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游戲角色范文1
醫院、農貿市場、超市、美容院、小吃店
游戲目標：
1、引導幼兒在游戲活動中模仿各行各業勞動人民的工作，進一步了解工作人員的工作情況及特性。
2、通過游戲活動培養幼兒的交往能力、合作能力及一定的規則意識。
3、激發幼兒參與游戲的熱情，體驗成人勞動的艱辛和游戲帶來的樂趣。
游戲準備：
1、物質準備：
醫院：聽診器、針筒、輸液器、口罩、藥品盒等；
農貿市場：水產品（螃蟹、魚、蝦）、電子稱；
超市：各類食品盒、飲料瓶、化妝品盒等、小筐若干；
美容院：化妝品、梳子、鏡子、熱水器、蒸頭器等；
小吃店：各類食品、蒸籠、服裝等。
2、經驗準備；
幼兒已玩過醫院、農貿市場、超市、美容院、小吃店的游戲。
游戲過程：
1、談話導入，激發幼兒興趣。
2、師生共同回憶上次活動情況，并提出新的要求及需改進的地方。
3、幼兒按意愿來選擇游戲中的角色。
4、幼兒以角色身份布置游戲用具。
5、開展游戲，教師以角色身份參與活動中，指導有個體差異的幼兒。
游戲角色范文2
那么，在幼兒角色游戲中作為教師的我們到底應該怎樣指導呢？
通過課題實踐研究與探討我認為首先，要對幼兒游戲過程進行觀察。這不僅是教師對幼兒游戲進行指導與評價的前提，也是我們了解幼兒身心發展的窗口。這是因為在游戲中幼兒能較好的適應所處的環境，表現自己能力和實現自己的愿望，通過自我實踐體驗由創造和成功所帶來的高漲情緒及愉悅的心情。此時幼兒的一舉一動往往是其真情實感的流露。教師認真細致的觀察幼兒的游戲過程，可以有的放矢的進行教育，促進幼兒身心全面健康的發展。
其次，游戲中，教師通過對幼兒人際交往情況的觀察，可以了解幼兒的個性特點，心理特點，從而對幼兒進行隨機教育。
（1）要觀察幼兒自我與角色的關系。角色游戲最明顯的特點是能撇開自己，進入角色，當幼兒能按角色的身份進行游戲，說明幼兒已開始具備了開展角色游戲基本的心理條件。
（2）觀察主要角色與次要角色的關系，教師要注意觀察幼兒是怎樣分配主次角色及兩者在游戲中是如何協調關系的主次，角色若發生矛盾，要了解清楚是幼兒沒掌握分配交涉的方法還是另有其他原因，以便即使幫助解決矛盾。
（3）觀察每個主題間角色與自己的關系，隨著游戲情節的不斷發展和內容的豐
富，教師應仔細觀察幼兒說話的口吻，處事態度及交往的方法。根據情況，教師以角色的身份介入游戲中，以此作為指導，促進不同角色間的的積極交往。教師在游戲中應該把握時機予以指導，引導幼兒在原有的游戲基礎上不斷的發展。
再次，我認為在指導幼兒進行角色游戲時，教師必須做個有心人。在日常生活中，注意引導幼兒仔細觀察，逐步形成正確的概念，獲得更多的信息，幼兒的生活經驗增多，知識面擴展，幼兒的游戲內容和情節才會不斷的豐富發展，教師在指導幼兒角色游戲時還要做到耳聰目明，及時掌握幼兒在游戲中的各種動向。例如：他們想玩什么？需要加深哪些知識印象？會遇到什么困難等等問題。帶著這些問題，教師有目的，有計劃的深入指導，隨機引導鼓勵幼兒大膽創造，把游戲主題引向深入。此外，要指導好角色游戲教師必須積極地參加游戲，并要有角色意識。在游戲中，教師可以利用游戲的內容和規則，利用自己所扮的角色，機智的引導游戲的進程和調節游戲者的關系，而又不抑制游戲者獨創能力。
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首先，要豐富幼兒的知識和生活經驗。
角色游戲是幼兒對現實生活的反映，幼兒的生活內容豐富，則游戲內容充實新穎。為此，教師要在一日活動中豐富幼兒的生活內容。如帶領幼兒外出游覽或參觀時，有意識地指引幼兒觀察交通警察是怎樣指揮交通的、紅綠燈的作用、車輛與行人應遵守哪些交通規則等等。同時，還要指導家長組織好幼兒的家庭生活，使幼兒在家里也能獲得可以理解的、廣泛的生活經驗。當然，幼兒獲得的知識及生活印象，老師并不急于要求他放映到游戲中去，而是要讓其經過自己的同化，自然地放映到游戲中去。
其次，教師要幫助幼兒確定游戲主題。
角色游戲的主題一般放映了幼兒對周圍生活的認識。因此，游戲的主題應由幼兒自己提出，不要由教師強行規定。但三歲的幼兒有模仿成人活動的愿望，還不會明確提出玩什么游戲，只停留在動作的模仿上，因此需要教師更多地利用玩具及富有情感的語言，啟發幼兒有玩游戲的愿望，幫助他們確定主題，并去實現它。如教師看到一個孩子起勁地切菜，便可啟發問：“你這樣忙著切菜，給誰吃呀？”“你會切菜，還會燒菜嗎？”目的在于讓幼兒思考一下，切菜這一模仿動作應包含在什么主題的游戲中。當幼兒能按主題游戲后，教師要啟發幼兒獨立地提出游戲主題。
第三，要幫助幼兒學會扮演和分配游戲的角色。
三歲的幼兒玩角色游戲，往往只是熱衷于模仿某一角色的動作或活動，并不明確自己所擔任的角色，需要教師給予啟發，才能更好地模仿這一角色。如一個三歲的幼兒在小椅子上開汽車玩，教師走過去問他：“你在玩什么？”“你是汽車司機吧？”“你的車開到哪里去？”“你的車是坐人還是運貨？”這樣，就可以幫助幼兒從對模仿動作的興趣轉向扮演角色的興趣。小班幼兒在游戲過程中還時常忘記自己所扮演的角色，因此也需要教師隨時在游戲中用游戲的口氣給予提醒。
如一個當售貨員小朋友離開了崗位到處亂跑，教師可來到商店買東西，找回售貨員并說：“售貨員可不能離開柜臺呀！顧客買東西，售貨員要接待?！庇袝r教師也可以直接向小班幼兒提出角色，讓幼兒自行選擇角色。如玩娃娃家游戲中，主要角色尚缺，于是老師便說：“我們娃娃家里缺個爸爸，誰愿意來當娃娃家的爸爸？”以此確定角色。
第四，要在游戲中觀察幼兒的表現，適時教育。
教師應注意觀察幼兒的游戲活動，深入了解幼兒游戲的意圖、能力及行為表現，充分發揮教師的指導作用。教師觀察游戲的目的有兩方面：一是觀察游戲活動的情況，并根據情況給予幫助或指導，以促進游戲的發展。如小班幼兒自我調節活動的能力較差。往往長時間地做一種工作，當運輸工人的幼兒，就老是重復裝運玩具的活動，累得滿頭大汗也不知休息。教師觀察游戲時發現這一情況，及時幫助幼兒調配活動，建議他去當“交通警”，坐在崗亭里開紅綠燈，從而得到了休息。觀察的另一目的是了解幼兒在游戲中的表現，進行個別教育。如一幼兒膽小、孤僻，很少參加游戲，只是自己拿個玩具，時而擺弄著玩，時而看別人玩，教師在觀察中看到這一情況，便帶他到游戲中去，開始到商店買東西，到娃娃家做客，漸漸地他能和其他幼兒接近了，能大聲說話了，以后又建議他去當娃娃家的爸爸、司機等。通過游戲，這個孩子膽子變大了，上課也能積極發言了。
第五，教師要以角色的身份參加游戲，促進游戲情節的發展。
教師以角色身份參加到游戲中去，可為幼兒游戲增添情趣，增進師生友誼，并便于指導游戲和了解幼兒，可促進游戲向深化發展。如小班幼兒對成人的依賴性強，需要具體的指導和幫助。當看到老師和他們一起，成為他們游戲的伙伴時，感到格外興奮。教師應根據指導游戲的需要扮演角色。在一般情況下，老師可以當配角，也可以不固定在一個角色上，以便于指導。當然，必要時也可當主角，如當娃娃家的媽媽，她讓爸爸去買菜，姐姐去洗衣，自己則看娃娃、喂飯、哄睡覺等，由于教師擔任主角，使他們都明確了各自的責任，游戲的內容也豐富了。
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【關鍵詞】 角色設計；本土文化；創意風格
21世紀的最初的十年間，中國的游戲發展行業不斷發展擴大，成為國民經濟一個重要的組成部分。同樣中國的網絡游戲市場迅速發展，并成為全球數字娛樂市場最為重要的組成部分之一。由此游戲的前期創意設計顯得尤為重要，或者更為準確的是前期創意設計中核心――角色設計。
1、國內外游戲公司的創意風格概況
國內的網絡游戲開發巨頭盛大、騰訊和網易等公司，除了承包外國游戲外所發展本土的游戲無疑帶有強烈的“中國風”。無論是盛大的《劍俠世界》、《劍俠情緣網絡版2》、《預言Online》、《倚天劍與屠龍刀》、《傳奇世界》，還是網易的《大話西游》《夢幻西游》《天下貳》其人物的設計都有強烈的中國傳統元素。帶有本土特色的民族游戲人物設計又是成為中國游戲最常見的表現形式之一不斷地推向市場的發展，得到廣大游戲玩家的喜愛與追捧。角色設計的中國元素是國內游戲公司的主打，無論是游戲故事背景和具有中國元素的游戲設計內容無不體現了對中華傳統文化的繼承。同時，也成為后來的從事游戲前期創意進入這個行業學習的競相模仿的方向?，F在國內已經游戲行業中誕生了插畫師、原畫人和游戲美工等職業。在盛大游戲項目部美術副總監、首席美術指導盧晨就是一位很出色的游戲前期設計人員，在相關的原畫設計網站他的網名是“懶蟲的枕頭”，近來還出了一本畫集教程。國內游戲原畫領域發展比較快的有上海、北京和成都等城市，其中有畫唯美商業插畫《花樣年華》的“阿花”，《三國風云錄》的透明人，《劍俠情緣》系列的“貍日“等等，他們都是中國風的典型代表。
2、本土文化是游戲角色設計的源泉
國內外游戲前期設計，其最重要的是植根于本土文化。中國文化源遠流長、博大精深,在藝術創作活動中起著根本的指導作用。重點圍繞本土人物外形、服飾裝束、繪畫形式這三方面對傳統文化進行有針對性的研究,能更好地指導設計師立足于民族文化、創作出具有本土特色的游戲角色設計。在中國的大多以傳統故事為題材的游戲，其在人物設計方面都給他們穿上中國傳統服裝，雖然不完全一樣但是經過的藝術的再加工來服務視覺效果。中國的武俠文化特別是以金庸武俠小說系列而開發出來的《天龍八部》、《金庸群俠傳》和《鹿鼎記》等，玄幻類《誅仙》，《仙劍奇俠傳》系列和《大話西游》等。所以中國民族傳統服飾因多民族存在再加上五千年的發展歷程而豐富多彩。傳統服飾應包括各民族傳統服裝、佩飾，各個歷史時期的服飾特點以及中國民族傳統圖騰圖案等。從遠古到先秦，從先秦到明清，服飾文化的承載宛如江海，綿延流動。各個時期的服裝形態千變萬化，都有其獨特的風格。秦漢的簡潔大氣、魏晉的超凡瀟灑、唐的浪漫飄逸、宋的淡雅恬靜、明的樸素莊重、清的富麗繁冗再加上網游的夸張、虛幻，這些唯美的因素也可以在網游中極盡體現，更能將中國的傳統服飾發揮的琳璃盡致。網游面對的玩家是生長在一個有著五千年文化傳承的國度，其審美情趣、個人喜好也有著其特有的文化淵源。由于網絡游戲的開發均有一定背景，在民族傳統服飾開發上不應局限某個歷史時期的服飾特點，應相互交融，吸取民族傳統服飾精華，將其唯美因素溶入游戲設計中，當然這個意思并不意味著唐朝的服裝下還有清朝的大兵形象，如果這樣就是生搬硬套，不成體統了。游戲服飾在設定上也可能出現不同的地域、不同的民族中，因此相應的帶有地域的民族服飾特點，在游戲之余也能領略民族服飾特色何樂而不為？游戲角色應在初始的出生地不同也相應的對服飾設定不同，很多游戲有著門派、種族、派別服裝，但一無例外的沒有選用出生地服飾特點，特別是國產網游沒有做到這點，這也不不能說是一大遺憾。民族服飾應用于網游，不得不提到民族圖騰、圖案，這個有著歷史與民族文化淵源的中國特色，這個也是古文明的象征、是解讀中國民族歷史的標記。大部分的游戲并沒有引起重視，甚至很多游戲沒有涉及，特別是泊來網游更是沒有體現，圖騰圖案在游戲設計上的升華更是無從談起。圖騰、圖案可以應用于游戲人物服裝、佩飾設計，也可以應用于景觀有地表設定，更可以做為游戲互動內容，引導玩家解讀圖騰圖案內容?，F今還沒有一款游戲的山洞或景觀上有過這些內容，這無不是個遺骸。
民族傳統服飾應用在游戲角色上，在服裝設計和圖案設計這塊上相應應用較多，但大都是如同一出，內容單一，自由設計，質的體現不足，甚至更傾向于玄幻色彩、金屬味道。大部分的游戲也重于游戲角色的服飾設計，卻避免不了游戲單調乏味設計，普遍存在形式單一，適意發揮的現象。其實這樣的游戲在內容實質上的運作也恰恰說明了游戲本身投入不足，不精致的游戲最終生存也是困難的，因為現在的玩家更加挑剔。一款有民族特色的網游在細節方面更是不能忽略。比如游戲能否有此設計：游戲服裝上的圖案卻是與圖騰圖案相關，引發了玩家提升服裝屬望，但卻需要解讀圖騰圖案的奧秘，于是帶來些許任務，從而了解民族歷史，再加上玩家判斷，發生些奇遇，或是尋到有關物品，完成玩家互動。從而也避免了游戲任務停留大都采取的無非是找找物品，跑跑路的模式，提升互動與思考能力也應是今后游戲發展的方向。這里談及的也只是一個思路，并非游戲必定如此創作。只是感覺到民族傳統服飾在游戲里的應用不應停留在一個外觀視覺上，應有著它的內涵應用，并滲透到游戲設計的環節中去，在游戲實際操作中加以體現，并讓玩家從中感受到民族服飾文化的魅力，這才是一個好的文化網游。
3、外來文化和其他的藝術形式的影響
文學、繪畫、雕塑、舞蹈等等藝術形式都為游戲角色設計提供了不同的素材。作為一款游戲不管他是武俠還是魔幻前期設計設計方面都有一個共同的目標，即量身打造表現所在國文化以貼近更多玩家，爭取共鳴。特別是在中國傳統文化的結合運用上，各款游戲都相當注重，但推出的內容卻不盡相同，人物前期設計涉及也各不相同。民族傳統文化的概念涉及諸多方面，游戲制作可體現在人物、服飾、武器、文學、地貌、風景、歷史、宗族斗爭、商業行為、幫派教義、故事情節、傳統節日文化等等，有的游戲制作針對的民族文化內容相當考究，一點一滴都做的有據可依，有的游戲制作內容一筆帶過，其中融合了非民族傳統的內容，有的游戲制作粗制濫造，掛羊頭賣狗肉，讓人哭笑不得。魔幻類游戲在結合民族傳統方面天馬行空，相對來說空間較大，操控的較為容易。神幻武俠相對來說也容易做到發揮余地。游戲制作要利用民族傳統文化的精髓，吸收精華并結合到游戲中去，選擇切入點成了一款是否純中國味的關健，很多游戲看到的中國傳統文化只是表面上，一旦深入以后就顯得有些空洞。要做純中國味的傳統文化游戲需要投入相當的精力去研發，由于神幻與魔幻類的發揮空間很大，再加上游戲本身的題材，民族傳統文化的展示也變得不是很明顯，函蓋面也因幻而變得迷離。目前所有的幻類游戲都讓人感覺到頗受外來文化影響，中國民族傳統文化應用只是冰山一角，似乎這些游戲更注重游戲占有率研發并不是很注重與民族傳統文化的結合。武俠類游戲受市場的影響也逐漸靠著幻彩方面發展，民族傳統文化應用方面似乎更喜歡拮取那些帶神幻色彩的內容。
4、地方區域游戲角色設計
廣東在全國的經濟的發展一直位于全國前三甲，但在游戲設計領域，特別是游戲原畫美工方面發展卻不如上海、北京那樣從業精英和團隊規模，特別是他們設計風格能體現中原地區的歷史面貌，而廣東當地的民族文化設計元素卻極少出現于相關的游戲美工設計領域。比如廣東的海上貿易引發不同于全國的建筑類型有西洋與傳統樓閣結合的特色的商業樓閣店鋪和盛名遠播的開平碉樓，廣州傳統的戲曲有粵劇和地方木偶戲，在服裝方面有遠播海內外的廣繡，還有以精工出名的廣雕等等都等待著游戲開發者和游戲前期創意設計者去關注和思考的方向。
總結:對于中國本土游戲角色設計來說,首先應根植于本土文化,加強民族文化的深入研究；其次要深入探討中國傳統文化的內涵,將傳統中國元素和傳統藝術表現形式與游戲角色設計相結合,使之更符合國人的審美習慣,這樣中國的游戲文化才能走向世界。
參考文獻
[1]《2009年中國游戲發展白皮書》
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中國近現代教育家陳鶴琴說：“小孩子是生來好動的，是以游戲為生命的?！苯巧螒虺錆M童心、童趣、童態，她為孩子們插上天使的翅膀，在兒童的天空快樂地飛翔。
兒童生活的核心是一種游戲精神，角色游戲追求的是一種過程的快樂，它成為兒童快樂的本質。作為我們幼兒園的老師如何在角色游戲的教學實踐中來體現這種快樂理念呢？
一、立足童心，內容上追求童趣
兒童心理學告訴我們：一個角色游戲作品之所以能對兒童產生影響，是通過兒童心理特點的“中介”或“折射”來發生作用的，是建立于兒童的內心體驗。如果不是構筑在童心之上，不是用兒童的眼光來發現真善美，就會缺乏吸引力，不能使兒童感興趣，當然也就無法達到編導預期的目的。因此，游戲必須有情趣，有兒童的特點。
角色游戲是兒童按照自己的意愿扮演角色，通過模仿和想象，獨立自主地反映現實生活的活動。它是兒童時期最典型、最有特色，也是兒童最喜歡、最符合兒童意愿的一種游戲。他們可以在角色游戲中感知社會、體驗自我、享受快樂。在這種游戲活動中，兒童們以角色為中介，模仿成人的語言、動作和表情等，來再造各種生活的情景和現象。為了使游戲成為孩子們自己的游戲，為了確立孩子們在游戲中的主體地位，我們必須尊重兒童。只有做到了尊重兒童，才能激發起兒童對角色游戲的積極興趣和情感。許多幼兒教師，在開展角色游戲時，往往按自己的意愿選定主題，指定角色，確定游戲規則。這種方法，時常束縛兒童的手腳，使他們被“定”在一個地方，不能充分發揮其主動性、創作性，這與我們現代社會和未來社會的發展趨勢相違背。作為一名兒童教師應更新觀念，在開展角色游戲時要充分認識到兒童才是游戲的主人。所以，在角色游戲中要讓兒童成為游戲的主人。
【活動望】――快樂之花如期開放
案例：角色游戲《串串燒》
課前準備：幼兒老師準備好各種燒烤的食品和工具。事先讓家長帶兒童去看人家串串燒的工作情況。
游戲指導：主要是角色分配，請兒童講玩法。然后是引導兒童選擇崗位，守住崗位，老師加以指導，最后請幼兒評評游戲的情況。
【策略啟示】――植根在先進的理念中
兒童玩角色游戲的能力較強，對于新主題“串串燒”已有較充分的知識準備，在游戲中大家也都想去“串串燒”玩，都是通過劃拳的方式進入，初次玩很新鮮，因為“串串燒”很熱鬧，活動中遇到矛盾也能和平地解決。
在活動中兒童的崗位意識較強，大部分能堅守自己的崗位，如什么崗位上缺人，他們就會馬上反映。而且在輕聲說話方面也有了很大的進步。
活動應是兒童“生長”的沃土，“成長”的搖籃。蘇霍姆林斯基說：“每一個人，早在童年時期就應當獲得自己的精神生活、完美的幸福，享受勞動和創造的歡樂。”所以，在活動課中，教師就應想盡一切辦法把學習的主動權交給學生，學生在完全屬于自己的時空里自由自在、無拘無束地盡情暢游。
二、童態獨具，形式上個性新穎
（一）了解型
教師可幫助兒童布置游戲的場景，創設游戲的情節，讓兒童從不同的側面了解社會。兒童根據自己對社會生活中的種種印象，對游戲的情節進行設計和安排，并按照自己的意愿、興趣和能力來進行游戲。如娃娃家、公園、餐廳、理發店、自選商場等，都是孩子們百玩不厭的游戲情景。在這些游戲中，還可讓孩子們互相交換角色，使他們了解不同的情感，互相協作，互相幫助。
（二）情感型
我所指的積極情緒，既可以是對他人的關心、友愛之情，也可以是對祖國、家鄉的熱愛、崇敬之情。當孩子們在娃娃家里“洗衣、做飯、照顧生病的孩子時”，他體會到的是媽媽無時無刻真切地愛；當孩子們執起“教鞭”給“學生”們上課，他們體會到的是對“學生”的關懷。最近，我們又創造地開設了新的角色游戲叫――“天宮接神八”，孩子玩的是不亦樂乎，這個游戲激發了兒童心目中身為中國人的自豪感，為祖國的日益強大和繁榮昌盛感到歡欣愉悅。
（三）習慣型
兒童期是培養道德意識、道德情感，傳授道德行為的關鍵期。此階段的兒童，模仿力強，易接受各類行為刺激，有意識地從正面給予正確、規范的行為刺激，將有利于他們養成良好的行為習慣。例如：在玩坐公共汽車的游戲時，有的小朋友想乘車不買票，引起大家的一致批評，使他認識到“上車要買票”是人人都要遵守的社會規范。在游戲中讓孩子們自己討論簡單的道德問題，比起大人的說教灌輸，更能在孩子們的心目中產生根深蒂固的影響，并可在游戲中得到實踐和鞏固。
（四）提高型
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一、角色游戲的含義
角色游戲是幼兒通過扮演角色，通過模仿、想象，創造性地反映現實生活的一種游戲。其中扮演的是熟悉的、了解的角色；模范的主要對象是教師、成人、伙伴等；強調游戲中自主性、主動性、創造性的發揮。角色游戲的過程是創造性想象的過程。
二、角色游戲的影響因素
1.環境布置對幼兒角色游戲的影響
吉歐教育認為，環境是“一個可以支持社會互動、探索與學習的容器”。游戲環境不僅包括空間、場地布置，還包括各種游戲材料。小班幼兒的注意力大多是無意注意，很容易受到外界刺激的影響。他們隨意性較強，同時對周圍成人活動的認識往往是片面的、不完整的，甚至是匱乏的。幼兒思維的直覺行動性很強，他們的活動離不開具體的事物，他們在游戲活動中離不開具體的游戲材料，離不開周圍具體環境的刺激。對他們來說，游戲中具有組織能力的因素是各種各樣的材料和同伴的模仿。
小班幼兒看到好玩的游戲材料和同伴游戲或者老師的示范，都會激起他們玩游戲的欲望，這些都能幫助他們展開特定的想象。同時這一年齡段的幼兒思維的概括性和靈活性較差，在使用物品進行游戲時“以物代物”的能力不強，使得他們在模仿同伴的游戲時往往追求和同伴相同的玩游戲材料。老師在幫助學生開展游戲時，要注意提供各種形象的玩具和游戲材料，并且保證充足的數量，以免因引起爭搶，引發他們開展游戲的愿望。在小班，為了避免幼兒爭搶玩具，在一個時期內提供的玩具和游戲材料在種類上可適當少一些，物體的數量應多一點。教師應善于觀察幼兒，多布置一些幼兒感興趣的，并且貼近幼兒生活的游戲環境，使幼兒置身于相對真實的社會情境之中，激發幼兒的游戲動機。在角色游戲中制作爸爸、媽媽、醫生的頭飾，區分角色，激發幼兒興趣。
2.教師對幼兒角色游戲的影響
游戲中，由于小班幼兒的社會經驗較少，表現能力不強，且小班幼兒喜歡平行游戲。因此，他們較難玩好角色游戲。教師應當成為幼兒游戲中的引導者，引導幼兒參與游戲，明確角色分工和游戲規則；教師應該是幼兒游戲的玩伴，和幼兒一起游戲；要給予幼兒足夠的自主空間，讓幼兒能夠在游戲中自由想象、玩耍、交往。教師應該是幼兒游戲的引導者，在出現糾紛的時候，適時介入游戲，引導幼兒解決游戲中的問題。小班幼兒剛開始不太會玩游戲，他們在娃娃家中只會把娃娃抱來抱去，小客人們不知道去哪里，老板們在店里也無所事事。這時老師可去“娃娃家”當客人，“篤篤”敲門，引導幼兒招待客人，讓娃娃家的姐姐買吃的，媽媽做飯等。在菜場，做客人排隊買菜、問老板什么菜好吃？多少錢一斤？提醒幼兒能在各個區域游戲進行游戲，不要亂跑，避免摔倒。
三、指導方法
⒈參與式介入法：參與式介入是教師以游戲者的身份，介入幼兒的游戲中，一般可以采用平行式介入發和交叉時介入法。比如：老師以小客人的身份一同參與游戲，引導娃娃家的爸爸媽媽如何招待小客人。
2.平行式介入法：教師在幼兒附近，和幼兒參與相同的游戲，利用相同的或不同材料和情節玩游戲，目的在于吸引幼兒的注意，引起幼兒的模仿欲望，教師起著暗示指導的作用。
3.交叉式介入法：教師以角色的身份參與游戲，以游戲情節需要的動作、語言指導幼兒游戲的發展。當幼兒處于主動地位時，教師則扮演配角，根據幼兒的游戲行為作出反應。
四、如何有效指導
教師需要先觀察幼兒的游戲，只有仔細觀察幼兒的行為，才能給予適時正確的指導。
首先，先把握好介入游戲的時機，根據觀察需要而定，我們必須先進行觀察，在觀察的基礎上判斷是否要介入游戲，從而更好地幫助幼兒發展并且拓展游戲。反之，我們不仔細觀察游戲，匆忙打斷游戲，就會破壞孩子們的游戲，導致游戲的破裂。
其次，教師要選擇恰當的指導方式。教師在觀察中發現問題時，不要過于急躁地介入游戲的游戲，必須選擇適當的指導方式參與介入到幼兒的游戲中。無論是采用平行介入游戲還是交叉介入游戲或者是垂直的干預指導幼兒游戲，教師都應該仔細觀察，根據實際游戲情境采取相應的指導方式。
最后，實施有效的指導策略，教師可以通過參與、材料指引和言語引導等策略指導幼兒的游戲。同時要把握游戲問題的關鍵所在，對癥下藥，不可以影響游戲的過程。
五、及時有效地評價游戲
