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教師教育格言范文1
1、寬于人，嚴于己，謹于言，正于行。
2、育人先育德，德容天下；言信首言誠，誠走人生！
3、以優秀文化滋養人，以高尚品德塑造人，以奉獻精神感染人。
4、老師，擦亮孩子誠信的明鏡；孩子，點亮老師責任的明燈。
5、教師的成就，歸因于對學生的高度責任感；教師的幸福，在于成就了學生坦誠正直的品行。
6、教書育人責任在心，待人辦事誠信于胸。
7、責在左，任在右。認清責，重千金?？赣诩纾懹浶?。誠然之，而生信。信為本，付以行。正其身，心養性。人淡定，國富興。
8、以誠感人，以責律已。
9、用責任撐起成功的事業，依誠信維系坦蕩的人生。
10、搏擊、追求可以顯現一位教師的心底吶喊和風采，激發、鼓勵可以顯現一位學生的心底期盼和才華。
11、教師的責任心不是在轟轟烈烈中展示，而是在平凡、細微甚至瑣碎中體現。
12、用寬容教育孩子學會自省、學會付出、學會責任，讓孩子體會到愛與被愛的偉大。
13、把智慧、寬容、博學留給孩子，把好學、嚴謹、奉獻留給自己。
14、以健全的人格熏陶學生；以淵博的知識吸引學生；以真摯的情感感化學生；以執著的精神教育學生。
15、三尺講臺，站出學生榜樣，若無誠，則誤人子弟。半截粉筆，寫就學生未來，若無信，則貽害無窮。
16、傳道需愛心，授業需精心，解惑需耐心。
17、為人師者，內外相應，言行相稱，寧靜致遠。
18、善教猶藥，責任為引，誠信為劑，以醫他愚，匡扶正氣。
19、誠信是做人的一面鏡子，責任是成功的一把標尺。
20、三尺講臺，匯聚知識、情感、理想、信念；言行舉止，影響人生、家庭、社會、國家。
21、誠以待人，長修溝通心橋；信以處世，永鑄人格基石。
22、守住誠信，守住為人之根本；履行責任，履行為師之使命。
23、以愛育人，人人有愛；以誠待人，人人真誠；以責做事，事事安心！
24、用教師的誠信度，幫助特殊孩子認識社會；用教師的責任心，推動特殊孩子融入社會。
25、為師的核心是責任，做人的準則是誠信。
26、真情打動學生，誠心感化學生；心靈聆聽學生，汗水澆灌學生。
27、教師是一份職業，這份職業需要堅守；教學是一門專業，這門專業講究藝術；教育是一種事業，這種事業提倡奉獻。
28、用真誠的情感呵護孩子，用賞識的眼光看待孩子，用開闊的胸懷包容孩子，用高尚的人格熏陶孩子。
29、誠固實，信以諾，責為貴，任道遠。
30、微笑地面對，給學生陽光；寬容地教育，予學生自律；豁達地相處，幫學生博愛；睿智地授業，助學生成才。
31、用愛心、耐心、責任心去造就孩子的成長；用真心、真誠、真人格去換取家長信任。
32、誠信是人生航標，責任是教師使命。
33、誠摯的心靈，是孩子情感的鑰匙；高尚的師德，是孩子心靈的明鏡。
34、以人為本，因材施教育棟梁；躬行實踐，為人師表作楷模；授業解惑，嚴慈相濟促發展；自尊自律，淡泊名利為人梯。
35、用知去灌溉，用情去關注，用愛去撫育，用心去聆聽。
36、教之，授之，愛之，責之任務。想到，說到，做到，誠之根本。
37、揚起誠信之帆，登上承載著責任的船，航行在人生的長河里，勇往直前。
38、嚴字當頭，愛在其中；重任在肩，誨人不倦。以誠待人，以信為本；教人求真，教人務實。
39、誠發于德，責啟于心。
40、責任，我們必備的素質。在愛與智慧中，給予孩子成長的力量。誠信，我們恪守的品質。在教與引導中，引領孩子人生的道路。
41、微笑多一點，嚴厲少一點；表揚多一點，批評少一點；寬容多一點，抱怨少一點；實干多一點，推諉少一點；奉獻多一點，名利少一點。
42、俯仰皆為孺牛，進退無愧人師。
43、做人要低調，因為三人行必有我師；為師要高調，因為信其師，才會遵其道。
44、誠信——做人之本，責任——教育之本；當誠信與責任握手，必贏得鮮花與掌聲；當誠信與責任相擁，亦收獲尊重與真誠。
45、永遠用欣賞的眼光看待學生，就會從教育中得到無限快樂。永遠用責任的目光審視自己，就會在教育中獲得不斷成長。
46、責任=引擎，誠信=鑰匙；擁有責任與誠信的教育，就能奮勇前進，開啟孩子們成功的寶藏！
47、責任改變態度，誠信奠定美好！
48、用責任呵護花朵，使之成為棟梁，任由粉筆飛舞；用誠信為學生護航，使之收獲成功，任由歲月滄桑。
49、負責任重擔共創美好社會，揚誠信風帆同度文明人生。
50、誠信，為人之本；責任心，為師之本!
51、用愛澆灌未來，教之責；以誠哺育心靈，師之信。
52、誠實守信是立身之本，敬業奉獻是執教之根。
53、責任為基，質樸土壤托起參天樹木；清白為底，無華紙上繪出絢爛華章——教書育人，以身范之。
54、責任是一份無悔的堅持，在我夢的旅途中，勇往直前。
55、守誠信做人，人顯善美；盡責任做事，事顯完美。
56、誠信如一輪明月,柔柔地普照萬物；責任似一泓清泉,默默地滋潤大地。
57、身正、言正、行正，教師之本；愛心、關心、用心，教師之德。
58、以健康、積極、向上的人格特質影響學生的人格，以執著、堅韌、爭先的價值追求成就學生的價值。
59、生命之燈因責任而閃爍光輝，生命之舟由誠信相伴左右。揚起生命之帆鼓舞今日兒童之心，舉起生命之燈照亮明日英才之路。
60、師之愛,愛而不寵；師之嚴,嚴而有格；師之責,責在求真。
61、人生因為誠信而更具價值，教育因為責任而更具分量。
62、用愛心去塑造，用誠信去感召，用人格去熏陶。
63、信心是開始，盡心是責任，細心是經驗，恒心是過程，愛心是動力，耐心是感動——育英“六心”教育。
64、一言一行，誠信銘于身；一舉一動，責任記于心。
65、誠實能讓人如金子般閃耀，責任能使人似泰山般屹立！
66、錘煉教師道德的唯一秘密就是“愛”；樹立威嚴的不二法則就是“誠”；永葆魅力的最佳良方就是“識”。
67、以教師之誠，換學生之心；以教師之德，育學生之信。
68、責任源于愛，誠信化于行。
69、種下責任的種子，提升完美的教育品行；種下誠信的種子，開出守信的教育花朵。
70、“師者，用在心、愛在生，貴在真，此生教無悔?！?/p>
71、誠信是面鏡子，時刻照射著我們教師的靈魂；責任是條鞭子，時刻鞭笞著我們教師的內心。
72、欣賞學生的優點，善待學生的缺點，尊重學生的人格，提升自己的價值。
73、用欣賞的眼神溫暖學生，用贊許的言語鼓勵學生，用寬厚的雙手攙扶學生，用無私的奉獻感染學生。
74、春天，輕埋下愛的希望；夏天，澆灌出滿目青蔥；秋天，收獲了滿園碩果；冬天，聆聽著春的腳步……四季輪回，師愛無悔！
75、勤對工作，愛對學生，誠對家長，謙對同事。
76、教育的基點是責任心，人生的基點則是誠信。
77、誠信是一盞不滅的明燈，在我前進的路上，點點不熄。
78、以師生健康為本，以崗位責任為榮，以真心待人為誠，以無私奉獻為行。
79、教書育人以責任為重，為人處事以誠信為先。
教師教育格言范文2
蘇聯偉大的文學家高爾基說：“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人才能教育好孩子?！卑嘀魅蔚膼坌氖前嘀魅喂ぷ髦胁豢扇鄙俚幕舅仞B與技能。愛是教育的靈魂，是班主任工作的基石。
一、了解研究學生是愛生的前提
盧梭在《愛彌爾》中說：“教育必須從了解人心著手。只有了解人才能教育人，這是真理，是實踐的總結”。 不了解孩子，不了解他的智力發展，他的思維、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向，就談不上教育。
我帶的班級曾經有個小男孩，是住宿生，小學出了名的“網蟲”。為了上網，不顧安全，深夜從二樓用床單掉下去網吧，經常違反校紀班規，為此是德育處的“?？汀?。給班級榮譽帶來損失，老師頭疼煩惱；家長來校，無助萬分。通過與他的交流，我發現：他的哥我帶過三年，也是同一個教室；他有想上進的愿望，可擺脫不了網癮；他有血性，有個性等一些優點。在此基礎上我制定了對他的幫助措施：班內召開“網癮的危害”的主題教育、學習幫助（同學以學習結對一幫一和我的專門輔導）、運動轉移、心靈日記、人格激勵、樹立榜樣（他現在已經是我班的一面進步的旗幟）、大范圍表揚（家長會）、兄弟接力、連隊效應、班級大目標與個人小目標一系列措施,，向他真實傳遞老師與班級的關愛與期盼，家長的希望與辛勞。在自己的努力下，家長的配合下，我并沒有對他采取任何嚴厲的措施，他現在已經是徹底與網吧告別（就在我學習的一個月里，沒有我的監督，他也沒有去網吧玩游戲），遵守紀律，學習上進、維護集體榮譽和利益。
我認為，了解學生，因該用心、用情。正如上海長寧區淞虹路小學張麗君老師所言： “每個學生都渴望獲得老師的肯定，他們有時做不好是因為不會，這需要老師的教育和引導。作為教師要承認學生犯錯誤是正常的事情，而學生看起來不可愛的時候，更是需要老師的時候”。
二、關愛每一位學生，建立和諧的師生關系是愛生的保障
我時常在想，老師的愛可給學生鼓勵和感動，至少他們可以培養良好的情感，而有益于社會。因此，在我的班級管理中我始終會根據班級特點和學生個性，提出溫馨的班級口號。比如對于我上屆學生基礎差的班級，我提“基礎差一點沒關系，努力點、用心點、認真點，一天進步一點點”的班級口號，這樣一個基礎較差、結構復雜的班級，他們三年中曾兩次獲得“師級優秀班集體”稱號，在中考中有9名學生考師中學，有一名宏志班；對于這屆兩級分化比較嚴重的班級，我提“不拋棄任何一名學生，不放棄任何一名學生；要想別人說你行，就用行動來證明”的班級口號，提出“能做最好就最好，做不了最好就更好”的班級格言。至少現在表明，是有積極的效果的。
在工作中我盡力用自己的行動來給學生以榜樣的指引，讓他們去體會關愛，而學會去關愛別人。
不歧視學困生班級管理的重要要求。學困生是個特殊的群體。學習過程中他們時常受到同學的嘲笑，老師的偏見，家長的責罵。他們的心理很脆弱，嚴重影響了他們的健康發展。尤其是男生隨著年齡的增長，如果他們的環境沒有得到改善，他們就會很快的失去學習的興趣和信心，而心理的扭曲程度增大，對周圍就有了隔閡和仇視，給班級管理帶嚴重的隱患，如果過早的流入社會，那可能是家庭和社會的悲哀。因此，在我的經歷中，不論從班級管理的角度，還是從孩子本身，家庭，社會的角度，我都非常關注這部分學生。
不知道5是奇數還是偶數，不知道長方形、圓的的面積公式，集體意識淡薄……我沒有責備和埋怨，而是真誠地幫他們分析學習存在的問題，糾正他們的學習習慣，制定學習計劃和目標，給他們個別輔導，利用學習小組進行幫扶和監督。并經常與他們談心，了解他們的困難和困惑，培養他們的集體觀念。讓他們體驗表揚和進步的快樂。只要我們有愛心、耐心，付出真心和真情，學生是可以被我感動的，他們一定會朝我們預期的目標前進的。
但是，工作上的急躁和有時候職業的倦怠，使我認識到還缺乏優秀教師黃靜華的“假如我是孩子、假如是我的孩子的情感去體驗孩子的內心世界，以童心去理解他們的荒唐，寬容他們的過失”的博愛情懷；缺乏優秀教師張麗君 “要成為幸福的班主任就不要太急躁，無論是對學生的態度還是對待工作都不要太著急了，要做一個學生真正喜歡的老師”的工作藝術。
三、培養學生愛的情感是愛生的重要內涵
愛的力量是巨大而神奇的，愛生人生永恒的主題。教育不僅是知識的傳承與創新，更是愛的傳承與發揚。我們具有了愛的思想、愛的行為、愛的藝術、勢必會對我們許多學生的發展以積極的指引，所以我想，我們培養了學生愛的情感，就抓住了學生。
在班主任工作中，我開展了大量的由我主持或學生主持討論的主題教育活動，如“我選擇、我感悟、我成長”系列（我選擇，我愛我班，我快樂；我選擇，我愛父母，我成長；我選擇，我愛我師，我感悟）”的活動；中學生可以戀愛嗎？同學眼中的我等，有利于培養學生自愛、自尊、自愛、自省和愛心、孝心、良心、責任心、集體榮譽感。制作班級、個人明信片，形成了強有力的輿論基礎，實現輿論正確引導，班級力量管理班級的目標。所以，學生在總結班級特色，制作班級明信片時都得出了“我們是一個團結的班集體，每一位同學都有極強的集體榮感，可就是學習還有部分同學不主動”的結論。我想只有我注重了對學生的愛的情感的引導與教育，學生的自我認識增強，才能培養有強烈集體榮譽觀念的群體。
四、培養良好的習慣、健康的心理、健全人格是愛生的重要體現
學生有了愛的情感，才有助于良好的習慣、健康的心理、健全人格的形成。習慣是決定一個人成就大小的關鍵的主觀因素。習慣教育是一種養成教育，是一個過程和需要細心、耐心及教師指導和示范的教育。良好的習慣養成有助與培養學生健康的心理。良好的習慣和健康的心理更有利于促成學生健全人格。
班主任的教育就是細節教育，細節無小事，處處皆習慣。習慣養成的過程就是學生感受和得到教育的過程。
我接的幾屆初一學生，發現在拖地的時候，拖把水淋淋的，也沒有把拖把洗干凈，地越拖越臟，我就給他們做示范，給學生指導：先把拖把用手洗干凈，再擰干，不要來回拖地，這樣只要兩遍就夠了，完后要把拖把洗干凈，倒立在教室的衛生角里。這樣的結果是我帶的每屆的初一學生打掃實驗樓是最干凈的，我們的樓道衛生區的地板是最亮的；有時候，班級衛生角不干凈，勞動工具擺放不整齊，我親自把它打掃干凈，擺放整齊，結果是衛生角保持了干凈整潔；有時候，教室地面有紙屑，我彎下腰把它拾起來放到桶里，結果是，我什么也沒有說，學生都自覺的把自己周圍的紙屑拾起來，教室一直保證了隨時都干凈與整潔。盡管事情小，可學生確實缺乏方法，不知道怎樣養成良好的習慣，通過我的示范，培養了學生勞動講求方法而又認真負責的勞動習慣和衛生習慣。我想言教與身教結合起來更有利于學生的良好習慣的養成。
健康的心理和健全的人格是學生能否順利實現社會化的重要保證。當今社會生存壓力增大，各種思潮影響力青少年的身心發展，缺乏責任，漠視生命、誠信下降、目標茫然、不懂感恩、情感缺乏、以自我為中心、心胸狹隘、嫉妒他人等許多不好的心理品質都在他們身上或多或少的體現出來。學習的不順、家長的責罵、老師訓斥、同學關系的緊張、考試壓力、升學壓力等已經嚴重扭曲了學生稚嫩和脆弱的心靈。如何盡量克服這些不好的影響，我在失敗和教訓中總結出些東西：
在班級大目標和個人小目標的基礎上，建立“比一比、幫一幫、超一超”的比超敢幫的良好的競爭激勵的機制，豐富班級文化活動；
提出溫馨和鼓勵，充滿人情味的班級口號；
提出充滿激情的班級格言；
提出戰勝懦弱、任性的我，做真我的自我要求；
提出相識是緣分，善待別人就是善待自己；
提出感恩，感謝所有為你付出和曾經冒犯過你的人，感恩時代的感恩主題教育；
提出天生我才必有用，承受失敗與挫折，享受成功進步與快樂；
提出班榮我榮，班恥我愧的集體總體觀念；
提出班級事情大家事，維護班級我能做
做到多向學生說感謝你們，謝謝你們的付出與合作；
敢于在班級管理失誤或誤解同學時向全班學生道歉；
……
教師教育格言范文3
關鍵詞：職業教育；教師資格制度；完善與改革
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）04-0070-02
現階段，我國職教師資的質量問題仍較為嚴重?，F有的職教師資在學歷上還沒有達到教師資格制度所要求的學歷水平；在教學崗位上也面臨許多問題，如師范教育能力差、專業理論知識不全面、專業實踐技能缺乏等。
專業技術的日新月異對教師的專業能力提出了更高的要求，尤其對職教教師的專業能力提出了更嚴格的要求。然而，我國現有的教師資格制度尚不能適應時代的要求，特別是對職業院校教師的專業能力沒有提出要求，其制度上的缺欠，阻礙了我國職業教育的高水平發展。因此，教師資格制度的改革迫在眉睫。
職教師資的特點
（一）職教教師素質的特殊性
在我國，對職教教師的素質要求比普通高等學校專業教師應更為嚴格。理想的職教教師所具備的素質應有以下幾個方面：專業精神與專業道德、教學測量與評量的能力、教學能力、教材編制的能力、專業知識的能力、專業技術的能力、職業教育的專業能力、人際關系及技巧的能力等。總之，職教教師不僅要有良好的專業理論知識，并且還應熟悉本專業的實踐教學，能夠做到理論與實踐相結合。因此，對職教教師的資格提出了“雙師型”的概念。
（二）職教教師的來源
目前，全國只有11所職業技術師范學院和一些高校的職教學院在專門進行職業學校專業教師的培養。這些院校的培養規模并不能滿足我國職業教育的實際需求，因此，相當一部分職業院校的專業教師仍來源于普通高校的相關專業畢業生。隨著職業院校對教師學歷水平要求的提高，將有更多的普通高校相關專業的研究生進入職教教師隊伍。對這些研究生的師范教育能力、專業實踐技能等如何進行考核，這對職教的教師資格證書制度提出了挑戰，改革迫在眉睫。
本文以職業教育的特點為基礎，參考其他國家的先進經驗，結合我國職業教育的現狀，本文對我國職教教師資格證書制度的改革提出了以下建議。
完善職教教師資格的種類
我國教師資格種類主要是按照學校的級別劃分的，并沒有規定具體的學科。這種劃分不完善，也不科學。因此，應該完善教師資格的分類標準，增加教師資格分類的維度。
美國教師資格證書是根據學科和學生發展水平劃分的。這種分類提高了對教師從業資格的要求：不僅要有基本的學科知識，而且，要清晰地了解各年齡階段學生的身心發展規律。日本的教師資格證書除小學外，也是按照學科嚴格細分的。
根據我國對職教教師教學能力的要求，應將職教教師的教師資格按照理論教學的范疇及實踐能力進行深入細化。根據理論教學的能力可以細化為初級、中級、高級、特級，根據實踐能力可以劃分為初級、中級、高級、技師級。結合這兩種維度，對于職教師資的級別可以細化為16級。
由于上述劃分方法已經包含了對教師實踐能力的要求，因此，可以將原來的中等職業學校教師資格、實習指導教師資格統一為中等職業學校教師資格。這種劃分既考慮到了不同專業教師資格之間的區別，又依據教學能力（包括理論教學能力和實踐教學能力）對職教師資的資格進行了細化，完善了我國的職業教育教師資格的種類。
改革教師資格的考試內容及考核方式
（一）考試內容的改革
我國現行的教師資格考試制度還不完善。教育部在2000年頒布的《〈教師資格條例〉實施辦法》具體規定了對教師身體條件、道德、學歷、普通話水平的要求，但是對教師的教育教學能力沒有具體規定，更沒有對教育教學能力標準和相應的考核辦法提出要求。
現階段，我國對于師范院校的學生，只要符合國家法規的要求，通過普通話測試、教育實習等相關考核，畢業時就可以取得教師資格證書。而對于教師資格的考試，主要是針對非師范教育類學生，以筆試方式考核《教育學》和《心理學》等課程；而對于重要的教師教學能力、專業能力沒有考核規定。因此，改革教師資格考試的內容刻不容緩。
我國現階段推行的素質教育改革，要求培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才，而完成這項任務的關鍵是提高職教教師的綜合素質。職教教師不僅應能夠承擔課堂教學，而且須能夠指導學生實踐學習；職教教師不僅要有基本的專業知識，掌握多種教育方法，而且，要有課程開發能力以及一定的教育科研能力。因此，在職教教師資格的考試內容上，可以參照教育改革和發展的新要求進行改革。除了進行教育學、心理學考試外，考試內容還應涵蓋現代教育技術、學科教學知識、教材教法、教育科研方法等教育理論知識。對于實踐能力的考核內容應主要是教師所從事專業的實踐技能，例如，對于汽車專業，可以考取汽車維修工等級證書等。
（二）考核方式的改革
教師教育格言范文4
關鍵詞：新課程；教育改革；教學行為
新課程教育改革在我國不斷推進，作為工作在教育教學一線的教師，我們有責任也有義務把我國的新課程改革不斷向前推進，使我國的新課程教育改革步入一個新的臺階，為我國的教育改革發展盡一份自己的力、奉獻自己的一份熱。這就需要我們廣大教師在課堂教學中不斷摸索與總結教育教學經驗，不斷反思自己在教育教學中所存在的不足，在教育教學實踐之中不斷學習新的課程教育理念，不斷完善與轉變自己的教育教學行為，使我們的課程教育改革能夠真正落到實處。那么，在教學實踐之中我們應該從哪些方面入手去改變自己的教學行為呢?
首先，教師要轉變傳統的教育教學觀念，把課堂教學的主體地位還給學生，把“教師為主體”的灌輸式教學變為“學生為主體”的探究式學習。在傳統的教育教學實踐中，受我國傳統教育模式的影響，教師在進行教學設計與開展教學活動的過程之中，通常都是以教師自我為主體，在教學設計時主要考慮針對教學內容教師應該如何給學生講解知識，如何才能讓學生在學習中扎實記憶所學知識，而不強調學生對于知識的現實應用。因此教師在教學中只是一味地強調這一節課的教學應該如何去教，對于學生如何去學這樣的問題從來都不考慮。在這種教學設計下的教學活動開展，教師通常都會產生這樣的困惑:這一教學內容我設計的很好，可是在教學活動開展的過程之中學生就是無法真正的動起來，參與到課堂教學活動之中，教學效果也無法達到教師課前的預想，產生這一教學問題的關鍵是教師的課堂教學設計之中缺少對學生的客觀認識，沒有根據學生的實際去備課，這種忽略學生心理發展與現實水平的教學設計，無法在教學活動開展的過程之中有效調動學生學習的積極性與主動性?；谶@點認識，我們在教學活動設計之中應該從學生的現實知識水平與生活環境等客觀因素出發，在課堂教學中不能簡單地把學生當成自己課堂教學的聽眾或者課堂知識學習的記錄者。對于一節成功的課堂教學，教師與學生在知識學習的過程之中是需要不斷交流的，教師根據學生的現實水平有針對性地設計一些知識問題，引導學生去探索、去研討，讓學生在這種交流與研討的學習氛圍中不斷提高自己的知識學習能力。新課程教育理念中大力倡導學生的自主學習、合作探究的學習方式，學生成為課堂知識學習的主體，但這種主體地位是相對的，是在教師有效控制課堂教學的前提下，在教師正確的引導下的主體地位，這對教師的業務能力提出了更高的要求，教師在每節課之前要做的備課量要遠遠多于傳統的教學模式，對于第一節課的學習，教師都要對學生學習過程中可能出現的問題進行預測，針對知識學習的內容與教學目標的要求，讓學生在交流與合作學習的過程之中有效探究，讓每一名學生都能在這種交流與體驗的學習氛圍之中有所提高，有所發展。
其次，教師在教學實踐之中要真正拋棄教學參考書對我們的種種思想束縛，針對整體教學目標與教學內容有效結合學生的實際對教學內容重新進行整合，形成適合學生學習與發展的教學理念。教師在進行一節新授課之前，要改變傳統教育理念下按照教學參考書照搬教學模式的習慣，教師應該根據學生的實際，對教學內容進行自我總結與發現，教師對知識內容的理解，應該從學生的視角去出發，只有這樣才能真正了解學生在學習過程中的內在想法，教師在這樣的備課準備中所發現的問題同樣是學生在學習過程之中所存在的問題，這樣就很容易在教學實踐之中幫助學生去解決學習中的困惑與問題。使教師在教學實踐之中真正與學生在思想上產生共鳴，使我們的課堂教學活動收到良好的教學效果。教師如果在教學實踐之中還是一味地按照傳統的教學模式開展教學活動，在教學中按照教學參考書的教學設計照本宣科，那么我們的課堂教學設計永遠不會有新意，教師也無法在教育教學實踐之中去踐行新的課程教育理念，教師也永遠不會有自己的教育思想與教育理念。
教師教育格言范文5
關鍵詞：多元融合；教學資料；教學方法；教學模式；教學改革
0 引言
c語言是國際上廣泛流行的計算機高級語言，既可用來寫系統軟件，也可用來寫應用軟件。它是一種理想的結構化語言，語言結構清晰，便于學習，而且編譯、運行效率高，數據類型豐富，靈活性強，特別有助于初學者學習模塊設計思想和數據結構的運用，對培養學生的抽象思維能力有很大幫助，因而成為計算機高級語言教學的首選語言。我們開設的“c語言程序設計”主要針對信息工程、電子商務、信息管理與信息系統、通信工程、網絡工程、廣播電視工程、自動化專業等專業，是電子信息類等專業的重要通識基礎課。該門課程在新生入學第一學期開設，由于學生基礎參差不齊，高中接觸過計算機編程的學生對教授的內容理解較快，而初次學習計算機編程的學生反映課堂上聽得懂，課下編程難。如何能夠及時解答學生問題、讓學生有自主學習的“課堂”、能及時了解自我學習的狀況，從而培養學習的興趣，是我們課題組的研究內容。
教育信息化是在教育領域全面深入地運用現代信息技術來促進教育改革和教育發展的過程，其結果必然是獲得一種全新的教育形式――信息化教育。教育信息化建設對轉變教育觀念，改革教學模式，提高教育質量和效益，培養創新人才具有深遠意義?；谏鲜鲈?，項目組決心對“c語言程序設計”課程從主教材到全套教學資料進行更新，實現教學資料的多元融合，即紙質化、多媒體化和網絡化相融合；并對教學方法進行改革，實現教學方法的多元融合，即課堂教學、網絡教學和實踐教學相融合。
1 教學資料的多元融合
1.1 教材編寫：紙質化
教材是教學之本。建構主義學習理論認為，知識是學習者在一定的情景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構而獲得的。因此，我們在編寫普通高等院校計算機課程規劃教材《程序設計基磷(c語言版)教材時，改變以往程序設計教科書的編寫方式，不對語法做冗長的介紹，而是通過大量簡潔的實例程序讓學生通過閱讀程序掌握相應的語法，注重案例教學，以程序設計為主線，語言實現為目標，強調實用性，讓學生學會用計算機編程的思想考慮問題。實踐檢驗表明，這樣的做法基本達到了我們的目標。
“c語言程序設計”是實踐性很強的一門課程，對此我們還編寫了與教材配套的《程序設計學習指導與實驗》以及多本輔導資料，形成擁有公開出版教課書、實驗指導書，自編輔助教材等多方位的紙質教材體系，在課程教學大綱的統一要求下，對不同層次的學生在學習的內容廣度和深度的把握上有一定的可選性、靈活性。
1.2 堂件制作：多媒體化
教育心理學研究表明：人獲取的外界信息中，83％來自視覺，11％來自聽覺，3.5％來自嗅覺，1.5％來自觸覺，1％來自味覺。顯然增加視覺、聽覺信息量是多獲取信息可取的方法。而多媒體輔助教學恰恰在視覺、聽覺效果方面有其獨特的優勢，所以，從教育心理學角度看，運用多媒體輔助教學對提高課堂實效肯定大有裨益。在堂件的制作過程中，我們并不是單純地做一個電子教案，簡單地將粉筆板書替代為電子板書，而是在充分理解媒體語言、合理應用其傳播特性基礎上進行設計。比如，在眾多的教學媒體中，文本是最基本、最重要的成分，擅長表述高度概括的、極為抽象的和具體結論性的內容，我們通常用于在概念上的表達，例如算法的基本描述，語句的基本介紹等。動畫可以表現其它媒體所無法實現的各種教學內容，得當的動畫成分可以增強多媒體的視覺效果，起到強調主題、增加情趣的作用。我們通常表述程序執行的過程演示，例如指針的應用部分采用動畫方式進行講解，使得學生了解每一條語句在執行過程中的作用，增強學生的直觀感覺，起到事半功倍的效果。
1.3 網站建設：網絡化
網絡教學是課堂教學的有益補充。我們開發了c程序設計網絡課程網站，提供了一個在教師指導下的學生自主式學習的環境，以充分發揮學生的主動性，真正體現學生的認知主體的作用。在網絡課程設計中以動畫演示的方式，將抽象問題形象化、枯燥問題生動化；以語音講解的方式，強化教學中的重點難點問題；探索程序設計方法與規律，發揮實例教學的優越性。網絡課程大體分為三個模塊：理論教學模塊：以“學習目標”開始，“本章小結”為結尾；實踐教學模塊：設有“上機實習”欄目，注重實驗教學和學生動手能力的培養；檢查鞏固模塊：配有“自我測驗”及“習題”兩部分內容，通過“自我測驗”檢查學習的結果，“習題”則以鞏固基本知識點為目的(涵蓋面廣，題型豐富，包括選擇題，程序填空、讀程序寫結果和編程題等)。
在該網站上學生不但可以瀏覽教學課件，而且可以進行課后練習和模擬測驗。模擬測驗采取隨機抽題方式進行組卷，與靜態的試卷表單相比，具有組卷更方便、更靈活、更多樣的優點。另外網站的在線答疑、熱點討論等模塊也有助于學生增強學習c語言的興趣，使學生由害怕學習c語言轉變為愛學習c語言。該網站投入使用后大大改變了c語言的教學面貌，提高了c語言教學質量。
2 教學方法的多元融合
2.1 課堂教學與網絡教學融合
采取了以課堂教學為主與網絡教學相結合的新思路。在網絡課程教學網站上，配有教學大綱、電子教案、電子教材、課件、習題、視頻等教學內容，以適合不同的學習需求、學習習慣；在保留傳統的教師與學生面對面答疑方式的基礎上，借助于在線教學網站中的電子郵件、BBs等手段，實現網絡在線答疑，構建了一個學生自學和師生互動的平臺；學生可以通過在線考試，隨時檢查學習情況。網站讓每一位學生都有自主學習的“課堂”。
2.2 課堂教學與實踐教學融合
實踐教學是課程教學體系中不可替代、不可或缺的組成部分，其作用就在于幫助學生完成從知識向能力、從理論向實踐的飛躍。除課堂教學外，我校本科學生的c語言程序設計課程安排了兩個實踐環節：上機實驗和程序設計。上機實驗與課堂教學同步進行，目的是讓學生對課堂教學中所學的內容進行實踐檢驗，初步掌握程序設計的基本方法和程序調試的基本技能；程序設計是在課堂教學結束后，集中安排一次40學時的編程上機訓練，目的是通過集中強化訓練后使學生的程序設計能力上一臺階。
多年來實驗教學主要采取學生模仿實習指導書的內容練習，教師答疑輔導的方式，其存在的問題是學生過分依賴教師，達不到培養獨立設計與調試程序能力的目的?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，為配合這兩個實踐環節我們首先重新編寫了實習指導書。實習指導書在內容編寫上，遵循啟發為主的原則，既有上機實習過程的詳述，又穿插著許多問題，引導學生思考。學生帶著問題上機，通過上機實踐解決問題，教師作啟發式的答疑輔導，指出問題解決途徑，有助于培養學生解決實際問題的能力。
程序設計實踐包含基礎訓練和綜合訓練兩部分?；A訓練以總結數據類型和常用算法的應用為主，學生可獨立完成；綜合訓練以課題形式給出，學生可幾人一組通過分工協作查閱資料合作完成。程序設計實踐既培養了學生的團隊協作精神，又鍛煉了學生編寫大型程序的能力。目前我們正在研究創新型課程設計如“設計與開發型”實驗和“研究與創新型”實驗的設計，以培養學生的創新能力。
教師教育格言范文6
隨著基礎教育課程改革的深入，越來越多的教師投入到教育研究中，一批研究型的中小學教師成長起來，教育科研的地位不斷提高，教研成果也越來越豐富。但中小學教師中也普遍存在著“教育科研是錦上添花”“教育科研就是寫論文”“教育科研太深奧，不知從何下手”“教育科研的程式太瑣碎，要耗費大量時間”等錯誤認識。與高校或專門科研院所的專業研究相比，中小學教師的教育研究以改進課堂教學實踐為主要目的，問題來自課堂，研究場地在課堂，邊實踐邊研究邊改進。
中小學教師的教育研究是將教育教學實踐和教育管理實踐過程中遇到的問題作為課題，通過反思、學習以及運用教育教學理論和科學人文主義的研究方法解決問題和揭示規律的一項實踐和認識活動。它能夠幫助教師以更有效的教育方式使學生獲得更好的發展，同時提升教師自己的專業素養。中小學教師在開展教育研究時應該具備問題意識、發展意識、創新意識、方法意識和成果意識。
一、問題意識
中小學教育研究以教育問題、教育現象和教育事實及其規律為研究對象，主要是圍繞學科教學問題，如各學科的課程標準、教學內容、教學過程、教學方法、教學手段、教學評價及教學工作的組織管理等微觀教學領域方面的教育問題。這就要求中小學教師要從教育目標提出的根本問題、教育改革關注的熱點問題、教育教學實踐的弊端問題、影響教育發展的關鍵問題、教育研究的薄弱環節等角度選擇具有理論價值或實踐價值的問題，以發現和提出問題作為開端，在教育教學實際情境中研究，以反復尋求解決問題的方法作為過程，以解決問題改進實踐為主要目標導向。
二、發展意識
中小學教師的研究以“學習———研究———實踐”的模式開展，在研究中學習教育理論、學習研究方法，以研究指導實踐，以實踐檢驗研究，教師在研究中樹立新的學生觀、教學觀，改進教學，從而優化教育教學效果，提高教師的專業素養。同時，教育研究過程中需要學習學科理論知識、教材相關知識、課程教學知識等必備知識，能提高整體知識水平，更新教育觀念，更新知識結構。在研究過程中能夠有效提高調查研究能力、分析思考綜合能力、文字表達能力和創新能力等，有效提升了教師專業技能，促進自身的專業發展。
三、創新意識
創新是衡量中小學教師教育科研成果的實踐意義和理論價值的重要標準。教育科研的選題最好是在借鑒的基礎上選取本學科中前人未曾涉足的研究領域，填補學術空白；或前人雖已研究，但尚未完善或有錯誤的領域。中小學教師的教育科研必須立足于自身的教育教學實踐，選擇那些居于學科前沿、填補學術空白、補充前人學說、突破實踐禁區等方面的具有創新性意義的選題。我們要抱著科學、求真務實的態度開展教育科研，在選題、文獻檢索、形成研究方案和實施研究、分析研究資料等過程中，要盡量突出我們自己在教育科研中所創造的新觀點、新措施，以凸顯研究的理論價值和實踐價值。
四、方法意識
中小學教育研究主要是為解決微觀、具體問題服務的，體現在如何將已有的教育教學理論研究成果盡快地轉化到教育教學實踐中去，促進教育教學水平的提高，并解決目前教育領域存在的理論與實踐脫節的矛盾，因而，教師的教育研究主要以實證研究為主，堅持經驗和理論相結合的思考方法，學習用質的研究方法，包括行動研究法、個案研究法、教育敘事法、課例研究法，輔之以教育實驗、教育調查、教育心理測量、評價學習方法，并努力將新的技術手段引進教育研究。
五、成果意識
中小學教師參與教育研究的成果可顯現為先進經驗總結、研究報告、教學論文、教學案例、教育反思、教育敘事等，也可以顯現為教師的專著、軟件、課件、教案、學生作品等，其特點是有新知識產生、新規律揭示，表現為創新性和實踐的成效性，更加注重的是對教學微觀問題的具體解決和規律應用，往往是局部的、微觀的問題解決，更加具有個別意義，要重視研究成果在一個學科、一個地區或一個單位的推廣應用。
