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在任教對口升學班過程中，他所任教的《電子技術基礎》課程在歷屆對口升學考試中均在永州市同類學校中名列前茅，為湖南師大等高等院校輸送了大批優秀人才。特別是任教的08電技對口班在xx年對口高考中取得了優異的成績，何文、尹芳玉被湖南師大錄取，黃澤華、卿鵬被湖南科技學院錄取，其中何文同學以574分的優異成績名列全市電子專業第一名。
2、指導學生實踐方面
經常利用課余時間組織學生課余開展一些電子小制作、家用電器義務維修等活動，并將所學服務于社會，同時，還積極指導學生參加各種技能競賽活動。例如xx年指導的07電技1班楊向東同學在湖南省春季職業技能大賽電子產品裝配工競賽中獲二等獎,xx年指導的08電技2班學生歐美麗在永州市春季職業技能大賽電子產品裝配工競賽中獲二等獎，xx年指導的09電技1班學生鄒金鴻在永州市春季職業技能大賽電子產品裝配工競賽中獲一等獎，在湖南省春季職業技能大賽電子產品裝配工競賽中獲三等獎,xx年4月,指導的10電技1班李根喜和廖書琴同學在永州春季技能大賽電氣安裝與維修中獲二等獎。
3、育人方面
他愛生如子，無微不至，始終堅持“千萬別傷害他們”的管理方式，在生活上給予學生許多關愛和支持，讓學生感覺到集體的溫暖、感覺到家的溫馨；在學習上他總是對學生進行反復示范并耐心指導，嚴格督促他們按質按量完成各科作業。例如，在他中途接手08電技2班的班主任工作一周時，他便發現蔣興文同學上課時隨意進出教室，不完成老師布置的作業，還經常外出上網，影響極壞。弄清楚情況后，便采取相應的措施：首先在生活上給予他許多幫助和關心，讓他感覺到集體的溫暖，讓他明白家長、老師和同學并沒有放棄他；在學習上，對他實行賞識教育，實習任務首先安排簡單易行的基本技能訓練，并對他進行反復示范并耐心指導，讓他都能完成實習任務。當他操作有錯誤時，讓他再看看老師的示范，問一句“是不是容易多了”； 當做的較差時，對他說 “這次比前一次進步多了”； 當做的較慢時，夸他 “比較規范”；當完成較快、較好時，對他及時表揚，夸他“領悟能力強”。別看這些簡單的語言，從此激發了他的學習興趣，讓他體會到被關注的喜悅。經過耐心細致的工作，這匹脫韁的野馬終于回來了。
4、教研教改方面
xx年6月，完成了《電子技能與實訓》校本教材的編寫工作，xx年1月，論文《如何選擇電子技術教育設施與手段》在永州市職業技術與成人教育論文評選活動中榮獲“二等獎”，xx年5月和11月，論文《淺談電子技術課程改革》和《淺談電子技術應用專業課程設置》都在《大科技》雜志上公開發表，xx年6月，論文《淺談電子技術應用專業實踐教學改革》在《城市建設》雜志上公開發表，xx年9月制作的課件《橋式整流電路》在永州市職業學校課件制作競賽活動中榮獲一等獎，xx年9月，參與了何兆述校長主持的省級課題《中等專業學校教學質量的評價與監控研究》，xx年4月，參與了尹存成副校長主持的省級課題《職業院校素質教育教學改革研究與實踐》，xx年5月負責了省級課題《職業教育實訓教學研究》的立項申報工作。
5、學校重點項目建設方面
作為我校電子技術應用專業省級專業帶頭人，xx年4月，負責我校電子技術應用專業“省級精品專業”建設項目的申報工作，并順利入圍“省級精品專業”建設項目。為學校爭得了榮譽，同時也使我校電子技術應用專業再上一個臺階。xx年8月，負責我校國家改革發展示范校的重點專業建設計劃電子技術應用專業的材料編寫，現在已順利通過湖南省的遴選，入圍國家改革發展示范校建設項目。
6、指導年輕教師方面
發表技術教育論文范文2
2007年是“十五”繼續教育進入全面發展的一年，也是落實北京市和通州區教委“十五”繼續教育工作意見的關鍵一年。這一年，我們緊緊抓住有利時機，積極開展各級各類的培訓，教師培訓工作抓出成績、抓出實效，進一步推動了我區教師教育工作跨入新的發展時期。下面將2007年教學工作情況總結如下。
一、抓好全區參訓教師的教學及教學組織工作
（一）、非學歷教育
1．啟動《教師職業道德修養》公共必修課培訓
2007年根據市區教委關于啟動公共必修課意見，我區組織了《教師職業道德修養》培訓。由我校教育理論組教師承擔面授、組織輔導工作。扎實、有效地做好《教師職業道德修養》的培訓，通過講授、發放材料、錄制軟盤等形式，完成全區7218人的培訓任務。通過培訓進一步提高了教師對職業道德的認識和師德水平有了進一步的提高。
2．繼續教育面授專題培訓
為了提高中小學各學科教師的專業知識和教學能力，我們組織全區4209人參加學科面授專題培訓。培訓學科小學有語文、數學、科學教育、美術、體育；中學有數學、歷史、地理、美術、體育、政治等，通過請專家、教授、特級教師、名師講學，使教師對學科前沿知識、新的教育理念、教育方法有了深刻的認識，對教育教學工作起到了重要的指導作用。
3．信息技術應用培訓
全區中小學教師共有800人報名參加培訓，通過學習，參訓教師的信息技術與學科教學整合能力得到很大提高，并較好地應用所學知識制作教學課件等。
4．新課程改革培訓
高中政治教師新課程培訓班。共40人參加培訓。培訓目標：幫助高中政治教師深入理解高中政治課新課程標準，把握新課標的理念、結構和內容，從而提高了高中教師實施新課標的教學能力和水平，為實施新課標、新教材做好師資準備工作。
中學政治骨干教師新課程理論與實踐研究研修班。聘請首都師范大學胡玉順教授到我區擔任本班指導教師。培訓目標是新課程下教師角色轉換的理論與實踐的探討。
中學地理骨干教師新課程理念下的教學方法研究研修班。聘請區級教研員和教改實驗區有經驗的教師承擔培訓任務，采取理論與實踐相結合的方法進行有針對性的培訓。在進行理論學習的同時，帶領學員到基層中學開展聽課、評課等教研活動，收到了良好的培訓效果。
區級骨干教師信息技術與學科教學整合研修班。共120名骨干教師參加，學習時間為80學時。通過對網絡技術的學習，參訓教師搜集信息、分析信息、處理信息的能力和制作課件的能力都得到了很大的提高。
5．繼續教育專管員、信息員培訓
共160名學員參加了培訓。全區幼兒園、中小學、中等職業學校各單位信息員、專管員經過培訓，加強了繼續教育檔案管理的規范化和系統化。
6．區級骨干教師培訓
本學年主要對區校骨干教師進行教師職業道德修養培訓：共502人參加培訓。對骨干教師進行教師職業道德修養的培訓，進一步提高了骨干教師師德水平。并組織骨干教師結合工作實踐又撰寫了師德案例，區繼教辦已經對骨干教師上交的師德案例進行篩選，并組織專人將優秀案例編輯成冊，擬出版《骨干教師師德論文集》。
7、新教師培訓。為了提高新教師的培訓質量，本學期修改了“十五”初期制定的新教師培訓計劃，更突出實效性、針對性。注重了對新教師的師德、教育教學技能、教學基本功的培訓，收到了較好的教學效果。全區共有261名新教師參加李培訓。
8、組織部分骨干教師參加“綠色耕耘行動計劃”的培訓：由北京教育學院組織實施的“綠色耕耘行動計劃”培訓項目，自2007年7月開始到今年年底，開展了集中培訓、跟蹤指導等一系列卓有成效的培訓活動。本次培訓形式靈活多樣，內容豐富多彩，培訓效果顯著，深受學校領導和學員的歡迎。
我區共有252名學員參加了“綠色耕耘行動計劃”項目的培訓，包括：組織骨干教師利用暑期時間到教育學院參加集中培訓；教育學院教授來我區送教上門，全區150名小學英教師接受教育學院的教授、專家傳授知識；教育學院理科部李晶教授等來到了?t縣中學，聽取了校長的有關匯報，針對學校
共5頁,當前第1頁1 年青老師多、教師隊伍富有活力并有一定的教科研基礎這一有利條件，跟蹤指導活動結合學校發展，以教師反思為切入點，安排了3次講座。并確定?t縣中學為“綠色耕耘行動計劃”課題研究試驗基地。教育學院組織實施的“綠色耕耘行動計劃”通過課堂教學實錄、教育科研論文、調研報告、教學課件、個人成長案例、課堂教學設計、課堂教學技能等一系活動對推動我區新課程改革、提高中小學骨干教師教育教學和教科研能力起到了積極的推動作用。特別師在組織小學英語全員培訓項目上大大強化了英語教師的教學語言能力，參訓學員一致感到此次培訓收獲很大，這是發自內心的肺腑之言。在培訓結束后，教育學院組織了以區縣為單位開展得教學技能展示活動。我區代表隊經過積極準備、認真訓練，榮獲教育學院組織的“2007年京郊小學英語技能展示”活動的“教學設計獎”，獲得獎杯和獎狀。
（二）學歷教育
為提高我區教師學歷層次，拓展學科專業知識，2007年在我開辦學歷教育班16個，共有學員1276人。2006年新招學歷教育班四個，包括中文、教育學、英語本科班，小學藝術教育大專班，共計232人，錄取率在75%。研究生課程班：上半年已經結業5個班，共200人。2007年6月份新招生193人，目前已進入培訓階段。
在學歷教育方面，從總的趨勢看，參加培訓的人員是在逐年減少，重點已轉入非學歷教育，但是學歷教育的各項工作沒有放松，特別是緊緊抓住考前輔導工作，提高新生錄取率。2007年的專、本科考前輔導的應該說錄取率在70%左右。由我校教師承擔的語文、政治、英語輔導的科目，開始成績是較高的，對提高錄取率起到了較大的作用。
（四）校本培訓
1．開展《教育熱點問題研究》校本培訓教材的培訓
《教育熱點問題研究》一書是我區“十五”繼續教育自編教材，教材內容主要是突出先進教育理念的宣傳，為加強教師自身修養、更好地適應新課程改革提供幫助。此教材成為了全區教師對新課程理念的學習、理解和領悟的重要參考資料。各學校都組織教師進行了認真的自學，并完成了每人3000字以上的學習體會，全區7218人參加培訓。目前，教師通過學習撰寫的心得體會等材料已陸續上交區繼教辦，由繼教辦組織教師進行成績評定，并選出優秀文章給予榮譽獎勵。
2、抓好中小學校本培訓工作。今年6月份區教委人事科、區繼續教育辦公室對全區部分學校開展校本培訓調研。通過聽校長匯報，召開教師座談會，查閱檔案材料，交換意見等形式，較全面地掌握了各單位校本培訓情況。通過校本培訓調研，我們感到：校本培訓是“十五”繼續教育的重要培訓形式。校本培訓是受到各級領導重視，受到校長、教師歡迎的一種培訓形式，應當廣泛推行這種培訓形式。但是，校本培訓開展不均衡。表現在領導重視程度、教師的認識程度不均衡；學校硬件設施的利用率不均衡；師資隊伍不均衡等影響了部分學校較好地開展校本培訓。區教委人事科、繼教辦將調研情況上報教委后，教委認為有必要開展評選校本培訓示范?；顒樱瑤尤珔^校本培訓活動的廣泛深入開展。在區教委的領導下，我們將調研與查看基層學校上報材料相結合，經過反復研究決定確定了13所中小學為校本培訓示范校，確定1所園本培訓示范園，通過幫教、幫訓、手拉手等形式，發揮優質校的教師、管理人員、設備的輻射作用，帶動一批薄弱校，提高教師教育教學能力和水平，提高我區學校辦學整體水平，推動全區普教工作走上新臺階。
二、抓好學校校內的教學工作
（一）教師職業道德素質培訓
根據北京市教委《關于加強“十五”期間中小學教師繼續教育校本培訓工作意見》和通州區教育委員會《關于中小學教師“十五”繼續教育校本培訓工作意見》，結合師資培訓工作特點和我校實際情況，制定了“十五”期間我校校本培訓工作意見及2007年校本培訓內容的計劃和具體安排。
今年10月學校召開教代會通過了《通州區第一教師進修學校校本培訓工作意見》《通州區第一教師進修學校論文評審條件》《通州區第一教師進修學校優秀班主任評選條件》。與會代表充分認識了學校開展校本培訓有利于提高學校教師自身政治、思想、道德素質，有利于發揮教師學習的主體作用，促進自身個性發展，有利于學校學習性組織的建設。并深深的感到開展校本培訓是全面提高我校干部教師素質提高教師培訓質量的重要條件。并決定于11月開始培訓。本年度的培訓重點：
（1）組織學習《教師職業道德修養》必修課教材，采取自學和輔導相結合的方式深入理解教材內容，并結合本職工作加強職業道德修養的提高。通過學習，教師深刻認識到，培訓者必須不斷提高素質，才能真正樹立為基層服務
共5頁,當前第2頁2的意識，才能為基層做好服務工作，才能保證培訓質量。
（2）、加強對教師現代信息技術應用的培訓，適應新課程改革和學習性社會的需要，提高教師終身學習的能力。組織40歲以下教師學習計算機基礎知識——Authorware5.0培訓50學時。并將考核與競賽結合起來，激發教師學習積極性。
（3）、強化教師教科研意識，提高教師教科研能力和水平。開展專題論壇活動,主題是：“繼續教育培訓內容，培訓模式，管理服務觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學管理人員中廣泛開展“以師資培訓為中心”，更新教育觀念、管理服務觀念的研討活動，創造一個優質教學、優質管理、優質服務的進校形象。結合教師專業化和學校長遠發展的需要，提高教師隊伍整體素質，，培訓科研型的教師隊伍，以促進學校可持續發展。
(4)校本培訓管理
學校校長是校本培訓的第一責任人，建立校本培訓領導小組，校長任組長，主管教學校長、主管教職工思想政治工作副校級干部任副組長，由師資培訓科研辦公室具體組織管理工作。學校為每位參訓教師建立檔案（一人一檔），記入繼續教育學分。并與評優、評先、晉職等掛鉤。
(二)、培訓者培訓。
為把我校建設學習性組織，提高教師整體素質，學校組織起草了《通州區第一教師進修學校校本培訓工作意見》,組織全體教師參加師德培訓、計算機應用培訓、繼續教育科研課題論壇活動。教師積極性較高，學習興趣較濃，效果明顯。同時組織教師參與市區組織的各項培訓。
1、北京教師培訓中心組織的各學科培訓者培訓：
2、計算機教師參加因特未來教育培訓和信息技術學科教學整合的培訓；
3、推薦教師參加英語全國骨干教師、普通話新大綱、初中政治和語文骨干教師培訓；
4、組織小學教師參加北京市小學數學、語文學科新課程課堂教學研討活動等。
5、推薦和組織政治、地理、英語、化學、物理教師參加北京教育學院組織的“綠色耕耘行動計劃”的培訓，我校教師普遍反映受益匪淺，對提高培訓者素質起了重要的作用。
通過培訓，拓展了培訓者的學科知識面，在教育教學能力和水平方面也有較大提高，為更好的開展我區教師培訓奠定良好的師資基矗
（三）教育科學研究
1、根據《教師職業道德修養》“必修課”的教學反愧優秀案例評癬學分反饋等項培訓工作，組織編寫了區骨干教師《師德案例選編》。
2、組織教師進行“教育熱點問題研究”一書學習體會的評定學分工作，并將優秀論文編輯成冊。
3、強化研究意識，開展研修活動。學科教師圍繞“繼續教育培訓內容、培訓模式探究”的主題，結合教學實際開展專題研究。本學年末，根據研究情況教師、教學管理人員撰寫論文，學校組織論文評審，評選論文等級,學校給予獎勵,并召開學年度繼續教育教學、管理論壇會,組織編寫“十五”繼續教育論文集。
4、開展繼續教育論壇活動。本學期論壇的主題是：“繼續教育培訓內容，培訓模式，管理服務觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學管理人員中廣泛開展“以師資培訓為中心”，更新教育觀念、管理服務觀念的研討活動，學期末共征集教育教學及教育教學管理論文25篇，評出一、二等獎，中獎率占50%。為創造一個優質教學、優質管理、優質服務的進校形象奠定了良好的基矗
5、堅持校內外調研制度。教師深入教學第一線，開展聽課、評課、教學研究、專題研討等活動，其中本學期教師聽課共計380節，人均達到了20節。把繼續教育的教研、教學活動著眼點放在適應教師新課程需要、為基層教學服務上，深受基層中小學的歡迎。
6、發揮教學指導組作用。本學期教學指導組的任務：
組織新教師學科專業培訓的開課匯報。共有13位教師講述了本人授課的教學設計思路，會上大家暢所欲言，并就熱點問題，難點問題進行了充分的討論。與會的教師深深感到：這種開課匯報形式好，教師間相互取長補短，有利于本校教師整體素質的提高。
各教研組長組織本組教師開展教學觀摩課、研究課、公開課活動；
組織繼續教育論壇，制定教學論文評審條件，開展論文評審活動，為我校建成學習型、研究型組織出謀劃策。
三、本學期教學效果
1、培訓。
(1)本學期圓滿的完成了學歷教育、研究生課程班和繼續教育的各項培訓工作，得到基層學校、教師和聯合辦
共5頁,當前第3頁3學單位的一致好評，培訓效果好。
（2）組織了全區中、孝幼、職、成教師繼續教育總結表彰會，認定通州區中、孝幼、職、成學校校本培訓示范校12所，表彰先進個人32名。此項活動對下一階段我區繼續教育工作深入開展起了積極的推動作用。
2、獲獎。
（1）繼續教育辦公室和我校英語教師（張淑清）組織指導了我區部分小學英語教師參加“北京市遠郊區縣小學英語教師技能展示”大賽，并獲得“最佳教學設計獎”，捧得獎杯和獎狀。
（2）學歷教育獲得“北京市師范大學2007年函授教育先進單位”獎勵。
（3）普通話水平測試獲得“北京市普通話水平測試工作先進集體”榮譽稱號。
3、教育教學研究成果。
（1）繼續教育辦公室組織部分我校教師參加編寫的《骨干教師師德案例集》一書初稿審閱、編輯工作已經完成，待出版發行。
（2）學校校本培訓領導小組組織了“現代信息技術培訓”課件和繼續教育論文評獎活動，獲得一、二等獎教師的比例占參評教師總數的50%。
（3）參與北京市繼續教育校本培訓課題研究，我校承擔的子課題《校本培訓制度與管理研究》已取得中期成果——編輯出版了《校本培訓管理制度匯編》初稿，發至全市教師進修院、校。
4、教師個人獲獎、登載論文、參與教科研課題研究等
（1）劉志田撰寫的《信息技術課的實踐創新與課堂實踐》獲得通州區教育學會“創新教育與教育創新”征文一等獎。
（2）王金華撰寫的《激發思想政治課學習興趣的方法研究》獲得通州區教育學會“創新教育與教育創新”征文二等獎。
（3）明紀英撰寫的《應用討論法引導新教師進行討論式教學》一文在全國中小學計算機教育研究中心指定刊物“信息技術教育”第六期登載；并指導我區兩位新教師孫雪濤、趙云撰寫了《心路》《我的教學生活》論文，在“信息技術教育”第九期登載。
（4）張振松撰寫的《加強組織管理，切實抓好小學英語教師培訓工作》發表在《北京市中小學中等職業學校教師繼續教育信息》刊物上。
（5）政治學科郭淑琴、王金華參與了北京市高中教師《生活價值觀》課題研究，成為該課題組成員。
（6）王學一被北京教育學院聘請為北京市“義務教育新課程教學資源庫”項目專家。
（7）崔靜平獲得通州區教育系統名師稱號。
五、2007年師訓工作特點
1、層次多，任務重。2007年是“十五”繼續教育的關鍵的一年，凡是“十五”期間開展的各項培訓今年全部啟動，包括提高學歷層次的培訓、三門必修課培訓、各學科骨干教師的培訓、小學、初中、高中的新課程培訓、信息技術培訓、校本培訓等。同時參加培訓的人員多，全區7000多人都要參加不同層次的培訓，培訓任務相當繁重。
2、培訓的時間長。2007年暑假培訓自7月10日至8月22日，每天都有教師在進行培訓，時間達到了43天。平時的雙休日也安排了培訓，時間超過了“八五”、“九五”以來的任何時間的培訓。
3、培訓的機構多。北京教育大會召開以后，教師參加繼續教育受到了高度重視，與師資培訓有關的大學、學院、教研部門等紛紛參與教師的培訓，我區現在與北京師范大學、首都師范大學、北京教育學院、教師培訓學院和繼續教育學院等高校聯合辦學，充分發揮高校的資源優勢，提高我區教師的水平。
4、培訓的要求高。為了適應新課改的要求和教師本人的需求，對“十五”繼續教育的培訓內容和形式都提出了很高的要求。從過去教師一人在課堂上講授逐步擴展到學員上講臺，師生互動，開展教學實踐，帶著問題進行培訓等，突出繼續教育的實效性、針對性。今年我區針對教師的需求開展了不同層次的培訓班。有高研班、研修班、新課程培訓班、骨干班、專業課專題培訓班、學歷班、研究生課程班等。聘請了大學教授、教育專家、特級教師、學科帶頭人、中小學骨干教師等，登上繼續教育講臺指導我區教師的培訓，收到了較好的效果。
5、培訓難度大。一是時間已過半任務卻沒有過半，逼人緊；二是教師培訓大樓建設期間，需要的教學設備不能完全滿足，硬件條件差；在此基礎上要完成培訓任務，難度較大。但是，在區教委和各基層學校的大力支持下，在我校干部教師的共同努力下，2007年的培訓任務完成了，這使各方共同努力的結果，再此表示深深地感謝。
總之，我區2007年的教師培訓各項工作圓滿完成了。但
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下面將XX年教學工作情況總結如下。
一、抓好全區參訓教師的教學及教學組織工作
(一)、非學歷教育
1.啟動《教師職業道德修養》公共必修課培訓
XX年根據市區教委關于啟動公共必修課意見，我區組織了《教師職業道德修養》培訓。由我校教育理論組教師承擔面授、組織輔導工作。扎實、有效地做好《教師職業道德修養》的培訓，通過講授、發放材料、錄制軟盤等形式，完成全區7218人的培訓任務。通過培訓進一步提高了教師對職業道德的認識和師德水平有了進一步的提高。
2.繼續教育面授專題培訓
為了提高中小學各學科教師的專業知識和教學能力，我們組織全區4209人參加學科面授專題培訓。 培訓學科小學有語文、數學、科學教育、美術、體育;中學有數學、歷史、地理、美術、體育、政治等，通過請專家、教授、特級教師、名師講學，使教師對學科前沿知識、新的教育理念、教育方法有了深刻的認識，對教育教學工作起到了重要的指導作用。
3.信息技術應用培訓
全區中小學教師共有800人報名參加培訓， 通過學習，參訓教師的信息技術與學科教學整合能力得到很大提高，并較好地應用所學知識制作教學課件等。
4.新課程改革培訓
高中政治教師新課程培訓班。共40人參加培訓。培訓目標：幫助高中政治教師深入理解高中政治課新課程標準，把握新課標的理念、結構和內容，從而提高了高中教師實施新課標的教學能力和水平，為實施新課標、新教材做好師資準備工作。
中學政治骨干教師新課程理論與實踐研究研修班。聘請首都師范大學胡玉順教授到我區擔任本班指導教師。培訓目標是新課程下教師角色轉換的理論與實踐的探討。
中學地理骨干教師新課程理念下的教學方法研究研修班 。聘請區級教研員和教改實驗區有經驗的教師承擔培訓任務，采取理論與實踐相結合的方法進行有針對性的培訓。在進行理論學習的同時，帶領學員到基層中學開展聽課、評課等教研活動，收到了良好的培訓效果。
區級骨干教師信息技術與學科教學整合研修班。共120名骨干教師參加，學習時間為80學時。通過對網絡技術的學習，參訓教師搜集信息、分析信息、處理信息的能力和制作課件的能力都得到了很大的提高。
5.繼續教育專管員、信息員培訓
共160名學員參加了培訓。全區幼兒園、中小學、中等職業學校各單位信息員、專管員經過培訓，加強了繼續教育檔案管理的規范化和系統化。
6.區級骨干教師培訓
本學年主要對區校骨干教師進行教師職業道德修養培訓：共502人參加培訓。 對骨干教師進行教師職業道德修養的培訓，進一步提高了骨干教師師德水平。并組織骨干教師結合工作實踐又撰寫了師德案例，區繼教辦已經對骨干教師上交的師德案例進行篩選，并組織專人將優秀案例編輯成冊，擬出版《骨干教師師德論文集》。
7、新教師培訓。為了提高新教師的培訓質量，本學期修改了“十五”初期制定的新教師培訓計劃，更突出實效性、針對性。注重了對新教師的師德、教育教學技能、教學基本功的培訓，收到了較好的教學效果。全區共有261名新教師參加李培訓。
8、組織部分骨干教師參加“綠色耕耘行動計劃”的培訓：由北京教育學院組織實施的“綠色耕耘行動計劃”培訓項目，自XX年7月開始到今年年底，開展了集中培訓、跟蹤指導等一系列卓有成效的培訓活動。本次培訓形式靈活多樣，內容豐富多彩，培訓效果顯著，深受學校領導和學員的。
(二)學歷教育
在學歷教育方面，從總的趨勢看，參加培訓的人員是在逐年減少，重點已轉入非學歷教育，但是學歷教育的各項工作沒有放松，特別是緊緊抓住考前輔導工作，提高新生錄取率。XX年的專、本科考前輔導的應該說錄取率在70%左右。由我校教師承擔的語文、政治、英語輔導的科目，開始成績是較高的，對提高錄取率起到了較大的作用。
(三)校本培訓
1.開展《教育熱點問題研究》校本培訓教材的培訓
《教育熱點問題研究》一書是我區“十五”繼續教育自編教材，教材內容主要是突出先進教育理念的宣傳，為加強教師自身修養、更好地適應新課程改革提供幫助。此教材成為了全區教師對新課程理念的學習、理解和領悟的重要參考資料。各學校都組織教師進行了認真的自學，并完成了每人3000字以上的學習體會，全區7218人參加培訓。目前，教師通過學習撰寫的心得體會等材料已陸續上交區繼教辦，由繼教辦組織教師進行成績評定，并選出優秀文章給予榮譽獎勵。
2、抓好中小學校本培訓工作。今年6月份區教委人事科、區繼續教育辦公室對全區部分學校開展校本培訓調研。通過聽校長匯報，召開教師座談會，查閱檔案材料，交換意見等形式，較全面地掌握了各單位校本培訓情況。通過校本培訓調研，我們感到：校本培訓是“十五”繼續教育的重要培訓形式。校本培訓是受到各級領導重視，受到校長、教師的一種培訓形式，應當廣泛推行這種培訓形式。但是，校本培訓開展不均衡。表現在領導重視程度、教師的認識程度不均衡;學校硬件設施的利用率不均衡;師資隊伍不均衡等影響了部分學校較好地開展校本培訓。區教委人事科、繼教辦將調研情況上報教委后，教委認為有必要開展評選校本培訓示范校活動，帶動全區校本培訓活動的廣泛深入開展。在區教委的領導下，我們將調研與查看基層學校上報材料相結合，經過反復研究決定確定了13所中小學為校本培訓示范校，確定1所園本培訓示范園，通過幫教、幫訓、手拉手等形式，發揮優質校的教師、管理人員、設備的輻射作用，帶動一批薄弱校，提高教師教育教學能力和水平，提高我區學校辦學整體水平，推動全區普教工作走上新臺階。
二、抓好學校校內的教學工作
(一)教師職業道德素質培訓
根據北京市教委《關于加強“十五”期間中小學教師繼續教育校本培訓工作意見》和通州區教育委員會《關于中小學教師“十五”繼續教育校本培訓工作意見》，結合師資培訓工作特點和我校實際情況，制定了“十五”期間我校校本培訓工作意見及XX年校本培訓內容的計劃和具體安排。
今年10月學校召開教代會通過了《通州區第一教師進修學校校本培訓工作意見》《通州區第一教師進修學校論文評審條件》《通州區第一教師進修學校優秀班主任評選條件》。與會代表充分認識了學校開展校本培訓有利于提高學校教師自身政治、思想、道德素質，有利于發揮教師學習的主體作用，促進自身個性發展，有利于學校學習性組織的建設。并深深的感到開展校本培訓是全面提高我校干部教師素質提高教師培訓質量的重要條件。并決定于11月開始培訓。本年度的培訓重點：
(1)組織學習《教師職業道德修養》必修課教材，采取自學和輔導相結合的方式深入理解教材內容，并結合本職工作加強職業道德修養的提高。通過學習，教師深刻認識到，培訓者必須不斷提高素質，才能真正樹立為基層服務的意識，才能為基層做好服務工作，才能保證培訓質量。
(2)、加強對教師現代信息技術應用的培訓，適應新課程改革和學習性社會的需要，提高教師終身學習的能力。組織40歲以下教師學習計算機基礎知識——authorware5.0培訓50學時。并將考核與競賽結合起來，激發教師學習積極性。
(3)、強化教師教科研意識，提高教師教科研能力和水平。開展專題活動,主題是：“繼續教育培訓內容，培訓模式，管理服務觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學管理人員中廣泛開展“以師資培訓為中心”，更新教育觀念、管理服務觀念的研討活動，創造一個優質教學、優質管理、優質服務的進校形象。結合教師專業化和學校長遠發展的需要，提高教師隊伍整體素質，，培訓科研型的教師隊伍，以促進學?？沙掷m發展。
(4)校本培訓管理
學校校長是校本培訓的第一責任人，建立校本培訓領導小組，校長任組長，主管教學校長、主管教職工思想政治工作副校級干部任副組長，由師資培訓科研辦公室具體組織管理工作。學校為每位參訓教師建立檔案(一人一檔)，記入繼續教育學分。并與評優、評先、晉職等掛鉤。
(二)、培訓者培訓。
為把我校建設學習性組織，提高教師整體素質，學校組織起草了《通州區第一教師進修學校校本培訓工作意見》,組織全體教師參加師德培訓、計算機應用培訓、繼續教育科研課題活動。教師積極性較高，學習興趣較濃，效果明顯。同時組織教師參與市區組織的各項培訓。
1、北京教師培訓中心組織的各學科培訓者培訓：
2、計算機教師參加因特未來教育培訓和信息技術學科教學整合的培訓;
3、推薦教師參加英語全國骨干教師、普通話新大綱、初中政治和語文骨干教師培訓;
4、組織小學教師參加北京市小學數學、語文學科新課程課堂教學研討活動等。
5、推薦和組織政治、地理、英語、化學、物理教師參加北京教育學院組織的“綠色耕耘行動計劃”的培訓，我校教師普遍反映受益匪淺，對提高培訓者素質起了重要的作用。
通過培訓，拓展了培訓者的學科知識面，在教育教學能力和水平方面也有較大提高，為更好的開展我區教師培訓奠定良好的師資基礎。
(三)教育科學研究
1、根據《教師職業道德修養》“必修課” 的教學反饋、優秀案例評選、學分反饋等項培訓工作，組織編寫了 區骨干教師《師德案例選編》。
2、組織教師進行“教育熱點問題研究”一書學習體會的評定學分工作，并將優秀論文編輯成冊。
3、強化研究意識，開展研修活動。學科教師圍繞“繼續教育培訓內容、培訓模式探究”的主題，結合教學實際開展專題研究。本學年末，根據研究情況教師、教學管理人員撰寫論文，學校組織論文評審，評選論文等級,學校給予獎勵,并召開學年度繼續教育教學、管理會,組織編寫“十五”繼續教育論文集。
4、開展繼續教育活動。本學期的主題是：“繼續教育培訓內容，培訓模式，管理服務觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學管理人員中廣泛開展“以師資培訓為中心”，更新教育觀念、管理服務觀念的研討活動，學期末共征集教育教學及教育教學管理論文25篇，評出一、二等獎，中獎率占50%。為創造一個優質教學、優質管理、優質服務的進校形象奠定了良好的基礎。
5、堅持校內外調研制度。教師深入教學第一線，開展聽課、評課、教學研究、專題研討等活動，其中本學期教師聽課共計380節，人均達到了20 節。把繼續教育的教研、教學活動著眼點放在適應教師新課程需要、為基層教學服務上，深受基層中小學的。
6、發揮教學指導組作用。本學期教學指導組的任務：
組織新教師學科專業培訓的開課匯報。共有13位教師講述了本人授課的教學設計思路，會上大家暢所欲言，并就熱點問題，難點問題進行了充分的討論。與會的教師深深感到：這種開課匯報形式好，教師間相互取長補短，有利于本校教師整體素質的提高。
各教研組長組織本組教師開展教學觀摩課、研究課、公開課活動;
組織繼續教育，制定教學論文評審條件，開展論文評審活動，為我校建成學習型、研究型組織出謀劃策。
三、本學期教學效果
1、培訓。
(1)本學期圓滿的完成了學歷教育、研究生課程班和繼續教育的各項培訓工作，得到基層學校、教師和聯合辦學單位的一致好評，培訓效果好。
2、獲獎。
(1)繼續教育辦公室和我校英語教師(張淑清)組織指導了我區部分小學英語教師參加“北京市遠郊區縣小學英語教師技能展示”大賽，并獲得“最佳教學設計獎”，捧得獎杯和獎狀。
(2)學歷教育獲得“北京市師范大學XX年函授教育先進單位”獎勵。
(3)普通話水平測試獲得“北京市普通話水平測試工作先進集體”榮譽稱號。
3、教育教學研究成果。
(1)繼續教育辦公室組織部分我校教師參加編寫的《骨干教師師德案例集》一書初稿審閱、編輯工作已經完成，待出版發行。
(2)學校校本培訓領導小組組織了“現代信息技術培訓”課件和繼續教育論文評獎活動，獲得一、二等獎教師的比例占參評教師總數的50%。
(3)參與北京市繼續教育校本培訓課題研究，我校承擔的子課題《校本培訓制度與管理研究》已取得中期成果——編輯出版了《校本培訓管理制度匯編》初稿，發至全市教師進修院、校。
4、教師個人獲獎、登載論文、參與教科研課題研究等
(1)劉志田撰寫的《信息技術課的實踐創新與課堂實踐》獲得通州區教育學會“創新教育與教育創新”征文一等獎。
(2)王金華撰寫的《激發思想政治課學習興趣的方法研究》獲得通州區教育學會“創新教育與教育創新”征文二等獎。
(3)明紀英撰寫的《應用討論法引導新教師進行討論式教學》一文在全國中小學計算機教育研究中心指定刊物“信息技術教育” 第六期登載;并指導我區兩位新教師孫雪濤、趙云撰寫了 《心路》《我的教學生活》論文， 在“信息技術教育” 第九期登載。
(4)張振松撰寫的《加強組織管理，切實抓好小學英語教師培訓工作》發表在《北京市中小學中等職業學校教師繼續教育信息》刊物上。
(5)政治學科郭淑琴、王金華參與了北京市高中教師《生活價值觀》課題研究，成為該課題組成員。
(6)王學一被北京教育學院聘請為北京市“義務教育新課程教學資源庫”項目專家。
(7)崔靜平獲得通州區教育系統名師稱號。
四、XX年師訓工作特點
1、層次多，任務重。XX年是“十五”繼續教育的關鍵的一年，凡是“十五”期間開展的各項培訓今年全部啟動，包括提高學歷層次的培訓、三門必修課培訓、各學科骨干教師的培訓、小學、初中、高中的新課程培訓、信息技術培訓、校本培訓等。同時參加培訓的人員多，全區7000多人都要參加不同層次的培訓，培訓任務相當繁重。
3、培訓的機構多。北京教育大會召開以后，教師參加繼續教育受到了高度重視，與師資培訓有關的大學、學院、教研部門等紛紛參與教師的培訓，我區現在與北京師范大學、首都師范大學、北京教育學院、教師培訓學院和繼續教育學院等高校聯合辦學，充分發揮高校的資源優勢，提高我區教師的水平。
4、培訓的要求高。為了適應新課改的要求和教師本人的需求，對“十五”繼續教育的培訓內容和形式都提出了很高的要求。從過去教師一人在課堂上講授逐步擴展到學員上講臺，師生互動，開展教學實踐，帶著問題進行培訓等，突出繼續教育的實效性、針對性。今年我區針對教師的需求開展了不同層次的培訓班。有高研班、研修班、新課程培訓班、骨干班、專業課專題培訓班、學歷班、研究生課程班等。聘請了大學教授、教育專家、特級教師、學科帶頭人、中小學骨干教師等，登上繼續教育講臺指導我區教師的培訓，收到了較好的效果。
發表技術教育論文范文4
當前,隨著以計算機、網絡技術、通訊技術為代表的信息技術的迅猛發展,計算機和互聯網在社會各個領域中得到廣泛應用,特別是農村學校教育也鋪上了信息高速路。信息素養也成為一個生動而富有挑戰性的概念。陳至立在全國中小學信息技術教育工作會議上的講話指出:“信息素養已成為科學素養的重要基礎”,未來世界居領先地位的必是信息能力最強的國家。農村教師一定要在這大好形勢下迅速提升自身專業水平,而網絡化學習與教研是一條成長的捷徑。網絡教研必定是常規教研的未來趨勢!網絡教研是平等的,是公開的,是跨越時空的教研發展趨勢。
網絡教研是我國新課程背景下,隨著信息技術應用逐漸深化而出現的新型教研形式,其特點是能夠實現數字化教學資源的共享、促進教師緘默知識的顯性化以及專家引領下的教師自主專業發展;是憑借網絡技術開展的教研活動;是借助于網絡信息資源進行教育教學的研究活動。網絡教研是依托現代信息技術手段,開發和利用網上教育資源,建立開放、動態、交互的網絡教研平臺,對教學過程、教學資源、教學評價、教學管理等方面,實現資源的交流與共享,以教育信息化推動教育現代化的理論和實踐。
網絡教研的優勢
1.豐富便捷的資源系統
網絡以其龐大的資源系統,集結了許多一線教師的教學設計、教學課件、工作體會、學習思考。一些匯集新課程的教學資源為農村教師提供良好的快捷的交流平臺,為教師提高自己的教育教學水平營造了一個良好的網絡教研氛圍。
2.專家引領
在農村學校,由于人力資源極度缺乏,許多對教育懷著滿腔熱情的教師,長期獨立地摸爬滾打,收效甚微,以致認為教學研究也不過如此。一些教育專家和特級教師的教學風采也只能在雜志上看到。但網絡大大縮短了一線教師與教育理論研究專家的距離,甚至足不出戶就可以觀摩優質課例。以往的教育教學實驗都是專家擬定教育教學方案,由一線教師按部就班地實施,而在新課程推廣過程中,一線教師和專家的位置是平等的,教育專家的理論研究在即時的教學檢驗中也可以不斷得到修正,一線教師的教學實踐經驗被及時地總結,網絡構筑了新型的專家――教師互動模式。在這樣一種新型的教育教學研究合作模式中,農村教師受益最大,一批研究型教師迅速成長起來,成為實踐新課程改革的主力軍。
3.不受時空的限制
常規教研活動由于受時間和地域等條件的限制,存在著參與面小、交流不充分、回應不及時、跟蹤指導欠缺等弊端。網絡教研可以突破時空,使教研活動無限擴展。網絡的最大優勢就在于能讓處于不同地方的人互相協作,取長補短,高效完成任務。網絡教研正是利用這種優勢,通過各種教育論壇或者基于在線通訊工具的教研群體,進行區域內或跨區域的教研活動。利用論壇發貼等方式還能夠解決眾多教師參加教研活動的時間不一致的問題,實現異步交流。教師圍繞同一個主題共同開展研究、共享成果,這是傳統教研時代根本無法想象的。網絡教研達到了一種跨區域的共享、互補的功效,能夠實現異步、同步相結合的更加以人為本的教研。而且,傳統的教研活動,一旦活動結束,研討也就隨之結束。而網絡教研,大家的觀點都留在網上,研究者可以在活動后自主安排時間對各種觀點進行深入的分析和研究,而且還可以把繼續學習的心得通過網絡與其他教師交流,即使彼此不在同一地方,或者沒有參加教研的教師也可以通過閱讀論壇上的帖子,了解大家觀點,參與研討,影響面比較大,指導的面也更加廣泛。
4.促進資源共享與合作
網絡的隱蔽性消除了教師的戒備心理,特別有利于農村教師敞開心扉發表自己的見解。在網絡教研中,有的老師把自己遇到的問題或成功的教案、案例與同行一起互相交流,共同分享,在群策群力中凝聚更多人的智慧,每個人在貢獻自己智慧的同時也從他人的交流中獲得了幫助和啟發,提高了自己的學術水平。開放的網絡平臺、平等的交流氛圍,使每一位教師都能發出自己的聲音。大家以共鳴的方式相互促進和提高,構建了和諧的抒發、表達、辨析、提煉教學思想、總結教學方法和探索教學規律的人文網絡教研環境,在超越時空的研究中不斷實現著自我的超越。
5.教研手段多樣化
Email、QQ、BBS、Blog,既可作為教師群體的交流工具,又可為校本教研的專業引領提供技術支持:教師通過發送電子郵件獲得名師指導;通過QQ與名師進行即時交流;通過論壇上的“名師專欄”向名師請教,通過教師在線研修網中的“名師專欄”獲得名師指導。網絡教研使教師之間的互動交流變得越來越普遍。
農村學校進行網絡教研的條件
1.硬件條件
(1)校園網絡。校園網絡不僅僅具備校園局域網的功能,同時必須能夠連通Internet,保證網絡暢通,建立校園網站,建議包括如下內容:設立教研新聞、課程改革、教考研究、教學研究、課題研究、專題研究、教研論壇、教研論文、教研計劃、教研通知、學科動態、教學論文、教學設計、課外活動等欄目。充分發揮了網絡速度快、信息及時、不受時間空間限制、透明度、參與面與交流面都較大等優點,積極開展網絡教研。在此過程中,在及時有效地為基層提供服務的基礎上,促進了教研觀念的更新,對變革傳統教研方式作了有益的探索,進而提高教學研究工作、教學管理工作的水平、質量和效益。
(2)基本硬件。包括辦公室配備臺式電腦,安裝基本常用辦公軟件,配備專職網絡管理人員進行定期和不定期的維護,保證校園網絡的暢通。有條件的學校為每位教師配備筆記本電腦,以方便快捷隨時隨地的進行教研學習。
2.教師素質需要提升
首先,要轉變教師傳統的教研理念。新課改的啟動,帶來了新理念、新課堂、新教研。教育科研必須以教師發展為本,必須確立教師在教育科研工作中的主體地位,讓教師成為科研的主人,通過科研來培養教師、提高教師素質,為教師的自我發展、價值實現服務;教育科研必須以學生發展為本,教育科研要研究學生,遵循學生的身心發展規律,尤其要解決學生發展過程中存在的疑難問題,要有針對性,講求實效性。
其次,培養強化教師的信息素養。利用業余學習時間組織舉辦培訓班,對全體教師進行了網絡教研的相關培訓。讓每位教師會使用計算機和網絡,學會在網絡上收集尋找各種教育信息和教育資源,向全體教師明確提出了開展網絡教研規定和要求,開展網絡教研,整體提高教師利用現代教育技術開展教學研究的水平,提高教研活動的水平、質量和效益。
再次,鼓勵教師學習。一個優秀的教師應該勤于學習,不斷充實自我,尤其是在當今社會,一天不學習就有可能落后,每天都有那么多的新知識需要掌握,每刻都有那么多的新見解需要了解,因此教師要加強自身的學習,不僅僅是業務方面,更涉及到教育教學的方方面面,不一定將名山大川都走遍,行萬里路和讀萬卷書,其價值是一樣的,網絡資源如此豐富,更應該成為教師日常性工具。
農村教師進行網絡教研的有效途徑
1.集體備課電子化
備課是提高現代教學水平的前提和基礎,是教學中的一個重要環節。然而,傳統的集體備課不外乎是同年級同學科組的教師,參照教科書、教學大綱、教學參考書,在一起說一說、議一議教學的目的、重難點、課時安排、教法學法、教學手段等。而許多農村學校沒有平行班級,教師備課一直是單槍匹馬。采取網絡環境下的集體備課就大不相同,它從內容、形式、對象等方面都賦予新的內容。這樣,農村教師的電子備課,就可以跨越時間、空間甚至學科的限制,在一個廣闊的時空內進行專題研究。教師將教學設想以及解讀按時上傳“ftp”專門文件夾,組內其他教師圍繞主備教師的教學構想網上展開討論,教師可以隨時吸納和整合大家的意見,對原有的教學設計進行必要的調整,撰寫課時教學計劃。這種沒有時間限制、沒有空間約束的集體備課充分、有效,使教師智力資源得到共享,教學個性得到培養,教學差異得到互補。
2.專題研討交互化
圍繞某個專題進行面對面的學習、交流、研討,這是常規教研活動中的主要活動形式。網絡環境下,我們運用網上交互方式來實現專題研討,研討內容更深入、研討時間更持久,研討的范圍更寬泛。比如“網上沙龍”是一種嶄新的研究形式,農村教師可以借助論壇進行在線實時“網上沙龍”,給自己來一次頭腦風暴。學校網站也可以開辟“教研專題論壇”,開辦“每周一題”,教導處圍繞教育教學中的焦點問題和熱點問題,根據教師需要“發帖”,引導全校教師展開討論,營造濃郁的教研氣氛,為教師搭建一個對研究主題思考、討論、爭鳴的廣闊平臺,如“新課程背景下的好課觀”“課堂教學中如何開展有效合作學習”“如何進行習作講評”“如何上好復習課”等等,教師借助“論壇”這個平臺,暢所欲言,自由發表自己的看法――“跟帖”,評判他人的觀點,這種方式不受時間、地點、人員限制,能夠經常性的交流研究,集思廣益,更好地討論一些重要問題,也有助于教師教研方式的個性化發展,使理論學習在思考中內化、在討論中交流、在爭鳴中實現深層次的理解,從而徹底擺脫了教研活動每周一次的局限,使教研活動彌散在教師日常教學的每一天。
3.教學研究微格化,聽課評課最優化
課堂教學研究是優化課堂教學的催化劑,網絡環境下的課堂教學研究,可一改傳統的聽課評課,實現課堂教學研究微格化。校園網和現代信息技術,為課堂教學微格研究創造了有利條件,網絡教研中授課者則可將自己的教案及實錄發到網上,讓大家評析。以往的聽課與評課只局限在本校聽課者與上課老師之間的一對一交流、一次性無跟進互動。隨著聽課者離開,聽課評課活動即告結束。而且因為評課者都是很熟悉的同事,很多人礙于情面,不肯說真話,這種活動停留于“好話、假話”云云。聽評課活動一旦延伸到網絡中,就會形成積極主動、民主對話、平等互動的群體教學研討氛圍,讓每位老師在教研活動中唱主角。這樣一次互動變成連續跟進的多次互動,一對一的交流變成一對多、多對一的交流,真正使教師通過研討活動促進自己的專業成長。授課教師則可在“備課――反思”中實現多次循環,使自己的教研水平有一次飛躍。
4.教育敘事,從“草根”到研究型教師
一些有追求的教師在網絡中漸漸不滿足于下載或上傳課件、教案以及教學體會,他們開始在網絡嘗試著以“白描”方式述說自己的教育故事,并開始反思教育教學故事背后的意義。“草根式”教育研究熱潮已開始形成,涉及的教育教學主題多是新課程背景下的新問題,這些教育實踐問題沒有現成的答案,大家以平等、探索的態度共同協作和商討。參與者也由最初的一線教師中的網絡愛好者,漸漸普及至一般教師、教育研究者、教育管理者。一線的、樸素的“草根”研究在經歷了一段時間的“教育敘事研究”之后,會漸漸發現自己已經跟新課改同步化,專業理論日漸豐富,業務水平不斷得到提升,成為新課改中的研究學習型教師
農村學校網絡教研存在的問題
網絡教研縱使千般好,但“巧婦難為無米之炊”。農村學校進行網絡教研存在著下面一些不足的地方,需要加強管理。
一是農村學校由于教育資金投入相對不足,電腦設備老化,人多機少,維護跟不上,這些都影響了網絡教研活動的開展。有許多有學習研究意愿的教師面對如此情景只能望洋興嘆了。所以,學校基本硬件的配備還有待加強。
二是需要轉變教師觀念,提升計算機運用水平。目前社會上評價學?？吹闹饕巧龑W率。可是,大家都知道,從認識論上講,要轉變一種觀念又是多么的難呀,包括轉變傳統教育評價標準和傳統的教育價值觀!當然,社會的發展肯定是要我們迅速轉變這種觀念的。
第三,相應的教學資源不到位。農村學校實現網絡教研缺少相應和必要的資源支持特別是軟件資源,網絡教研就只是個 “空殼子”。如今的中小學校園網,有條件的建,沒條件的也建。打開校園網,空空如也。一張主頁若干網頁,無論多么精美,除耗費時間外,找不出對教研有什么作用,更沒有發現校園網在教師之間的教研交流上有什么作用。校園網缺少教研的內容,缺少教師之間教研的交流,這是不爭的事實。
發表技術教育論文范文5
關鍵詞：大學；財務學；翻轉課堂；實證
中圖分類號：G642
文獻標識碼：A
文章編號：1672-0717（2017）02-0047-10
當今在校大學生基本是“95后”一代，他們生活在信息傳播方式劇烈變革的時代，傳統媒體與新媒體日新月異，特別是互聯網深刻地介入到他們的生活中，“手機控”、“低頭族”成為大學課堂的最大挑戰。近幾年，翻轉課堂教學模式在全球掀起了一股風潮，有人認為它是信息化條件下的一次教育革命，是對傳統教學模式的一次顛覆，是改革大學課堂的利器。當然，質疑聲音也有，畢竟這種教學模式還是新生事物。本文通過對相關研究的梳理，結合《財務學及技術基礎》課程翻轉教學實踐，通過定量分析，揭示大學翻轉課堂的教學效果及其決定因素，并提出大學翻轉課堂教學改革的建議。
一、文獻綜述
20世紀90年代，哈佛大學教授埃里克?R祖爾（Eric Mazur）將“翻轉學習”概念與其創立的“同伴教學法”進行了整合，即：學生在課前看視頻、閱讀文章或運用自己原有知識來思考問題，然后回顧所學知識，提出問題；教師在課前針對學生提出的問題進行教學設計和開發課堂學習材料；在課堂上引導學生討論、共同解決難題。2004年，可汗學院開發數學等各學科的網絡課程資源，根據每一個單元及其基本概念加以細分化與結構化，教師的角色開始了從“講師”到“教練”的轉型。2007年，美國科羅拉多州中學教師伯格曼和薩姆斯把自己的講解內容制作成教學視頻，在課前讓學生觀看，課中則用于理解度的檢測與個別輔導。2011年薩爾曼?可汗（Salman Khan）提出“翻轉課堂”（Flipped Classroom，FC）的本質特征是對教師傳授知識與學生接受知識的“翻轉”安排，即“學生白天在教室完成知識吸收與知識內化，晚上回家學習新知識”的教學模式。2013年，喬治梅森大學的諾拉博士（Noora Hamdan）、皮爾森教育發展中心帕特里克博士（Patrick McKnight）等，提出翻轉課堂的四大支柱，即：靈活的學習環境（Flexible Environment）、學習文化的轉變（Learning Culture）、精心策劃的教學內容（Intentional Content）和專業化的教師（Professional Educator）。
在國內，盡管翻轉課堂在2007年就已經開始在一些學校流行，但在2011年以前，很少有人關注翻轉課堂。2012年僅有16篇文章對“翻轉課堂”進行相關研究，2013年，相關研究論文數量已多達125篇，增長速度驚人。黃雪嬌等（2015）基于數據分析認為，國內有關翻轉課堂的研究傾向于以下方面：一是從“理論”范式向“理論與實踐相結合”范式轉變；二是形成翻轉課堂教學模式“教學共同體”；三是形成教育、技術一體化；四是注重教師專業素養的提升[1]。郝林曉等（2015）認為，“翻轉課堂”指的是課程與教學地位的翻轉、教與學流程的翻轉、“做學”與“聽學”方式的翻轉[2]。秦煒煒（2013）認為，翻轉學習以現代多媒體技術為基礎，呈現出個性化、多元化和自由協作等特征，學習過程包括經驗融入、概念探究、意義建構和探討運用等四個環節[3]。陳明選，陳舒（2014）提出了基于理解的“五翻轉”策略，即翻轉課堂組織結構，創設多維互動環境；翻轉教學設計流程，促進理解目標的實現；翻轉資源提供的時機，誘發先前認知的實現；翻轉學與做的順序，激發學生內在理解動機；翻轉提問的時機，啟發學生在探究中理解[4]。黃陽等（2014）認為，“翻轉課堂”的關鍵在于“組織活動、監督指導、反饋評價”[5]。楊寧等（2015）構建了基于“學習手冊”和“學習資源包”的翻轉教學模型[6]。呂曉娟（2015）探討了以學習力理念為基礎的翻轉課堂教學設計需要調適的矛盾和防止的誤區[7]。潘國清（2015）提出一種翻轉課堂教學模式的螺旋模型，將支架學習策略應用于微型學習資源開發和學習活動設計[8]。蘇仰娜，黃映玲（2015）設計開發出以“交互式實驗模擬軟件”作為主要學習資源的翻轉課堂形式，以培養學生的動手實踐能力、促進實驗技能知識的內化、提高實驗課教學效果與效率[9]。
關于翻轉課堂的疑慮也不少。劉永琪，胡凡剛（2015）認為，有關翻轉課堂的教學研究還缺乏長期基于教育大數據的實證研究，缺乏完善的教學倫理規范[10]。于洋等（2015）認為，翻轉課堂存在本土化的困境和師生情感交流的缺失[11]。陳洋等（2016）認為，翻轉課堂引發了宏課與微課、技術與人、學習者知識的建構與接收等一系列的矛盾關系[12]。尹達（2014）發現，我國目前教育信息化程度不高，“翻轉課堂”很難在全國范圍內推廣；在實踐中，有些學校誤讀“翻轉課堂”，加重了學生的學習負擔，設計與制作“微課程”嚴重加大了教師的負擔；測試學生課前“已有水平”信度和效度值得懷疑；課堂教學時間分配，對學生的精準反饋都存在很大困難[13]。尹華東（2016）研究顯示，翻轉課堂在增進學習興趣方面效果明顯，但對增強學習動機作用有限，能否顯著提升學習成績還需進一步論證[14]。張學新（2014）認為，中國學生規避沖突、言談審慎的文化傳統，會影響翻轉課堂效果[15]。田愛麗（2015）認為，翻轉課堂教學教師課前準備時間過長，視頻制作困難，教學負擔加重，課堂難以駕馭，教學觀念和角色有待轉變；學生學習的自主性欠缺；教學管理和評價制度需進一步改革；數字化設備和資源還有待改善等[16]。
綜上所述，翻轉課堂的核心理念是利用討論式學習，增強學習主動性和積極性，加深學生對知識的理解，提高運用知識解決實際問題的能力。但是，我國教育傳統文化的慣性和現階段教育評價模式，導致翻轉教學異化或者效果不佳。有的翻轉課堂演變成了“題海戰術”的翻版；有的課堂無問題可討論；有的教師駕馭課堂經驗不足，知識零碎，效率低下；還有的課堂只有少數同學主導，影響了整體效果。顯然，現有的研究對翻轉課堂教學效果的定性認識已經比較深入，但是針對翻轉課堂教學效果的定量分析還比較少，包括翻轉課堂效果的觀測指標、影響因素、實證模型等都沒有系統的研究。
二、《財務學及技術基礎》課堂翻轉效果實證研究
（一）變量選擇
翻轉課堂教學效果，以課程期末綜合考試成績（Exam）表示；影響翻轉課堂教學效果的學習行為包括課堂討論（Disc）、觀看視頻（View）、訪問數（Visit）、線上討論（Edis）、知識點測驗（Test）、章節作業（Work）。其中“觀看視頻”（View）以分鐘為單位，“訪問數”（Visit）、線上討論（Edis）以次為單位，課堂討論（Disc）、知識點測驗（Test）、章節作業（Work）以成績分數為單位。
（二）模型選擇
選擇多元線性回歸模型：
（三）數據來源
本研究數據來源于超星泛雅平臺2014年秋季學期到2016年春季學期289名學生《財務學及技術基礎》課程線上學習學情統計數據，和四個學期“課堂討論”、“期末課程綜合考試”成績記載。
由于處于翻轉教學探索階段，四個學期在不斷調整課程考核權重，且2014秋季學期時主要采用的是慕課輔助教學方式，沒有真正實行翻轉教學。所以實證分析采用分學期逐步回歸的辦法，以便有針對性地觀察翻轉教學效果及其決定因素。
（四）統計分析及檢驗
1. 2014秋季學期學情統計分析及檢驗
2014秋季學期，《財務學及技術基礎》采用“慕課”（MOOCs）輔助教學方式提供給學生試用。學生利用課余時間觀看課程視頻，在觀看視頻過程中遇到的疑難問題，在課堂教學中提出，由老師組織討論解答，其它時間仍然依據傳統模式教學。課程考核按照期末綜合考試成績（Exam）50%、課堂討論（Disc）20%、線上成績30%。其中線上成績包括：知識點測驗（Test）55%、觀看視頻（View）35%、線上討論（Edis）5%、訪問數（Visit）5%，沒有設計章節作業。利用SPSS20統計分析軟件，對線上學習行為進行描述性統計如表1。
從線上學習行為看，學生觀看視頻平均時長基本與視頻實際時長相符，這說明基本完成了視頻觀看任務；觀看視頻的離差率為21.56%，即^看時長也比較接近?！爸R點測驗”平均成績44.22分（總分55分），離差率11.22%，這說明完成測驗任務也比較一致。訪問次數離差率為53.93%，這說明訪問網站次數差別較大。參與討論的次數差別也比較大，“線上討論”離差率高達78.13%，次數最少的為0，即沒有參加討論，這說明線上討論主要是部分“積極分子”在參與，平均每人參與討論32次，可見總體上參與學習的程度不深。
為了檢驗各種學習行為與效果的相互作用，對“期末綜合考試成績（Exam）”、線上學習的幾個主要觀測值和“課堂討論（Disc）”作交叉相關性分析如表2。
從相關分析上看，期末考試成績與“課堂討論”最相關，與“訪問數”較相關，與“線上討論”的關系次之，而與“觀看視頻”的相關性不顯著，與“知識點測驗”相關性更小。這從一個側面說明，觀看視頻和知識點測驗有可能存在“舞弊”現象，即學生中可能存在“空轉”、“代看”、“抄襲”、“代做”等行為。同時從另一個側面證實，課堂討論比較客觀真實，經常訪問和積極參與線上討論才是比較深入的學習。
通過建立多元線性回歸模型，進一步分析“訪問數”和“線上討論”對期末考試成績的影響，并利用SPSS20統計分析軟件估計回歸系數及顯著性檢驗如表3。
可見，“訪問數”和“線上討論”比較真實地反映了學生學習的狀況，即增加一次訪問可以提高期末考試成績0.032分，每參加一次討論可以提高期末考試成績0.096分。如果統一量綱，即對兩個觀測值進行標準化，“訪問數”更能夠體現學習的態度和效果。
2. 2015春季學期學情統計分析及檢驗
2015年春季學期，正式啟動翻轉課堂教學改革。首先將一個教學大班（68人）分成兩個小班，其中教學一班32人，教學二班36人。每個班按照4人一組，建立學習小組，平時每個人各自通過觀看視頻、完成線上知識點測驗和章節作業、并通過線上討論相互交流，完成線上學習任務。線下各學習小組將每個成員線上沒有解決的問題匯總，進行線下再討論，自行解決部分問題，對確實無法解決的問題，梳理出問題的本質，推薦一名代表在課堂上提出來，交由全班討論解決。課堂交流期間，有問題的同學可以隨時追加提問，其他同學都可以就所提問題發表意見。
課程考核權重為：期末綜合考試成績（Exam）50%、課堂討論（Disc）20%、線上成績30%。為了突出觀看視頻的基礎性作用，為課堂討論打好基礎，“線上成績”的權重進行了調整：知識點測驗（Test）20%、觀看視頻（View）60%、線上討論（Edis）10%、訪問數（Visit）10%，沒有設計章節作業。
同時，為了讓每個同學充分發言，采用交叉“小班教學”，即單周教學一班課堂討論，教學二班線上學習或小組討論；雙周教學二班課堂討論，教學一班線上學習或小組討論。這樣安排除了實現了小班教學，還能夠讓每個學生除了業余時間線上學習，還可以有個課表上規定的時間進行線上學習和小組討論。
全面實施翻轉課堂教學改革后，線上學習行為的描述性統計如表4。
可見，由于提高了“觀看視頻”的考核權重，同時增加了專門的線上學習時間，學生觀看時長明顯增加，平均每人增加了417.62分鐘。但是這種增加很不平衡，離差率達到了85.12%，從描述性統計看，觀看時長最短的同學只看了644.4分鐘，這說明在規定的看視頻時間都沒有看；而觀看最多的同學，達到8386.7分鐘，按一學期16教學周計算，平均每天觀看視頻74.88分鐘。相應地訪問次數也有較大幅度增加，平均每人增加訪問121次，離差率為31.18%，比2014年秋季學期降低。這說明大部分同學線上學習時間得到了保證，同時反映出這種觀看視頻“進課表”的安排具有明顯的“外溢”效應，可以引導學生上線學習。線上討論次數人均增加10次，離差率為41.88%，明顯降低，說明翻轉課堂教學使得線上討論明顯增多，參與面也在擴展。知識點測驗成績折成百分制較上學期平均提高了10.20%，離差率進一步降低（6.77%），說明在完成知識點測驗任務時更趨向一致。
仍然對“期末綜合考試成績（Exam）”、線上學習的幾個主要觀測值和“課堂討論（Disc）”作交叉相關性分析如表5。
可見，實施翻轉課堂教學后，期末綜合考試成績與線上學習基本不相關，或者說相關關系不顯著。經過課后座談發現，可能存在以下原因：
（1）學習文化沖突。學生普遍感覺翻轉課堂導致課業負擔十分繁重。有的學生反映，一門課程翻轉基本占用了全部業余學習時間，造成學生中畏難情緒嚴重。有的存在“破罐子破摔”的消極應付心理，影響了學習效果。
（2）過程機會主義。各討論組不同程度存在投機行為，即每次推薦一名同學準備課堂討論資料，其它同學實際上沒有參與線下討論，只是形式上完成觀看視頻、線上測驗等任務。這直接影響了課堂討論效果。
（3）結果形式主義。事實上的線下準備不充分，導致課堂常常出現討論偏離重點、討論不深入、“冷場”等現象。有的同學討論時重復視頻內容，缺乏深入思考，有的同學把課堂討論異化為作業解答，功利思想較濃。凡此種種都影響了課程學習效果。
3. 2015秋季學期學情統計分析及檢驗
2015年暑期，課程改革小組召開了專門研討會，決定系統設計章節作業、拓展討論主題，強化線上知識訓練，引導學生線下搜集資料，切實提高教學效果。2015年秋季學期，7萬字的章節作業題庫、10個章節討論主題上線運行。課程考核權重仍然為：期末綜合考試成績50%，課堂討論20%，“線上成績”30%。其中線上成績增加了章節作業（Work）權重40%，觀看視頻降低到30%，知識點測驗20%，訪問數10%?？紤]到課堂討論比較充分，線上討論不計分，只作為課堂討論的準備和補充。
2015秋季學期，線上學習行為的描述性統計如表6。
與2015春季學期比較，由于觀看視頻的考核權重下調，觀看時長趨于理性，人均觀看視頻時間變化不大，但是離差率降低了58.02%，較好地屏蔽了觀看視頻中的功利心理。平均每人訪問次數及其離差率都沒有明顯變化，這也側面印證了觀看視頻趨于理性。同時，討論數明顯減少，人均減少22次，而且極不平衡，離差率擴大了59.85%，可見討論不計成績后，線上討論功利性明顯減小，討論主要是興趣使然。知識點測驗平均下降了3.48分，而且離差率有所擴大，這應該是章節作業分流了部分精力的結果。章節作業平均得分32.31，相當于百分制的80.78分，x差率20.52%，說明學生普遍比較重視章節作業任務。
增加章節作業后，再對期末綜合考試成績、課堂討論和五個主要的線上學習觀測值作交叉相關性分析如表7。
由表7可知，增加章節測驗后，“期末考試成績”與“課堂討論”相關性明顯增強，但與線上學習的五個觀測值相關性不明顯。再觀察“課堂討論”發現，它與線上學習的三個觀測值相關性明顯?！捌谀┛荚嚦煽儭迸c“課堂討論”線性回歸分析結果如表8。
模型中常數項未通過檢驗，剔除后再回歸，“課堂討論”對“期末綜合考試成績”的偏回歸系數為0.852，t檢驗值66.09，統計檢驗顯著，即課堂討論成績每提高1分，可以提高期末綜合考試成績0.852分。
進一步對課堂討論與線上學習的觀測值進行回歸分析，“訪問數（Visit）”沒有通過顯著性檢驗，予以剔除，結果如表9。
可見，線上討論沒有計分后，基本過濾掉“刷討論次數”現象，線上的討論者是為學習理解而討論。從回歸分析看，每增加一次線上討論會提高課堂討論0.08分?！罢鹿澴鳂I”對提高“課堂討論”亦幫助較大，“章節作業”每增加一分可以提高“課堂討論”0.132分。
經過三個學期的摸索，基本可以得出以下結論：
（1）課程考核計分辦法是學生學習的指揮棒，通過加大考核權重就可以引導學生的學習行為。
（2）學生學習行為不同程度地存在功利性，突擊看視頻、“空轉視頻”、刷討論數、刷訪問數，甚至請人代看、代答、代刷等不同程度存在。
（3）任課教師任務繁重，設置的考核越多，教師的任務越重，特別是主觀型“知識點測驗”、主觀型“章節作業”都需要教師在線批閱，如果沒有及時批閱，會影響學生觀看視頻進度。有的時候教師批閱時學生未提交，等到學生提交時教師未上線，這種不同步也會耗費額外的時間。還有線上討論答疑，也十分耗費教師的精力。
（4）平臺運行、網絡環境等都會影響學習效果。不明原因的反復認證不能登錄，網絡擁堵，觀看不流暢等等，都會影響學生學習心情和效果。
4. 2016春季學期學情統計分析及檢驗
2016年春季學期，試行預布置討論主題，引導學生圍繞問題觀看視頻，有針對性地討論，碰撞出新的討論話題，線下搜集資料，開展小組討論。確保課堂討論緊扣中心，突出重點，同時減輕學生課外學習負擔，增加課堂討論的積極性。課程考核仍然按照線下“課堂討論”20%，“線上成績”30%和“期末綜合考試成績”50%。其中線上成績調整了“知識點測驗”和“章節作業”的權重，觀看視頻調整為40%，知識點測驗20%，章節作業30%，訪問10%，線上討論繼續不計分。線上學習行為統計如表10。
2016春季學期學生觀看視頻平均時長略高于視頻真實時間，最短的也接近全部視頻的實際時長，離差率9.21%。這說明學生都看完了課程視頻，部分學生可能是“反芻”的需要重復觀看了部分章節視頻，空轉視頻的情況明顯減少。訪問數統計平均136次，離差率36.15%，也比較接近真實情況，離差率偏高可能是由于學習習慣差異，有的同學傾向于零星學習，而有的同學喜歡集中時間學習。線上討論基本延續了原來的狀況，主要是一些學習興趣較濃的同學在參與討論，其它同學很少甚至根本沒有參加線上討論。知識點測驗有所提高，平均增長2.13分，離差率進一步縮小，降低了4.4個百分點，反映出線上學習自覺性明顯增強。章節作業也基本延續原來的趨勢，而且杜絕了“白卷”現象。
（六）關注學習困難群體是翻轉課堂的難點
實證分析表明，有些學生很努力地想通過視頻理解相關知識點，通常表現為“反芻比”很高，花了很多時間觀看視頻，但是學習效果并不好，樂厥鋇賈鹿劭詞悠滌胱酆峽際猿杉ǚ聰螄喙亍F涫擔這部分學生正是課程學習的困難群體。如果任課教師不予以關注，他們就會成為翻轉課堂教學的看客或者“低頭族”。事實上，很多翻轉課堂都容易演化為少數優秀學生的講堂，對這部分優秀同學確實有豐厚的回報和意外的收獲。他們不僅學到了課程知識，還鍛煉了口頭表達能力。任課教師在組織課堂討論時，需更多地關注困難群體，發現他們的興趣點，鼓勵他們參與到課堂討論中，要引導先進包容后進，做到享受優質教學“一個都不少”。
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