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分析化學試題范文1
關鍵詞：滴定分析；中和滴定；拓展教學；教學研討
文章編號：1005C6629（2015）9C0073C05 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
滴定分析是重要的化學分析方法。中學化學課程重點介紹和要求掌握的是酸堿中和滴定，但包括高考在內的各種考試，考查的重點卻是其他類型的滴定分析，借以考查學生知識的遷移能力。在全國各地的化學高考試題中，滴定分析業已成為重要的考點，高三復習教學別需要拓展滴定分析的教學內容，豐富學生對滴定分析的認識。
1 教學難點與教學策略分析
中學教材介紹的酸堿中和滴定在滴定方法上屬于直接滴定，也只涉及一步化學反應，滴定原理比較簡單。學生常常因為認識局限于酸堿中和滴定而難以理解其他類型的滴定分析，問題主要集中在以下四個方面？
（1）為什么酸堿中和反應之外的其他反應也可用于滴定分析？
（2）除酸堿中和反應外，還有哪些反應可用于滴定分析？
（3）間接滴定、返滴定、置換滴定、雙指示劑滴定的原理是什么？
（4）滴定分析有哪些注意事項？
針對以上問題，筆者在進行高三復習教學時，借助高考試題創設的問題情景，通過對滴定分析的“全”歸納（歸納滴定分析的反應類型、滴定計算原理、滴定方法和滴定分析的注意事項），幫助學生初步認識多種常見的滴定分析，了解不同化學反應和不同滴定方法在滴定分析中的廣泛應用，達到對中和滴定知識遷移和拓展的目的。
2 哪些反應可以用于滴定分析――歸納滴定分析的反應類型
通過列舉有關滴定分析的試題，讓學生從中感受并據此歸納出用于滴定分析的四大反應類型，教師進一步整理每一種反應類型用于滴定分析的要點，側重講解和點撥有關反應規律和指示劑的選擇。
2.1 酸堿中和反應
題1 （2014?北京理綜，節選）碳、硫的含量影響鋼鐵性能，碳、硫含量的一種測定方法是將鋼樣中碳、硫轉化為氣體，再用測碳、測硫裝置進行測定。
（1）采用裝置A，在高溫下將x克鋼樣中碳、硫轉化為CO2、SO2。
（2）將氣體a通入測硫裝置中（如圖1所示），采用滴定法測定硫的含量。
歸納與點撥：
（1）雙指示劑法是測定混合堿（Na2CO3與NaOH或Na2CO3與NaHCO3的混合物）的重要方法。先以酚酞為指示劑，NaOH完全被中和，Na2CO3被滴定成NaHCO3，NaHCO3不被滴定，此時為第一化學計量點，設滴定體積為V1mL；再加入甲基橙指示劑，繼續用HCl標準溶液滴定至溶液由橙黃色變為橙紅色即為終點，NaHCO3被中和成NaCl，此時為第二化學計量點，設滴定體積為V2mL。
（2）根據V1和V2可以判斷出混合堿的組成：當V1>V2時，試液為Na2CO3與NaOH的混合物；當V1
5 滴定分析的注意事項――歸納滴定分析的重要知識關聯點
在中學，滴定分析是要求學生重點掌握的一項基本實驗技能，特別是實驗的規范操作、指示劑的選擇、滴定終點的判斷、數據處理、誤差分析等。
5.1 實驗儀器
包括滴定管的選用、檢漏、讀數等。
5.1.1 滴定管的選用
（1）酸性、氧化性試劑一般用酸式滴定管，因為酸和氧化性物質易腐蝕橡膠管。
（2）堿性試劑一般用堿式滴定管，因為堿性物質易腐蝕玻璃，致使活塞無法打開。
5.1.2 酸式滴定管的檢漏
向滴定管中注入一定量的水，固定在滴定管夾上直立靜置兩分鐘，觀察有無水滴漏下。然后將活塞旋轉180°，再靜置兩分鐘，觀察有無水滴漏下，如均不漏水，滴定管即可使用。
5.1.3 滴定管的讀數
（1）視線應與凹液面最低點保持水平，視線與刻度的交點即為讀數（即凹液面定視線，視線定讀數，如圖2所示）。
（2）至于俯視和仰視的誤差：滴定管刻度從下到上逐漸減小，并且滴定管中液體的體積是兩次體積讀數之差，分析時還要看滴定前讀數是否正確，然后才能判斷實際量取的液體體積是偏大還是偏小。
（3）估讀一位，精確到0.01。
5.1.4 排除滴定管尖嘴部分氣泡的方法
對于酸式滴定管，可迅速轉動活塞，使溶液急速流下，將氣泡帶走；對于堿式滴定管，可將橡皮管向上彎曲并在稍高于玻璃珠處用兩手指擠壓玻璃珠，使溶液從尖嘴處噴出即可排除氣泡（如圖3所示）。
5.2 操作步驟
5.2.1 滴定前的準備
（1）滴定管：查漏洗滌潤洗裝液并固定排氣泡并調整液面記錄初始讀數。
（2）錐形瓶：注堿液記體積加指示劑（注意：錐形瓶不能潤洗，洗滌后也無需干燥）。
5.2.2 滴定操作
左手控制活塞或小球，右手振蕩錐形瓶，眼睛始終注視錐形瓶中溶液的顏色變化；速度先快后慢（如圖4所示）。
5.2.3 終點判斷
滴入最后一滴標準液，指示劑變色，且在半分鐘內不恢復原來的顏色，視為滴定終點并記錄末讀數。
5.2.4 數據處理
重復操作2～3次，取體積的平均值計算待測物的濃度。
5.3 指示劑的選擇
（參照上文中的“歸納滴定分析的反應類型”）
5.4 滴定終點的判斷
當滴入最后一滴標準溶液，溶液變成某色，且半分鐘內不恢復原來的顏色。
表述滴定終點的現象時，注意三個關鍵點：
（1）最后一滴：必須說明是滴入“最后一滴”溶液。
（2）顏色變化：必須說明滴入“最后一滴”溶液后溶液“顏色的變化”。
（3）半分鐘：必須說明溶液顏色變化后“半分鐘內不再恢復原來的顏色”。
5.5 數據處理
正確“取舍”數據（特別是要舍棄離群數據），計算“平均”體積，根據反應式確定標準液與待測液濃度和體積的關系，從而列出關系式進行計算。
5.6 誤差分析
根據反應方程式寫出計算式，分析操作對V（標）的影響，得出對最終測定結果的影響；對讀數時的視線問題要學會畫圖分析，切忌死記硬背結論。
在中學教學中，特別是在高三的復習教學中，可以借助習題或試題中的某些“題材”，在學生認知水平可以接受的前提下，通過借題發揮、總結歸納，對化學課程中的一些知識進行適當的延伸、拓展或補充，不僅可以豐富學生的知識結構，開拓學生的知識視野，而且可以實現舊知識的升華和能力的遷移應用，有益于提升學生的學習能力和創新能力，讓學生體驗學無止境的樂趣。
參考文獻：
[1]華中師范大學等編.分析化學（第二版）[M].北京：高等教育出版社，1986：431.
分析化學試題范文2
一、制度層面
1、激勵評價制度不健全，評價內容簡單化，存在定性評價與定量評價的度把握不準的問題。評價目標功利化，忽視教師感知度。評價標準忽視學科差異性和教師類型多樣性特點。評價動力依靠外在壓力和行政權力，忽略了教??積極性的內部動力。2、教師培養缺乏長效機制，特別是各類培訓中后期的質量控制缺少跟蹤管理。結合本地特色和教師特點進行分專業、分層、分項目進行個性化、菜單式培養；企業鍛煉與課程任務有機結合，以帶頭人帶骨干，以骨干團隊來影響教師形成工學一體化教師培養的長期性。3、沒有依據職業成長規律設計專業課程，學生的職業成長是從簡單工作到復雜任務的能力發展過程，課程范圍就應該從定向和概括性知識向學科系統深入化知識遞進，從定向性任務向無法預測結果的任務發展，培養學生的學習興趣和綜合職業能力。
二、教師因素
工學一體注重課堂中的交流溝通以及指導實踐活動，教師在引導學生在獲取技能時，在技能和理論知識合理把握方面存在疑慮；“名師出高徒”教師應具備引導學生完成高水平的項目和任務的能力，對學生的過程指導有較強的掌控力。
對課程培養目標理解不到位，沒有認識教學目標決定著課程的操作程序和師生在教學活動中的組合關系。課程教學模式由課程改革與教學目標的內在統一性決定的，只有認識到這一點，在課程教學組織設計、方法、評價的選擇上才能達到目標。教學設計應從簡單到復雜，循序漸進，難易適度，兼顧學生的積極性和教師掌控；處理好任務的重點和難點；根據學生個性、能力、基礎及興趣愛好的不同，因材施教、自主學習。現實中教師在明確工作目標和工作任務后，“穿新鞋，走老路”，工與學沒有真正融合，不能建立學習與工作的直接聯系，脫離具體職業情境學習，難以實現知識遷移。
三、學生因素
職校生學習熱情不高，缺乏學習動機，學習目標不明確，得過且過、效率低下。多數家長忙于生計，對孩子要求較低，導致學生學習、生活習慣差。熱衷于網游、享樂，無心學習。獨生子女多，意志薄弱，怕吃苦、怕困難、心理脆弱、學習惰性強，傳統的教學方法不能適應當代職業教育的要求。但他們思維敏捷，動手能力較強，對新事物、新觀念容易接受，適應性強，追求時尚，有夢想。注重“因材施教”發掘他們的潛力，加強實踐教學環節，培養學生的操作能力，在實踐中學習、在實踐中進步。
四、教材因素
教師應提供激發學生自主學習的積極性、指導學生尋找解決問題的途徑、完成學習任務并獲得關鍵能力以及幫助學生構建自己的知識體系、實現理論學習與實踐學習相統一的學材。在教學資源庫建設中重視對工學一體化課程學材的引導功能、知識的應用性功能，在學生自我學習能力和解決實際生產問題的能力相對較弱的情況下，建設有直接指導性的案例、示范性的視頻、仿真性的訓練更顯重要。
五、教學過程
教學過程中“工學兩張皮”，在計劃階段和實施計劃階段超出學生工作經驗和專業知識，導致學生積極性受挫，好的越來越好，差的不愿參與，甚至搗亂。提高學習的有效性，允許學生犯錯誤，引導和啟發學生獨立思考，自己制訂計劃和掌控學習的過程，根據自己的情況制定出評價標準并檢驗自己的學習成果，而不是“包辦”。行動導向學習，教師應照顧學生的興趣和已有經驗，引導學生參與學習。引導學生如何組織協調、解決問題。自我管理式的學習，通過一起分析工作任務、如何分配任務、怎樣協調工作過程、如何評價和怎樣展示成果等學習過程，讓學生掌握如何通過團隊協作共同解決專業和突發問題，勇于承擔責任，體驗和判斷自己的行為對小組會產生什么樣的影響。
六、教學模式
“班主任管理下的包班制”模式，既是班主任又是專業任課教師，承擔該班級每學年所涉及的所有專業課程，同時在教學中對學生加強管理。在“做中教、做中學、做中評、做中考、做中進步”以3～5人學習小組為宜?！盃I盤與兵”模式，一體化教師在固定工作站授課，學生根據課題任務在各工作站間學習，既保障了質量又減輕了教師負擔，還節約了材料。
分析化學試題范文3
關鍵詞：模塊化;教學體系;分析化學
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）07-0227-02
分析化學是綜合性大學化學、食品、生物等專業必修的基礎課程之一，同時也是一門應用性實踐性很強的學科，而分析化學實驗則是學生獲取新知識，實現知識和能力，理論與實踐相結合的橋梁。高等學校的實驗教學是培養本科學生基本實踐能力的主要途徑，在實踐教學中對學生基本技能、實驗習慣、動手能力和科學思維等實際應用能力的培養是素質教育的可信內容，也是增強學生創新素質和實踐能力的重要基礎。我們培養的學生到了相應的工作崗位后能否很快適應工作環境并能獨擋一面地開展工作，這久在很大程度上取決于我們學生在大學期間從分析化學實驗所學到的本領。但隨著科學技術的發展，社會需求和人才培養目標的變化，特別是高校擴招以來學生的知識水平存在著很大差異，原有的分析化學實驗在實驗內容、教學方法和考核制度等方面存在很多弊端，如部分實驗內容缺乏理論與實際的結合教學方法和手段不利于鍛煉和培養學生勤于思考的學習習慣，不利于創新能力和團結協作精神的培養。[1，2]
一、目前分析化學實驗存在的不足
從以往的分析化學實驗來看，項目上要么是隨機性較大，要么就是多專業統一的模板，沒有根據學生的需求和專業的特點選擇相應實驗項目[3-5]。從實驗教學內容方面來看除基本操作實驗外，基本上都是驗證性實驗，綜合性實驗很少，而設計創新性實驗基本沒有。實驗內容缺乏綜合性和時代感，不利于提高學生的就業競爭力。授課形式基本上都是教師講授為主，實驗操作都是在教材與教師的精心指導與安排下進行，因此培養出來的學生雖然基本技能較扎實，但常常只會照著方子抓藥，綜合實驗能力不足，缺乏創新意識，很難達到培養高素質創新人才的目的。在考核方便，原有的考核方式只是單純的期末測試和平時成績匯總，不利于學生平時實驗積極性的發揮和教學質量的提高?，F將實驗考核融入到實驗模塊中，完善原有考核方式，使學生由被動學習轉變成主動學習，提高學生實驗的積極性[6]。
二、分析化學實驗模塊化教學體系的設計
在長期的分析化學實驗教學過程中，我們通過總結和研究，根據當前時展所需要的人才培養理念，結合我校實際，對分析化學實驗教學進行了積極的改革和探索，提出了“五模塊、三層次、一考核”的實驗教學體系。五模塊即以專業為模塊，分別為化學、化學教育專、食品科學、生物工程和制藥工程5個模塊。其他學校可以根據本校的專業情況來進行劃分。三層次是將分析化學實驗內容整合優化為基礎驗證性、綜合性、設計創新性三個層次。一考核即建立統一的考核模塊，考核學生的動手能力和分析解決問題的能力，提高學生實驗的積極性[7-10]。
1.分析化學實驗項目的設計和選擇。在設計和選擇實驗項目時，注重與學生的專業的特點相結合，讓專業特色在實驗教學內容中得以體現，使學生在實驗過程中熟悉所學的專業，提高學生的專業應用能力?；A驗證型實驗屬于五個模塊必開實驗，綜合性實驗和設計創新型實驗根據專業的特點選擇具有相應專業特色的實驗。例如：食品工程與制藥工程的學生可以選擇專業性強些的實驗，如“食品中灰分的測定”、“食品酸度的測定”等;生物工程學生可以選擇“吸光光度法測水和廢水中的總磷”、“水中溶解氧（DO）的測定”等。通過模塊化的設計使得分析化學實驗模塊化而又靈活化，打破了原有實驗的統一性和多變性[4-6]。
2.確定不同層次實驗項目的分配比例。不同層次實驗項目的分配是根據不同專業特點和學生需要，合理安排基礎性實驗、綜合性和設計創新性實驗在各專業實驗項目模塊中的分配比例。使不同專業、不同知識水平的學生都學有所成、學以致用。例如：對于化學教育的學生，基礎實驗和綜合實驗多一些，而化學、食品、制藥和生物工程專業的學生綜合性和設計創新性實驗多一些。
3.分析化學實驗項目的整合。實驗項目的整合是在實驗教學過程中根據專業的特點把同種技能、不同層次的實驗內容進行組合。例如：化學專業可以把EDTA標準溶液的配制和標定與自來水總硬度的測定組合;生物工程可以把EDTA標準溶液的配制和標定與蛋殼中碳酸鈣含量的測定組合;食品工程專業可以把碘標準溶液的配制和標定與維生素C含量的測定進行組合等。
4.分析化學實驗成績考核。根據分析化學實驗課程的特點，建立能夠客觀反映學生綜合實驗素質的考核方法，實驗考核是反映學生實際掌握操作情況的最有效的手段，會直接影響學生學習的積極性，對學生的學習方法、學習態度也起到重要的導向作用。實驗成績由平時成績（60%）和期末測試（40%）兩個模塊組成，平時成績包括實驗預習報告、實驗操作、實驗報告、實驗態度四部分。期末測試是對實驗教學的全面考核，分技能測試和理論測試兩部分。技能測試由老師給定題目，學生隨機抽題測試;理論測試內容包括實驗室安全知識及安全措施、基本操作知識、實驗中的問題及實驗注意事項等。
三、模塊化分析化學實驗教學體系實施的意義及效果
分析化學實驗模塊化教學體系的實施，滿足了不同專業、不同知識水平學生的實驗需求。針對全校多學科多專業的特點，完善實驗教學體系，改革更新實驗教學內容，構建“五模塊、三層次、一考核”的實驗教學體系，培養學生學習的主動性和創造性，使實驗目標更為明確，實驗方法、實驗手段更接近生產實際。通過實施模塊化的教學體系，消除了傳統分析化學實驗教學存在的若干弊端，充分激發學生的學習興趣，讓學生在實踐中由被動學習變為主動學習。提高學生的綜合素質和實踐能力，真正實現強化基礎、培養素質、發展個性、突出創新的教學改革目標，培養創新型人才。
參考文獻：
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分析化學試題范文4
一、 試題特點
將課程標準規定的素質教育的目標作為命題和考試的整體基礎，全面設計考試內容、內涵及模式，以求對素質教育有一個良好的導向作用，這是當今命題指導思想的總體基調。
義務教育階段的最基本的特征就是素質教育，這就需要中考必須擴大考查的內涵，而不能僅把“純粹”的化學知識和技能作為唯一的考試內容。在考查中應以“雙基”作為載體，在試題中貫穿和滲透《課程標準》要求培養的基本態度、觀點、情感、方法、精神、價值觀、心理素質等評價因素，以及各種能力考查的評價因素。只有這樣，才能較全面地檢查學校的素質教育狀況和學生的素質，同時又對素質教育起到導向作用，避免異化人們對素質教育目標和教學過程的看法。
具體在中考試題中，非常明顯地出現了“三多三少”的現象。其中以課程標準規定的重點要求，與社會實際和學生生活實際聯系的試題增多了；有利于檢查學生創新意識和實踐能力的主觀性、開放性試題增多了；與實驗、科學探究考查有關的試題增多了。而對化學知識死記硬背的試題大大減少了；偏題、怪題和繁瑣的計算題大大減少了；難題和試題的總數量也有所減少了。
二、 考查內容
在內容上，各地試卷都非常重視考查初中化學基礎知識和基本技能。突出能力意識，強調以問題為中心，注意問題的開放性。重視對科學探究能力的考查，培養創新精神和實踐能力；重視考查學生是否具有較強的學習潛能；重視考查獲取與處理信息以及靈活運用知識解決實際問題的能力；關注社會熱點，理論聯系實際，重視對化學與科學、技術、社會、環境相聯系內容的考查，體現“STS”的教育思想。
（一） 明確考查范圍，提高試題的穩定性
初中化學是啟蒙教育，掌握化學基礎知識是合格公民具備一定科學素養的需要，也是繼續學習的需求，因此，有關基礎知識和基本技能的“雙基”題仍然是考查的主要內容。如：① 空氣、水、金屬礦物、溶液等物質的性質及用途；② 物質的分類與變化及特征，常見類型的化學反應、基本的化學量、溶液的酸堿度與質量守恒定律等基本化學概念與原理；③ CO、O和H的制備，常用儀器名稱、用途和基本操作；④相對分子質量的及化學式、化學方程式、質量分數的計算等。這是考試的主要內容。
1. 概念和原理的考查，走出了純粹為化學學科服務的誤區，逐步實現了與生活、生產和科學研究相結合。用于認識自然、關心自然和社會，體現它們的價值。而這種價值的取得又必然會激發學生學習概念和原理的積極性和主動性，從被動的接受結論和記憶，轉為主動從解決實際問題的過程中，在體驗和運用中發展學生的能力和健康的情感。
案例1：2011年臨沂市中考題
請你選擇有利于“雙城同建，共建大美臨沂”的做法，請講序號填在橫線上。
① 工業廢氣、廢水直接排放；② 分類回收垃圾；③ 增大綠地面積；④ 合理使用農藥、化肥；⑤ 使用節水水龍頭；⑥ 開發利用太陽能、風能和氫能；⑦ 鼓勵農民將秋后農作物秸稈焚燒。你選擇的是____ 。
2. 化學用語是化學學科的語言工具，記憶、書寫、應用均是重要的，而應用則是學習的最根本的目的。近年來，對化學用語的考查，更加重視問題情境的創設，通過真實的“化學用語”環境進行考查，通過客觀存在的化學用語和信息進行考查。這樣的考查使學生從學生的記憶負擔中解放出來，享受到應用的價值和樂趣，發展了學生的能力。
案例2：2011年眉山市中考題
2011年5月初，我市某縣一副長酒后駕車將受到法律追究。交警常用一種“酒精檢測儀”檢查司機是否酒后駕車。其反應原理為C2H5OH + 4CrO3 + 6H2SO4 = 2X + 2CO2+9H2O,反應中紅色的CrO3轉化為綠色的化合物X，則X的化學式為（ ）
A. Cr2O3 B. CrSO3
C. Cr2（SO4）3 D. Cr2S3
3. 單質和化合物性質的考查，更加強調知識的應用和遷移,解決新情境中的問題。通過應用進行考查，可以使性質知識變“活”，更加貼近生活和生產，感受“生活中處處有化學”。命題時，常常通過現實問題、重要事故、有趣的應用等展開，讓學生嘗試解答后，體驗重要物質的性質在現代社會中的意義和價值，培養用性質知識解決現實問題的能力。
案例3：2011年襄陽市中考題
化學就在我們身邊，與我們的生活有著密切的聯系?，F有① 氮氣、② 氧氣、③ 熟石灰、④ 稀鹽酸、⑤ 碳酸氫鈉等物質，請你選擇適物質的序號按要求填空：
（1） 焊接金屬時常用于保護氣的是。
（2） 常用于改良酸性土壤的是。
（3） 為使饅頭面包等發面食品疏松多孔、松軟可口，常加入的物質是。
4. 弱化化學計算。義務教育階段的化學課程主要應該體現學科的啟蒙性、基礎性，因此，化學計算的難度普遍降低，分值也有所減少?；瘜W計算的命題，走出了“人為”編制的、毫無實際價值的“偏、難、怪”的誤區。首先是難度降低，再就是逐步做到與實踐、實驗相結合命題。刪除了繁瑣的計算技巧，更加重視計算原理在生產、生活實際中的應用。這對培養學生從“量”的角度來學習和研究化學的科學素質，以及用“量”的觀點去觀察世界，樹立嚴謹的科學品格，具有重要意義。
案例4：2011年濟寧市中考題
為從定量角度認識中和反應，小明同學自行設計并進行了下面實驗：
① 在小燒杯中倒人8%的氫氧化鈉溶液l0g，滴入2滴酚酞試劑后，溶液呈紅色；
② 另取10%的稀鹽酸逐滴滴加到氫氧化鈉溶液中，邊滴邊振蕩，隨鹽酸滴入，溶液顏色逐漸變淺；
③ 在溶液紅色消失瞬間，停止實驗。
若停止實驗時，兩溶液恰好反應。請分析小明實驗后回答：
（1） 實驗中酚酞試劑的作用是；
（2） 計算出這時共用去稀鹽酸的質量是多少?（精確到0.1）
（二） 突出科學探究，體現化學的學科特點
化學是一門實驗科學，以“科學探究”為主的多元化的學習方式作為化學學習的主要形式是化學學科的鮮明特色之一。科學探究試題讓學生在讀題和解題的過程中學會探究問題的思路和方法。常通過列舉資料、思維辨析等方式考查學生對比較、分類、概括、抽象等科學方法的應用能力?？疾闀r強調創新意識和實踐能力，注重實驗方案的設計和評價，注重學生的參與和實驗問題解決的綜合過程。用以培養學生用實驗解決問題的科學態度和創新精神，以及探究解決化學問題的能力。
案例5：2011年煙臺市中考題
某興趣小組發現一袋腌制松花蛋的泥料，配料表上的成分是氧化鈣、純堿和食鹽。他們要探究在腌制松花蛋過程中都有哪些物質對鴨蛋起作用。于是取少量泥料在水中溶解，充分攪拌后過濾，取濾液探究其成分。
【猜想與假設】他們都認為濾液中一定有NaCl和NaOH。生成氫氧化鈉的化學方程式為。
對其他成分他們分別做出了如下猜想：
小亮猜想：還可能有Na2CO3
小強猜想：還可能有Ca（OH）2和Na2CO3
你認為誰的猜想是錯誤的____ ，理由是________ 。你還能做出的猜想是：還可能有____ 。
【活動與探究】小亮取一定量的濾液于試管中，向其中滴加了幾滴稀鹽酸，振蕩，沒有氣泡，于是他得出結論：沒有Na2CO3。
請你選擇CO2以外的物質，設計一個實驗方案驗證你的猜想。
【反思】小強認為小亮的結論不嚴密，理由是____。
（三） 關注環境、能源、高新科技等社會熱點，體現化學學科的應用價值
1. 命題時，重視對人類面臨環境問題的考查。從全球或地區環境污染的事實，或工廠與家居環境污染的事實，用相關的知識、能力和觀點，考查環境污染的原因、治理的依據和過程，并提出自己的看法和建議。引導和培養學生關心社會、關心自然的情感，樹立用所學知識去改造環境的信心，理解化學的魅力和價值。
案例6：2011年煙臺市中考題
今年地球日主題為：“珍惜地球資源，轉變發展方式”。為減少化石燃料的使用，降低污染，各國都在積極進行技術創新。
（1） 近日，美國科學家發明了一種“發電葉子”，將這種葉子放入水中，在太陽光照射下，葉子中的催化劑會將水分解成氫氣和氧氣儲存在氫氧燃料電池中，再轉化為電能，供家庭用電需求。① 整個過程中都發生了哪些形式的能量轉化？____。
② “發電葉子”產生氫氣、氧氣的化學方程式為____。
（2） 我國積極改進風電技術，擴大風電使用，并配套大型儲能設備――“全釩液流”儲能電池，以保證穩定供電。① 與煤炭火力發電相比，風力發電的優點是________ 。② “全釩液流”儲能電池在充電時，電池中的VO會變成VO，這個過程中釩元素（V）的化合價由____價變為____價。
（3）為了降低汽車排放的尾氣對空氣的污染，現在的大部分汽車都安裝了催化式排氣凈化器。下圖列舉的是幾種氣體在凈化器中轉換前后的變化。
① 根據圖示所提供的信息，舉例說明催化式排氣凈化器是如何降低汽車尾氣污染的。
② 氣體在催化式排氣凈化器里面發生了化學變化。請用原子、分子的知識概括化學變化的實質________。
③ 為了使汽車尾氣的污染更小，研究催化式排氣凈化器的專家們還要注意什么問題。
________。
2. 能源危機是我國和全世界必須面對的問題，許多省市的試卷都以此設題。從我國能源利用的國策、重大舉措到能源利用的安全問題，均能利用所學的化學知識，進行教育和能力檢測。上述考查和解題過程，必然會引導學生從人類生存和發展的高度，關心能源、節約能源，并在能源利用出現重大安全事故時，能夠了解應對的方法，甚至順利逃生。讓化學與珍愛生命建立關系。
案例7：2011年內江市中考題
當今社會，隨著汽車用量的急劇增加，能源和環保問題日趨嚴峻，研究以太陽能、氫能等新型能源為動力的汽車迫在眉睫。氫燃料汽車使用過程中發生反應的化學方程式為________ ；
從環保的角度認為，使用氫燃料汽車最突出的優點是________。
3. 用“高起點、低落點”的命題思想，將當代研究的最新科技成果，作為試題的背景材料，將對當今各種偽科學的分析、識別作為問題出發點，而答題的要求仍落實在課標的要求范圍之內，這是當今命題的又一趨勢。這可以增強命題的時代感，縮短教學內容與時代最新成果的距離，而且可以培養科學精神和獻身科學的自信心以及良好的科學品格。
案例8：2011年武漢市中考題
最近，科學家發明了一種制作防火涂料的新工藝。該涂料是用含有淀粉的植物性廢料加工成的無色糊狀物。發生火災時，這種涂在房屋樓板表面的涂料就會轉變成一種黑色物質，覆蓋在樓板表面，起到防火的作用。轉變成的黑色物質能防火的原因是（ ）
A. 隔絕了氧氣
B. 可以燃燒
C. 改變了樓板的著火點
D. 清除了可燃物
（四） 重視用學科之間的知識綜合命題
跨學科設計試題，是命題者以一定的線索把一些相關的知識串聯成具有一定問題情景的知識網絡題，它是以學科交叉與滲透為主的學科間綜合。這類試題最主要的目的是培養學生跨學科綜合解決問題的能力，調整學生觀察、解決問題的視角，用“整合”的觀點去面對現實社會中的各種問題。這對培養學生的創新精神和實踐能力，樹立科學觀點，都具有重要意義。
案例9：2011年寧波市中考題
下表為科學家通過研究獲得的一些信息（“√”表示能夠存活，“一”表示不能存活）
下列說法錯誤的是（ ）
A. 該實驗研究的是水體pH變化對部分生物的影響
B. 水體pH為3.0~4.5時，最適合這些生物生存
C. 上述生物中，牛蛙胚胎在水體pH變化時存活范圍最大
D. 水體pH發生變化可能是由酸雨造成的
三、 復習策略
新課程改革在全國各地已逐步走向深入，各地區的中考模式與題型也日趨穩定和成熟?？疾橹懈幼⒅孛}的基礎性、應用性、探究性和開放性，更加注重考查同學們各方面的能力，特別是科學探究能力，突出體現“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的課程目標，以及“從生活走向化學，從化學走向社會”、“注重科學探究，提倡學習方式多樣化”、“注意學科滲透，關心科技發展”等新課程理念。在問題情境設置上將更具人性化和時代性，對中學化學教學和同學們的有效學習起到強有力的導向作用，有利于切實減輕同學們的學習負擔，提高全民科學素養。
復習是一個再學習的過程。不但要鞏固過去所學的知識，而且要通過復習讓學生加深、擴展知識，并進一步掌握學習知識的方法。在提高熟練程度的基礎上能靈活運用所學知識來分析、解決新的問題。有效的復習策略不應是簡單、機械地重復所學知識，也決非把原來的教學活動再重現一次。中考化學總復習就是要站在這樣的高度對學過的知識進行系統梳理、深化理解、綜合運用。抓好知識中重點、難點的突破，強化自己的弱點，落實考試熱點，從而提高應用知識的能力。根據對歷年中考試題的分析，結合化學學科的特點，在復習時應著重做好幾個方面：
（一） 理解重點知識，形成知識系統
把所學知識系統化，即將具有承上啟下、溝通左右、統率全局的重要知識、能力點、智力點、技能點，集中精力加以深化，從而實現知識由點到面的轉化。如化學基本概念和基本原理在教學過程中是分散在各章節里學習的，在總復習時要從各章節中，按知識結構和系統關系進行分類歸納整理，形成小的系統，找出他們之間的相互聯系與區別，使知識結構化、系統化，這部分知識可分為物質的組成和結構、物質的分類、物質的性質和變化、化學用語、溶液等五個知識系統來復習。其中化學用語是學好化學的基礎，要特別加強化學用語的訓練。
（二） 突破難點知識，把握知識網絡
把所學知識中難于記憶、難于理解的難點知識，通過抓規律、抓聯系、抓典型、抓方法，由淺入深地各個擊破，從而實現知識由難到易的轉化。如：元素化合物知識的特點是面廣量多。學習時要把分散繁雜的知識點進行分類歸納，并找出其中內在的聯系和規律，形成知識網絡，同時要通過知識的反復運用，在頭腦中形成合理的認知結構。在復習過程中，要著重落實物質的名稱、化學式、物質的性質及用途，這是本部分的復習重點。復習時還要注重知識的運用，要求能用學到的化學知識解決一些與社會、生活和生產實際相關的問題。
（三） 落實因材施教，做好分層指導
化學中考的考綱和考卷，對于每個考生的要求都是統一的，然而，一所學校、一個教學班里學生的化學水平有高有低，因此中考復習不可能也不應該一刀切。對此，應該采取的策略是“整體要求，分層指導，抓住兩頭，帶動中間”。每個復習階段，每一知識單元，一般以中等程度的學生水平出發提出教學目標，安排復習時間和內容，規定訓練題量。統一要求每位考生都用考綱來規范和檢查自己，努力爭取達到復習目標。然而，面對不同層次的學生，對其達標程度和訓練量，不作統一的規定，個別輔導時，側重于抓強、弱兩頭。
（四） 探索知識規律，關注考查熱點
抓住一些跟化學有關的熱點問題進行深入研究，從而提高學生對熱點試題的解決能力。隨著“雙基”試題的逐年穩定和化學計算的逐步弱化，化學實驗已成為化學中考命題的重點題型。近年來的中考試題中增強了對化學實驗的考查力度，尤其是科學探究題。（下轉第12頁）
（上接第20頁）
1. 全面掌握基本實驗
化學實驗一般都分散在教材各章節中，它是驗證基本概念、基本定律，探究常見單質及化合物性質的重要手段。復習時，可采取以下方法：
（1） 分章沿教材復習，對各基本實驗逐一進行閱讀，弄清實驗目的、實驗原理、實驗用品、實驗裝置（圖），操作步驟及注意事項。
（2） 在復習后期，要對有關的基本實驗加以簡單組合，進行簡單的綜合實驗，在組合時，要明確各裝置間連接方式，從實驗開始到實驗結束各環節的注意事項等。
2. 注重綜合實驗設計能力的訓練與培養
（1） 訓練和培養實驗選擇能力。對學生化學實驗選擇能力的考查，主要包括實驗方案的選擇能力和實驗材料的選擇兩種。實驗方案的選擇，主要是要求學生根據要求選擇最佳實驗方案，包括操作步驟是否簡單，反應原理是否正確、實驗現象是否明顯、實驗操作順序是否正確等。實驗用品的選擇，主要考查能否正確選擇使用實驗儀器和實驗藥品。
（2） 注重培養實驗設計能力。首先要明確化學實驗設計的基本思路：① 審清題意，明確實驗要求；② 根據實驗要求，確定實驗原理；③ 結合實驗原理選擇需要的儀器與藥品；④ 寫出實驗操作步驟及注意事項；⑤ 記錄實驗現象，分析實驗結果，得出正確結論。其次要掌握實驗設計的原則：原理正確、操作簡便、現象明顯、藥品經濟、安全可靠。
（五） 培養思維能力，巧解“新題”“難題”
分析化學試題范文5
【關鍵詞】化學教學 德美一體 初中化學；
引言
針對目前的化學教學中美育現狀，許多教育研究者也進行了研究，曲艷杰副教授在《把美育滲透于化學教學》一文中指出，化學中的美包括物質世界的奇異美、物質守恒的對稱美、化學定律的統一美、元素規律的和諧美以及物質內部的結構美。遼寧師范大學的劉曉妮則歸納了可以應用于化學教學中的策略：
構建美的教學目標，展現美的教學內容，呈現美的教學方法，展示美的教學手段，創造美的教學過程，構建美的師生關系以及創建美的評價體系。本文分析了“德美一體”初中化學教學模式
1 創設美的課堂環境
創設課堂環境的重要性就像住房裝修一樣，當你走進一套住房就能根據裝修風格感受不同的心情，因此如果學生們在課堂上感受到美的課堂氛圍，自然就能激發學習興趣，調動學習的主動性，引發學生的共鳴，從而提高教學效率、達到較好的教學效果。
課堂環境可分為“硬”環境和“軟”環境：“硬”環境是指教師通過圖片、音樂、實物和語言等手段創設出一定的課堂氛圍，例如初中化學中經常用到的硫酸銅溶液，它那儒雅而又神秘的藍色會讓每一屆初三學生都發出美的贊嘆，又如
初中化學教材第一學期中的“碳 60”的足球狀的圖片也讓學生們驚呼大自然如此神奇能創造出如此對稱美的物質，但美的課堂環境不能只是課堂開始的幾分鐘，應該是貫穿整節課的各個環節，而且是通過多種途徑來營造。“軟”環境則是指教師自身的人格和行為美，著名的教育家杜威認為：“教師對學生的道德和禮貌、特性、語言和交際習慣等具有影響，其影響的程度和影響力幾乎是被普遍認可的”，因此教師應時刻注重自身的形象，以自身的語言美、行為美、儀表美和心靈美給學生樹立一個近在咫尺的榜樣，而且還能提升學生的審美情趣。這樣通過“硬”環境和“軟”環境有機結合創造美的課堂環境，能使學生時刻帶著激動的心情去學習和思考，在探究中體會快樂，在質疑和思考時感到驕傲，從而實現“以美啟智”。
2 充分發掘學科內涵
化學是一門研究物質的組成、結構、性質及其變化規律的自然學科，因此化學不是只有各種物質的化學式、相關化學方程式和實驗現象，我們還應發現化學中除了實驗美之外的結構美、各種化學定律的規律美和歷屆科學家們為此不斷探究、鍥而不舍的品質美；例如初中化學第四章同素異形體的知識點中，金剛石和石墨都是由碳原子直接構成，但金剛石卻不像黑色石墨，擁有晶瑩剔透的外表和堅不可摧的硬度，正是由于金剛石的碳原子是立體網狀排列，而石墨中則是層狀排列，這就是大自然物質中的結構美；初中化學第二章中的質量守恒定律雖然非常簡短，但它卻是由三代化學家經過無數次的實驗、推測和論證，最后用簡潔的語言概括而出，這充分體現出了化學定律的規律美。大雕塑家羅丹曾經說過，“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現”。因此我們應以初中化學的課程標準為基準，充分發掘初中化學的各種美，使德育能和美育有機結合，以美促德。科學求真，真蘊含著美；化學的美并不僅僅只有表象的美，化學家們從各種化學變化出發，通過高度的概括，總結出物質的變化規律則更加體現出化學學科的“內在美”――化學家們的科研品質美；以化學史的教學為例：化學史中不僅包含著科學家的天才智慧，更為感人的是科學家們嚴格的科學態度，堅韌不拔、追求真理的精神，是培養學生的情感、意志和態度的極好典范。而且化學史還介紹了化學發展的來龍去脈，也會使學生認識到科學的發展不是靜止的，結論也不會是一成不變的絕對真理。這對于學生用歷史唯物主義的觀點、方法去追蹤化學發展的足跡，把握知識發展的觀點，了解知識的繼承性、系統性和相對性，都是很有幫助的。
3 拓展課外教學形式
課堂教學是實現“德美一體”的主陣地，但絕不是德育和美育結合的唯一形式，我們應結合教材和課程標準，把育美和育德拓展到課外，因為化學課外教學是學生自由發展才智的天地，是對課堂教學的有益補充，可以培養和發展學生的觀察能力、實驗能力、思維能力和自覺能力，通過形式多樣的課外拓展教學讓學生體會美、感悟美、最終在生活中創造美，在創造美的同時也完成德育的目標；在古希臘時期，著名的思想家、哲學家蘇格拉底就曾提出“美善統一”的學說，他認為：美就是善，美和善是教育的主要內容，只有注重美和善的和諧發展，外在的美和內在的善達到和諧，才能實現教育的目的。德國的著名古典美學家席勒也明確的提出德、智、體、美四育的概念，他認為美育是“挽救被大機器生產所扭曲肢解的人性和片面發展的人，進而拯救整個社會”；而美育的目的在于“培養我們感性和精神力量的整體達到盡可能和諧”。因此在化學拓展課中開展“化學小魔術”、“環保作品制作”、“化學手抄報評比”以及“校園環保方案設計”等活動，在這些活動中讓學生們把平時認為是“垃圾”的物品進行再次開發利用可以做成一些具備觀賞和實用價值工藝品；尋找校園中不夠環保的一些設計或裝置并提出可行性建議等等；這些活動不僅激發學生們創造美的意識和能力，同時他們的環保意識也自發的增強了。
此外還可以根據所在城市和學校的條件走出學校，例如組織學生參觀自來水廠，了解自來水的基本生產流程，最終在體會滴滴清水來之不易的同時，自發產生節約用水的意識；也可以參觀污水處理廠，當看到污濁不堪、臭氣熏天的污水在經過層層處理后成為可再次利用的中水，通過“丑”和“美”的強烈對比，感受到防止水污染的重要性，激發學生自主的去了解造成水污染的主要污染源，在生活中自覺減少可能造成水污染的行為并對整個家庭或社區產生影響。最終達到“以美導善”。
4結束語
初中化學在整個中學化學教育體系中所占比例不大，所以研究重點放在提高化學學習興趣和學習方法上，為將來高中化學學習打好基礎，在化學專業知識上的“德美一體”教育模式還有待將來更長時間和更大范圍的研究。
【參考文獻】
分析化學試題范文6
一、 與物理學的綜合
1.與液體密度、浮力的綜合
化學反應或溶液中溶質質量的變化均能改變液體的密度,而密度的變化導致物體浮力的大小改變,從而把化學與物理學中物體的浮沉緊密聯系起來了。
例1 在一只盛有氫氧化鋇深液的燒杯中,漂浮著一小木塊(如圖所示)。若小心地向燒杯滴加與氫氧化鋇溶液密度相同的稀硫酸。靜置后,小木塊浸入水中的體積與開始時相比()
A 增大
B 不變
C 減小
D 無法判斷
分析與解:Ba(OH)2溶液與稀H2SO4溶液的密度相同,意味著兩者不發生化學反應時,則滴加后溶液的密度不變,小木塊浸入水中的體積也不會變。但Ba(OH)2能與稀H2SO4發生如下反應:
Ba(OH)2+H2SO4BaSO4+2H2O
反應生成沉淀從溶液中析出,溶液中含Ba(OH)2溶液與稀H2SO4的質量分數減小,即混合液的密度減小,小木板要下沉一些,使得浸入水中的體積增大。故本題應選A。
例2 一木塊漂浮于50℃時的KNO3飽和溶液中(見圖A),當溫度改變時(不考慮由此引起的木塊和溶液體積的變化),木塊排開液體的體積(V排)隨時間(t)發生了如圖B所示的變化。由此推測出溫度的改變方式是(選填“升溫”或“降溫”),同時觀察到燒杯底部KNO3晶體(選填“增多”或“減少”)。
答案:降溫,增多
思考:這類試題很多,難度較大,學生不易掌握。但這些題目解題思路相似,教師在講解時應放慢節奏,挖掘出學生的不解之處。并且不能孤立地用化學知識解題,還應用跨學科綜合基礎知識分析、解決問題。
2.與氣體壓強的綜合
例3 甲、乙兩個集氣瓶內均盛有空氣,在乙瓶內投入一小塊浸有白磷的二硫化碳的濾紙,如圖所示。裝置完畢,并將天平調至平衡,在室溫下過一段時間后,天平指針將(選填“不偏轉”、“偏向甲”或“偏向乙”),其理由是。
分析與解:偏向乙:白磷自燃生成五氧化二磷固體,使乙瓶內壓強減小,空氣從甲瓶流向乙瓶,故乙瓶質量增加。
思考:在這幾年的中考中,出現了很多與液體壓強有關的題目,綜合性強,應引起廣大師生的重視。
3.與電學知識的綜合
例4 如圖所示,A、B兩燒杯中分別裝有質量分數的稀H2SO4,燒杯上方懸掛一金屬,等臂杠桿中央的金屬滑片可隨杠桿左右擺動(擺動幅度足夠大),杠桿兩端懸掛一完全相同的料小球,杠桿平衡,向A、B兩燒杯中分別加入一定量的Ba(OH)2固體和鐵粉、恰好反應后:
A B
(1) A燒杯內的現象。
(2) B燒杯內小球將(填“上浮”或“下沉”)。
(3) 閉合電鍵K后,電流表有示數(埴“A”或“A2”)
分析與解:此題為物理學中電學知識和化學反應知識相結合的綜合題,A燒杯內稀H2SO4和Ba(OH)2溶液反應生成BaSO4白色沉淀,使溶液密度減小,小球所受浮力減小,小球下沉。同時B燒杯內Fe和稀H2SO4反應生成FeSO4溶液,溶液密度增大,小球所受浮力增大,小球上浮,所以金屬滑片向左移動,閉合電鍵K后,電流A1有示數。
二、 與生物學的綜合
1.與光合用用的綜合
例5 A、B、C、是人們熟悉的與生命運動密切聯系的三種化合物,它們所含的元素都不超過三種,其中C中生物生命活動的主要能源物質。根據下列關系回答(有些反應條件未注明:)
A
+
B
C
D
(單質)
灼熱的木炭
B
澄清石灰水
E
(白色沉淀)
(1) B物質的化學式是。
(2) 常溫下,A和B轉化為C和D的表達式是:。
分析與解:此題可用逆推法解,B通過澄清石灰水生成了白色沉淀,說明B為CO2單質D在灼熱的木炭中反應生成了CO2,說明D為O2,而C是生物生命活動的主要能源物質,結合生物學知識可知C為糖類,從而由植物光合作用可知A為H2O。
答案:(1)CO2
(2) 二氧化碳+水
光照葉綠體糖類+氧氣
2.與呼吸作用的綜合
例6 鮮雞蛋在進行呼吸時通過蛋殼表面大量的微小孔隙呼出二氧化碳。為了防此雞蛋的呼吸作用達到保鮮的目的,人們把石灰水用為雞蛋的保鮮劑。其原理用化學方程式表示為。
分析與解:從生物學可知,呼吸過程中放出CO2,而CO2又可與石灰水掃應生成CaCO3白色沉淀、堵塞了蛋殼的微小孔隙,從而抑制了呼吸作用,達到保鮮目的。
答案:CO2+Ca(OH)2CaCO3+H2O
三、 與數學知識的綜合
化學知識與數學知識的綜合在初中主要指圖象題。利用數學坐檔系的知識可將化學中比較抽象的概念表象化,不僅有助于化學基礎知識的鞏固和深化,還有助于培養學生的識圖能力,判斷能力和分析能力。
例7 加熱氯酸鉀與二氧化錳的混合物可得氧氣、下列各圖中與該反應事實最吻合的是()
分析與解:根據實驗事實,加熱剛開始沒有O2放出。一段時間后,隨時間的推移放出O2的質量越來越多,直至反應結束,O2的質量不再發生變化,綜上所述,與事實最吻合的應為A。
