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蘇州幼兒園范文1
蘇州工業園區翰林幼兒園坐落在蘇州市“高等教育發達、人才優勢突出、高新技術產業聚集”的國家級高新技術開發區和國家創新基地――蘇州工業園區獨墅湖科教創新區。這里聚集了眾多的國內外著名高等院校、代表當今科技領先水平的研發機構和大批高層次科技人才，擁有相應的設施、環境等方面的科學教育資源。這些得天獨厚的教育資源使翰林幼兒園開展科學啟蒙教育具有了獨特的優勢，為幼兒園打造“科學啟蒙教育”辦園特色奠定了堅實的基礎。為了更好地挖掘和利用這些資源，培養幼兒對科學知識的興趣和科學探究的初步意識，從而邁出科學素質發展的第一步，幼兒園設計了《幼兒科學啟蒙教育資源家長調查問卷》，在家長中開展調查，廣征信息。從而初步梳理篩查出具豐富性、趣味性、安全性、教育性、可操作性、可參考性與于一體的翰林幼兒園科學啟蒙教育資源庫。
二、調查問卷的設計和進行
1.調查問卷的設計
調查問卷由幼兒園設計，試圖調查科教創新區的科學教育資源現狀，了解園內幼兒家庭及家庭成員所在單位中可利用的科技知識、科技人才、環境條件等方面的科學教育資源。問卷內容包括家長基本信息調查、選擇題和簡答題和問答題，對家長進行實名調查。
2.調查范圍以及收卷情況
調查幼兒園小班、中班、大班三個年齡段新入園幼兒的家庭進行。
三、調查問卷的分析和結論
1.廣大家長對幼兒園實施幼兒科學啟蒙教育具有正確的認識。
問卷首先了解家長是否對幼兒園進行科學啟蒙教育感興趣。據統計， 100%家長對幼兒園科學啟蒙教育感興趣，家長的科學教育意識普遍較強，他們知道當今科學技術日新月異，國際競爭更加激烈，在此背景下，科學教育的實施和科學技術的發展對國家振興和民族強盛的重要和深遠意義。
2.家長能充分認識幼兒科學啟蒙教育應遵循幼兒的年齡特點和認識規律。
問卷讓家長從“幼兒科學啟蒙教育可以從哪些方面入手”展開選擇。據統計，93%的家長認為從觀察幼兒生活中的一些科學現象入手最符合幼兒年齡特點和認識規律，最能激發幼兒的學習興趣；87%的家長認為從開展科學小實驗入手；75 %的家長選擇了“進行親子科技小制作”；68%的家長選擇“閱讀科普圖書”；67%擇觀看科普動畫片的。數據顯示，家長注更重培養幼兒對日?？茖W現象的感知和激發幼兒動手探究的興趣。
3.對科教創新區內有無可利用的科學教育資源，家長有足夠的了解。
問卷調查了家庭成員所生活的周邊環境中有無可供幼兒分享，以豐富幼兒知識面的科學常識，科技知識的資源。調查表明，家長們普遍認為科教創新區的科普教育基地豐富，如科技園、創意產業園、歐瑞動漫基地展廳、中科院納米所、西交大利物浦大學、蘇大物理學院等高校的實驗室等均有適合幼兒了解或學習的科學常識和科技知識。調查問卷收集了大量的可利用挖掘的科學啟蒙教育資源地，為幼兒園深入開展科學啟蒙教育活動奠定了扎實的基礎。
4.家長的家庭和工作單位承載著豐富又可利用的科學啟蒙教育資源。
調查顯示，家長所在的家庭和工作單位承載著豐富可利用的科學啟蒙教育資源可供幼兒園挖掘使用。如有家長表示自己的工作環境為機械類型，可告知幼兒各種機械、工具、手工藝品的來源；有的單位有化學儀器和實驗用具；有的所在的單位可以提供參觀，實驗室各光學顯微鏡供小朋友們學習了解微觀事物放大之后的形態等。從問卷中，我們感受到了翰林家長地處科教創新區所擁有的獨有、豐富的教育資源，為今后幼兒園科學啟蒙教育的實施保駕護航。
5.全體家長均愿意擔任幼兒園科學啟蒙教育的志愿工作。
調查反映100%的家長都愿意在能力范圍之內擔任幼兒園科學啟蒙教育的志愿者，同時愿意介紹、聯系具有相關學識優勢的朋友及同事對幼兒園提供幫助。眾多家長自我推薦，服務內容涉及了眾多高端科技項目，如：醫療、生物醫藥、太陽能電池、光電器件、動能納米與軟物質、激光光譜、建筑設計、化學化工、納米生物技術等方面的研究工作。有的家長已具有高級職稱或擔任一定的職務。這些人才資源需要幼兒園根據幼兒的認識水平、生活經驗和發展需要加以研究和利用，從而構建具有科教創新區特點、適合幼兒科學啟蒙教育實際需要的優質教育資源庫。
6.家長對我園開展幼兒科學啟蒙教育提出了積極的建議和意見。
調查問卷收集了大量有效建議，其中包含了科學態度、興趣、方法等方面，為幼兒園開展科學啟蒙教育拓寬了思路。家長們建議：幼兒園可發揮本園的獨特優勢，大力與區內相關研究機構攜手，建立科學啟蒙教育實踐基地；幼兒科學啟蒙教育應以常識教育為主要任務，從日常生活和幼兒身邊的簡單現象入手，培養幼兒探索未知世界的興趣，激發幼兒探究科學奧秘的主動性；保護好幼兒的好奇心，以游戲為主將科學教育理念滲透于日常活動中；多進行實踐活動、科技制作、增加親子互動公開課等。
四、問卷分析后產生的教育實踐指導建議
根據收集的調查問卷，幼兒園對其進行了深入的匯總分析，最終形成了翰林幼兒園科學啟蒙教育資源庫，庫內擁有了較為完善的科學啟蒙教育資源體系，隨著家長資源的不斷更新擴大，資源庫的資源也隨之更豐富完善，為科學啟蒙教育的持續性發展奠定了夯實的基礎。在此基礎上，幼兒園總結歸納了幼兒園實施科學啟蒙教育的教育實踐建議：
1.對幼兒進行科學啟蒙教育應使科學教育生活化，充分發揮幼兒的主動性和積極性。激發幼兒對科學的興趣，培養幼兒初步的動手操作和實踐探索能力。
2.根據幼兒的認知基礎，遵循科學啟蒙教育自身的特點，注重科學性、啟蒙性、可接受性和趣味性，以游戲為主將科學教育理念滲透于日常活動中。
3.開展形式多樣的親子科學探索活動，營造親子科學探究的氛圍，家園共同培養幼兒探索科學的精神以及好奇探究等科學品質。
蘇州幼兒園范文2
3個老師都嚇傻了
75歲的田永青和67歲的王惠英老倆口是蘭州市退休干部，跟著嫁到蘇州的女兒一起來到這個城市不到兩年時間。他們現在居住的3室一廳商品房的樓下，就是9月11日兇案發生的幼兒園租用的門面。
身材瘦高的田永青說：“十點多左右，我在家看電視。一聽到樓下的哭聲和‘救命’喊聲，第一個念頭是樓下幼兒園有小孩食物中毒，慌忙下去救人。一進玻璃門，就看到一片狼藉，碗筷和碎玻璃灑滿一地，3個老師都嚇壞了，一個瘦高的女老師在喊救命，樓上‘乒乒乓乓’地響。這時幾個城管人員到了，我們一起沖上樓去，看到一個城管隊員拿著孩子坐的矮板凳把拿砍刀的兇徒抵在走道上，雙方正在僵持，我就沖進屋救人，只見這個臥室里有好多小床，孩子們在床上哭……”
王惠英跟著丈夫沖上了樓，和城管隊員一起往外救孩子。她掀開床單，發現床底下小貓似地蜷著幾個孩子，叫他們卻不敢出來，都說：“壞人要砍我們……”王惠英流著眼淚喊：“乖，壞人不在了，奶奶來抱你們……”一個小女孩帶頭，受到驚嚇的孩子們才爬了出來。
由于現場一片混亂，王惠英帶著這幾個孩子上樓到了自己家，喂他們喝水吃餅干。
王惠英回憶說：“看到孩子被砍，3個老師顯然都嚇傻了，壞人把坐在桌子外端年齡較小的孩子都砍了一遍，她們才想到把坐在里面較大的孩子都叫到樓上，結果兇手立馬跟了上去?！睋數孛襟w的報道，這3名老師，一個是園長的妻子，另外兩個是雇來的，都沒有經過安全培訓。據說一位因驚嚇過度已住院觀察。她們都拒絕了記者的采訪。
目擊者回憶歹徒跑了兩個
吳中區人民醫院一名受傷孩子的家長汪際洪告訴晨報記者，由于醫院方面不愿給家長看病歷，也不說其他醫院的情況，許多傳言在家長中間擴散，比如當時現場的歹徒不是一個而是3個。汪表示，在自己的一再追問下，幼兒園的高個子女老師回憶，當時沖進來的歹徒有3個，一個上樓追殺被擒，另外兩個沒有動手，巡邏人員來后見勢不妙跑掉了。另一位家長孫建設也說，現場多名群眾對他說，當時歹徒“確是3人”，而自己認識的兩名在場城管人員也說當時有3名歹徒。晨報特派記者郭翔鶴
部分兒童已可以出院
昨天下午2時，在蘇州市第二人民醫院門口，記者看到了事發當天一直守在蘇醒室門口的一位家長胡女士，她憂心忡忡地告訴記者：孩子可以出院了，但不知道回去后孩子的心理會不會有陰影。
據了解，11日晚上已有一個輕傷的孩子出院，現在部分孩子的病情已穩定，醫生已建議幾位家長把孩子接回家，可家長們都有和胡女士一樣的擔憂，他們暫時都不愿將孩子帶走。“住在醫院我們心里比較踏實。”胡女士這樣認為。
救治費用由政府承擔
另據新京報消息，昨天上午10時許，一名叫小豪的孩子因病情轉重，被轉移至蘇州市兒童醫院。目前該病區已有專人執勤。蘇州市兒童醫院一位知情醫生透露，小豪已被列為“重癥病人”。
12日中午12時，趕到吳中區人民醫院后，由于有人守著門擋記者，晨報記者征得一名病人家屬同意后，以“親戚”身份一同進入了住院部。
在1樓病房記者看到，來自安徽安慶的孫建設的4歲女兒孫文婷頭上挨了3刀，腦部進了空氣；而來自江蘇連云港的薛明惠的兒子薛松頭部中3刀，脖子上還挨了1刀，醫生稱其顱內有異物。兩個孩子眼神呆滯，顯然受了嚴重驚嚇。
主管兒童衛生安全保健的蘇州市婦幼保健院負責人說，目前這些孩子的全部救治費用均由政府承擔，家長無須為費用擔心。
“小劍橋幼兒園”沒有通過批準
從9月11日事發開始，“小劍橋”園長一直沒有露面，甚至許多家長也沒有見到其本人。大部分家長知道“園長兩口子從國外留學回來，‘小劍橋’已開了不下3年”。
園長本要擴大規模
在一位知情人的幫助下，晨報記者獨家獲得了這位園長的身份信息。這位園長名叫王安華，數年前從青海來蘇州，學過油畫。他的妻子曾和他一起留學白俄羅斯，在幼兒教育方面頗具才藝，歸國后幾經周折開起了私人幼兒園。
在王安華的名片上，記者看到了這樣一串頭銜：“白俄羅斯國立大學教育碩士、華東師范大學教育學碩士、蘇州市吳中區劍橋幼兒園園長。”12日晚上，晨報記者撥通了這位園長的電話，但他拒絕了記者的采訪要求，他表示，政府正在調查處理這件事，他沒有什么話要說，隨后掛斷了電話。
據王的一位熟人透露，他的幼兒園目前已經招收了50多名學生，按月收費，每人每月收費150元。在出事的前兩天，這位熟人曾對他說：“你的房子太小，裝不下人了。”王表示，自己正準備租大點的樓房，接下來還要招兩名學生，招滿60個就不招了。
該幼兒園沒有注冊
經了解，“小劍橋幼兒園”屬于私人開辦的兒童臨時托管點，這類托管點是專門為附近外來打工者子女看管孩子的地方，多位于一些城鄉結合部，記者了解到，僅“小劍橋幼兒園”附近就有9處這種同類性質的托管點。
“小劍橋幼兒園”里的孩子，大多是3到6歲的學前兒童，沒有分班，一直擠在白云街13號樓下的門面學習。“二樓”是園長自己隔出來的，用來做臥室。在采訪中，大部分家長表示，雖然“小劍橋”條件不是很好，但蘇州本地的幼兒園對外來人口收費太高，而小劍橋收費低廉，且按月收費，比較符合外來務工人員及做小生意人的承受能力。
據晨報記者調查，“小劍橋”50多名學生中，本地戶口者只有數名。而蘇州市的一些幼兒園動輒1500至9000元一次交清的學費，讓這些外地家長望而卻步。
“‘小劍橋’是沒有經過教育局批準的兒童托管點?！碧K州市教育局有關負責人接受記者采訪時說。該負責人指出，正規的幼兒園是經過教育部門注冊的，而“小劍橋幼兒園”根本沒有得到教育局批準開辦，教育行政部門曾取締過幾次，但均不能根除。
幼教資源管理有難題
蘇州市教育局這位負責人介紹，現在蘇州的外來人口已近350萬，隨之而來的就是子女的接受教育問題。這點教育部門在義務教育方面已作出努力并有了一些成就，而幼教方面屬非義務教育，并不屬于政府的主要職能，尤其幼兒園和義務教育的管理是有所區別的，長期以來，幼兒園、托管所鼓勵和動員社會力量開辦。
記者對目前蘇州市一部分城鄉結合部的幼兒園、托管所調查后得知，目前幼兒園的安全保衛，基本上是各自為政，安全防范水平參差不齊，沒有一個統一的機制和標準。而任職人員小到不滿20歲，老到退休職工。
蘇州幼兒園范文3
各位領導、老師們：一、 我的主要優勢--
1、在不斷地學習和實踐中，我分別取得了江蘇省和常熟市頒發的幼兒園園長上崗資格證，為我的園務管理工作打下了扎實的基礎。
在擔任幼兒園園長期間，在上級領導的關心下，我分別參加了江蘇省園長進修班和常熟市園長培訓班的學習。在為期一年半的邊學習邊工作中，我全面系統地學習了《學校管理學》、《學校心理學》、《教育法規教程》、《幼兒園管理》、新《綱要》培訓等十幾門課程，對幼兒園的宏觀管理、微觀管理和要素管理等都有了更深層次的理解，經過省級和市級的相關考核，我以優良成績取得了園長上崗證書。幾年來，幼兒園在新園創業和幾次的常示范、蘇示范、省示范的創建工作中，經受了重重考驗，我也從一個不懂管理的幼兒教師逐漸成長為一個全面負責管理幼兒園的當家人，園務管理卓有成效，這得益于我幾年來的努力學習和創新工作。我園鮮明的辦園特色，先后得到過江蘇省、蘇州、吳縣、張家港、昆山及本市多所幼兒園的參觀學習和好評。幾年中，我也先后代表蘇州市教委、常熟市教委，去張家港、昆山和本市等十幾所幼兒園進行蘇示范、常示范的考核與驗收工作，學到了許多先進的、站在改革前沿的辦園經驗。勤奮地學習和不斷實踐使我深深懂得：幼兒園管理是一門藝術，更是一種文化。因此，我格外珍惜我現在正在參加的為期三年的常熟市園長研修班學習和本科函授學習。
2、有著比較豐富的幼教專業理論知識和幼教基本功，能全面指導全體保教人員進行保教工作，能獨立開展幼兒園教科研課題，能獨立承擔幼兒園全部檔案管理工作等。 (1)(2)(3)
蘇州幼兒園范文4
類型一：不放心的思思媽媽
思思媽媽對思思照顧細微，撫育得十分精細。自思思入園后，媽媽常不放心思思在幼兒園的生活，生怕思思在幼兒園吃不飽、睡覺著涼感冒等。思思媽媽常給老師打電話、發信息：思思在幼兒園穿衣多不多，要不要加件衣服，被子厚不厚……她還擔心思思在午睡時穿衣服太慢，特意叮囑老師每天起床時幫思思穿衣服，以免著涼；吃飯時要是思思吃得慢就喂她幾口，因為在家里思思都是喂飯的……她還發現思思的座位靠著后門，因此還不放心地問老師孩子們起床后后門會不會關起來，要不然剛起床時吹到外面的風會著涼的……
分析及策略：
思思媽媽是一名全職媽媽，心思細膩，自從生下思思后，就一直精心照顧思思的生活起居。思思爸爸一直在外地工作，思思媽媽對思思十分上心，把全部精力都放在了養育思思的事情上。思思上幼兒園，第一次面臨分離焦慮，同樣思思媽媽也產生了焦慮情緒，主要就是對思思在園的生活等活動感到不放心。針對思思媽媽的擔心情緒，我們采取了以下措施。
1.關注細節，用心照顧
針對思思媽媽對思思生活養育細節方面的擔心，我們及時關注思思的在園生活細節，如加強午睡及在園活動的看護，避免思思著涼。在一日活動中，教師也有意識地觀察思思，記下思思的在園細節，利用每日入園、離園時分，和思思媽媽主動溝通，向思思媽媽告知思思在幼兒園的生活細節等情況，如添了幾次飯，喝了幾碗湯等。讓思思媽媽覺得老師很認真負責，很關心思思，從而放心將思思交到老師手中，并能理解與肯定老師的保教工作。
2.及時記錄并反饋
另一方面，教師及時用相機或者文字記錄等方式記錄思思在園生活、游戲等活動表現，通過微信、QQ等現代通訊工具及時發送給思思媽媽。如午睡時老師收到思思媽媽的微信，不放心思思睡覺情況，這時候老師拍下一張思思熟睡的照片發給思思媽媽，讓她會感到安心。另一方面，發送給她的一些關于思思在游戲等其他活動中的照片也能讓她感受到思思在幼兒園很開心、投入，一定程度上也轉移了她過分關注思思生活細節的心理。教師一天的工作瑣碎繁雜，有時候白天太忙碌，我們就利用下班或晚上時間主動和思思媽媽交流，保持溝通的常態，漸漸地，思思媽媽也逐漸理解：教師和家長有一個共同的心愿――都希望孩子好。于是思思媽媽也逐漸對我們變得放心，主動支持、配合我們的工作。
類型二：看不到孩子缺點的昕昕爸爸
昕昕剛入園時，常和小朋友們發生糾紛，主要原因就是昕昕入園前缺少和同伴交往的經歷，不太會交往，看到同伴手中的玩具上去就搶，爭搶之中還會發生抓咬等情況，因此，班級里很多其他家長都向老師告狀。我們把昕昕爸爸留下來交談，幾次交談下來，昕昕爸爸由點頭答應慢慢改正昕昕的缺點，變成了送完昕昕后扭頭就離開教室，不愿意和老師再交流。
分析及策略：
每個孩子在父母心中都是獨一無二的，即使自己的孩子再有缺點，父母也不愿意承認或由別人來指出，并且依然認為自己的孩子總是最優秀的。昕昕爸爸出于對昕昕的愛，不愿意總是聽到老師談及昕昕的缺點。在與老師的溝通中，昕昕爸爸聽到的更多是關于昕昕的缺點，由此會產生老師不喜歡自己的孩子的想法，從而產生隔閡。針對昕昕爸爸的誤解，我們也及時采取措施。
1.告知昕昕爸爸明確的建議，幫助昕昕共同改正缺點
在幼兒園一日活動中，我們加強對昕昕的引導，引導他了解熟悉正確的交往方式，幫助他用正確的方式來和同伴表達要求，如學會說“請你借我玩一玩”“我們交換玩”等。同時也鼓勵班級其他能干的孩子帶著昕昕一起玩，和他一起玩玩具，當他有搶時就及時提醒他或來告訴老師，以減少他與同伴的糾紛等。在離園及電話溝通時，我們也明確告知昕昕爸爸在家庭中需要配合的方面，如創設昕昕與同伴交往的機會與條件，鼓勵他用禮貌的語言和同伴交換并分享玩具，當他哭鬧任性時適當采取冷處理或自然后果法等，具體詳細又容易落實的的建議往往能讓昕昕爸爸知道如何幫助孩子改正缺點。
2.細致記錄，以進步為契機增加溝通
在一日活動中，我們重點關注昕昕在同伴交往方面的表現，并記錄下來，當發現他有進步時，我們主動告知昕昕爸爸。除了在同伴交往方面的進步，我們還結合昕昕在園的繪畫、手工等作品，和昕昕爸爸討論昕昕在其他方面的進步。慢慢地，昕昕爸爸發現老師并不只是看到昕昕的缺點，而是能全面看到昕昕的優點和進步，并且很認可昕昕的優點。久而久之，昕昕爸爸也感受到了老師對昕昕的關注和愛，有幾次小朋友都離園了，昕昕爸爸還在教室里等老師組織完離園活動來進行交流。昕昕媽媽還主動說起，昕昕自從上了幼兒園進步了很多。經過多次溝通，昕昕爸爸也越來越能全面地看待昕昕，更愿意配合我們一起來教育昕昕了。
類型三：對幼兒園工作不配合的飛飛媽媽
自入園后，飛飛的分離焦慮情緒一直比較嚴重，每天早晨入園都是被媽媽抱著進來，然后老師從媽媽懷中“搶”過飛飛。每天放學時，飛飛一見到媽媽到了教室門口就沖向媽媽的懷抱，然后“指揮”媽媽快點離開教室。這時老師在組織其他幼兒放學離園，還沒來得及和媽媽交流飛飛當天的表現，飛飛媽媽已經抱著飛飛快速離開了班級。有時候偶爾留下媽媽交流時，飛飛媽媽也是不忍飛飛在旁邊的哭鬧而著急地就離開了。事后我們找飛飛媽媽溝通，建議飛飛媽媽在離園時不要著急離開，可以帶著飛飛在教室或走廊里走一走，幫助飛飛總結幼兒園的好處，正好也等老師組織完離園活動后來進行交流，可飛飛媽媽并不配合。每逢周一周二，媽媽也以家長無人接送為由，不送飛飛來園。因此，入園三個月后，飛飛一直都伴有較為嚴重的焦慮情緒。
分析及策略：
飛飛媽媽是老來得子，對飛飛寵愛有加，有求必應，之所以放學時趕緊帶著飛飛離開幼兒園是舍不得飛飛在離園時哭鬧，即使留下來與老師進行簡單的溝通，也是愛憐地看著飛飛，簡單地回應老師“他就是不肯來”“他就是這樣的啊，我們也沒辦法”之類。我們幫飛飛媽媽分析，飛飛媽媽并沒有意識到正確處理飛飛焦慮情緒的重要性，只是拜托老師“哄哄他不要哭了”。另一方面，飛飛來園后進步緩慢，也與媽媽沒有正確配合教師有關。針對飛飛媽媽的不配合，我們主要采取以下手段。
1.主動約談 ，幫助飛飛媽媽正確處理分離焦慮情緒
針對在晨間入園及離園時有飛飛在場，看到媽媽就要哭鬧而不便與教師交談的情況，我們利用幼兒午休時間，主動約飛飛媽媽在家長接待室交流，向她解釋幼兒分離焦慮存在的正常性及克服的必要性，如果處理不好
這段分離焦慮期，很容易造成心理及情緒問題，并影響其社會性發展。針對飛飛的特殊焦慮情緒，我們給飛飛媽媽提出克服分離焦慮的策略建議，如多帶飛飛外出和其他同伴一起游戲，請家庭中其他人也多陪飛飛一起游戲等，幫飛飛適當和媽媽分開，以幫助飛飛順利度過分離焦慮期。幾次專門約談后，飛飛媽媽也意識到了老師對飛飛焦慮問題越來越重視，改變了敷衍的態度，越來越配合教師的工作。
2.主動增加對飛飛的關心 ，鼓勵飛飛媽媽積極配合
當飛飛在幼兒園有一些進步時，我們及時進行紀錄，還向飛飛媽媽主動發送照片、視頻等，讓飛飛媽媽看到飛飛在幼兒園的進步。當飛飛某天或一段時間不來幼兒園時，我們也主動詢問飛飛媽媽，希望飛飛早日返園，讓飛飛媽媽感受到我們對飛飛的關心。當飛飛媽媽看到飛飛每天也愿意來幼兒園了，情緒有了明顯好轉，并且在幼兒園能自己吃飯、睡覺，還能和同伴一起游戲。飛飛媽媽由衷地向老師豎起了大拇指，每天放學時，也愿意主動來和我們交流了，并稱飛飛取得的進步離不開老師的關心和引導。
類型四：看不到老師工作的宇宇爺爺
宇宇平時都是由爺爺來接送。爺爺每次送宇宇來到幼兒園后，站在門口手一揮示意宇宇進教室，然后背著手離開班級，和老師也很少主動打招呼。每次通知家長們帶主題中需要的準備材料等，老師都特意和爺爺再口頭通知一遍，可是宇宇爺爺常常不帶，問及爺爺，爺爺不是說家里沒有就是說忘記了，總之宇宇爺爺對老師的短信通知等充耳不聞，對老師的其他保教工作也配合甚少。老師找爺爺溝通，爺爺說，“幼兒園的娃娃就是玩玩的，哪來這么多名堂”。宇宇體質較弱，在園睡覺時喜歡蹬被子，因此宇宇也常是老師重點關注的對象。有一次宇宇快放學時有點發燒，宇宇爺爺還責怪老師沒有照顧好宇宇。
分析及策略：
由于與幼兒教師在年齡、經驗、文化背景等方面存在差異，及受祖輩那代“樹大自然直”傳統教育思想的影響，宇宇爺爺一直對教師的保教工作不關心，并且覺得孫輩樣樣都好，在幼兒園也不需要老師多操心。另一方面，爺爺自年輕時就任職機關，閱歷豐富，培養并管理過很多年輕人。因此爺爺對幼兒園教師的工作很不以為然，常擺出架子說事，認為幼兒園老師就是看好孩子，并不認可幼兒園教師的專業性。
1.主動邀請宇宇爺爺參與幼兒園活動
宇宇爺爺是一名“老蘇州”，熟悉許多蘇州童謠。我們幼兒園地處蘇州工業園區這個現代化氣息較濃的地區，新蘇州人較多，班級里會講蘇州話的小朋友屈指可數。在“吳文化”主題活動中，我們以家長助教活動為契機，邀請宇宇爺爺來園教小朋友們童謠。爺爺教一句，孩子們學說一句，說到開心有趣之處，孩子們手舞足蹈，手中用來打節奏的圓舞板也不聽使喚，隨意拍打起來……老師幫助爺爺維持了秩序，活動才得以繼續開展。爺爺通過自己給這一群孩子教童謠，發現要組織好一個班級的幼兒并不是一件簡單的事情，活動后，我們還邀請爺爺留下繼續在班級中觀察老師組織游戲等其他活動，孩子們井井有條，這不禁讓爺爺對老師刮目相看，爺爺感慨：看似簡單的帶娃娃的工作卻沒那么容易。離開班級時宇宇爺爺對老師豎起了大拇指，并說“老師你們真不容易”。
2.通過班級“記錄單”，讓爺爺看到老師的努力
班級記錄單是老師自制的表格，注有日期及幼兒記錄欄等，方便教師隨時將幼兒表現記錄在表格中，方便與家長交流時拿出來瀏[。在一日活動中，我們每天留意宇宇的表現，如老人關心的生活環節：喝了幾次水，添了幾次飯等，還把宇宇一天中值得關注的方面寫在班級記錄單上，如“今天睡覺時咳嗽很厲害”“吃飯時不吃青菜”等，教師有目的地把對宇宇的觀察記在活動記錄單上，在離園時拿出記錄單和爺爺交流，這種量化系統的紀錄讓爺爺看到了老師對宇宇的關心。爺爺也在記錄單上看到老師還為其他的孩子所做的記錄，爺爺不由得感嘆老師的細心和耐心。
蘇州幼兒園范文5
關鍵詞：幼兒；美術；教學
一、幼兒園美術教學中融入民間藝術的意義
（一）豐富幼兒園美術教學內容
江蘇省民間藝術融入幼兒園，首先有其必要性。幼兒已經具備感受和創造民間藝術的能力，民間藝術的生活性和價值與幼兒園課程的培養目標完全吻合。江蘇民間藝術很多，尤其是蘇州，民間藝術，除了蘇州絲綢、蘇州檀香扇之外，還有戲曲、皮影戲、剪紙、泥塑、編織工藝（中國結）、木偶、捏面人等等，這些民間藝術走進幼兒園美術課堂，使美術教學五彩繽紛，給幼兒美的熏陶和享受，其豐富的內容和文化內涵為幼兒創設良好的創造條件。
（二）提高幼兒實踐能力
孩子們喜歡動手操作，無論什么都想試一試，為此，幼兒園美術教學中，動手實踐、勤于操作是幼兒綜合能力發展的主要途徑。新世紀的幼兒教育，培養幼兒從學習知識向發展能力的轉化。而民間藝術具有娛樂性和實用性，幼兒園美術教學中，融入民間藝術，鼓勵幼兒運用民間的藝術形式，大膽創造，如編織、捏面人等，提高幼兒動手能力，提高欣賞力的同時，也發展創新力。
（三）提高幼兒的想象力
幼兒的抽象思維能力幾乎是零，但是幼兒敢于想象，而想象的特點以無意想象居主導地位，再造想象的能力發展迅速。幼兒對事物的認識不多，認識能力也不強，但是在某種刺激的影響下，可以想象出事物的形象，民間藝術特有的美，可以激發孩子們的想象力和創造力。
（四）促進民族文化的弘揚
民間藝術融入幼兒園美術教學中，在孩子們幼小的心靈深處，植入民間藝術、植入民族文化，激發幼兒建立起民族文化的藝術經驗，立足本土，建設具有個性化的幼兒園，發展幼兒的民間藝術的情感體驗。
二、民間藝術在幼兒園美術教學中的運用
（一）精選民間藝術資源
將民間藝術融入到幼兒園美術教學中，不是將本土的所有民間藝術統統“拿來主義”，應根據幼兒的認知特點、情感態度等，對民間藝術進行盡心選擇，再傳承和發揚。
如幼兒園美術教學中，開設剪紙、捏面人、編織等內容的藝術課，作為美術課的補充和拓展，美術教學中融入民間藝術，通過民間藝術的欣賞和創造課程的補充和運用，也反過來服務于民間藝術，為民間藝術的弘揚奠定基礎。
（二）創設愉悅的學習氛圍
環境是重要的教育資源。幼兒園美術教學中，融入民間藝術，教師首先應創設與之相關的情境，讓幼兒在輕松、閱讀的氛圍中積極創新、表達、展示自我、主動發展。
在幼兒園美術教學中，教師不妨運用幼兒園大班的語言活動的內容《美麗的中國結》而創設濃厚的氛圍，激發幼兒的學習欲望。如教師先用多媒體呈現給幼兒各種各樣的“中國結”，如“如意平安”“富貴有余”“五谷豐登”“魚蝦滿倉”等，讓幼兒欣賞這些形式各異、寓意深刻的“中國結”，認識到“中國結”這一民間藝術的裝飾美，了解結藝是中國獨有的藝術作品，是江蘇的民間藝術，從而激發幼兒的民族自豪感，激發幼兒愛家鄉的情感。教師繼續呈現給幼兒一些配上中國結串編成的項鏈、手鏈、鑰匙鏈等，教師也可以將自己的編制配上中國結的飾品，讓幼兒感受到民間藝術就在自己身邊，也激發幼兒創編的欲望。
（三）注重活動的多樣化
1.引導幼兒觀察操作
上文剛剛提到《美麗的中國結》的教學，教師呈現給幼兒那么多的“中國結”，不如將一些材料，如彩色的絲線帶進活動區，讓幼兒對教師的舉動產生好奇和納悶，激發孩子們的好奇心。教師再熟練地編織一個中國結，然后問小朋友，配上哪種動物、哪樣圖案更漂亮？繼續完成“作品”，讓幼兒觀察清楚教師的每一個動作。
2.開展游戲探索法
孩子們最喜歡玩的活動莫過于游戲。在美術教學中融入民間藝術，如泥塑，在幼兒園大班的泥塑活動——特別的我，開展游戲可以活躍活動的氣氛，激發幼兒參與的興趣和積極性。
如教師分發給每一個小朋友一面小鏡子，玩“照鏡子”游戲，先讓每一個孩子照鏡子，找一找自己的頭部中比較特別的地方，然后和孩子們繼續玩“開火車”的游戲，教師走到誰跟前，那個小朋友回答出老師的問題：你感覺你的頭部哪個地方最特別？
孩子們暢所欲言后，教師繼續引領孩子們欣賞有趣的臉譜圖，或者繼續呈現給孩子們一些藝術大師的一組作品，讓孩子們通過觀察和比較說出哪幅作品最特殊？特殊在哪個地方？是用什么材料裝飾的？待孩子們觀察出：耳朵很特別，像蝴蝶，大臉上有三個小臉，辮子上還有小臉……孩子們細致觀察，充分想象后，引導孩子們思考：你也想使自己變得特殊嗎？你要怎么樣變？再引導孩子們用紫砂泥做臉盤，用自己喜歡的材料作為五官，在互動中，想象力、創造力都得到發展。
三、幼兒園美術融入民間藝術應注重趣味性
有趣味，才能吸引孩子們的注意力、激發孩子們的興趣。根據孩子們好動、好奇的特點，將民間藝術作品帶進美術活動區域，讓他們摸、看、玩，逐步引發幼兒對民間藝術的興趣。
下面以陶泥的教學為例，談談幼兒園美術教學中，融入民間藝術作品應注重趣味性教學的幾點思考。
首先，實物展示激趣。教師將形形的陶泥作品展現在孩子們面前，讓他們摸、看、玩，逐步引發幼兒對陶泥的興趣。然后教師提出“你們看到陶泥是什么樣子的？”問題，既進一步誘發幼兒對陶泥的關注力，激發幼兒對陶泥的興趣，也發展幼兒的觀察力、想象力和語言表達能力。
其次，引導幼兒對陶泥作品的造型、色彩等進行探討。如教師通過讓幼兒觀察和觸摸、感覺、玩等方式，讓他們自主對陶泥進行探討，當然教師的問題引導必不可少。如教師可以提出下面的問題：這個陶泥用什么材料制成？這些陶泥有多少種顏色？這些陶泥的形狀是什么樣子，你能描述一下嗎？通過對這些民間藝術作品——陶泥的探討，讓孩子們感知民間藝術圖案的特點——形狀各異，也通過觀察和玩民間藝術作品，從而激發幼兒對民間藝術作品的喜愛，產生濃厚的興趣。
參考文獻：
[1] 張碧月.本土民間藝術資源在幼兒園美術教育中的運用——以“珠繡”為例[J].教育導刊（下半月），2014（10）.
蘇州幼兒園范文6
《幼兒園教育指導綱要》中明確指出幼兒教育要充分利用家鄉自然條件和社會生活環境的優勢，有效地促進幼兒的發展。優秀的傳統文化為幼兒教育事業的發展提供了豐富的教育資源。李嵐清同志曾經說過：“中華民族幾千年的文明史學孕育了光輝燦爛的優秀文化傳統，它是中華民族屹立民族之林的精神支柱，是我們寶貴的精神財富?！背浞滞诰蛱K州的特色資源，將蘇州特色與創造性游戲相融合是促進地方文化教育與幼兒健康和諧成長的有效手段。因此，我們應充分利用本土資源引導幼兒感受祖國文化的豐富與優秀，加深對家鄉的了解，感受家鄉的變化與發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。
一、幼兒認識蘇州特色文化的現狀
蘇州經濟的飛速發展吸引了越來越多外來人口，涌現了許多新蘇州人，他們在這個城市中生活、成長，被現代化、信息化所同化。在城市發展過程中，機械化、現代化氣息濃重，而少了幾許傳統的氣息，比如各具特色的園林建筑、歷史底蘊頗重的山塘街、獨具人文氣息的平江路，這樣新蘇州人也就缺乏對蘇州傳統和特色的了解。在這樣的社會環境中我們亟待喚起幼兒的本土意識，讓他們對所生活的這個城市加深了解。通過學說蘇州話、品嘗蘇州小吃、踏上石板橋，感受小橋流水，使他們在實踐中真實地愛上所生活的環境，體驗蘇州的古樸韻味。在感受蘇州傳統文化的基礎上，讓幼兒在游戲中喚起生活經驗，以更好地促進創造性游戲的發展。
二、挖掘蘇州特色資源促進創造性游戲發展的幾個方面
（一）挖掘蘇州特色資源，營造韻味十足的創造性游戲環境
《幼兒園教育指導綱要》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展?！蔽覀円运{色為基礎色、藍印花布為基底，主打創設具有蘇州傳統特色的班級環境。掛牌上以園林特色的鏤空感覺為主線，配上蘇州特色的區域文字，如朱鴻興面館、姑蘇茶樓、書齋、蘇秀坊等，充滿蘇州特色的人文氣息。在特色區域的柜子邊貼上細條的藍印花布，時而垂下，時而沿著邊緣，營造出古色古香的蘇州韻味，從而讓幼兒在游戲中接受蘇州傳統的熏陶。在活動室與午睡室的隔斷上，我們掛上一些宣紙軋染后的菱形吊飾，仿佛印染廠的各色花布般美不勝收！每當游戲開始，幼兒會自主地鋪上藍印花桌布、戴上特色的頭巾、圍上圍裙，個個都是地道的蘇州店家！
精神環境的打造主要體現在別具一格的書齋?；疑鬃厣叺摹巴尥抻翁K州”的展板上貼滿了幼兒在家長帶領下游玩蘇州名勝古跡的照片。時而穿梭于小橋流水的平江路；時而仰望著高大古樸的虎丘塔；時而品嘗著香甜軟糯的梅花糕、海棠糕；時而走在縱橫交錯的蘇州園林……只有真正游走于蘇州的亭臺樓閣、古街名勝、胡同小巷，才能與這個城市進行心與心的交流、碰撞，擦出愛的花火！
（二）挖掘蘇州特色資源，激發熱烈濃郁的創造性游戲興趣
俗話說：“興趣是最好的老師。”特色環境的創設為幼兒有效開展創造性游戲奠定了良好基礎，那么如何激發幼兒的潛在興趣，讓他們真正融入游戲、融入這個城市呢？筆者認為最重要的是使他們在游戲中找尋本真，收獲自信心和成就感。
1.在收集材料中獲得滿足。
游戲材料的收集離不開幼兒和家長的齊心協力。蘇州特色的茶館已越來越多地成為人們休閑的場所。我們在姑蘇茶樓順利創設時，號召大家收集各種茶葉以及別具一格的茶葉罐，有碧螺春、鐵觀音、安吉白茶、普洱茶、各式花茶等，茶葉罐也是錯落擺放，韻味十足！姑蘇茶樓的設置一方面立足于碧螺春是我們地區的特產；另一方面讓幼兒在游戲中積累對各種茶的初步認識，并嘗試品茶。
2.在自我服務中收獲喜悅。
創設的蘇秀坊其實就是朱鴻興美食城和姑蘇茶樓的加工坊。幼兒在知道了蘇州傳統小吃的基礎上加工紅豆糕、綠豆糕、梅花糕等，為美食城和茶樓提供點心。他們小心地在被剪成小塊的海綿上貼上細小的彩色條紋紙，裝盤后一齊送出去，批量生產滿足消費需求。從心理學上講，幼兒的勞動成果獲得了認可，他們獲得了滿足，大大增強了自信心。
（三）挖掘蘇州特色資源，擴展活靈活現的創造性游戲內容
《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，充分關注幼兒的經驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習?！薄疤峁┳杂苫顒拥臋C會，支持幼兒自主地選擇和計劃活動，并鼓勵他們認真努力地完成任務?！泵骛^和茶館是我們蘇州特色的餐飲和休閑了，在特色環境中，幼兒能根據所提供的游戲材料及進程合理發揮想象力和創造力，創設靈動的游戲情節。
1.在邀請環節中激發幼兒的想象力。
愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！庇浀靡淮斡螒驎r，豪豪愁眉苦臉地對我說：“沒有人到茶樓喝茶，怎么辦？”“那我們來想想辦法吧！”我鼓勵他通過思考解決問題。他用力點點頭，沉思了一會說：“我去請好朋友來喝茶吧！”“這是個好辦法呢！”我摸摸他的頭稱贊道。他走到囡囡家門口按門鈴，毛毛開了門，他走進去對著毛毛認真地說：“你到姑蘇茶樓來喝茶吧，我們的茶香甜解渴，很好喝的。”“好的。”毛毛邊回答邊跟著豪豪一起往茶樓走去。又有一次我剛在朱鴻興面館坐下來，小洪就上前拉著我的手說：“我請你吃面吧?！薄昂玫陌 ！笔盏剿难埼液芨吲d。她把桌上的菜單拉到身邊，一邊看一邊問我：“你想吃什么面？”“我吃番茄面吧！”我一邊指著番茄一邊說。她看了看，又點點頭，自言自語道：“我要吃青菜面?！庇谑撬叩焦衽_前去點單了。等老板把面端來的時候，她一邊遞給我一雙筷子一邊熱情地說：“吃吧吃吧！”她看看中間的醋和辣椒，忍不住送到我的碗里，還說：“少一點辣椒吧，會很辣的。”真會貼心地照顧朋友呢！
2.在服務情景中發揮幼兒的自主性。
