搬遷，及改善當地居民的收入，是目前屬地管理部門發展生態旅游所面臨的挑戰。
四、打造生態旅游精品區的政策建議
(一)統一思想，正確認識發展生態旅游的意義和作用
管理部門及島上居民要把保護生態環境放在首位，選擇符合淇澳島資源環境的產業發展方向。必須意識到，盡管淇澳島目前生態環境狀況良好，但如果發展定位不正確，就難以控制不合理的開發，以致對淇澳島生態環境造成破壞，島上的紅樹林生態系統、森林生態系統等具有重要生態調節功能的生態系統就會面臨巨大的威脅。目前發展生態旅游將是一個可行并有經驗可借鑒的方法，在保護生態環境的前提下，以生態旅游業帶動經濟發展，再結合休閑度假產業、會議產業與教育產業等低污染、低能耗產業的發展，形成獨具特色的海島發展模式，既可以充分利用其資源，又可以促進經濟發展及生態文明建設。
(二)發展生態旅游前的對策與措施
首先，在淇澳島引入生態旅游開發項目以前，管理部門必須對已存在的破壞島內生態環境的污染企業、違章建筑、非法養殖場等進行徹底清理，以改善過去管理不足的問題，建立一個良好的依法守法的開發制度，并建立生態旅游相關的法律法規，做到“以法興游”、“以法治游”。清理后也以便騰出空間，或作為生態旅游開發項目的建設用地，或進行生態恢復。
其次，要保護淇澳島生態的完整性。島內引入的應該是高素質的，經濟效益、社會效益和環境效益相統一生態旅游項目，并要嚴格按照生態功能區劃和生態適宜性安排建設與開發項目，控制開發強度，避免大型公路的建設，及限制房地產開發等等。
(三)發展生態旅游過程中需要注意的問題
在發展生態旅游過程中要注意生態資源的保護。紅樹林生態系統及森林生態
系統是淇澳島主要且具特色的生態系統，及島上其它生態景觀都是發展生態旅游的基礎，建設中的旅游項目配套設施，游客的數量及人口的增長都要有效控制，以保護島上的生態系統及景觀不受破壞，對已受損害的森林、紅樹林和海灘要及時開展生態恢復。
其次還要注意外來事物的影響，除了外來游客的生活垃圾及噪音等的常見污染外，還要考慮是否有外來物種對島內生態環境造成破壞。這些影響是相對緩慢的，不容易察覺的，但是又難以恢復的，因此也應該根據發展的情況，定期進行旅游產業及生態狀況的評估，以適當調整發展方向及進行生態恢復。
(四)充分利用周邊資源發展自身特色
淇澳島處于珠海市高新區，該區以打造高品位人居環境、生態文明的先行區為目標，擁有全國環境優美鄉鎮和廣東省生態示范鎮稱號，多個綠色社區和生態示范社區，環境同樣相當優越，與淇澳島相得益彰;區內還有多所高校，要充分利用高校優勢，為淇澳島的生態旅游發展出謀劃策，并為旅游行業提供高素質的人才。
森林教案范文5
以《大鹿》這一教案為例，我設置了以下形式的教學流程：設置情境―感受情境―表現情境―拓展情境。
一、設置情境，引導情感投入
1.音樂教室的情境創設
小學生好奇、好動，注意力不能持續較長的時間，所以，教師在音樂教學中就要創設愉快的教學情境。如，在教學《大鹿》一課時，根據內容，我是這樣設計和安排的：課前在黑板上畫出一幅大森林圖案的背景，然后準備一些生動的圖片，如，大鹿、小白兔、大灰狼、小鳥、房子、獵人等，把它們貼在以森林為背景的畫面上，再把音樂教室的縱列座位擺成“U”形，這樣，學生一走進教室，沒有了那種課堂的約束感，仿佛置身輕松、有趣、美麗的大自然之中。
2.組織教學的情境創設
組織教學主要包括安定學生情緒、讓學生聽著音樂旋律進教室、感受音樂氛圍和師生問好幾個基本步驟。在教學《大鹿》的課前三分鐘，我讓學生聽他們非常感興趣的《龜兔賽跑》歌曲，他們聽著、唱著“烏龜加油！兔子加油！”，在不知不覺中進入角色，主動參與到森林的系列活動中。
3.導入課題的情境創設
良好的開端是成功的一半。如，《大鹿》這課，我是通過組織教學設置的情境深入的：小兔在和烏龜的比賽中輸了，心里很難受，回家的路上一邊走一邊想：我怎么會輸給烏龜大哥呢？忽然從遠處傳來了幾聲槍響。到底發生了什么事情呢？通過這樣的情境創設，引起學生的好奇，吸引了他們的注意力，刺激了學生的求知欲。
二、感受情境，引感共鳴
這一環節主要的目的是讓學生“熱身”，通過與教學內容配套的發聲練習以及其他一些基本訓練，激發學生學習的興趣，同時有針對性地初步解決一些歌曲教學中的重點和難點，為歌曲教學設下鋪墊。如，在教學《大鹿》時，我在學生熟悉歌曲故事后問：“同學們最喜歡故事中的哪個角色？為什么？大鹿危急的時候說了哪句話？你們能模仿大鹿的語氣、節奏說給我聽聽嗎？”通過模仿歌曲中大鹿說的話，既解決了該課的難點，又感受到森林里緊張的氣氛，引發了學生的情感共鳴，促使他們以一種愉悅的情緒參與到教學活動中來。
三、表現情境，提高審美情趣
1.在情境中熟悉歌曲旋律
在一種特定的情境中，連續不斷地讓學生聆聽歌曲旋律，使學生在潛移默化中感受音樂、熟悉旋律。在教學《大鹿》時，我分別選擇了大鹿、小兔的代表音樂，邊彈琴邊講述、演唱，在一種輕松、愉悅的氛圍中，學生不知不覺地熟悉了歌曲的旋律。
2.在情境中學唱歌曲
如，學生基本學會唱《大鹿》后，我問：“大鹿開始站在房子里的神情是怎樣的？小兔往大鹿家跑的動作、表情是怎樣的？大鹿聽了小兔的話后有什么反應？我們該用怎樣的速度和力度來表現？”通過小組討論、試唱、比較，他們不僅選擇了適合歌曲情境發展的速度和力度，從中也知道了同一首歌曲采用不同的速度和力度來演唱的感彩也不同。
3.表現歌曲的情境
這一內容是這一環節的最終目的。在學生對歌曲充分掌握的基礎上，讓他們以小組合作的方式自主地運用自己所學的各種知識和技能來表現歌曲的情境。如，《大鹿》一課的教學中所需角色有：大鹿、小兔、獵人、大鹿的家、森林里的花草樹木等，還有歌曲伴唱、用打擊樂伴奏等，因此，在這一環節中關鍵是發揮每一個學生的主動性和積極性，讓他們都參與到活動中來，并能夠出色地完成自己所承擔的角色。具體的做法是：可以讓學生分角色演唱，以更形象逼真地表現歌曲情境。另可選三組學生用打擊樂設計“大森林的早晨”“獵人的追擊”“結尾”等，再按課本上的劇情進程加入打擊樂的演奏，將《大鹿》這首歌改編成一幕豐富的音樂劇，使學生在情境中感到愉快，在愉快中得到升華。
四、拓展情境，引感升華
這個環節是整個教學模式的核心和課堂教學的。蘇霍姆林斯基說：“真正的智慧在于教師保護學生的表現力和創造力，經常激發他們體驗學習快樂的愿望。”在情感投入之后，可以鼓勵學生進行藝術創新，引起感情的升華。如，在教學《大鹿》時，我設置了一個發散性的問題，讓學生根據這個問題來拓展歌曲情境：假如小兔今天不是向大鹿求救，而是向別的動物求救，那情形該是怎樣的呢？有的說小兔沿河邊跑向大象求救，有的說小兔朝山野里跑向山羊求救……我接著問：“現在這首歌名該叫什么？怎樣歌唱？”一首首全新改編的《大鹿》《山羊》《大象》……紛紛推出，學生戴上各種小動物的頭飾，在情境中盡情地表現，在表現中不斷升華。
由此可見，創設教學情境對優化審美教育起著重要的鋪墊、烘托和促進作用。學生在情境中聆聽優美的音樂、看著栩栩如生的畫面、表演著精彩的故事，他們完全沉浸在美的情境之中，達到了以情動人、以美育人的極佳審美境地，內心情感也得到升華。
森林教案范文6
一、從思想上充分認識組織學生參加社會實踐活動的重大意義：
可以培養學生的社會責任感和奉獻精神，有利于學生身心健康成長，有利學生適應新形勢，為將來升學或就業打下基礎。
二、建立校內外學生社會實踐活動基地
1、已建立校內學生社會實踐活動基地；
①校史展廳；
②校園書館；
③電腦室。
2、校外基地：電信局、交警大隊、法院少年庭、部隊基地、天生基地；
三、學生社會實踐活動做到：有計劃、有實施、有小結、有評估
幾年來，學校拓寬育人途徑，加強社會實踐活動：
1、積極開展學生假日社區服務活動。
①由校團委會牽頭，克服困難，積極協調、精心組織，做到活動時間、內容落實，活動形式內容多樣，全校共有15個團支部參與這一活動。
②組織學生開展“求職應聘、挑戰生存”的體驗生活活動，全校有20多位學生參加，收到良好的教育效果。
2、利用寒暑假組織學生參加社會調查、生產實習，勤工儉學等活動。
社會調查的范圍：個體戶、農村、企事業單位、敬老院、超市、溜冰場。
內容：環境保護（垃圾）、網吧、食用碘鹽等。
3、通過初中研究性學習，廣泛開展社會實踐活動。
從20xx、20xx二學年初中生在研究性學習中撰寫論文近百篇，展現當代初中生創新精神和求實思想。
4、組織學生秋游、春游和學生夏令營活動，開展社會實踐活動，每學年學校和年級組都組織各班委開展秋游、春游活動。
5、參觀、瀏覽家鄉的名勝古跡黃蘗寺、靈石森林公園、南少林、石竹山和?？趶浝諑r、小麥島和苜嶼島、十八重溪、永泰青遠山、福州森林公園，通過這些活動，擴展學生視野，游覽家鄉河山，了解當地經濟發展狀況，增強愛家愛國情感，提高愛國主義覺悟。
6、每年8月下旬，組織初中新生參加為期5天的軍事訓練。
