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我們的民族小學教學設計范文1
關鍵詞：小學課堂 情境教學 柔性思維 簡約思維
一.小學課堂的現狀調查
1.課堂結構單一，功能簡單
小學生課堂設計設計單一，目前全國性的問題。課堂上老師講，學生聽，要求安靜，要求紀律，要求所謂秩序和尊嚴。課堂上教師嚴格按照教學大綱課件教學。雖然近年引進多媒體教學，但人的思維方式沒有變化，傳統的“我講你聽”沒有改變。
2.思想陳舊，缺乏設計和創新
中國傳統教育在世界上是對孩子壓力最大的國家之一，可是獲得最后成就的少之又少。我們教學思想理念陳舊，缺乏創新和設計。知識體系經歷改革這么多年其實還是兩個字就可以說明白?！胺摹保〔粶侍岢霎愖h，壓制學生天性。課堂中教師肢體語言少，啟發類的方式少，也幾乎沒有柔性設計。
3.課堂缺乏趣味，墨守成規
好奇、好玩是我們的天性。兒童心理天然有著這種特性。我們的小學教育基本上是壓制天性，墨守成規的。對比一下五六十年代的小學教育，沒有實質區別。
二.課堂情境教學設計的目的
所謂情境教學就是課堂教學中改變“我說你聽”模式，學生來講課教師來引導和糾正，通過啟發，引導，游戲，運動等符合年齡段要求的教學法來進行教學。具體的目的有兩種。
1.以實用為目的
實用才是好用。我們的傳統教學以成績說話，以利益為重。但是成績代表的只是學習的一點，孩子除了會學習，起碼的社會社交能力，身體健康，語言能力等都沒有提高，這就是過于重視應試，忽略了實用性。尤其是小學階段的教育，更是如此。
2.以興趣為目的
沒有興趣一切都是虛幻！這句名言深刻的說明了興趣的重要性。我們現在的孩子有沒有說喜歡學習的呢？如果喜歡，那我們分析他是喜歡學習的。是教師父母夸獎，還是同學的羨慕，還是好成績換來的獎勵，還是對未來的憧憬？如果拋開這些單純就是喜歡學習的，恐怕少之又少！這就是缺乏興趣。兒童心理學告訴我們，興趣是一切，是基礎，是取得成功的關鍵。電子游戲為何可以牢牢抓住我們的孩子？玩的天性永遠是人的本能。情境教學法就是要把游戲，把玩加進教學中。
三.情境教學法的設計過程
設計的主旨以人為本。一節課堂，學生注意力不可能是40分鐘。最多是二十分鐘。我們安排好這關鍵二十分鐘，抓住黃金時間引導灌輸知識，余下時間可以以游戲，娛樂，說唱，運動等等手段進行課堂設計，或者說面對孩子我們放低身段，俯下身體，蹲坐。課堂不一定要老師站立學生坐著?？梢灶嵉挂幌隆９P者作為一名一線小學教師，曾經實驗性針對我設計的情境化教學方法，在一個23人的班級上過語文課。開課以電子游戲中片段開始，牢牢抓住孩子心理。背誦的古詩文設計在游戲中，背會的就可以闖關。課后的總結也發現學生對知識理解掌握明顯高于沒有試驗的班級。具體比例為，知識點掌握高出35%，綜合理解38%，甚至學生當堂課背誦枯燥大段課文，當然這種課程對于教師的能力要求很強，也不是必須是游戲開始，也可以是飲食，也可以是音樂，也可以是美術書法等。具體根據教師個人能力安排課程架構和情境。確實需要體力和腦力都要比普通課程高很多。這就需要我們科學系統的安排課程。
四.情境教學的設計的創新
1.課堂發展的需求
當今的教育發展倒逼我們必須改革，坐著等著被動改革不如主動創新。參考國外的課堂體系，我設計的這套課程比較適合當今大多數小學課堂。不改革結果只能是被時代淘汰。國家教育部不會任由目前這種情況發展而不去變革。
2.從繁入簡的需求
化簡入繁易，由奢入儉難。簡約化設計課題，簡約化教學。我們是在做減法。減掉很多不必要的繁，比如教案大綱，比如課后總結，比如沒必要的各種表格。簡約而不簡單是情境教學的精髓。
3.以人為本的需求
情境教學包含了以人為本的樸素理念。我們其實都是在設計方法規則為人服務的，而不是束縛控制人的。
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從課堂教學設計的角度來說，這也是一個值得討論的話題。好比做事，有“虎頭蛇尾”之嫌，意思是，開始時聲勢很大，到后來馬馬虎虎，有始無終必然留下遺憾；又比如寫文章，有“虎頭豬肚豹尾”之說，意思是，文章的結尾要像豹子的尾巴一樣漂亮有力。課堂教學也是這個道理。若干年前，在普教圈子里，交流課堂教學經驗，有所謂“”說，意思是，一堂課，猶如戲劇，要有，尤其是一堂課的尾聲階段，形成才顯得精彩。這里的所謂“”，無非是一種類比，當然不能等同于戲劇的“”，也不必追求戲劇一般的“”效果。筆者認為，如果我們不是太苛刻于語言表達是否“精確”的話，就課堂教學的完整結構而言，“”的見解是有些道理的，無疑也是課堂教學追求的一個目標：教學能夠吸引學生，才能使學生保持對于教學內容的興趣，才能實現教學的預期目標。我們不妨設想，一堂課的主體部分有聲有色，課的壓軸部分仍然有“戲”，這是為整個教學過程實現預期目標增色??！
筆者在組織上海市閘北區的小學探究型課程教研活動中，也時常對課堂教學的“壓軸”部分表示關注、提出要求，教師們展示的公開課，有一些“壓軸”部分還算有“戲”的例子，姑且拿來說說。
一、“壓軸”呼應“伊始”，喚起責任意識
（三泉路小學楊莉老師執教的小學五年級《說說洋快餐》的尾聲階段——）
PPT課件：出示中式快餐店、洋快餐店的經營場景圖。
教師：中式食物品種豐富，可以滿足我們的不同需求。然而我們經常會看到，一些中式快餐店的生意并沒有洋快餐的生意好，這是什么原因呢？你能通過今天對洋快餐的分析研究，學習洋快餐的成功經驗，為我們的中式快餐店提些建議嗎？
學生：經常推出一些新的食物，吸引消費者。/可以像洋快餐那樣多做些廣告。/在外賣打包服務上可以多向洋快餐學習。/安排小孩活動的場所，吸引兒童去吃。/發放優惠券，憑券購買有優惠……
課后討論的時候，很多教師都感嘆，楊老師的“壓軸戲”，有首尾形成呼應的巧妙啊！在本課時的開始階段，楊老師有“為什么這些人肚子餓的時候喜歡選擇吃洋快餐”的提問，學生的即興回答又成為了“壓軸戲”環節“為中式快餐店提些建議”的內容，洋為中用，民族快餐業的發展顯然也需要學習別人的成功經驗。這樣的“壓軸戲”，讓本課時“中式快餐的營養價值好過洋快餐”的討論和分析，升華到了“喚起支持民族餐飲業發展的責任意識”的高度。看似簡簡單單的“提些建議”，其實是蘊涵著教學設計的巧妙和升華主題的意圖的。
二、拓寬認識視野，強化護眼意識
（烏鎮路小學陳蓓艷老師執教的小學三年級《護眼習慣巧養成》的尾聲階段——）
教師：這里還有一些眼鏡，也是起到保護眼睛作用的，所以，它們都叫做 “護目鏡”。你知道，在不同的情況下，該選用哪種護目鏡嗎？
PPT課件：出示8種眼鏡，出示電焊、日食、潛水、雪山、電腦、敲打、野外、醫生等場景。
本課時教學的主體部分，是引導學生認識近視眼的成因、交流保護眼睛的計劃、動手制作“好坐姿保持繩”、知道形成好習慣對于預防近視眼發生的意義。很明顯，陳老師的“壓軸戲”是要拓寬學生的眼界。從課堂教學的實際反應來看，學生盡管知道一些電焊、潛水等場景下的護眼要求，還是對眾多的護目鏡表示出了新鮮感：原來在生活的不少情景中，都必須做好保護眼睛的工作啊！如果沒有這樣的“壓軸戲”，學生的認識視野恐怕就只能局限于學校生活和家庭生活了。
三、感受年歲變化，激起敬老情懷
（筆者“下水”執教的小學四年級《社區老人狀況調查》的尾聲階段——）
教師：在結束今天這節課的教學的時候，吳老師想介紹大家認識一位名叫“光仔”的小朋友，他10歲了，和我們一樣大。10歲的小朋友，會想老年人的問題嗎？肯定不會！后來，他喝下了一個流浪漢給的神奇藥水后，在短短的時間內，發生了很大的變化……
PPT課件：以連續重疊播映圖片方式展示“光仔”10歲、15歲、20歲、25歲、30歲、35歲、40歲、45歲、50歲、55歲、60歲、70歲、80歲的變化。（圖片選自香港故事片《童夢奇緣》）
教師：如果是你，獲得了這樣的體驗，你會產生怎么樣的想法？
引導學生圍繞“社區老人狀況”來確定調查內容、編寫采訪提綱、參與模擬采訪活動是本課時教學的主體部分。在教學進程中，學生交流了社區老人的生活狀況，認識了老年人老有所為的境界，了解了社會各方敬老助老的具體工作內容。課后，學生將要進行調查活動。筆者的樸素想法是：只有激起了學生的敬老愛老情懷，然后展開調查活動，才更有利于產生教育實踐活動的積極意義。其時，正值香港故事片《童夢奇緣》上映未久，選擇這樣一組圖片，希望讓學生有一些“設身處地”的“換位”感受。從課堂的實際反應來看，學生的情緒被引向了“”，想想也是，誰都會有老的那一天啊！如果沒有這樣的“壓軸戲”，雖然教學過程已經很完整，但在學生參與教學活動的情緒上，顯然不能同日而語。
四、提示行為方式，提升主題價值
（童園實驗小學朱妍老師執教的小學四年級《低碳世博知多少》的尾聲階段——）
教師：低碳方式逐漸走入我們的生活，有心人歸納了“21項低碳生活方式”，朱老師收集了一些，你覺得哪些是我們現在就能夠做到的？
PPT課件：以連續播映方式展示一組圖片：①點亮節能燈，省電看得清；②電腦屏幕暗一點，節能又護眼；③飲水機不要一直開，閑置斷電省能源；④用完電器拔插頭，省電又安全；⑤使用普通冰箱要及時除霜，盡量減少開門次數，將冷凍室內需解凍的食品提前取出放入冷藏室解凍；⑥低層少用電 梯常步行，鍛煉身體還節能……
這一課時的教學在學生計算機房里進行，教學的主體部分是圍繞上海世博會場館建設方面的一系列低碳手段，引導學生學習用“搜索引擎”“關鍵詞”的方式來了解和認識?？吹贸?，朱老師的“壓軸戲”是要強化低碳理念的現實意義，呈現的內容都緊密聯系學生的日常生活，從學生能夠理解并能夠做得到的內容出發，來影響學生的日常行為方式。從課堂教學的實際反應來看，不少學生都能即時交流自己能夠做到的“低碳生活方式”。如果沒有這樣的“壓軸戲”，雖然教學過程的主體部分仍然完整，但總是會留有脫離學生日常生活“空對空”的遺憾。
還可以舉出許多類似的例子。
在班級授課制條件下的課堂教學發展到今天，可以毫不夸張地說，一堂課是否成功、精彩，很大程度上，壓軸是否有“戲”，也有著舉足輕重的作用。以上述幾個課例而言，短短幾分鐘的“壓軸戲”，喚起學生的責任意識，拓寬學生的認識視野，激起學生的敬老情懷，提示學生的行為方式……如此種種都是一堂課教學的“畫龍點睛”之筆??！
讓課堂教學的壓軸有“戲”，從教學設計的角度來說，倒也不是十分困難的事情。大體上，可以從與教學內容建立聯系的角度以進行“拓展”“應用”的方式來展開設計，比如上述課例中的“護目鏡”是“護眼”的拓展，“低碳生活方式”是“上海世博會低碳理念”在日常生活中的應用?？偟膩碚f，對“壓軸戲”設計的基本要求可以概要表述為：拓寬眼界，加深理解，促進行為，形成能力。至于《說說洋快餐》課例形成的“壓軸”呼應“伊始”效果，《社區老人狀況調查》課例營造的體驗年齡變化氛圍，還涉及了一些教學設計的技巧問題，也是一個很值得作進一步探究的話題。
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關鍵詞：中學音樂；教學設計；方法
中圖分類號：G633.951 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）07-0258-01
在我國，音樂教學一般都是從小學階段開始的。這一過程作為音樂教學的啟蒙階段，被人們廣泛關注和普遍研究。一堂成功的音樂課需有一定的藝術結構。教師作出這堂課的教學設計，猶如作曲家創作一首作品；上這堂課，便是這首作品的演出；觀摩這堂課，就是一次藝術欣賞。面對我國目前中小學音樂教育的狀況，如何改進教學內容和教學方法，以加強音樂基礎知識教學和基本技能訓練，培養學生的音樂表現能力、感受能力和鑒賞能力，大面積地提高音樂教學質量，是進行音樂教學改革的現實課題。
1.中學音樂教學現狀
就目前的狀況來說，音樂課程設計從指導思想、目的、內容、組織形式到實施方法都沒有完全按照新課程標準的要求來進行，主要存在以下問題：新課程標準規定：音樂課的目的是以提高學生的審美能力，發展學生的創造性思維，形成良好的人文素養，為學生終身喜愛音樂、學習音樂、享受音樂奠定良好的基礎?？梢姡魳氛n在提高學生的綜合素養方面有著重要的作用?，F行的初中音樂課程設計并沒有體現新課程標準的要求，對音樂課程設計的目的性和重要性也沒有明確。對中學音樂課的要求是音樂課。唱歌課可有可無，對音樂教育在提高學生綜合素養方面的功能重視程度不足。根據新課程標準的規定音樂的課程設計應該體現以音樂審美體驗為核心，使學習內容生動有趣！豐富多彩，有鮮明的時代感和民族性，引導學生主動參與音樂實踐，尊重個體的不同音樂體驗和學習方式，以提高學生的審美能力，發展學生的創造性思維，形成良好的人文素養，為學生終身喜愛音樂、學習音樂、享受音樂奠定良好的基礎。新課程標準對中學音樂課程的內容有著明確的規定，總的教學內容包括：感受與鑒賞（音樂表現要素、音樂情緒與情感、音樂體裁與形式、音樂風格與流派）、表現（演唱、演奏、綜合性藝術表演、識讀樂譜）、創造（探索音響與音樂！即興創造、創作實踐）、音樂與相關文化（音樂與社會生活、音樂與姊妹藝術、音樂與藝術之外的其他學科）、除此之外，還明確規定了各年級的教學內容。
2.優化中學音樂教學設計的具體措施
2.1 中學音樂教學目標要層次合理
中學音樂教學目標就是在中學階段，音樂教學活動依照教學標準所采取的教學手段及由此帶來的效果，它是教學設計最終指向和目的所在，對教學的實施起導向作用，是所有教學活動的出發點和歸宿地。它具有深度和廣度兩個維度層次。波蘭音樂學家羅波爾曾指出，人對音樂學習的優劣、掌握程度高低與教學方式、方法成正比。也就是說，音樂教學者的教學方式越科學、方法越得當，則學生們所學習、掌握音樂的效果就越理想。在中學音樂教學階段里，音樂學習者已對音樂有了六年的學習經歷，且此時他們腦部發育較小學時期有較大的提高。因此，中學階段就是學生學習音樂的最為理想階段之一。對于音樂學習者，在中學階段必須要制定層次分明、合理的音樂教學目標，使之在深度和廣度兩個不同的層次內達成共識和相溶。進一步說，在制定音樂教學目標的時候，既要充分考慮到音樂高低、疏密、強弱、濃淡、明暗、剛柔、起伏、斷連等各個專業教學層次和聽、唱、演等各個教育領域深入學習重要意義。同時，還必須保證將每個層次、在分層次的基礎上，廣泛地聯系在一起，組織在一起，整體地考量，不能片面孤立地制定中學音樂教學目標。
2.2 轉變教育觀念，優化教學結構
實施音樂學科教育改革的關鍵不是教材，而是教師的教育觀念。只有明確觀念，才能優化教學，教師首先樹立讓全體學生都得到發展的教育思想，要面向每一個學生，既是非專業音樂教育，那么教師就必須用非專業音樂教育的手段、方法、策略等進行課堂教學設計。確立以學生可持續發展為基點，以培養和發展學生的能力為重點，才能培養對未來社會有用的人，培養盡可能完善的人。教學設計必須針對學生實際，確定教學目標，構建教學步驟，使高中音樂教學淡化知識，強化觀點。在教學過程中處處體現教學思想，并根據每一課的教材特點來優化課堂教學結構，把知識的傳授與能力的培養、素質的提高結合起來，把教師的教與學生的學融為有機的整體。高中音樂的基本任務是培養學生感受美、鑒賞美和創造美的能力，幫助學生樹立正確的審美觀念，使學生具有高尚的審美情操。人的審美能力是靠后天的教育、訓練和培養而來的。教師在進行教學設計時應考慮到美感能力的發展從簡單到復雜，從初級到高級，循序漸進地展開。尤其是高中年齡段的學生，可以通過對作品的比較、評價，培養學生高尚的審美趣味，引導學生從真正美好的東西中，得到美的享受，從勞動中、日常生活和藝術中去理解和創造美好的東西。
2.3 研究教學方法，培養創新人才
教學是師生雙向互動的活動，因教學目標和內容不同，具體活動或是外顯，或是內隱，具體步驟和階段或多或少都有所不同。教學設計者應運用學習結果分類，確立選擇和采用教學行為、教學步驟、教學方法、教學媒介等時，都要考慮教學的終點目標和教學目標。因為目標決定教法，教學設計者必須根據教學目標選用適當的教學方法。課堂音樂教學成功的前提和關鍵因素，是建立一種融洽、和諧、民主、平等的師生關系。教師要創立適合初中學生年齡特點的教與學的音樂實踐方式，首先要激發學生學習音樂的興趣。如：第一， 創設問題情景，激發求知欲望。第二，豐富材料，呈現方法。第三，及時反饋，激勵進取。
結語：
在二十一世紀的今天，在新課改大潮的沖擊下，中學音樂教學設計必須要符合課堂教學的實際情況，真正做到科學而高效。只有這樣，我們的中學音樂教學課才能形成良性循環，起到應有的作用。
參考文獻
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我們的民族小學教學設計范文4
一、盡心挖掘
面對這個寶藏，教師首先要做的就是深挖掘。再好的東西不呈現出來，光靠學生的領悟是不現實的?！巴诰颉本褪切枰浞值貍湔n，備課的過程就是一個研究文本的過程，是教師“書讀百遍”的過程。在此，教師首先要扔掉教參和現成的教案，讓自己的思維處在絕對的自由和放松的境地，要讓自己思接千載，天馬行空，讓聯想想象游刃有余、觸類旁通。要從文章的表與里、顯與隱、知識與人文方面，要做細致入微的思考和界定。作者的把握，時代背景的聯系，同類文章比較詮注，與之相關的人物故事，文化民俗，要用心靈細致耐心地去“浸泡”，使古詩文立體豐富。
二、細心品賞
挖出來的東西有“美玉”也有“石頭”，有“金子”也有“沙子”，這就需要我們“深思之，明辨之”，分出哪些是適合全面地呈現給學生的，哪些是需要丟棄不用的，哪些是要細致入微，極盡深刻探討的，哪些是要蜻蜓點水，一筆帶過的。當然，這個提練過程也是個“個性過程”，去留處理不僅要取決于學生的學段特點、知識水平、教學環境需要，還取決于教師的教學風格特點、教師的專業素質特點和特長?？傊虿氖┙?，因地制宜，盡量的提高課堂素材的“含金量”，做到去粗取精、去偽存真。再者，這個提練的過程中還要照顧教學目標的層次性，切不可偏激一處，旱澇不均，既要照顧整體，又要照顧局部，既要體現全面性，又要有一定的深度。這樣教學設計就有一個更加廣闊的空間和思路了。
三、用心感悟
我們的民族小學教學設計范文5
--王崧舟
[設計理念]
一堂好的閱讀課應該做到：書聲瑯瑯，議論紛紛，情意濃濃。新大綱也強調指出：要在讀中使學生受到情感的熏陶。本課蘊含著豐富而偉大的情感因素，如何讓學生通過讀來體驗課文情感，進而抒發自我情感、升華自我情感？
【設計特色】
以讀感悟，讀中熏陶。
[教學流程及設計意圖]
一、誦讀課題，啟動情感
用課件呈現題目及豐碑的畫面，教師動情訴說：“同學們，這是一座為紀念偉大的抗美援朝戰爭而高高聳立的豐碑。這座豐碑是由千千萬萬個為祖國、為朝鮮、為和平而壯烈犧牲的烈士的英靈筑就的。在這些英靈當中，就有這樣一位年輕而偉大的戰士。讓我們一起，深情地呼喚他的名字。”
二、整體感知，體驗情感
1．學生齊讀后，教師引入：“你覺得課文中的哪個詞語深深地打動了你，給你留下了深刻的印象？請上來板書。”（估計多數學生會板書“紋絲不動”這個詞。）
2．教師：“請大家再讀課文，想一想，劃一劃，你是從哪些地方讀懂‘紋絲不動’這個詞的?！睂W生快速默讀，教師隨機點撥，并引導學生讀出自己的體會和感情。例如：
（l）“太陽漸漸爬上山頭……敵人居高臨下，當然更容易看見我們。”（這是從原因的角度讀懂了“紋絲不動”的意思。） （2）“我又看了看伏在我身邊不遠的，他也全身偽裝，隱蔽得更好。相隔這么近，我幾乎找不到他?！保ㄟ@是從表現的角度讀懂了“紋絲不動”的意思。）
（3）“但是這樣一來……這一次作戰計劃就會全部落空?！保ㄟ@是從后果的角度讀懂了“紋絲不動”的意思。）
（4）“為了整個班……沒發出一聲。”（這是從結果的角度讀懂了“紋絲不動”的意思。）
三、潛心會文，領悟情感
1．教師范讀第7、8兩段課文：“請同學們也像老師這樣，懷著無比崇敬、無比悲壯的心情，深情地讀讀這兩段課文。邊讀邊體會，你覺得課文中的哪些描寫深深地打動了你。把這些地方劃下來，想一想為什么會被感動。” 2．對第7自然段中有關內容的點撥。
（l）“我為什么會有這樣的擔心？我為什么只能盼望不可能出現的奇跡，難道就沒有辦法救出自己的戰友嗎？我為什么痛苦？烈火不難撲滅卻不能會撲，自己明明能救卻不能相救，看著朝夕相處、親如手足的戰友被烈火燒灼著、煎熬著、炙烤著，我怎能不悲痛欲絕??！”
（2）“此時此刻，戰友的緊張也就是我們的緊張，戰友的擔心也就是我們的擔心，戰友的矛盾也就是我們的矛盾，戰友的痛苦也就是我們的痛苦。的生死抉擇，牽動著我們每一個同學的心，撩撥著我們每一個同學的情呀！” 3．對第8自然段中有關內容的點撥。
（l）“烈火中的與千斤巨石有什么相同的地方？”
（2）“對呀！和千斤巨石一樣，他們都不怕烈火焚燒，都不會挪動一寸地方，都不會發出一聲。但是，請同學們注意千斤巨石是沒有生命的呀！而我們的，他是一個人！一個活生生的人！一個有血有肉的人??！一個人在烈火燒身的時候，怎么能夠忍受這樣的痛苦??？”（用課件播放電影片斷《烈火中的》。學生觀看。）
4．學生交流感受以后，教師引入：“同學們，能不能通過你的朗讀，把你此時此刻的感受和體會盡情地表達出來？你覺得怎么讀能夠更好地表達自己的感情，你就怎么讀。”
四、延伸表達，抒感
1．學生齊讀第8自然段后教師引入：“戰斗結束了，的戰友們懷著無比崇敬的心情，用生前挖坑道時用過的鐵錘和鋼釬，在陡峭的‘391’高地的石壁上，刻寫了一句紀念他的碑文。同學們，此時此刻，假如你也是潛伏部隊中的一員，你也親眼目睹了這驚天動地、氣壯山河的一幕，你會寫一句怎樣的碑文來紀念、來歌頌這位年輕而偉大的戰士？”
2．指名學生朗讀自己撰寫的碑文。
3．學生交流以后，用課件呈現：“為整體、為勝利而自我犧牲的偉大戰士同志永垂不朽！”教師引入：“同學們，這就是的戰友在‘391’高地上刻下的碑文。這句碑文，是精神的生動寫照，是中國人民志愿軍精神的生動寫照，也是中華民族精神的生動寫照。讓我們一起，懷著無比崇敬的心情，深情地朗讀這句碑文！”（學生起立，齊讀。）
4．教師高聲總結：“同學們，有了這種精神的軍隊是偉大而不可戰勝的！有了這種精神的民族是偉大而不可戰勝的！老師相信，這句碑文，一定會世代相傳！這種精神，一定會永放光彩！”
【評點】由“紋絲不動”這個詞語帶動兩段（第7、8段）課文的教學，引導學生在反復誦讀中潛心感悟。教師的大膽取舍，為把課堂大部分時間還給學生創造了條件。只有這樣讓學生從心理上占據主動地位，才談得上主動閱讀、主動感悟和主動評判；語文課堂也才有真正的生命活力。結尾補充“391”高地上刻下的碑文，營造了情感，這種“超文本”的處理，大有情韻在胸、繞梁不散之感。
（周一貫 評點）
[作者簡介] 王崧舟，男，1966年10月出生，浙江上虞人。中學高級教師，特級教師，大學本科學歷。浙江省小學語文教學研究會常務理事、浙江省特級教師協會理事。先后被評為全國小學語文教學研究會先進工作者、全國語文“四結合”教改試驗先進個人、浙江省優秀青年教師、紹興市優秀教師，其事跡先后被收人《當代中國人才庫》《中國專家人才庫》。
我們的民族小學教學設計范文6
關鍵詞：合理；巧妙；精心
一、合理設定目標
教學目標是教師上課的主題，是本節課需要解決的問題，是上課的目的和意義。教學環節和教學策略的安排都是圍繞教學目標來進行的，所以制定準確、明晰、合理的教學目標是提高課堂效率的第一步，從而讓整個教學事半功倍。在上課之前，教師首先要明確讓學生學會什么。
1.確立教學目標，應合理安排教學容量，且不僅立足于本課的教學內容，還能夠宏觀地把本課放入本單元、本學期、本年段，甚至整個小學階段的品德學科，來制定一課時的教學目標
這樣會站得更高、看得更遠，從而為教學環節的設計提供更為準確的方向。如，在第一次備課品德與社會四年級下冊第四單元第三課《節日大觀》時，僅僅是簡單地將教參里的所有教學目標確定為一課時的教學目標。但是在隨后的教學設計時，我發現如果要在一課時內完成這么多的內容可能會出現兩種情況，或者只有拖課才能完成教學內容，或者很多內容只能蜻蜓點水，不能深入。于是，我仔細研究了課本內容后認為《節日大觀》這一課可以分為“傳統節日”和“現代節日”兩課時。而本課所在的單元主題是《共同生活的世界》，這表明學生的生活領域已經由家庭、學校、社區、家鄉拓展到全世界。在本單元中，學生要了解一些國家、地區、民族不同的生活習俗、傳統節日、服飾、建筑、飲食等狀況。于是我把“傳統節日”這一課時的教學目標最終確定為：
（1）知道世界上不同地區的人們都有自己的傳統節日。
（2）了解春節、圣誕節、開齋節、狂歡節的起源以及各個民族過節時豐富多彩的活動形式和內容。
（3）具有與別人分享快樂的情感，珍視和熱愛生活。
2.確立教學目標還應考慮學生已有的知識儲備及年齡特點，使課堂教學更為扎實有效
就“傳統節日”這一課時，對于高年級學生來說，我認為不應該止步于讓學生了解各國不同的節日，而更應該讓學生了解到不同節日背后的文化差異。所以，我把本課時的重點確定為：通過對春節、圣誕節的體驗，使學生深刻地認識和領會中華民族的傳統文化，明確不同的節日有不同的文化，不同的國家有不同的節日文化；將難點確定為：理解不同國家所產生的不同節日和獨特的節日活動，并能尊重各個國家的傳統，分享節日的快樂。
二、精心設計環節
在教學目標的指引下，切實落實教學目標的任務就落在了教學設計上?？梢哉f，教學設計是一堂課成敗與否的關鍵。提高課堂教學的有效性，就要求教師課前有周密的課堂預設，在短短四十分鐘里，啟迪學生的智慧、發散學生的思維、參與更多的體驗、掌握更多的知識。優化教學設計，減少多余或不相關的內容，明確強調重點，在有限的時間里達到更好的教學效果。
品德與社會課程標準提出：“幫助學生參與社會、學習做人是課程的核心。”“培養他們對生活的積極態度和參與社會的能力，成為有愛心、有責任心、有良好的行為習慣和個性品質的人。”這種培養和教育是不能完全用簡單的說教所完成的。兒童是學習的主體，學生的品德形成和社會性發展，是在各種活動中通過自身與外界的相互作用來實現的。所以，教師要創設學生樂于接受的學習情境，靈活多樣地選用教學組織形式，為學生的自主學習和生動活潑的發展提供充分的空間。要引導學生從自己的世界出發，用多種感官去觀察、體驗、感悟社會，獲得對世界的真實感受，讓學生在活動中學習。這樣的學習效果比教師過多的傳授要好得多。
如，在設計《節日大觀》中“傳統節日”這一課的教學環節時，起初我是這樣安排教學流程的：
首先讓學生說說他們所知道的世界上的節日，把這些節日進行歸類，分為“傳統節日”和“現代節日”，明確本堂課的學習重點為“傳統節日”。接著通過播放春晚的片段來進入春節的教學，給發言積極的學生發紅包。然后在“圣誕老人”的“帶領”下進行“節日知識大闖關”，來了解中國和其他國家的傳統節日，以中國傳統節日居多。
但是在試教過后，發現春節的內容設計太多，而且很多都是學生已經了解或者親身經歷的，學生已知的知識和已有的經驗不需要過多地進行教學，而圣誕節雖然學生了解一些，但它的起源和意義學生并不明確。但在這堂課中卻沒有教給學生。
于是我對本課進行了第一次修改。在“走進春節”的教學環節中，安排給發言的學生送紅包，在四個紅包里分別放有“春節的來源”“‘年’的故事”“對聯”“祝?！彼膫€內容的文字，使學生對春節的傳統活動有更清晰的認識，這樣就避免了局限在發紅包僅僅作為一種獎勵手段。接著請上四位“新年大使”講講不同國家的新年風俗。最后在“圣誕老人”的帶領下進行“節日知識大闖關”，但闖關的內容僅限于外國的傳統節日。這個改動的出發點是發現學生對中國的傳統節日了解已不少，但對外國的傳統節日的了解卻不多。這樣的改動就在同樣的時間里讓學生了解到了更多傳統節日的知識，提高了課堂的有效性。
在對本課進行的第二次修改時，在教研員的指導下，在導入中加入了“看詞條，猜節日”的游戲，其中都是中國的傳統節日。通過這個游戲，僅僅花兩三分鐘就集中了學生的注意力，提升了上課的興趣，更重要的是開門見山地切入本課主題——傳統節日。另外，在第二次試教后發現，春節的內容仍然太多，“春節的來源”“‘年’的故事”也有很多學生已經了解。于是在教學這個環節時，紅包里的內容改為春節、圣誕節、狂歡節、開齋節這四個最重要的傳統節日的來源和主要活動，由于外國的這些傳統節日學生相對比較陌生，所以在小組交流和全班交流的過程中，學生切切實實地了解到了不同國家、不同節日背后不同的文化，落實了重點和難點的目標預設。
經過兩次精心的修改，教學設計思路清晰、層次分明、活動形式多樣、涵蓋的知識內容更為豐富。在實際的教學中，學生興趣盎然，新知識掌握良好，本課教學獲得成功。
三、巧妙安排練習
高年級學生的學習任務重，平時做的練習也愈來愈多。相對于語文、數學等學科而言，學生并不重視品德與社會課的練習。而品德與社會這門學科為了盡可能地不加重學生的負擔，就可以盡可能地在課堂中安排有效的練習。練習是對已掌握知識的回顧和鞏固，是“溫故而知新”中“溫故”的重要手段之一。有效的練習不僅不會占用過多的時間，還能夠達到鞏固舊知的效果。
