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英語四級作文常用句型范文1
關鍵詞 四級考試；心理戰術；備戰策略；解題技巧
為推動大學英語教學大綱的貫徹執行，對大學生的英語能力進行客觀、準確的測量，為提高我國大學英語課程的教學質量服務。教育部設立了全國大學英語等級考試。它既要考核學生運用語言的能力，同時要考核學生對語法結構和詞語用法的掌握程度，它不僅成為教師教學關注的方向，也是學生學習所重視的焦點。然而，不少學生會在備考期間覺得力不從心，大量的單詞語法，句型，句式，不知從何下手。通過對四級考試大綱和真題題型的研究，綜合了學生在考試過程中出現的問題，比較了優差生在備考期間的學習經歷，提出策略如下：
一、心理戰術，自信是關鍵
每一位學生面臨考試都會對自己施加壓力。懷疑自己復習得是否全面，懷疑自己應對考試的能力。哪怕是在練習中遇到了一個小錯誤都開始誠惶誠恐，焦躁不安。殊不知，“自信是向成功邁出的第一步?！毕胍谒募壙荚囍邪l揮自己最大潛能，取得完勝，必須戒驕戒躁，排除雜念，從心理上戰勝自己，相信自己。我們不妨看看那些名人的人生經歷：牛頓小時很笨,成績很差,當他做的風車被嘲笑他的同學弄壞以后,他開始發奮學習,最終成為影響物理學界的重要物理學家；莎士比亞原是戲院門口的一個馬車夫，但他有機會便從門縫和小洞中窺看戲臺演出，進行學習，最終成為聞名遐邇的劇作家和表演藝術家。他們所擁有的并不是才華橫溢，而是對信仰的追求堅持，以及與生俱來的自信。因此，學生應該始終抱有一種信念：“我能行！”取得心理優勢，是四級考試成攻的關鍵。
二、持之以恒，注重方法和技巧
俗話說“冰凍三尺，非一日之寒?！庇⒄Z學習是一個長期的過程。
雖然不經過持續的刻苦努力便不能期望取得優良成績，然而還是有不少學習方法和技巧可以用來使這一任務變得容易一些。學生應對四級考試進行系統的，全面的，有規劃性和針對性的復習。下面就每一個題型，提出一些方法和技巧。
1.作文
對于作文，相對于背范文來說，選擇背誦優美的高級短語或句子更為有益，這樣會令學生有更多的空間來容納更多優美的語段。因為作文的類型很多，如果每篇都背的話，精力有限，會有精神負擔。而每天掌握五句短語，對于大多數人來說應該不是問題，日積月累便是一筆巨大的財富，考試時也不會無話可說。
2.快速閱讀
快速閱讀對時間的把握很重要，但答題技巧也是取勝的關鍵。多做幾套歷年的真題大家就會發現，快速閱讀的題目順序就是按照段落順序來的。因此可以在讀完題目后迅速到原文中去找答案，而且要善于發現提干中比較顯眼的詞，例如人名或機構名，因為這些詞都是大寫的，可以很快在文章中找到原話，就會有足夠的時間作出正確的判斷了。
3.聽力
對于聽力這部分，在考試前，可以通過熟讀聽力內容來提升。一套真題聽力，在規定的時間做完后，剩下來的不僅是對答案和搞懂自己錯的地方，更要從對話內容中提煉出?？级陶Z和對話，多讀多記。另外在平時的練習中，要注重聽清楚問題，如果問題沒聽清，對話內容聽得再明白也是沒用的。
在考試中，可以通過預讀選項來判斷文章或對話的大致內容。通過對比選項，排除不可能選項。例如，如果有兩意思相反的選項，那其中很有可能一項是正確選項，這時可排除其他兩選項。而對于復合式聽寫，可以在放第一遍時，學生對內容陌生難以聽懂，可以把聽到的詞盡可能寫下來，而在聽第二遍時就應該可以大概聽懂意思了，然后可以把句子前半部分完整寫下來。在聽第三遍時，就可以進行進一步完善了，實在沒聽請的就用自己的語言組織將句子補充完整。切勿聽一個詞寫一個詞。
4.閱讀
十五選十最具技巧性。首先對所有詞的詞性作出判斷，并進行歸類。根據填空處前后詞的詞性判斷詞空白處該填詞的詞性和時態，這時記住一些詞性規則也是很有必要的，例如形容詞修飾名詞，副詞修飾動詞等。
深度閱讀的方法和快速閱讀是差不多的，不需要先通讀文章，只需邊做題邊到文章中去找，題目順序和文章段落順序是一樣的，在做這一部分時，考試已接近尾聲，考生一定要戒驕戒躁，靜下心來做。
5.完形填空
完形填空主要是對近義詞或短語以及固定搭配的考察，當然有時所選詞也有可能是文章中出現的詞句。主要靠平時積累，所以學生在每做完一套真題后，都應該對這部分做相應的總結，找出自己不太熟悉的詞或短語，經常拿出來看。
6.完成句子
完成句子主要是對語法、常用短語的考察。語法主要有虛擬語氣、強調句型等。學生在做完真題后有必要背下來，因為這里面都是較高句型的句子，對學生寫作有很大的用處；其次記住了特殊語法，培養了語感，對以后完成這部分內容有很大幫助。
古人云，“貴有恒，何必三更眠五更起；最無益，只怕一日曝十日寒.” 有了良好的心態，掌握了學習方法并不斷總結經驗教訓，再加上一點點恒心，便能在四級考試中旗開得勝，馬到功成。
參考文獻：
[1]徐玉萍. 解析英語四級考試技巧[J].考試周刊，2010(03).
英語四級作文常用句型范文2
關鍵詞： 專四測試英語專業教學大綱非謂語動詞
專業英語測試是指對英語專業的學生所進行的全國范圍內的英語水平測試，通常分四、八級兩種。其中專業四級測試（TEM4）是指對英語專業本科學生在第四學期所進行的全國范圍內的專業水平測試，試題類型包括：聽寫、聽力理解、完形填空、語法與詞匯、閱讀理解、作文等幾部分。根據考綱，專四測試主要要達到以下兩個目的：1.檢測學生的學習是否達到了英語專業四級的水平；2.檢測學生的理解能力及對語言知識的綜合運用能力。
一、英語專業教學大綱對專業四級語法、詞匯的要求
從專業測試的內容不難看出，專四測試緊緊圍繞聽力、閱讀、寫作等方面進行，其中詞匯和語法知識是上述能力發展的基礎。英語專業教學大綱（2000）在語法和詞匯方面就英語四級應達到的標準做了如下規定：
1.語法方面的要求
能從最初的識別詞類：名詞、代詞、數詞、形容詞、副詞、介詞、連詞、冠詞及動詞并了解其用法、功能（入學要求），到“掌握主謂一致關系、表語從句、賓語從句、定語從句和狀語從句等句型、直接引語和間接引語的用法、動詞不定式和分詞的用法、各種時態、主動語態、被動語態和構詞法”（二級要求），再到能“熟練掌握主語從句、同位語從句、倒裝句和各種條件句；初步掌握句子之間和段落之間的銜接手段”（四級要求）。
2.詞匯方面的要求
學生能認知5，500—6，500個詞匯（含之前要求的二級詞匯在內），并能正確而熟練地運用其中的3，000—4，000個詞匯及其最基本的搭配。
二、英語專業四級測試的特點
在英語專業四級測試中，直接的有關語法與詞匯內容的測試題共30道（51—80題）?？v觀近十年的測試題，可以歸結出如下特點：
1.試題的覆蓋面廣泛
專四在“語法與詞匯”部分的測試內容幾乎覆蓋了語法知識的方方面面：
（1）試題涉及詞法知識：包括對名詞、代詞、形容詞、副詞、數詞、冠詞等測試。如2004年的第43題、第47題，2005年的第54題，2006年的第61題，2007年的56題等，分別考查了有關副詞、形容詞、動詞、代詞的副詞轉換及情態動詞等的用法。
（2）試題涉及句法知識：包括倒裝句、條件句、讓步狀語從句、定語從句、反義問句、名詞性從句等內容的測試。如2006年第53題，2007年第54題，2009年第59題、2010年第55題，2006年第65題、2010年第57題等分別考查了非限定性定語從句、虛擬語氣、倒裝句和反義問句的知識。
2.試題的內容有深度
在測試中，很多試題通過一道題考查兩個或多個知識點的運用以達到一箭雙雕的目的。不僅如此，測試的內容除了關注慣常用法的測試外，還注重特殊用法的考查。如在2006年第65題中，試題在考查there be句型用法的同時兼顧了used to be短語用法的測試，可謂一箭雙雕；又如，在2006年第61題中，考查的內容打破了人們對that用法的慣常思維，測試了其作為副詞使用時的含義與用法。
3.測試越來越關注對學生綜合能力的考查
從近幾年的測試不難看出，語法測試中判斷句子對錯、分析句子成分的試題逐年增多，僅在2013年的測試中，此類試題的數量就達9個，占詞匯與語法試題總量的30%。主觀判斷題型的增加意味著對學生語法知識的考查難度加大，對學生綜合能力的要求有所提高。
然而，對于大多數應試者來說，比較難于把握的是有關非謂語動詞的測試，此部分內容在歷年此類題型中約占3%~10%。鑒于其測試頻率之高、測試內容所占比例之大及答題難度之大，幫助學生熟練掌握非謂語動詞的用法成為亟待解決的問題。
三、非謂語動詞的概念
非謂語動詞（non-finite verb），顧名思義就是不能獨立做謂語，但又具有動詞特征的動詞，此類動詞不受主語人稱和數的限制。通常，英語中的非謂語動詞是指不定式、分詞和動名詞。所謂具有動詞特征是指這些動詞在體現非謂語動詞特性的同時，可以有自己的賓語或狀語，從而構成非謂語動詞短語。例如：在learning English這一非謂語動詞短語中，English是該短語的賓語；在walking along the river這一非謂語動詞短語中，along the river是介詞短語做狀語。
四、使用非謂語動詞的注意事項
1.非謂語動詞有時態的變化
非謂語動詞，尤其是不定式、現在分詞和動名詞有現在式、進行式和完成式等形式變換，以不定式為例：我們以do代表任一動詞，其變換形式有to do（現在式），to have done（完成式），to be doing（進行式），to have been doing（完成進行式）等。學習者要考慮到句義的需要，選用適當的形式表達。
2.非謂語動詞有語態的變化
非謂語動詞有主動與被動語態的表達，其一般式與完成式的主被動結構與動詞的主被動結構相一致。例如：不定式一般式的主動形式為to do， 被動形式為to be done;動名詞與現在分詞的一般式主動形式均為doing，相應的被動形式均為being done；過去分詞只表被動。
3.非謂語動詞在句中所強調的時間點和內容各不相同
以非謂語動詞的現在式為例，通常，過去分詞強調動作已發生、完成；現在分詞強調動作正在進行，動作的瞬間性強；不定式強調動作將發生及全過程。例如：the boiled water（開過的水或涼開水——強調被動、完成）；the boiling water（在沸騰的水——強調主動和動作的正在進行）；The water is to boil（水要開或快開了——強調將來及全過程）。
4.非謂語動詞在句中所做的句子成分各不相同
各種不同的非謂語動詞在句中所充當的句子成分各不相同：
明確了句子成分，可以便于應試者在考試中快速、準確地做出答案。
5.清楚分詞與動名詞在作表語或定語時的差別
6.明確非謂語動詞否定形式的正確表達
否定詞not一定要置于各種非謂語動詞之前。
7.動名詞和不定式有各自的復合結構
8.分詞的邏輯主語應為句子的主語
與獨立主格結構不同，分詞的邏輯主語是句子的主語，而獨立主格結構則有自己的主語。
從Time permitting， we’ll have a picnic tomorrow.和Having time，we’ll have a picnic tomorrow.中不難看出前句含獨立主格結構，而后句中使用的是分詞。
五、例題分析
1.There are only ten apples left in the baskets，?搖 ?搖 the spoilt ones.
A.not countingB.not to countC.don’t countD.having not counted（2006年第63題）
此句非并列句，可以排除C項；在非謂語動詞的選項中，D項的否定表達錯誤；由于句意表達的內容在語句敘述中就已存在，而非將發生，因此答案為A。
2.?搖 ?搖 at in his way，the situation does not seem so desperate.
A. LookingB.LookedC.Being lookedD.To look（2007年第64題）
此句的邏輯主語是the situation，根據句意排除A、D項主動式；另外，句意敘述的內容并非正在進行中，因此答案為B。
參考文獻：
［1］北京師范大學外語系《簡明英語語法》編寫組.簡明英語語法［M］.北京：北京出版社，1980.
［2］薄冰.薄冰英語語法［M］.北京：開明出版社出版，1999.
英語四級作文常用句型范文3
關鍵詞：高中英語口語;詞塊;產出能力;關聯
詞塊法就是英語的詞匯或者句型以固定、半固定的預制模式存在于學生頭腦當中，在合適的場景我們加以靈活運用的學習方法。在英語口語的學習過程中，詞塊法對我們的學習有著積極的幫助作用。詞塊能夠利用記憶和運用有效結合起來，幫助我們創設語境，實現詞匯和語境的連貫性，從而使我們的口語能力能夠朝著流利性、地道性和生動性方向發展。本文針對詞塊法在英語口語中的應用進行了詳盡的分析。
一、詞塊的定義
詞塊有效綜合了語法、語義和語境三個方面的優勢，以固定的形式出現在使用者的詞庫當中，它的應用頻率遠遠大于單詞的語言現象。詞塊常常把多個詞固定搭配在一起，作為一個整體存儲到人的大腦當中，在使用者用到的時候更加容易。詞塊在語言界也被稱為“程式化語言”、“詞匯短語”或者“預制語塊”。W my 認為詞塊是預先制定好的具有一定結構和表達形式的多詞單位，它作為一個整體存放在使用者的大腦當中，當在交際過程中需要的時候作為一個整體提取出來，而不需要再次經過語法的規定和加工。所以說詞塊在形式上具有固定性，在詞義上具有預制特性。如習慣搭配性詞塊depend on、固定詞語 go to the zoo、慣用話語long long ago等。
二、口語特征與詞塊之間的關聯
根據語言學專家的研究表明，雖然人們在不同環境下對語言的運用有所不同，但是一些日常的用語大體上有著一定的規律和結構。比如在兩人見面或者道別的時候就有固定的語言，在會議開始和結束時一般也有固定的話題。所以說跟他人進行交流都必須遵循一定的交際原則，才能保證交流的順利進行，促進交際任務高效地完成。如英語中常用的話語轉換的詞塊就是：“by the way”，常用的結束性詞塊是：“It’s been nice talking to you”。另外一些表達同意、建議等典型意義的語言功能都可以用固定詞塊表達，如表示同意、贊成的詞塊有“I agree”、“I think so”等。
三、詞塊和英語口語學習
我們學習英語的目的就是要通過有效的學習方法來形成一套行之有效的學習策略，最終能夠在實際交流中靈活運用?？谡Z是利用英語進行交流的基礎，也是提高聽說讀寫能力的有效途徑之一，口語表達是我們在英語學習中的重要形式之一。詞匯的學習貫穿于整個英語學習過程，所以掌握詞塊對于提高我們提高英語學習的綜合能力有著很大的幫助。
在平時學習英語的過程中，我們要大膽舍棄原先在音形意的基礎上學習英語詞匯的方法。我們應當在教師的指導下，主動嘗試通過詞塊進行英語詞匯的學習。教師在上課時經常為我們講解一些比較生動形象的句子，然后讓我們通過這些句子掌握住一些固定的詞塊。這使得我們學習起來感覺貼近生活、容易聽懂也容易學會。我們也要積極根據教師的引導，利用詞塊寫句子或者寫作文，從而順利完成教師交給我們的交際任務。
在和他人用英語真正交流的時候，我們不是簡單對一些孤立的詞匯進行使用到具有語用功能的詞塊。詞塊是語境和語義的統一，能夠在口語交際當中有效避免一些因文化差異而造成的語用失誤。比如說在英語交際中，聽到別人稱贊自己，我們通常用“Thank you”來回答。當我們熟悉了英語對話的固定模式以后，就會避免中國人的自謙式回答。這樣我們學習的時候，有意識的進行詞塊的長時記憶，有助于我們口語交際過程中正確用詞，有利于我們提高口語表達能力。
另外一個方面，在英語口語學習過程中，我們要注意觀察發現掌握語篇中的詞塊，注意特定語境下詞塊的語言功能，以及詞塊在整片文章中的作用。在學習時，我們要有意識訓練在不同的語境中運用詞塊，這樣可以加強我們對詞塊的理解。由于詞塊是較多單詞組成的，甚至是整個句子，所以記住詞塊以后就可以記住較多的單詞，大大增加了我們的詞匯量。而且詞塊比單詞更容易記住是因為詞塊的意義是顯示在特定語境當中。
此外，我們為了和他人用英語順利進行交際，可以預先預測對方的交際用途，然后做出恰當的反應。這就是我們平常所說的“見什么人說什么話”，還要記住一些固定的語句結構，如：I’d like to +v，but I have to +v，就表示用客氣的語氣拒絕別人的邀請。
四、結語
總之，詞塊能夠幫助我們掌握更多的詞匯，提高我們口語交際的能力。正確的把握這些固定、半固定的詞塊，有助于我們對整篇文章的理解，所以我們在高中英語的學習中，要注重詞塊結構的訓練。
參考文獻：
[1] 杜澤兵.基于語料庫的大學英語四級作文詞塊研究[J].亞太教育.2016（30）.
[2] 錢輝.詞塊習得對二語寫作的影響[J].高教學刊.2016（23）.
[3] 彭麗霞，肖桂楓.詞塊教學法對高職學生英語寫作影響的實驗研究[J].校園英語.2016（28）.
