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房屋建筑學課件范文1
關鍵詞：創設教學情境；房屋建筑學；施工現場；建筑圖樣；建筑模型
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）01-0107-03
《房屋建筑學》課程是土木工程專業一門重要的專業基礎課。本課程是學生最早接觸的專業基礎課程和學習后續專業課程的重要基礎。學生對建筑的認知、建筑設計意識的形成、表達設計構思能力的培養等等，都與該課程教學密切相關。其理論性、系統性、專業性、實踐性強的特點使得學生在學習該課程時普遍感到復雜深奧、晦澀難懂。筆者在教學實踐中發現，情境教學法可以改善《房屋建筑學》這門課的教學效果，提高其教學質量。
情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教師講授內容，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感，關鍵在于教學情境的合理創設。在《房屋建筑學》課程教學中，筆者主要根據教學任務的要求、本專業學生的特點，對以下幾種教學情境的創設進行了嘗試。
利用身邊建筑創設情境
學生是教學活動的主體。教師必須認識到學生原有的知識和經驗是教學活動的起點。利用貼近生活的身邊建筑創設教學情境是學生喜聞樂見的，收效甚好。
教學實例1：教學內容——民用建筑設計原理
教學情境創設：先通過課堂講授讓學生對民用建筑的設計原理有一定的理論基礎。然后，要求學生根據教師的要求，結合身邊建筑完成至少兩種建筑（居住建筑和公共建筑各一種）的建筑設計過程分析，從而引導學生理解領悟建筑設計的理念。身邊建筑，不僅包括學生熟悉的宿舍、教學樓、辦公樓、圖書館、體育館，還包括住宅、醫院、商場、火車站等不同類型的建筑，教師當然也可根據學生實際情況指定建筑類型，并對建筑設計分析提出難度適中的要求。例如：（1）理解建筑物的單個房間、交通聯系部分的平面設計是如何滿足功能需求的，它們又如何有機地組合成一個整體。（2）觀察建筑物的各個立面以及立面上的所有細部構造，特別是門窗的設置、出入口的處理等，體會美學中的統一、均衡、穩定、對比、韻律、比例、尺度、虛實等構圖法則。（3）體會建筑物與周圍環境的關系。
教學效果：抽象的設計原理、枯燥的構圖法則與身邊熟悉的建筑物聯系起來，變得通俗易懂。
利用多媒體創設情境
多媒體教學具有聲畫并茂、視聽結合、動靜相宜、感染力強的特點。利用國內外知名建筑的相關視頻、動畫等創設教學情境，是提高教學效果的有效手段之一。
教學實例2：教學內容——建筑的發展史
教學情境創設：課前，教師通過查閱整理大量的建筑實例，精選不同時期有代表性的建筑作品制成課件。課上播放時，教師加以適時引導，啟發學生有所側重。如，在介紹當代建筑時，鳥巢、國家大劇院、臺北101、帆船酒店、西爾斯大廈、香港中銀大廈、中央電視臺新大樓、上海中心大廈等知名的大跨度建筑和高層建筑都通過課件引入課堂，賞析之余，啟發學生體會不同建筑風格的特點，以及建筑所蘊含的文化元素，從而提高學生的美學鑒賞能力和藝術素養。
教學效果：多媒體使古今中外的優秀建筑作品不受時間、空間限制盡收眼底，可增加學生學習的趣味性。
利用施工現場創設情境
作為一門實踐性很強的課程，把建筑工程施工現場作為教學情境是至關重要的一個教學環節。
教學實例3：教學內容——卷材防水屋面構造
教學情境創設：可依托社會實踐、認識實習、生產實習、校外實訓等實踐教學平臺，讓學生進入施工現場，把施工現場作為教學情境，真實而直觀地感受到建筑產品的生產過程。如，在學生生產實習時，恰逢某工程的屋面工程施工，學生親眼目睹了該工程屋面基層處理和防水卷材的鋪貼全過程，這樣，學生對防水卷材以及其施工過程中的鋪貼方向、鋪貼順序、搭接處理都有了感性認識，對水落口、檐口等屋頂細部的防水施工工序也有了一定了解，對屋面防水的構造組成也自然而然地形成了認知，不再是死記硬背結構層、找平層、結合層、防水層、保護層的先后順序。
教學效果：抽象的構造做法，復雜的施工工藝，在施工現場，一切都變得形象直觀。
利用建筑圖樣創設情境
圖紙是工程師的語言，在建筑工程領域，設計人員用圖紙表達設計思想和設計意圖，施工人員按圖紙組織施工，讀不懂圖紙就像文盲一樣無法勝任工作。學生的讀圖能力最終是由識讀建筑施工圖、結構施工圖、設備施工圖的能力來體現的。因此，在《房屋建筑學》課程的教學中，通過建筑圖樣創設教學情境，讓學生在學會建筑構造基本知識的同時，提高讀圖能力，是值得任課教師重視的。
教學實例4：教學內容——墻體構造
教學情境創設：教師事先準備一套完整的某工程的施工圖樣，結合圖紙介紹施工圖的組成及閱讀順序等基本識圖知識，然后，重點結合建筑施工圖來創設《房屋建筑學》課程的教學情境。按照閱讀建筑施工圖樣的順序，即建筑設計總說明、建筑總平面圖、平面圖、剖面圖、立面圖、構造詳圖等順序指導學生讀圖，教師盡量結合圖紙依次講解各部分建筑構造。比如，在講解建筑底層平面圖時，先告訴學生圖上哪些線條代表墻體，圖中墻體的類型、墻厚等，然后再系統介紹墻體構造的理論知識，包括墻體所用材料、類型、細部構造做法等。這樣，就使學生能把繁瑣的墻體構造與圖紙對應起來，在掌握其構造知識的同時提高讀圖能力。此外，還可以結合課程設計等環節提高學生的讀圖能力。例如，一方面，要求學生除繪制CAD建筑施工圖外，手繪一部分圖紙，加深學生對圖上每一條線的含義的理解，進而逐步適應閱讀和繪制抽象的施工圖紙；另一方面，在答辯環節提高要求，不僅考核學生對建筑構造基礎知識的掌握，還應側重考核學生識圖和用圖紙表達設計思想的能力。
教學效果：具象與抽象相結合，把建筑物各大組成部分的基本構造、實際做法與工程圖紙的識讀緊密聯系起來，對學生識圖能力、空間想象力的培養大有裨益。
利用建筑模型創設情境
建筑模型可以立體直觀地反映房屋及其構件的真實構造，能反映構件的連接關系。利用建筑模型創設教學情境是對其他教學方式的有益補充。
教學實例5：教學內容——節點構造
教學情境創設：借助模型實訓室，或依托專業課課程設計、結構設計競賽等，讓學生親手制作建筑物的實物模型，可促進學生對建筑構造組成、建筑結構知識的領悟，進而加深對專業的認識。如筆者曾指導一組學生參加浙江省第九屆“設計院杯”大學生結構設計競賽，要求利用指定的材料（木材和502膠水等），設計并制作一個4層的建筑模型來承受一定的基礎動力作用。在模型加載試驗過程中，由于節點的性質混淆、制作工藝不夠精細，很多精心制作的結構模型因為節點的破壞、支撐的不合理設置而失效，這無疑使學生對結構的傳力路徑、結構的穩定性等結構基本知識有了一定的感性認識，尤其是認識到節點是整個結構的薄弱環節，節點處往往應力集中明顯，受力復雜，更容易引發結構失效。這樣，無形中增強了學生對繁瑣的建筑細部構造的重視。此外，該動力結構模型設計與制作時，要求各層須鋪設樓面板且頂層四周必須布置女兒墻、圍欄等圍護結構或構件等，無疑也加深了學生對相應建筑構造的理解。
教學效果：建筑模型的設計、制作過程是學生創造性思維表達的過程，該過程有助于不同專業課程間的有機融合。
教學情境是課堂教學的基本要素，創設教學情境是教師的一項常規教學工作。創設教學情境的方法多種多樣，手段也不盡相同。教師應因地制宜，精心策劃，勇于嘗試，方能創設出教學效果理想的教學情境。
參考文獻：
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房屋建筑學課件范文2
[關鍵詞]高等職業院校 房屋建筑學 數字化環境 實踐教學
[作者簡介]劇秀梅（1975- ），女，吉林四平人，吉林農業工程職業技術學院，講師、國家注冊二級建造師，碩士，研究方向為建筑工程與工程造價。（吉林 四平 136001）
[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）18-0131-02
一、高等職業院校學生的特點
高等職業院校的學生來源于普通高中畢業生、職業高中和職業中專畢業生及相當于高中文化程度的社會人員，他們的文化基礎相對薄弱，精力充沛但組織紀律性較差，大多數人不是學習不努力，主要是沒有好的學習方法和學習習慣，甚至不少同學對十幾年來一貫沿用的“教師教――學生學”的傳統教學模式產生了抵觸心理，導致他們不愿意在學習上投入過多的精力。也有部分學生習慣了傳統教學模式，只會被動地充當知識灌輸的對象，老師教多少就學多少，不會自主學習也從不對所學知識產生懷疑，毫無創造性，依賴教師的心理特別嚴重。
二、“房屋建筑學”課程現狀
（一）課程的內容和特點
“房屋建筑學”課程是所有建筑工程相關專業普遍設置的一門專業基礎課程。其教學目的是使學生了解建筑設計的基本知識以及房屋的基本構造，理解建筑和結構專業在工程實踐中的相互影響（包括相互制約和促進），為他們將來從業后在工作中與建筑工程各工種的溝通以及協作打下良好的基礎。
該課程的主要內容涵蓋了民用建筑和工業建筑兩大部分，涉及公共、民用建筑設計，單層、多層廠房設計以及重要組成部分的細部構造，內容較豐富。
（二）課程教學中出現的問題
首先，“房屋建筑學”這一學科屬于工科，選擇建筑專業的學生一般習慣于較為抽象的思維方式，各建筑部位的構造做法具體且紛繁復雜，例如基礎的構造這一章，單就結構形式來說就分為條形基礎、箱形基礎、筏形基礎、樁基礎等；樓梯的構造這一章，樓梯的設計、平面、立面、剖面的畫法也是一大難點，另外還有屋頂的構造、樓地層的構造等等……而這些剛剛步入大學校門的學生，他們一直以來的成長歷程就是從一個校門跨進另一個校門，幾乎所有的時間都消耗在課堂上和家里的書桌前，可以說幾乎沒有除書本以外的生活積累。這些復雜的建筑做法和施工工藝對他們來說宛如天書，即使死記硬背下來過段時間就忘了，沒有達到深入理解并熟練掌握的程度。而且本課程教學計劃安排的課時量相對比較少，正常授課加上課程設計，總共只有68學時左右，部分內容的講授只能一帶而過，學生往往一知半解，不能做到由點到面的掌握。
其次，本課程的特點是內容多、覆蓋面廣，而且各部分之間往往缺乏聯系，知識的系統性和邏輯性較差，例如前面提到的許多建筑做法、構造的要求等，往往是一些建筑規范性做法，并且帶有一定的地域性，不同民族、不同地區的做法不盡相同。學生在學習時往往分不清主次，容易面面俱到而面面不通，不能將所學知識系統掌握住并且輕松自如地運用。近年來，“出書熱”席卷整個教育業，某些院校教師為了評定職稱或為獲取一定的經濟利益紛紛出書，各式各樣的教材層出不窮，大多數教材主要內容基本一致，只不過把章節順序進行前后改動，這樣一來學生選擇參考書的時候往往一頭霧水，原本就不太明白，現在更加搞不懂各施工工藝之間的邏輯關系了。
再次，本課程的應用性較強，理論與實際結合緊密。傳統教學模式主要以課堂講授為主，而高等職業院校學生的文化基礎本身就相對薄弱，再加上建筑構造、建筑規范等理論知識略顯枯燥難懂，所以單憑課堂聽講，很難使學生從理論聯系到實際的施工過程，而且受可實際參觀的建筑工地的限制，學生對本課程的理解存在很大的難度，學習效果不佳。
另外，許多教師在教學中意識到了以上問題，并針對自身教學過程總結出很多改進的方法，如教學反思、課程改革新思路等，但是這些只是站在“施教者”的立場上去考慮問題，而沒有站在“受教者”的立場上去思考作為學生用何種學習方法才能學好這一課程，所以學生們幾乎得不到有關學習方法的指導。
三、“教+學+實踐”三者并重的教學體系思考
（一）如何“教”
長期以來，我國的教育體制沿用的是“以教師為主”的原則，把教師認真備課，講課內容豐富、有條理，學生成績好作為判定一門好課的標準。在課堂上，教師總是以“師長”的身份凌駕于學生之上，對學生的要求是“整齊劃一”，從學習內容的選擇、學習進度的掌控到學習結果的評定都由教師決定。教師極少刻意引導學生進行獨立思考和創新，傳統的教學模式與學習模式使學生成了知識的消極接受者。
對于“房屋建筑學”這門課程來說，大量的專業術語、復雜的構造做法和各種施工規范讓學生們望而卻步。作為教師，我們要做到認真地了解每個學生的個人需求，并由此為不同理解層次的學生制訂不同的學習方法和策略，引導他們對必須牢固記憶的知識，如規范和一些強制性做法等，由淺入深，由易到難，由理解到掌握；而對那些可以活學活用的知識，如工業與民用建筑涉及設計方面的內容時，運用啟發式教學，側重引導，點到即止，激發學生的自主學習積極性，提高他們的創新能力。
近年來，隨著數字技術的發展，計算機網絡走進了教育，對傳統的教育觀念、教育模式、教育內容、學習模式、思維模式等方面形成了巨大的沖擊，同時也帶給了學生更為廣闊的學習空間和多維的學習模式。所以，除了在課堂教學中全面使用多媒體課件輔助教學外，對于學習中的難點問題，盡量為學生提供施工現場的實景照片、影音、影像或模擬施工過程的動畫等，使教學過程變得更直觀、更容易理解，并且最好能實現全課程課件上網，使教學資源得到充分利用，并隨時利用網絡更新教學內容，提供更多的學科發展的新信息。
（二）怎樣“學”
傳統的學習模式下，學生的學習局限于教材之內，可學習的知識面狹窄，學生沒有自主能力，教師教什么學生就學什么，重學習結果，輕知識的學習過程與能力培養，不能充分發揮學生的主體作用，不利于創新思維和創新能力的發展。那么在信息技術不斷發展的數字化環境下，作為學生該怎樣去學呢？
1.樹立終身學習的信念。高等職業院校的學生文化基礎相對薄弱，很多同學“不愿學”或者“不會學”。眾所周知，高職院校培養的是應用型、技能型、工藝型的、既懂得專業知識又熟練掌握各種實用技術的優秀人才，對學習建筑專業的學生尤其如此。相對于一些文科專業，建筑業人才需求市場廣闊，就業后工作量大，但相應的回報也比較豐厚，所以理工科學生拼的就是“技能熟練”，因而僅僅滿足于學校學到的教材內容難以滿足實際工作的需要，應該根據社會人才需求，確定繼續學習的目標，并有意識地自我計劃、自我管理、自主努力，通過多種途徑實現學習目標，在實踐中不斷充實自己，在不斷的學習中完善自己，并把終身學習作為人生的目標。
2.具備良好的信息素養和熟練的計算機操作能力。面對數字化資源的包羅萬象和現代遠程教育、網絡式交互教育的發展，高等職業院校的學生只有具備駕馭信息技術的能力，才能夠享有信息時代、數字化世界所帶來的機遇；只有具備良好的信息素養，才能夠理解數字化信息蘊涵的知識并形成自己的觀點和知識結構。例如“房屋建筑學”課程，網絡資源多如過江之鯽，各種視頻教程、現場施工錄像、實景照片、局部做法、新型材料等等，從主要內容到課程設計，資料應有盡有，在如此多的資料中找到適合自己的學習內容，并且熟練掌握，需要學生有良好的計算機操作能力和良好的信息素養。
3.具有積極的學習態度和主動探索的精神。具有積極學習態度的學生主動嘗試解決某個問題的多種方法，查閱眾多資料，構建自己的想法，形成自己的觀念，得出自己的結論。我們鼓勵學生在學習過程中主動探索，主動思考，努力理解和構建所學到的知識，而不是依賴教師、死記硬背、被動接納。對“房屋建筑學”這門課程來說，除了強制性規范，有些實際施工過程、工程材料之間的搭配選用，都有可分析可改進的空間，學習者不能盲目遵從而放棄自己的創造性思維。
4.具有自主學習能力和良好的自控能力。學習是學生自己主動地建構知識的過程，是在自己原有的知識和經驗與新的信息之間的不斷交互過程中實現的?？梢哉f，對新知識的意義建構能否成功是學習的關鍵。因此，在學習中得到的各種教學信息呈現的形式、結構順序等方面一定要最大限度地符合學生本身的認知結構特征，以有利于自己對學習內容的分析、概括和吸收。
學習本課程的學生應該有能力確定自己應在學習上投入多少時間，為某一目標投入多少精力，要達到什么樣的結果，從而據此制訂最佳的學習計劃。并且運用網絡學習時，能夠控制自己不被某個網站、某個網絡游戲所吸引而轉移興趣，導致最終不能完成學習目標。
（三）全面實施實踐教學體系
1.課堂教學與課程設計結合。為了保證“房屋建筑學”這門課程的理論與實際結合緊密，在課堂講授的同時配合課程設計，首先對各章重點和難點進行階段性總結，對教材提及但未詳細介紹的部分做補充，然后與章節結合給出具體的設計任務。例如，在講完第四章民用建筑設計原理后，安排學生做教學樓設計和住宅設計，內容包括平面空間的劃分與組織、立面造型設計、剖面結構設計和總平面設計；在第八章樓梯構造中，安排學生做平臺下有出入口的教學樓樓梯設計。再如，在本書所有內容講授完畢后，安排學生畫出樓地面構造圖、屋面防水和保溫隔熱構造圖、門窗構造圖等，在課程設計過程中，結合任務書要求，精選典型實例分析，增強學生的感性認識，激發學生開拓性建筑設計的新思想、新方法；強化學生的動手實踐能力，準確表達其設計意圖。
2.以競賽帶動實踐教學。在高等職業教育中，培養學生主動探索、主動學習的能力尤為重要。院系定期組織知識競賽、課程設計競賽等，鼓勵學生參加社會上舉辦的各種專業競賽，鼓勵學生假期進入工地實習，通過這些活動給學生提供較大的自主學習時間和空間，易于調動學生的主觀能動性，培養他們的學習興趣和創造性思維能力，有利于對本課程的掌握，有利于專業理論與實踐相結合。
3.實踐教學與崗位技能培訓相結合。建筑專業的學生畢業后，可考取工程造價員、施工員、注冊造價師、注冊建造師、注冊結構工程師等，而“房屋建筑學”這門課程的知識是必需的基礎儲備，在教學過程中結合社會培訓機構成功的經驗，推進“三個相結合”，即課堂、實驗實訓場所、企業環境相結合，學生、教師、工程技術人員相結合，教學、科研、工程項目相結合。以崗位技能要求，指導實踐教學，努力摸索出符合本課程實踐教學的方法。
4.校企共建，為學生提供實踐場所。建立與建筑施工企業密切而廣泛的聯系，深入到企業的內部，建立水融的校企合作關系，才能率先掌握本行業內最新科技和最新技術、設備的使用情況，才能為學生找到一個能夠最大限度使理論上升為實踐的空間。
5.實踐教師隊伍的建設。實踐教師是學院教師隊伍的重要組成部分，主要包括任課教師、擔任各實踐教學管理的教師、指導實踐教學的教師等，鼓勵他們走進工地，化理論知識為實踐技能，同時鼓勵他們帶領學生進入工地，在不影響正常施工的情況下，邊觀看邊講解，甚至可以讓學生參與一些小的施工過程，將呆板的“我說你聽”式的封閉型的教學轉變為開放型的教學，使得學生能有機會通過獨立思考、相互討論以及接觸工程實踐來感悟和理解建筑專業的思維方式和工作方式，并領會需要協同工作的相關專業之間知識點的相互穿插及其實際應用，使“言傳與身教”統一起來，進一步加深學生對知識的理解與掌握。
高等職業院校開設“房屋建筑學”這門課程的專業各自具有不同的專業特點和需求，開課的時間段也不盡相同，所以在教學實踐過程中，應當根據不同專業的特點，各有側重。由于實際上建筑工程設計和施工具有需要多工種協同工作的特點以及建筑和結構專業在工程設計和建設中所具有的重要相關關系，因此本課程在專業培養目標中的定位，是在專業知識鏈的相應環節上與重要的相關建筑專業的知識形成交叉。課程目標旨在幫助學生拓寬知識面，了解必要的建筑專業的相關基本知識，尤其是建筑設計的基本思路和方法，以及房屋建筑的基本構造；理解建筑和結構專業在工程實踐中的相互影響，以培養學生將來在實際工作中與建筑工種協同工作的能力，適應國家工程建設的實際需要。
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房屋建筑學課件范文3
[論文摘要] 房屋建筑學課程在教學中已遇到瓶頸，教材中許多內容是陳舊的，構造做法和技術處理也相對落后。教師和學生不知如何取舍，教學效果和學習效果不好。本文介紹了教學內容、教學方法和考核方式等方面的改革實踐。
一、教學內容改革
1.刪除陳舊的內容
保持教材內容的先進性是培養面向21世紀要求的技術人才的基礎。教材中許多內容是陳舊的，構造做法和技術處理也相對落后。對一些過時的構造做法，要大膽刪除，應用很少的做法，可以僅提一提。如工業化建筑中的大板裝配建筑、樓板中的磚拱樓板、木窗構造等，這些內容在實際工程中極少采用，且有淘汰之勢，沒有必要仍在課堂上花力氣講解。
2.補充新的內容
當今社會的生產技術和科學技術的發展日新月異，新材料、新技術、新工藝、新產品層出不窮。為了跟上時代步伐，適應社會發展，教學內容也應及時更新和補充。因此除了要學生掌握教學大綱要求的內容外，還要介紹一些建筑業的最新發展狀況，如技術比較成熟的隔熱構造技術、覆土種植屋面、智能建筑、生態建筑等，以拓寬學生的知識面，擴大其視野，誘發學生的求知欲，激發其學習熱情，也利于學生提高適應社會的能力。
二、教學方法改革
課堂教學是教學工作中的一個重要環節，其效果的好壞，在很大程度上決定著教學質量的高低。因此，深化教學改革，改進、完善教學方法，是提高教學質量的前提。要根據房屋建筑學課程的特點，嘗試采取多種教學方法，引導學生積極思維，發揮學生學習的積極性，使學生真正成為學習的主體。
1.提問式教學法
學生在課堂上的學習效果，取決于學生在課堂上學習的積極性、主動性能否充分調動。提問式教學法就是在課堂上適時地提出問題，讓學生思考、回答，從而掌握所教內容的一種教學方法。它有利于調動學生學習積極性，培養學生獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力。例如，在介紹窗在平面中的布置時，首先設問:窗有哪些類型?數量和寬度為多少?如何開啟?然后讓學生當場思考片刻后回答。通過設問，可以在較短的時間內把學生的注意力集中起來。
2.項目教學法
項目教學法就是針對某一專題，讓學生去查閱資料，經過認真思考分析，提出自己的獨特見解。這樣做，在培養自學能力的同時，也培養了學生的創新能力。如學生做完單元式住宅設計的作業后，安排一次課堂專題討論。將學生分成4人的小組，每小組拿到一份學生作業。首先，大家一起討論、分析，并匯總意見;然后各小組選代表到講臺上陳述自己的觀點，指出設計中的優點和不足以及提出改進的建議。這樣做，培養了學生的創新意識和綜合思維能力，也鍛煉了其演講、交往、表達等關鍵能力。應用現代教學技術和實驗手段，提高學生的審美能力和豐富學生的空間想象能力，對提高教學質量起到了事半功倍的效果。 3.實踐教學法
21世紀的教育特征是以培養學生實踐和創業能力為重點。房屋建筑學是一門實踐性很強的課程，與實際聯系密切，因此要緊密聯系實際，盡量增加實踐性活動，以加強學生實踐能力和動手能力的培養。為提高學生動手能力和專業技能，在教學中設置了4次綜合作業，包括住宅單元建筑設計、建筑立面設計、樓梯設計、屋面防水設計等。學生在做作業過程中，正確運用已掌握的知識和科學分析方法來尋求解決問題的途徑，并通過查閱設計資料、計算，最后繪圖表達。通過練習，不僅強化了專業理論知識，使知識更加系統化，同時加強理論聯系實際，使學生融會貫通，全面鍛煉學生分析問題、解決問題及專業的綜合能力。
為增加學生的感性認識，提高學生的應用能力，在房屋建筑學教學過程中，安排一周的實踐教學。在五天的時間里，針對建筑類型、結構形式、施工工藝等內容，組織到工地現場參觀實習。實習中安排實踐經驗豐富的教師指導，并讓工程設計師及工地技術人員參與實踐教學環節，親身講解工程的設計、施工的詳情。學生通過參觀，加深了對書本知識的理解和掌握，同時看到了國家建設事業取得的輝煌成就，激發了熱愛本專業的熱情，為學好后續課程奠定了基礎。
三、考核方式改革
過去，房屋建筑學課程的考試一般采用完全閉卷的方法進行，重點放在學生對建筑基本理論和構造方法的掌握上。而考察學生設計動手能力的試題較少，原因有兩點:一是考試時間短，設計題目不易做完;二是設計題目涉及的內容較多，讓學生全部熟記是難以做到的。上述考試方法存在的弊端是:一是教師為學生劃范圍，為了在較短時間內讓學生準備得充分些，任課教師一般給學生劃范圍、圈重點，助長了部分學生學習不深入的浮躁情緒，無意中強化了學生圍著教師轉的不良氛圍;二是學生死背硬記，學生在教師劃定的范圍內列提綱、找答案、背題目，不能深入地、綜合地進行復習，勢必造成高分低能的后果;三是學生的動手能力差，由于設計方面的題目較少考到，學生不去關心建筑構造的優選，以及施工圖的表現，有些學生不能正確地用圖表達自己的設計意圖，甚至不清楚施工圖的具體內容。
基于以上分析，對房屋建筑學考核方式進行改革，采用項目化考核。改變全閉卷的傳統考試形式，建立項目考核制度，每學完了一個模塊，必須拿出相應的作品或成果，否則該項目考核為不合格，并以所有項目的合格率來考核學期學習成績。
參考文獻:
房屋建筑學課件范文4
關鍵詞：房屋建筑學 建筑設計 建筑構造 教學方式 人才
《房屋建筑學》是一門重要的綜合性、實踐性強、專業性高的建筑基礎課程，涉及到建筑材料、建筑物理、建筑技術和建筑經濟等領域，其主要講授建筑設計和建筑構造的基本原理和方法。近年來，由于建筑新技術、新材料、新工藝的不斷涌現，其內容日益增多，涉及面越來越廣，而且目前我國的房屋建筑學課程存在較多的問題，如教材內容陳舊，與目前的建筑設計聯系較少，教學手段死板，致使學生對本課程的感性認識不足等。為進一步提高教學質量，必須針對本課程的特點去探索先進合理的教學方案和教學方法。筆者認為應從以下幾個方面著手。
一、堅持教學內容的不斷更新
教學的內容是人才培養過程中的重要環節，它直接關系到學生的理論知識和實踐技能的獲得與發展的方向，所以把握本專業的最新動向，不斷充實和更新教材內容，把最先進的、實用的知識傳授給學生，以確保學生學有所用。
（一）教學內容要選擇性講授隨著建筑技術的發展、新型建筑材料的大量涌現及建筑功能的多樣變化，使得建筑構造及建筑設計在內容和觀念上發生了很大的變化，而本課程的教材存在部分內容跟不上目前建筑發展的步伐，顯得有些落伍。因此，要盡量避免死搬教材，對于那些相對落后的構造做法，要進行了大膽地篩選。如隔墻中的板條抹灰隔墻、油氈防水屋面、木門窗構造等內容在實際工程中已被淘汰，在教學中就不必詳細講述。
（二）教學內容的及時補充當前，建筑業的各種技術發展迅速，新材料、新技術、新工藝、新產品層出不窮。在講授時，除了要求學生掌握教學大綱要求的內容外，還要密切關注本行業新概念、新知識、新方法內容的更新，將這些先進的內容補充到教學中，如智能建筑、綠色建筑、墻體的外保溫構造技術等。這不僅有利于拓寬學生的知識面，激發其學習興趣，也利于提高學生以后適應工作崗位的能力。
二、調整教學方案
（一）建筑設計和建筑構造方面的基礎課程開始主要采取授課和實踐參觀形式向學生全面系統地介紹建筑設計的基本原理，建筑物一般的構成方法及與環境相適應的方式方法， 內容包括常用的建筑材料、建筑結構及建筑構造做法：如建筑外墻飾面、建筑屋面防水、外墻保溫隔熱等。教學目標是使學生能從支承體系、結構形式、連接方法等方面對設計對象的總體構成形成基本概念，并能綜合考慮各種外部環境對建筑物的影響并用于設計中。
（二）隨著學習的深化，可布置相應的設計題目要求學生作重點解決，并有明確的階段目標。例如在進行住宅樓設計時，應對住宅建筑的平面組合關系、立面造型特點進行構思，并可根據采光特點結合門窗作設計，其目的是使學生對所學知識進一步加強認識，鍛煉他們的建筑設計能力及對構造知識的綜合應用能力。
三、建筑設計和建筑技術結合教學
在學校的建筑設計教學中，更多著重于空間理念和建筑形式美的培養，而建筑技術的教學理念不太重視，尤其是對新材料的運用缺乏認識。房屋建筑學課程設置以“能力培養為主線”，突出“實際、實用、實踐”，重點應是使學生將所學的知識運用到實際的建筑設計中去，在設計中培養良好的技術概念，實現建筑設計和建筑技術的結合。
四、更新教學方法，提高教學效率
（一）啟發式教學對建筑構造部分的教學，重點將各部門的構造原理講深講透，而對具體的構造方法，適當舉例說明即可。如講到平屋頂構造方法時，同學反映書中的卷材防水屋面、剛性防水屋面、涂膜防水屋面很難區分和記憶，因此教師應啟發同學重點掌握三點：一是平屋頂的三個基本構造層次――結構層、找平層、防水層的原理與作用均相同；二是防水層的不同做法導致相應屋面的結合層、保護層做法不同；三是三種屋面的適用范圍及細部構造，如泛水、檐口等做法的區別，把學生從學習的迷茫中引導出來，使他們的學習更具有目的性、實用性、技能性。
（二）實例教學收集大量已建建筑物的建筑圖紙，讓學生通過實物與圖紙的相互對照，開展討論會，重點讓學生討論建筑工程的設計特點和設計的不足之處，理解和掌握建筑物的特點，熟悉工程語言的表達方式，讓學生親身體會理論和實踐相結合的樂趣。
五、重實踐，加強學生技能培養
房屋建筑學是一門實踐性很強的課程，在教學過程中應該理論教學與實踐教學并重，培養學生實踐能力和創新能力，強調知識的融會與運用及動手能力。
在房屋建筑學教學過程中，重視直觀教學，根據教學內容需要安排數次現場觀摩（包括課外觀摩），以提高課堂教學質量。針對建筑類型、結構形式、施工工藝等內容，組織參觀磚混、框架、框剪等多類公共建筑，以及單層、多層的工業建筑等，讓工程設計師及工地技術人員對學生講解工程的設計、施工的詳情。學生在專業技術人員和指導教師的幫助下，將所學知識和實習內容互相驗證，并對一些實際問題加以分析、綜合和討論，使抽象、復雜的理論知識直觀化、簡明化，幫助學生建立空間立體概念，培養學生的形象思維，提高學生分析問題的能力，使學生對建筑工程專業的基本知識有一個良好的感性認識，為后續專業理論知識的學習奠定一個良好的基礎。
參考文獻：
房屋建筑學課件范文5
【關鍵詞】教學實踐；案例教學；教案的編寫；實施方法與步驟
《房屋建筑學》是研究建筑平面組合、空間組合與建筑構造理論和方法的專業課，是理論性、實踐性很強的一門課程。其主要目的是培養學生進行建筑設計的初步能力。筆者在十幾年的教學實踐中察覺當前我國教育改革的不完善，大多數教師均無法在縮減的課時內完成教材的講授。加之實訓基地建設投入嚴重不足，無法開展實踐教學，因而造成了學生在實踐方面知識的匱乏。
一、“案例教學法”與房屋建筑學教學實踐
目前在國內房屋建筑學教學中，雖然在教學手段與方法上進行改革與探索，但還沒能夠跳出傳統的應試教育模式，教師在課堂上口若懸河，然而學生反應平淡，其效果表現是消極的。案例教學就是在教師的指導下，將學生引入到特定的事件現場，讓學生在事件中扮演特定的角色，再現案例場景，從而達到提高學生實際運用課本知識能力的一種教學方式。案例教學的主要特點是運用案例個別的個性來說明、展示一般性。采用的方法是，按照從工程實例出發，先提出問題、再分析問題、進而解決問題的思路推進，理論聯系實際，提高綜合素質和解決實際問題的能力。例如房屋建筑學第11章基礎案例教學的應用。教材選用西安建筑科技大學等七院校合編的《房屋建筑學》（普通高等教育“十一五”國家級規劃教材）。（1）情景設計：例如我校正在建設中的多功能露天活動場，建設場地是一幅中間低，四周高，高低差達5m，填土深度達十幾米的松填地段，東西方向寬約50m，南北方向長約70m。根據規劃要求，場地的中心地區為籃球場或表演場，四周為階梯式觀眾席。（2）問題的提出：根據場地情況采用何種基礎類型，上部結構如何滿足視線要求。（3）實施方法：首先參觀施工現場，收集相關資料，強化感性認識；然后組織課堂討論，讓學生充當設計者，根據書本知識提出個人見解及初步設計方案。（4）實施過程：學生獨立完成基礎的選型設計和上部結構的選型設計。上板作圖。審定成圖。（5）教師根據施工現場和學生討論、作圖情況進行總結，結合“適用、安全、經濟、美觀”的方針分析、講解。讓學生從理論到實踐，從實踐到理論進行多次反復，在認識過程中有一個質的飛躍。（6）案例教學的效果：在整個教學過程中學生在課程設計任務書的指引下，到圖書館借閱相關圖書，上網搜索相關資料，很快完成一草方案。在指導教師的幫助下，對一草方案進行認真分析并修改，完成二草圖。在二草圖的基礎上，進行正式上板作圖。在作圖過程中，涉及許多的規范，比如《民用建筑設計通則》（GB50352-2005）等。要設計，就必須遵循這些規范，這樣學生自覺去收集相關規范，自主學習規范。
二、教案及其編寫
（1）案例教學情景再現生動形象，改變了呆板、沉悶的課堂氣氛，學生成為課堂的主角，極大地調動了學生的學習積極性和主動性，教師引導學生去發現問題、思考問題、解決問題，使學生由被動學習轉為主動學習，這是學校教學的目的所在。（2）案例教學可以將零散的知識點有機地串聯起來形成一條線，進而擴展為知識面，實現教學內容的融匯貫通，使學生能夠綜合地掌握知識點，避免處理問題的片面性。（3）案例教學將理論與實際有機地結合在一起，有效防止了二者之間的脫離。以我校為例，目標是培養高級應用型人才，所以在這方面就必須加強，在課堂上就培養學生這方面的能力和技能。編寫案例時應特別注意，案例必須有針對性的進行深入調研，把書本知識與施工現場有機結合起來，把案例情景做得真實、鮮活、趣味性強，使學生易于接受；案例必須能適應時代的發展趨勢，適應房屋建筑學教學改革；案例案例必須是典型的。
三、“案例教學法”的實施步驟
（1）選編案例。精心選編案例這是實施房屋建筑學案例教學的基礎和前提。（2）呈現案例。呈現的方式分為：運用投影儀呈現案例；利用多媒體技術呈現案例；教師宣讀案例；學生人手一份文字資料。（3）案例討論與分析。案例分析的關鍵是師生互動，將案例中的內容與房屋構造原理、建筑設計知識聯系起來，討論其發展變化規律。（4）案例總結和評價。這是對階段案例教學的概括和提升，討論結束時，教師要進行總結，指出過程中的收獲與存在的不足。并讓學生本案例的討論過程進行小結，目的在于幫助學生更好地分析整個過程和結果，加深全過程印象。
參考文獻
[1]張新平．案例教學的內涵[J]．課程教材教法．2002
[2]張繼學．案例教學及其在國內的發展研究[J]．職業教育研究．2004
房屋建筑學課件范文6
Abstract： Based on the development of course and specialty's integration， the "teaching， learning and doing integration" mode is advocated. This paper proposes the teaching design of higher vocational colleges Building Architecture course's projectized reform to serve the construction of modern vocational education system， initiatively adapt to the social development needs of regional economy and train high-end skilled talents for society.
關鍵詞： 高職；房屋建筑學；課程；項目化
Key words： higher vocational colleges；building architecture；course；projectized
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）35-0230-03
1 課程和專業一體化發展
《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成[2011]12號）提出：高等職業教育必須準確把握定位和發展方向，自覺承擔起服務經濟發展方式轉變和現代產業體系建設的時代責任，主動適應區域經濟社會發展需要，培養數量充足、結構合理的高端技能型專門人才。
高職建筑工程技術專業建設以《教育部 財政部關于進一步推進“國家示范性高等職業院校建設計劃”實施工作的通知》（教高函[2010]8號）、《關于確定“國家示范性高等職業院校建設計劃”骨干高職院校立項建設單位的通知》（教高函[2010]27號）、《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成[2011]12號）文件精神為指導，主動適應建筑業發展及區域經濟發展的需要，以培養生產一線高端技能型人才為出發點，借鑒發達國家和地區先進的教育教學理念，遵循“以服務為宗旨，以就業為導向、以能力為核心、以行業標準為依據”的原則，改革專業人才培養模式，構建行動導向的課程體系，引入建筑行業企業標準開發專業課程和相應的教學資源，指導建筑工程技術專業的改革與實踐，輻射和帶動相關專業的建設，為社會培養高端技能型專門人才。
2 推行項目導向的“教學做一體化”的教學模式
我學院自2011年以來，逐步推進整體性教育教學改革，專業教師均通過了“項目教學法”能力測試。本人主講的《房屋建筑學》等課程實施了“項目教學法”，開展“項目載體、任務驅動、學生主體、素質滲透、工學結合”的“教學做一體化”教學模式，推廣到專業核心技能培養階段的其它課程。根據職業崗位能力、素質要求，結合實際工作過程，以任務或項目設置教學情景，做到一個教學情景就是一項真實的工作任務和系統的工作過程，實現學生職業能力的訓練。在教學過程中，利用校內和校外兩個實訓場所，做到課堂教學與實習實訓一體化，學習過程與工作過程一致化，突出學生的主體地位，讓學生通過“明確任務、制定計劃、任務實施、評估成果”等學習活動，獲得專業知識，掌握職業技能。實施項目化教學模式，由學生自己設計及實施工作過程，學會學習，學會做事，學會與人相處，學會
生存。
3 高職《房屋建筑學》課程項目化中的保持
《房屋建筑學》課程項目化改造后稱《房屋建筑設計與構造》，新課程保持著舊課程的幾個方面：
①前導課程：《建筑受力分析與計算》、《建筑材料及性能檢測》、《施工圖識讀》。
②后續課程：《基礎工程施工》、《混凝土結構工程施工》、《鋼結構工程施工》、《屋面與防水工程施工》、《裝飾裝修工程施工》等。
③課程地位：《房屋建筑設計與構造》是建筑類專業的縮影，是一門專業技能基礎課程，是所有建筑行業人員都應該掌握的專業入門課程，課程地位顯要。
④知識能力要求：要求理論與實踐并重。使學生具備從事建筑工程實踐所必須的房屋建筑設計和房屋構造設計技能，并為學習建筑結構設計及施工打下一定的基礎。學生學完本課程后要求：初步掌握一般工業與民用建筑構造及設計基本原理和方法；具有一般建筑構造設計基本能力；具有一般建筑設計的初步能力；提高識圖及繪畫技能，能看懂與繪制建筑施工圖。根據所了解和掌握的民用建筑設計原理和建筑構造知識，能進行建筑初步設計如單元式住宅樓設計、學校教學樓設計、學校辦公樓設計、單層工業廠房平剖設計，以及建筑構造設計。
4 高職《房屋建筑學》課程項目化中的創新
4.1 課程項目化改造的必要性
4.1.1 學生特點 學生從小到大看房屋建筑都是“瞎看”，對沒有具體成果的“被動盲目學習”普遍缺乏興趣。而他們思想活躍、參與熱情高。
4.1.2 原來的情況 ①課程名稱：《房屋建筑學》；②內容：建筑設計概論、建筑平面設計、建筑體型與立面、建筑剖面設計、民用建筑構造概述、樓電梯與坡道、基礎與地下室、墻體、門窗與遮陽、樓地面、屋頂、變形縫、建筑防火、建筑節能、工業建筑概述；③教法：以理論教學為主，先理論后實踐，完成教學任務后考核，結束課程教學；④教學效果：學生在學習理論時感覺枯燥無味、昏昏欲睡，教學互動效果差，學生在學習理論時沒有目的。無法達到高等職業教育培養高端技能型專門人才的目的；⑤存在的問題：學生學習興趣不高，學習效果不好。
4.2 課程項目化改造的簡要思路
主要依據本課程在實際工程中的應用情況，將本課程改造成3個大項目。這3個項目相互結合形成綜合項目。
4.2.1 課程面向的崗位 畢業生經過初次及晉升崗位（如圖1所示）之后可以遷移崗位，遷移崗位有：房地產估價師、監理工程師、注冊建筑師、造價工程師、勘察設計注冊工程師、注冊城市規劃師、房地產經紀人、建造師。
4.2.2 課程教學目標 ①能力目標：具有教學樓、住宅樓、辦公樓建筑設計的能力；具有房屋構造設計的能力；具有基礎構造設計的能力；具有墻體構造設計的能力；具有樓梯間構造設計的能力；具有屋面排水及節點設計的能力。②知識目標：了解一般民用建筑設計基本原理；掌握房屋構造方法和設計基本原理；③素質目標：培養學生利用各種資料，獲取新知識、新技術的能力；培養學生的溝通能力及團隊協作精神；培養學生良好的職業道德；培養學生的質量意識、安全意識。
4.2.3 項目設計的理念 房屋建造過程簡單表述為：地基與基礎工程主體工程屋面工程裝飾工程。我們構建基于房屋建造過程導向的課程，進行課程項目化改造，科學設計教學內容，讓學生在完成《房屋建筑設計與構造》3個項目的過程中掌握建筑設計與構造設計的方法和技能。
4.3 課程項目設計
4.3.1 課程項目設計概況 在構建課程內容體系的過程中，根據本課程對應的工作崗位，以職業能力培養為中心，以專業核心技術技能為主線，依據工作任務標準以及崗位能力要求，用行動導向教學方法組織教學，將原課程知識點整合于3個項目中（見表1），將相關的知識技能轉化為具體的訓練內容。以項目載體、任務驅動為原則選取教學內容，設計出以項目為驅動、以實際工作過程為主線的教學模式，確保教學內容與實際工作的一致性。
表1中，項目1體現選擇的多樣性。講解內容以教學樓項目為主，在實訓內容中提供多個實訓項目的任務書，供選擇，學生可以選擇最熟悉、最具代表性的“教學樓設計”作為項目比較容易做。選擇“單元式住宅樓設計”、“行政辦公樓設計”等作為“項目”也可以。
4.3.2 典型項目設計舉例（表2）
4.4 典型項目實施舉例
4.4.1 典型項目的教學設計（表3）
4.4.2 典型項目的教學實施過程
第一步：教師布置項目內容。指導學生充分利用教材、規范，將本課程中的指標進行歸類，確定本項目需要測定的所有指標。學生分組，確定組長。
第二步：各小組分組現場考查討論。通過“分組考查討論法”學習與項目直接相關的知識，研究、選定工作方法。討論切實可行的設計方案。
第三步：各小組分組設計與計算。
第四步：對計算的數據分析。對所獲得的數據分析其合理性，對不合理的數據分析存在原因，及時發現錯誤，得到正確的數據。
在第三、第四過程中，教師全程跟蹤檢查、指導學生計算與設計的情況，隨時答疑解難，隨機提問考核，將考核情況作為小組或學生個人成績評定的依據。
第五步：考核評價（見表4、表5、表6）。各小組提交計算書，分組討論總結，每小組派代表集中匯報工作情況，教師集中逐一點評項目實施情況。
這種教學方法直接以項目為載體，目標明確。符合高等職業教育培養技能型人才的要求，能充分調動學生的學習熱情，學生學習積極性高；項目實施過程中，教師全程參與，發現問題及時解決，教學互動，教學效果好。
4.5 課程項目化改造的預期效果
課程項目化改造的預期效果：課程通過項目化教學改革，以設計任務為驅動，使學生的積極性和主動性得到充分發掘和提高。最終將提高學生在后續畢業設計的獨立性，增強在工作崗位中的工作能力和自信心。
以學生為本的活動實踐，學習項目貼近生活化、學習情境仿真化、練習真實化、任務案例化。能夠讓學生發現、探究、學習新知識，關注學生的不同學習風格及個體差異，鼓勵合作學習。
這個新的教學方法不會出現老師費勁去講學生卻昏昏欲睡、意見很大的現象；將理念滲透到實踐中使學生的理論學習目標明確、有動力。一體化教學方法解決了理論教學難點，突出實踐教學，強化專業技能。
4.6 課程項目化改造實施的可能性
目前已經有理論和實訓教材，可以整合成理實一體化的教材。如果配置教學做一體化教室，并且設備與項目教學內容相匹配，那么課程項目化改造是可以實施的。
注：獲2013年廣西職業院校教育教學優秀論文一等獎.
參考文獻：
[1]楊博，張選平，邵利平.基于PDDL的Web服務組合方法研究[J].西安交通大學學報，2011（02）.