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蘇州園林課件范文1
一種錯誤傾向是“偽資源”泛濫，例如我曾聽了一位當地名師上的《蘇州園林》一課，從上課開始，就以美觀的畫面展示蘇州園林的美，讓人耳目為之一新，問題是隨著課堂的逐步深入，他的視頻或圖畫資料越來越多，甚至連蘇州園林的門、窗、油漆色彩、其他園林與蘇州園林對比圖都一一呈現出來，教師始終在忙碌著課件的操作，畫面的切換。這是典型的脫離文本上閱讀課的情形。他的課也許可以得到學生的一時認可（因為熱鬧、新鮮、直觀），但實際上是難以上出閱讀課本身更重要更精髓的精彩來，像文本解析、句段關聯、語言揣摩、欣賞審美等。無限制擴容課件，無限制拓展文本外延（可導致過度闡述的那種），都屬于這種傾向，可以說，浪費了時間，違背了規律，脫離了實際，換來了學生的動、課堂的活、形式的美、交流的歡，代價太大了，得不償失。
另一種錯誤傾向是閱讀課教學不能充分地運用語文學習手段，造成學生眼高手低或心手不一。聽、說、讀、寫、思是學習語文必須調動的幾種手段，幾種手段相互滲透，相互促進，共同發展才能真正提高學生的語文素養。因此我們的閱讀課教學應該預設融合幾種訓練形式的目標，然而有些老師存在一種偏見，那就是引導好學生讀通文本，理解透徹，有欣賞的眼光，形成有個性的思想，為了達到這個目標，老師是一個問題接著一個問題，一個啟示挨著一個啟示，把學生的思想磨得敏銳而鋒利，閱讀課蛻變為思想課，而且要“閃思”。文本成為思想的底托和道具，但整個課堂或失之讀得潦草，或失之說得敷衍，或失之寫得粗糙，使得課堂教學一邊倒，“思”的孤軍深入，常常讓學生眼高手低，眼高口低，或心手不一，為日后在生活中運用語文埋下隱患。
還有一種錯誤傾向是對文本的“超級個性解讀”。有些老師拿過文本在手，一旦不符合個人胃口或價值取向，就開始發表個人的見解，不顧作者的歷史局限性，不管編者的思想意圖，不看學生的表現反應，一味表現自己的思想超前性、震撼性、穿越性，對文本肆意妄言歪曲，把閱讀課上成文學評論課、歷史批判課、藝術審美課，學生聽得云里霧里，一頭霧水，惘然無得從而導致學生對文選課（即作品閱讀課）的失望，對老師的疏遠。同時，“超級個性解讀”還往往造成老師上課的意識流形態，脫離文本，脫離目標，把語文教學攆到死胡同。
蘇州園林課件范文2
關鍵詞：信息技術；初中語文；途徑
隨著網絡信息技術的快速發展，信息技術多元化的特點為教學帶來了豐富多彩的內容和方式，為學生提供了全新而廣闊的平臺，數字信息技術融合了視頻、圖像、文字、聲音等多媒體信息，為構建現代化的初中語文教學提供了平臺和硬件條件。初中語文教學顛覆了傳統的讀、寫、記、背、考模式，開創了新的教學模式和教學平臺，為提升義務教育的質量開辟了全新的路徑。因此，研究初中語文教學中信息技術的意義和在初中語文教學中充分應用、利用信息技術提高課堂教學質量，營造活潑、真實、多元化的課堂氛圍，提高學生參與課堂的積極性是極有必要的。
一、在語文教學中運用信息技術的必要性
語文是一切學科的基礎，它作為一門融合文字、語言、文化、歷史等為一體的綜合性基礎學科，本應當是生動形象、豐富多彩的，然而在我國長期的應試教育的引導下，語文課變成了單調死板的以識字、辨詞、斷句、課文分析等內容為主體的教學。傳統的語文教學方式禁錮了學生的思維能力和想象能力，并且影響了學生學習語文的興趣，從而導致語文課堂教學效率低下，學生綜合素質難以提高。信息技術的出現，讓教師在語文教學過程中能夠獲取更為豐富的資源，讓教師能夠通過多種方式和手段進行語文教學，能夠使學生在課堂上通過視頻、圖像、文字、聲音等多媒體資源，充分感受文字所描述的場景，充分體會語文學習的樂趣。在信息技術的應用下進行語文教學，極大地提高了學生的學習興趣，使學生的視覺、聽覺等多種感官得到了充分的刺激，學生對文中的場景不再僅憑教師的語言描述，而變成了直觀的印象，學生能更好地理解學習，學習興趣得到了滿足，學習效果在極深刻的印象中得到了提高。因此，在初中語文教學中充分利用信息技術，既是提高語文教學效率的需要，也是信息社會發展對語文教學的需要。
二、在語文教學中運用信息技術的途徑
1.利用信息技術進行有效的課程導入
初中語文課本中，通常收集的都是國內外名篇，這些文章中有很多描寫風景、場景、人物內心表達的文字，許多場景需要通過多媒體技術來呈現。而信息技術的特點決定了其能夠充分滿足初中語文教材中的教學需要，教師在教學中通過收集與課文內容相關的數字信息資源，為學生創設生動活潑的多媒體情境，其效果遠遠好于教師通過自身的經驗向學生描述、講解，這對提高學生的理解能力有極大的幫助。例如，教師在講授《最后一課》一文時，學生或許對文章描述的主人翁的感情難以理解，或許對愛國主義思想的認識還不夠深入。教師可以將事先收集好的視頻資料，如電影《南京，南京》中的片段在課堂上播放，讓學生通過影片中的故事情節感受亡國之殤、失家之痛，同時激發學生的愛國主義熱情。之后，教師通過影片與文章的結合，理順文章脈絡，讓學生深入理解文章的情節發展和表達的情感，升華文章的中心思想，讓學生從整體上感知文章所傳達的愛國主義情懷。
2.利用信息技術給學生呈現真實的教學場景
初中語文教材中有大量的關于風景名勝的描寫，許多學生對文字的理解能力和想象能力還不夠，因此在閱讀或背誦課文的時候，僅憑教師的語言描述，而沒有直觀的印象，對課本的文字描述也不可能有更深刻的認識。如初中課文中葉圣陶的名篇《蘇州園林》中描寫了蘇州園林的亭臺樓榭、小橋流水、花草樹木，用形象而準確的文字描畫出了一幅幅美麗的圖畫。這篇文章的本意是通過對蘇州園林圖畫美的描述，培養學生抽象的邏輯思維能力，養成學習語文的良好習慣。然而許多學生從未見過蘇州園林，也沒有豐富的人生經驗和閱歷，對蘇州園林的美一無所知，因此對文字描述的意境也難以體會。而信息技術給語文課堂教學帶來了幫助，教師可以利用網絡下載蘇州園林的圖片，并用幻燈片制作成課件，將蘇州園林的真實場景，包括亭臺樓榭、花鳥蟲魚、曲徑假山一一呈現在學生面前。再把圖片與教材中的文字進行比較，讓學生充分體會語文文字的魅力。
三、在語文教學中運用信息技術要把握好“度”
誠然，信息技術的運用可以活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，提高課堂效率，但它并不是萬能的，我們應該合理地利用它?，F在有很多教師認為，課件用得越多，課堂效果就越好，甚至是滿堂演示。其實，一節生動的語文課，老師是組織者，學生才是主體，老師要有板書、分析、講解，學生要在老師的指導下積極地朗讀、思考、討論、練習。信息技術的運用要恰到好處，不是越多越好，也不是每一節課都需要，過多的聲音、圖片、視頻等信息反而會分散學生的注意力，導致學生不能更好地把握重點。例如，在講授《鄉愁》《祖國啊，我親愛的祖國》這樣的詩歌時，教師聲情并茂的朗讀比課件錄音中的范讀更能打動學生，在老師的引導下學生朗讀的積極性也會大大提高。師生互動，比人機互動的效果要好得多。再先進的多媒體也不能代替學生自己對文字的揣摩，對課文的品讀。因此，信息技術在語文課堂教學中的使用一定要適度。
信息技術在初中語文教學中還有許多應用，包括校園網絡課堂的利用、文學愛好者交流群等等?？傊?，信息技術與初中語文教學的融合不是一朝一夕之功，需要長期的堅持與積累，才能真正實現信息技術在初中語文教學中的高效利用。
參考文獻：
[1]王雅靜.信息技術在初中語文教學中運用的優勢[J].數字校園，2011（12）.
蘇州園林課件范文3
關鍵詞：班班通技術；初中語文教學；優化
班班通技術是集圖文、聲音、影像于一w的現代化科學技術，將其應用在語文教學中有利于將抽象的語言文化具象化，帶給學生視覺上的沖擊，吸引學生的興趣，提供學生學習的積極性和主動性，優化課堂結構。與此同時，為防止教師和學生對于班班通技術過度依賴，教師在教學中要學會靈活運用班班通，促進教學。
1利用班班通技術的直觀性和視覺性。激發學生的學習興趣
小學語文在所有的課程中處于較為微妙的地位：一方面，語文身為我國母語，學生有著良好的語言基礎，在理解和使用上較為輕松；另一方面，正是由于對母語熟悉，使得學生在學習過程中感覺不到挑戰性，加上傳統教學的“填鴨式”教學，使得學生對語文的興趣遠遠不如數學和英語等學科。班班通技術解決了傳統語文教學的弊端。班班通技術是集圖文、聲音、影像于一體的現代化科學技術，應用于語文教學中，既可以提供真人朗誦的音頻指導，又能夠通過圖片或視頻的展示將文章內容具體化，對于激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性有著重要的作用。
例如，《蘇州園林》這篇課文中，葉圣陶先生多次提及蘇州園林“如在畫圖中”，并且突出在蘇州園林的細節描寫如假山、池沼、樹木以及結構的設計上。雖然作者描繪的非常細致，讓人向往，但是傳統的教學中，教師只能夠采用讀教材的方式教學，并不能讓學生真正感受到蘇州園林的美麗景致，學生對于語文課堂的興趣自然不高。然而，運用班班通技術可以為學生直觀的展示蘇州園林的圖片或視頻，激發學生的學習興趣，從而達到教學目的。2結合教材內容，巧用班班通資源
班班通技術為現代教學提供了豐富的教學資源，包括圖片、視頻、flas、音頻、文字信息等，這些教學資源該如何選用，應該選用其中的一種或是幾種都需要教師刻苦鉆研教材，結合教材內容和學生的認知心理做出決定。學生是學習的主體，是教師教授教材的對象，教學的目的是促進學生的進步與發展。因此，教師在制作課件時要充分考慮到教材和學生兩方便因素：①考慮學生的性格特征，初中期的學生性格活潑，上課較容易走神，難以集中注意力，個別學生性格較內向，不愛發言等。對于性格活潑、好動的學生，最有效的教學方法就是利用新鮮的事物吸引其注意力，對于內向的學生，教師要為他們設置小任務，使他們養成愛發言的習慣等；②考慮教材內容，教材是教學的主要內容，教師在課件中要重點突出教材的重點和難點，為學生學習提供方向。同時，針對教材內容的不同應該選用不同的教學資源，例如，《陋室銘》是我國唐代文學家劉禹錫的古文作品，文章通過用托物言志的手法表達作者的生活態度。對于這類文章，使用圖片或者視頻資源很明顯不太恰當，因為文章重點不在于寫景，但是教師可以采用音頻來指導學生進行古文朗誦。此外，在教授《荷塘月色》文章時，教師可以才用將現代歌曲《荷塘月色》穿插在整個課件之中，增強學生的帶入感。班班通技術知識教學的輔助手段，教師要靈活運用這種先進手段，結合教材和學生的實際情況選擇最有效的教學資源來進行教學，以達到事半功倍、提高學習學習效率的作用。
3合理利用班班通技術，優化課堂結構
課堂結構包括課題的引入、講解、練習和延伸等，教師可通過合理應用班班通達到優化課堂結構的效果。課題引入可采用圖片、話題引導等方式，使導入更加自然合理。新知識的講解需要充分利用班班通技術的輔助作用。教師需要將更多的學習資源呈現給學生，通過全方面的教材重點和教材難點的解說，強化學生的知識遷移能力，提高學生的閱讀理解能力和創新思維能力，同時通過對教材內容的進一步擴展和延伸，豐富學生的知識儲備，擴大學生的視野范圍。運用班班通技術輔助教學還能夠提高學生的課堂參與度和活躍度，調節課堂氛圍，實現開放式教學和啟發式教學，提高學生的學習能力。例如，在學習《陋室銘》時，教師可以組織學生兩人一組進行上臺表演，在活躍了課堂氛圍之后向學生提出幾個新的問題。要求學生可以進行合作探究，最后總結出作者真正要表達的含義。通過這種方式的學習能夠使學生更加深刻的了解到文章的中心思想，同時提高了語文閱讀理解的能力。
4尊重學生的主體性地位
新課程改革要求充分尊重學生的主體性地位。班班通技術只是一種技術，其輔助作用，教師和學生在學習的過程中都不能夠過分依賴于班班通，一方面要求教師和學生要注意將課件資料與教材的文字信息相結合，另一方面要求教師在教學過程中合理采用先進的教學模式，尊重學生的主體性地位。班班通技術的應用不代表就是教學模式的改革，如果教師從傳統的“念教材”變成了“念課件”，那么教學的實質就沒有改變。教師在應用班班通的同時要注意學生的掌握程度和學習情況，教師應盡量少說話，通過設計問題和任務的形式讓學生多說、多學習、多談論，尊重學生在課堂的主體性地位。
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一、創設語言描述情境，激活學生學習新課的熱情
許多教者往往因課前準備不充分，對教材鉆研不深等原因，致使新課的引入直白，甚至連簡單的語言引入都沒有而直接板書課題，教學生字新詞。這樣不僅不能吸引住學生，反而使學生始終處于一種游離于課文之外的狀態。為改變與優化導入方式，我根據新課內容，采用語言描述等方法來激活學生學習新課的熱情，從而使新課伊始，課堂氣氛就活躍起來。如在教學《蘇州園林》時我是這樣進行描述的：“同學們，人們都說‘上有天堂，下有蘇杭’?？傻搅颂K州這個風景如畫的古城，首先從哪兒看起呢？那就是蘇州的園林。蘇州的園林以其獨有的詩情畫意而聞名天下。所以民間還有“‘江南園林甲天下，蘇州園林甲江南’之說。而蘇州園林又有上百處之多，如何才能體驗出蘇州園林的美呢？你們可別擔心，葉圣陶先生的作品《蘇州園林》會教給大家方法的?，F在就讓我們大家一起進入葉圣陶先生的作品中去，親身感受一下蘇州園林的特色吧！”學生在我的簡潔而富有激情的語言描述下，帶著向往之情，進入了《蘇州園林》。
二、創設課文的故事情境，激活課堂學習氛圍
對于課文內容的理解與掌握，我們教者多采用自主與合作的方式來實施，這充分體現了課堂學習以學生為主體的新課程教學理念。然而在自主合作的過程中，我們也不難發現，如果長期機械地采取這種單一的活動形式，不但學生興趣不濃，而且極有可能使合作學習成為極少數優秀學生的“表演”。如何才能優化這一教學情境，讓所有的學生都能積極參與到以學生為主體的對課文的理解之中呢？為此，我抓住一些故事性較強的課文，采取讓學生上臺表演等形式來優化學生自主合作這一教學情境，從而激活整個課堂學習氛圍。如《核舟記》一文，生動具體地描述了核舟上人物的動作神態及其文字等，給人以栩栩如生之感。如何讓學生既體驗到核舟雕刻者的精湛技藝，又能讓學生感受到這一說明文的特色？我在引導學生自主翻譯課文后，讓學生從課文中任選一段分組合作表演。學生聽說要表演，個個情緒高漲。經過自由組合與急協商，有的小組表演的是船頭三人，有的小組表演的是船尾兩舟子，每個小組的學生都表演得惟妙惟肖，尤其是表演船尾居右的舟子摳腳丫痛快呼叫狀，讓學生個個捧腹大笑。這樣既激活課堂學習的氛圍，達到了預設的教學目標，又使學生愛上了文言文。
三、創設課文的景物情境，激活學生的探究思維
把握課文的重點，突破課文中的難點，是課堂教學的中心任務。為完成這一中心任務，一些語文教師多讓學生通過合作的途徑來共同探討。這種方法也是值得倡導的。但注意教學反思的教師可能會發現，如果教師不加以引導點撥，一味地讓學生自己在課堂上進行合作探究，其結果往往以無果而告終。其原因不是學生不努力，而是因為學生自己能理解的或能解決的問題都已經通過自主合作加以解決了，真正解決不了的問題，即使全班一起探究也是有一定難度的。為優化這一探究教學情境，提高探究效果，我充分利用現代教育技術以輔助教學，展示課文景物情境，幫助學生突破難點。如《人民英雄永垂不朽》一課的說明順序，尤其是十幅大浮雕的時空順序，由于學生都沒有見過人民英雄紀念碑，更談不上知道十幅大浮雕的具體空間分布及其浮雕內容。課前我就預計到這一學情。為幫助學生突破課文的說明順序這一理解難點，我按照作者參觀的順序即課文的說明順序制作課件，對小碑座尤其是大碑座的四周及其浮雕內容逐一進行展示，使學生有了身臨其境之感，學生的思維得到激活，學習的難點問題也就迎刃而解了。
四、創設想象情境，激活學生對課文的情感體驗
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關鍵詞：信息技術 語文教學 整合 教學魅力 教學資源
在過去的語文教學中，教師的教學基本是教材、教參、練習冊與投影相結合，利用手寫投影片展示習題，進行課堂反饋，課下安排給學生背誦的內容，讓學生完成教師交給的任務即可。這種教學模式教學效率低下，學生的能力和素養很難得到提升，很難適應新課改的要求，弊端逐步顯露。新課程改革要求教師的教學不僅僅是教給學生知識，更重要的是教給學生學會知識的方法，讓學生體會學習的過程，在學習過程中體驗語文教學的魅力，開拓思維方式，提高應用技能。
筆者結合多年的教學實踐，從教學過程的實施上例談信息技術與語文教學整合幾點做法。
一、科學合理運用信息技術手段創設教學情境，提高學生參與課堂教學的效率
初中語文教學最重要的是教學情境的設置。如果只是單純的讀、寫、背，學生會失去學習語文的興趣，會對語文教學漠不關心，只是機械地完成學習任務，基本沒有情感的投入，更談不上與作品或者是與作者的心靈互動。學生喜歡視覺和聽覺的感官刺激，因此，信息技術的引入，能有機整合優質的課程資源，為學生提供了適合學生需求的語文素材，并且不斷地變化著視覺和聽覺的出現形式和效果，為學生創設不斷變化的教學情境，觸動學生的內心世界，能有效吸引學生的有意注意力，激發學生學習語文的積極性，提高學生的課堂參與效率。
比如，在進行《蘇州園林》的教學中，很多學生都聽說過蘇州園林，或者是從網絡上、電視上看見過相關介紹，但基本沒有幾個學生去過蘇州園林，沒法體會那里真實的美。教師上課時可以利用ppt課件展示蘇州園林的系列圖片，給學生創設真實的園林美景。第一組圖片主要展示的是園林的流水。那波光粼粼的水面，那淙淙的流水聲給學生一種身在溪邊的意境，使人望溪止步、流連忘返。第二組圖片是園林的花卉。含苞待放的、爭先斗艷的、出淤泥而不染的、水中亭亭玉立的，叫學生目不暇接、凝神靜氣。第三組圖片的是園林的建筑。雅俗共賞、獨具風格的一座座亭臺鑲嵌在林中，使人有種賓至如歸的感覺。一組組的圖片無不吸引學生的注意力，極大地激發了學生的學習熱情，使學生產生積極主動學習的愿望，提高了學生的課堂參與率。
二、科學合理運用信息技術手段鼓勵學生自主學習，落實學生主體地位
新課程改革的要求不僅僅是教材的改革，更是教學過程的改革，教學方法的改革，教師和學生在課堂地位的改革。我們必須轉變觀念，發揮信息技術手段的優勢作用，落實學生的主體地位，使學生實現自主學習、合作學習，提高學生自主學習的能力，為學生終身學習和發展奠定基礎。
比如，在進行《〈孟子〉二章》的教學時，我在課前就布置給學生學習任務，讓學生根據學習小組進行自主學習，通過上網查詢、工具書查詢、同學之間的討論、搜集生活課程資源等方式，完成學習任務。比如，有的小組負責查閱孟子的簡介，詳細查詢孟子的基本信息，包括孟子的生辰、名、字、國別、學派代表人、思想、政治和哲學主張等；有的學生查閱有關孟子的言行記錄，有關孟子的大事年表；還有的學生查詢孟子在歷史發展中所處的地位以及對社會發展所做的貢獻等。通過分任務查詢，學生學習積極性很高，在短時間完成教師布置的學習任務。還有很多學生查閱了教師布置任務之外的信息，大大豐富了學生的知識面。課上，我讓學生分小組進行成果交流，并利用ppt或者是flash課件進行成果展示。教師可確定一個主持人，并讓每個小組選出一個主發言人，負責本組查閱成果的交流與展示。小組交流過程中，組間可以實現互動交流。教師在這個交流互動的過程中，基本上沒有過多的言語，實現了以學生為主體，落實了學生的主體地位。整節課下來，學生是課堂的主人，彰顯了新課程理念下的教學特色。
三、科學合理運用信息技術手段加強溝通與交流，提高實踐運用能力
在傳統的語文教學中，教師和學生是監管的關系，教師利用各種手段加強對學生的管理，學生想辦法逃避教師的管理和責罰。這樣，師生之間很難做到友好相處，基本上沒有多少溝通和交流，使得學生的語文實踐能力得不到很好的鍛煉。這樣的教學，很難實現新課程理念，很難落實新課標的三維教學目標。教師利用信息技術手段處理各種圖片、聲音，并通過多媒體、網絡的互動效果進行教學，組建班級網絡平臺，不定期分享教學課件、教材上的視頻資料、課堂訓練、專家講座、名師微課等資源，不僅豐富了學生的業余生活，還鍛煉了學生的語文思維能力。另外，教師還可以讓學生和家長進行及時的溝通與交流，使語文課堂延伸到家庭，綜合提高學生的實踐能力。
比如，在進行《誰是最可愛的人》的教學時，我利用班級博客學習任務，讓學生在家庭里、在學校、在社會上尋找自己最可愛的人，并把自己最可愛的人的可愛之處告訴身邊的人。這一活動有效鍛煉了學生的語言組織能力和表達能力，綜合提升了學生的實踐技能，為學生將來的發展奠定了基礎。
總之，信息技術為語文教學增添了新的活力，我們語文教師應利用信息技術手段的優勢作用，科學整合教學資源，實現語文教學的長足發展，全面落實新課程教學理念，提高語文教學質量。
參考文獻：
蘇州園林課件范文6
1、構建和諧師生關系，激發學生情感投入
教師在初中語文課堂教學中處于主導地位，學生對教師的情感親密度直接關系到其在語文學習中的情感投入。初中語文教師要深刻領會新課程“以學生為本”的教學理念，潛心構建和諧的師生關系，深化師生之間的心理相容，心靈相通，讓學生“親其師，信其道”。首先，要把愛學生作為自己的天性和天職，把春風化雨般的師愛作為語文教學唯一的、永恒不變的主題，不失時機地展示師愛的純粹、理性和藝術。其次，要運用換位意識，俯下身子去聆聽學生的心聲，做學生學習、生活的合作者。第三，要尊重學生的個性差異，從發展的角度看待每個學生的學習狀態，以激勵、欣賞、期望為出發點評價每個學生。和諧師生關系的構建能夠深化師生之間的情感交融，激發學生對語文學習的情感投入，讓學生在積極、愉快的情感狀態下主動認知、積極思維。
2、創設新穎教學情境，活躍學生情感態度
情感是人對客觀事物是否滿足自己需要而產生的態度體驗，需要以具體的客觀事物為依托。由于初中生正處于生理和心理發育尚未成熟的特殊階段，對事物的認識還大多停留在表象的層面，教學環境是否輕松、舒適，教學方法是否新穎、刺激對學生的情感啟發具有非常重要的影響。因此，在初中語文教學中，教師應尊重學生求新、求變的價值取向，結合教學內容創設新穎的教學情境，增強教學素材的感官反射性，為學生的情感活躍創造條件。比如在學習《蘇州園林》一課時，我們根據許多學生沒有去過蘇州，難以通過課文的描述形成深刻認識的現實，伴隨課文閱讀以多媒體課件展示蘇州園林的藝術風格和特色，讓學生親眼看一看蘇州園林亭臺軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯、近景遠景的層次。課件創設出的新穎生動教學情境給學生“如在畫圖中”的美感，能有效調動了學生的非智力因素，教師借此因勢利導實施情感滲透，讓學生在領略我國江南第宅園林建筑風貌和藝術成就中得到美的享受，進而激發學生對祖國燦爛文化的熱愛。
3、挖掘教材情感因素，豐富學生情感認知
南朝劉勰的《文心雕龍》指出：“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”，這就告訴我們對文章的閱讀、對文章情感因素的挖掘是情感激發的前提。初中語文教材所選的篇章，無論是記敘文、說明文、散文還是詩歌，都蘊涵有豐富的情感因素。教師的一個很重要的教學任務就是通過對課文的研讀，把抽象的文字符號演化為栩栩如生、有血有肉的藝術形象，以適當的方式為學生展現課文中豐富多彩的情感世界，使學生的情感課文的情感產生共鳴。在教學《背影》一課時，我們以文章中四次描述父親的背影（第一次：點題的背影；第二次：買橘子的背影；第三次：離別時的背影；第四次：思念中的背影）為主線，用學生自主探究的方式，分析作者的情感發展路徑，設身處地想象當時的父子之愛。在豐富學生情感認知的基礎上從全局和整體角度把握好作品中的情感主題。
4、讀出文章情感信息，增強學生情感體驗
