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我們怎樣做父親范文1
父親已經八十七歲了，隨著歲數越來越大，他不是越來越安分守己，而是越來越不聽話了。
先說吃菜，凡是素菜父親幾乎從不下筷子，并且隔一餐沒有葷菜就要罷宴，隔上一天兩天還要求我們給他買酒喝，讓我們小家庭的人哭笑不得，他常常說在他三女兒家里的伙食怎樣怎樣的好，她家的酒怎樣怎樣的好喝，以提醒我們把伙食搞好一點。再說活動，父親住在我家里，竟然要一天三次地下樓活動，我家里住在六樓啊。我怕把他摔個好歹，常常勸他少出去一點?？墒?，他根本就不聽勸，我說過之后他依然我行我素。還有，該學的東西又不學，比如，怎樣調電扇的檔速。這幾年，他從三百里外的老家來我家玩，常常是只住六七天就嚷嚷著要回去，讓我們留也不是，送也不是。總之，在我們五兄妹的眼里，他已經不是原來的父親，我們都對他表示越來越強烈的反感。特別是小妹，她對我說過不得不把伙食搞好的原因，為此，她背后罵過兩次父親。
雖然父親有這樣那樣的缺點，但是，我覺得還是應該對他寬容一些的，至少不能背地里罵他。一個生長在舊中國的老人，為了撫育五個子女長大，吃了多少苦，這個且不去說。單是他那個年紀就讓我不得不高看幾眼。人家都說：“人生七十古來稀?！笨墒牵赣H已經超過古稀很多歲了，還能上樓下樓，這一點已經是很難得的。如果不是身體好，像他這個年紀的人，得這個病那個病的人為數不少。想想看，一個生病老人，躺在病床，倒是不會上樓下樓，不會讓子女替他的安全擔心，可是老人的吃喝拉撒，可能讓做子女的更加心煩。我想：父親一生不抽煙，不喝酒，到老來，想吃一點好的，想喝點酒，也是情有可原的事。如果他早就有抽煙喝酒的習慣，難道我們做子女的就能不贍養嗎？不是也得好心侍候嗎？至于他好動，有些老頑童的樣子，我也從開始的不理解到慢慢地想透了：一個沒有老伴的老人，雖然在子女家里過得挺滋潤，可是，那畢竟只是物質的東西，他更需要的是有人和他說說話，那怕是一天十幾句也好。可是，做子女的又常常因為自己的事情太多，顧不上他。一個人就是再老，也是需要和人交流的，如果既沒有人和他談話，又不讓上街走一走，散一散心，豈不要悶出毛病來。
一個人無論他年輕時有多么輝煌，終歸是要變老的。當一個人變老時，更多的是需要理解，需要寬容。如果沒有寬容，老人的生活會是多么枯燥和無聊啊，那樣的日子也許比在世界上消失了更為可怕。想著自己在若干年以后也會變老，我不僅對父親的好動沒了反感，甚至還有一些羨慕呢。
我們怎樣做父親范文2
關鍵詞：語文課堂；閱讀教學；師生交流
我在執教小學語文蘇教版六年級上冊《鞋匠的兒子》這一課時，感覺課堂教學效果不錯，同時又有些許啟發，于是用拙筆寫下幾點感悟。
一、激起閱讀期待，增加閱讀效度
教學一開始，我采取談話導入：“在十九世紀有一位偉大的總統，他是……”我還沒有說完學生就說出“林肯”，因為學生對課文已經預習過了。我本打算以介紹林肯的事跡導入，激起學生對林肯的敬佩之情，讓學生產生對課文閱讀期待，進而認真讀課文?？纱藭r我感覺得調整自己的教學策略，否則導人語就顯得生硬，也不會讓學生有很強的閱讀期待。于是我用文中內容導人：
師：他是一個鞋匠的兒子，在大家眼中鞋匠的兒子和總統能聯系在一起嗎?
生：不能。
師：為什么。
生：鞋匠的兒子是卑微的，總統是偉大的。
師：為什么說鞋匠的兒子卑微呢?
生：因為鞋匠是卑微的。
師：看來在大家的眼中人是不平等的，職業是有貴賤之分的。那么在這位總統眼中，人和職業有沒有等級之分?請同學們自讀課文，從文中找出能看出這位總統觀點的語句，并把這些語句劃下來。
學生紛紛投入到閱讀思考的學習中?？吹綄W生讀得那么投入，對所畫語句的感悟是那么豐富，我深感課始導人語的重要。課堂是動態的，教師要充分發揮教學機智，隨時調整自己預設的教學語言，充分用好導人語，引導學生進行高效閱讀。
二、重視師生對話，增加思考力度
當學生閱讀思考時，我進行巡視。這一過程中我非常關注學生所劃所寫內容，既是對學生與文本對話情況的了解，也讓自己在學生交流與文本對話成果時，能與學生進行有價值的對話，使課堂變得高效。有學生畫“我非常感激你使我想起我的父親”這句，并在旁邊寫“從中看出林肯寬容大度”。此時我想到薛老師在他的《薛法根教學思想與經典課堂》一書里談到的“我們的語文課文學習，如果不能觸及學生的心靈，不能觸及學生的現實生活，語文就是灰色的。關注學生的生活世界，打通學生書本世界和生活世界之間的界限，學生對學習才會產生興趣?！庇谑牵伊⒓磳ふ夷芤龑W生深人體會林肯的寬容，并結合學生生活的點撥語。我讓學生聯系自己實際說說，如果當自己被別人羞辱時會怎樣做?那么林肯又是怎樣做的?通過這樣對比，學生對林肯的寬容大度體會非常深入。
巡視是不可能把所有學生與文本的初步對話結果全看到的。因此，在學生匯報交流閱讀感悟的過程中，教師用心傾聽很重要。如果學生在交流過程中有對文本背后內容沒有體會到，老師就要做“紅娘”，用師生劉話引導學生挖掘課文內涵，讓學生真正進入文本，與課文中人物、與作者進行心靈的對話與精神交流。將藏于語言中的思想觀念、情感態度、價值取向融入自己的心田。
生：“我知道我做總統，是永遠無法像父親做鞋匠那樣做得那么好。”在他眼中人是平等的，職業是沒有貴賤之分的。
師：是呀，只有做事精益求精的態度。父親做任何一雙鞋都是那樣認真，對任何人態度都是一樣，對顧客的挑剔從不斤斤計較。林肯從小就跟他父親學習做鞋，同時也學到了對事對人的態度。
三、給學生提供資料，增加積累厚度
生：“我永遠是鞋匠的兒子?！绷挚蠜]有因為自己是鞋匠的兒子感到丟人，卻引以為豪。
當學生說到這里時，我想到王崧舟老師的教學思想，填補了有關教學資料，以幫助學生更好地與課文中人物、與作者進行心靈的對話與精神交流。因此當學生交流這部分內容時，我給學生補了一個有關美國南北戰爭時期林肯指揮戰斗取勝的資料。學生聽后不由得發出“喔”的贊嘆聲，內心深處產生了對林肯的敬佩，同時對林肯主張“人人平等”的觀點有了很深的體會。此時對學生也進行了一次潛移默化的價值觀教育。北師大劉錫慶教授曾指出：語文課也是立人之課，充實人、提升人，讓學生明確生命的意義，書寫自己的人生。關注了學生的情感、態度、價值觀的教學才會避免把學生培養成“知識的巨人，感情的侏儒?！?/p>
四、注重感情朗讀，增加閱讀深度
師：從中我們還可以感受到林肯對他的父親有著怎樣的感情?
生：敬佩。
師：這段話中還有一處也能感受到他對父親的感情，是怎樣的感情。
生：懷念。
師：從哪里看出來的?
生：我非常感激你使我想起我的父親。他已經過世了。
師：同學們，我們從林肯的話語中了解了他的品格，體會到林肯當時的心情。現在讓我們捧起課本，帶著我們對林肯的敬佩之情把我們心中的這位林肯讀出來，同時把林肯對父親的情感也表達出來。
我們怎樣做父親范文3
師：上節課，同學們初讀課文，知道了林肯就任美國第16任總統首次站上演講臺時，“所有的參議員都大笑起來”。他們為什么“笑”？為什么所有的參議員都開懷不已地“大笑起來”呢？
生：他們“笑”“總統是一個卑微的鞋匠的兒子”。
生：我覺得他們的“笑”，是在羞辱林肯。
師：（板書：羞辱）請思考一下，他們為什么要“羞辱”林肯呢？
生：我認為，他們“羞辱”林肯的一個重要原因，是他們自己“不能打敗林肯”。
師：會讀書，善于捕捉關鍵性的問題。（出示：所有的參議員都大笑起來，為自己雖然不能打敗林肯/但能羞辱他/而開懷不已。）我們來共同研讀這句話，注意讀出適當的語氣和停頓，說說各自的理解和不同看法。（生練讀）
【點評】 閱讀理解是一個由表及里的漸進過程，李老師在教學中既尊重不同層次學生的理解，又適時抓住關鍵性的問題，把閱讀思考引向深入。
生：從他們“不能打敗林肯”，我們可以想象到林肯有超常的智慧、非凡的才能。
生：我認為參議員們無法與林肯競爭，他們只能依仗自己優越的社會地位逞強。
生：我從一個“但”字，讀出了他們傲慢自大的霸氣。
生：我從一個“而”字，看到他們一張張狂笑的嘴臉。
師：漢字有神奇的穿透力，我們好像看到了當年參議員們大笑不已的場景。請再讀課文，仔細研究“所有的參議員都大笑起來”這一場景是怎樣一步一步地凸顯出來的？
【點評】 閱讀教學不僅要關注寫什么，還有關注怎樣寫。在處理讀與寫的關系問題上，李老師沒有停留于學生對“大笑”場景的感知，而是順勢引導學生回讀前文，了解“大笑”場景是怎樣寫出來的。
生：課文一開頭就寫道：“在林肯當選美國總統的那一刻，整個參議院的參議員們都感到尷尬?！?/p>
師：（板書：尷尬）說得好，課文開頭即點明他們有著共同的“尷尬”心態。
生：我想，那個態度傲慢的參議員，可能就是那個特別想要羞辱他的人。
師：很細心，讀出了文章前后的內在關聯。
生：我認為，那個態度傲慢的參議員所說的話，正是他們共同的心聲。
師：“所有的參議員都大笑起來”是他們情感的自然釋放，這也正是文章作者的有序表達。
【點評】 新“課標”強調，在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀。這一片段的教學有兩個亮點：第一，充分發揮學生的主體作用，讓學生在各自初步理解的基礎上，由外而內、由粗而細地自主閱讀，精心捕捉關鍵性的問題，細讀慢品，透過參議員們因“不能打敗林肯”“但能羞辱他”的文字窗口，打開閱讀視野，“看到文字背后的東西”，知曉參議員們的社會心態，感受林肯非凡的智慧、卓越的才能；第二，在感知“大笑”場景的基礎上，引領學生思考，把讀和寫在具體教學環節【教學片段一】
師：上節課，同學們初讀課文，知道了林肯就任美國第16任總統首次站上演講臺時，“所有的參議員都大笑起來”。他們為什么“笑”？為什么所有的參議員都開懷不已地“大笑起來”呢？
生：他們“笑”“總統是一個卑微的鞋匠的兒子”。
生：我覺得他們的“笑”，是在羞辱林肯。
師：（板書：羞辱）請思考一下，他們為什么要“羞辱”林肯呢？
生：我認為，他們“羞辱”林肯的一個重要原因，是他們自己“不能打敗林肯”。
師：會讀書，善于捕捉關鍵性的問題。（出示：所有的參議員都大笑起來，為自己雖然不能打敗林肯/但能羞辱他/而開懷不已。）我們來共同研讀這句話，注意讀出適當的語氣和停頓，說說各自的理解和不同看法。（生練讀）
【點評】 閱讀理解是一個由表及里的漸進過程，李老師在教學中既尊重不同層次學生的理解，又適時抓住關鍵性的問題，把閱讀思考引向深入。
生：從他們“不能打敗林肯”，我們可以想象到林肯有超常的智慧、非凡的才能。
生：我認為參議員們無法與林肯競爭，他們只能依仗自己優越的社會地位逞強。
生：我從一個“但”字，讀出了他們傲慢自大的霸氣。
生：我從一個“而”字，看到他們一張張狂笑的嘴臉。
師：漢字有神奇的穿透力，我們好像看到了當年參議員們大笑不已的場景。請再讀課文，仔細研究“所有的參議員都大笑起來”這一場景是怎樣一步一步地凸顯出來的？
【點評】 閱讀教學不僅要關注寫什么，還有關注怎樣寫。在處理讀與寫的關系問題上，李老師沒有停留于學生對“大笑”場景的感知，而是順勢引導學生回讀前文，了解“大笑”場景是怎樣寫出來的。
生：課文一開頭就寫道：“在林肯當選美國總統的那一刻，整個參議院的參議員們都感到尷尬?！?/p>
師：（板書：尷尬）說得好，課文開頭即點明他們有著共同的“尷尬”心態。
生：我想，那個態度傲慢的參議員，可能就是那個特別想要羞辱他的人。
師：很細心，讀出了文章前后的內在關聯。
生：我認為，那個態度傲慢的參議員所說的話，正是他們共同的心聲。
師：“所有的參議員都大笑起來”是他們情感的自然釋放，這也正是文章作者的有序表達。
【點評】 新“課標”強調，在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀。這一片段的教學有兩個亮點：第一，充分發揮學生的主體作用，讓學生在各自初步理解的基礎上，由外而內、由粗而細地自主閱讀，精心捕捉關鍵性的問題，細讀慢品，透過參議員們因“不能打敗林肯”“但能羞辱他”的文字窗口，打開閱讀視野，“看到文字背后的東西”，知曉參議員們的社會心態，感受林肯非凡的智慧、卓越的才能；第二，在感知“大笑”場景的基礎上，引領學生思考，把讀和寫在具體教學環節【教學片段一】
師：上節課，同學們初讀課文，知道了林肯就任美國第16任總統首次站上演講臺時，“所有的參議員都大笑起來”。他們為什么“笑”？為什么所有的參議員都開懷不已地“大笑起來”呢？
生：他們“笑”“總統是一個卑微的鞋匠的兒子”。
生：我覺得他們的“笑”，是在羞辱林肯。
師：（板書：羞辱）請思考一下，他們為什么要“羞辱”林肯呢？
生：我認為，他們“羞辱”林肯的一個重要原因，是他們自己“不能打敗林肯”。
師：會讀書，善于捕捉關鍵性的問題。（出示：所有的參議員都大笑起來，為自己雖然不能打敗林肯/但能羞辱他/而開懷不已。）我們來共同研讀這句話，注意讀出適當的語氣和停頓，說說各自的理解和不同看法。（生練讀）
【點評】 閱讀理解是一個由表及里的漸進過程，李老師在教學中既尊重不同層次學生的理解，又適時抓住關鍵性的問題，把閱讀思考引向深入。
生：從他們“不能打敗林肯”，我們可以想象到林肯有超常的智慧、非凡的才能。
生：我認為參議員們無法與林肯競爭，他們只能依仗自己優越的社會地位逞強。
生：我從一個“但”字，讀出了他們傲慢自大的霸氣。
生：我從一個“而”字，看到他們一張張狂笑的嘴臉。
師：漢字有神奇的穿透力，我們好像看到了當年參議員們大笑不已的場景。請再讀課文，仔細研究“所有的參議員都大笑起來”這一場景是怎樣一步一步地凸顯出來的？
【點評】 閱讀教學不僅要關注寫什么，還有關注怎樣寫。在處理讀與寫的關系問題上，李老師沒有停留于學生對“大笑”場景的感知，而是順勢引導學生回讀前文，了解“大笑”場景是怎樣寫出來的。
生：課文一開頭就寫道：“在林肯當選美國總統的那一刻，整個參議院的參議員們都感到尷尬?！?/p>
師：（板書：尷尬）說得好，課文開頭即點明他們有著共同的“尷尬”心態。
生：我想，那個態度傲慢的參議員，可能就是那個特別想要羞辱他的人。
師：很細心，讀出了文章前后的內在關聯。
生：我認為，那個態度傲慢的參議員所說的話，正是他們共同的心聲。
師：“所有的參議員都大笑起來”是他們情感的自然釋放，這也正是文章作者的有序表達。
【點評】 新“課標”強調，在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀。這一片段的教學有兩個亮點：第一，充分發揮學生的主體作用，讓學生在各自初步理解的基礎上，由外而內、由粗而細地自主閱讀，精心捕捉關鍵性的問題，細讀慢品，透過參議員們因“不能打敗林肯”“但能羞辱他”的文字窗口，打開閱讀視野，“看到文字背后的東西”，知曉參議員們的社會心態，感受林肯非凡的智慧、卓越的才能；第二，在感知“大笑”場景的基礎上，引領學生思考，把讀和寫在具體教學環節上有機地結合起來，觸摸文章的情感脈搏，揣摩作者的寫作思路，進而理清“大笑”場景的表達順序。
【教學片段二】
生：（齊讀）所有的參議員都大笑起來，為自己雖然不能打敗林肯但能羞辱他而開懷不已。
師：這個句子在文章的表達上起了什么作用？
生：承上啟下。
師：參議員們因“不能打敗林肯”而欲“羞辱”他，想一想他們這樣做的結果又會如何呢？（出示：我非常感激你使我想起我的父親。他已經過世了。我一定會永遠記住你的忠告，我永遠是鞋匠的兒子。我知道我做總統，永遠無法像父親做鞋匠那樣做得那么好。）思考一下：參議院是怎樣從“大笑”陷入“靜默”的？
【點評】 閱讀功夫在揣摩?！傲挚系脑挕保翘囟ㄕZ境中的應對發言，句句出自內心，字字傾吐真情，扣人心弦?；诖耍罾蠋煱凑铡傲曨}2”的要求，組織學生精細品讀，主攻難點，習練真功。
生：我開始讀林肯的話，以為這是林肯在反擊那位傲慢的參議員。但細細讀來，覺得“非常感激”是林肯的真心話，因為是那位參議員的“希望”，使他想起了過世的父親。
生：“我一定會永遠記住你的忠告”，我認為這里的“永遠”是一種承諾，表示以后也不會忘記，是林肯對過世父親的深深敬意。
生：“我永遠是鞋匠的兒子”，我理解這個“永遠”是一輩子的意思，是林肯終生不變的做人信念。
生：“我知道我做總統，永遠無法像父親做鞋匠那樣做得那么好”。我認為這里的“永遠”，既表達了林肯對鞋匠父親的無限敬仰，也表明林肯做總統追求的是像父親做鞋匠那樣。
師：理解很深刻，林肯真情的話語，讓我們深受感動；再看看，參議員們又是怎樣從“大笑”陷入“靜默”的呢？（板書：靜默）
生：我認為，是林肯的真情話語感動了他們。
生：我認為，是林肯的講話，讓他們感到羞愧。
生：我看著插圖中林肯鎮定的眼神，文中那個“等”字特別讓我感動。
師：（驚喜）哪個“等”字？
【點評】 看似隨口一問，卻使波峰凸起，助推閱讀思考登上一個新的“制高點”。
生：參議員們為能羞辱林肯大笑不已，而林肯卻“等到大家的笑聲停止后”才說話。我覺得這個“等”了不得。
師：你有一雙發現的慧眼，可謂“讀穿一個字，引發無限情”。好一個“等”字了得，“等”是寬容，“等”是尊重，“等”是堅強，“等”是智慧，“等”是力量?？?，林肯摯情至理的話語，讓大笑不已的參議院員入――
生：（齊）一片靜默。
【點評】 參議員從“大笑”變為“靜默”，這個變化是閱讀理解上的一個重點，也是一個難點。這一片段的教學，李老師將教科書編者精心設計的課文后“2、3”兩道習題，有機融入閱讀教學過程，有序、有效地組織“學生、教師、教科書編者、文本之間對話”。首先，出示“林肯的話”，讓學生精心研讀、自我體悟、小組合作，充分調動學生閱讀思考的積極性；接著，班級交流，講心得，談發現，尤其是“等”字的教學，可見學生閱讀鉆研的深度，也體現了老師的教育機智。師生智慧的交匯碰撞，使課堂教學漸入佳境，學生親歷閱讀過程，真切地感受到：林肯話語透發出的卓越智慧、博懷、人格魅力；參議員由“大笑不已”到陷入“一片靜默”，實為情理之使然。
【教學片段三】
師：同學們研讀課文，感受到了參議員們從“大笑”到“靜默”的態度變化，但是參議院的“嘲笑聲”又是怎樣化成“贊嘆的掌聲”的呢？請細細品讀課文第3、4自然段，合作研討，看看林肯是怎樣講的？參議員們又有怎樣的感動？
生：我覺得“林肯轉頭對那個傲慢的參議員說”，這個“轉頭”動作看出林肯有禮貌、很大度，談父親為他的家人做鞋子的事，讓人感到很親切。
師：會聯想，從一個細微的動作，讀出人物的寬容大度。
生：林肯講到從小跟父親學到了做鞋子的藝術，還愿幫那個參議員改正不合腳的地方。我想，那個參議員此刻一定會感到愧疚。
師：學會了體驗，這就叫“推心置腹，草木有情”。
生：林肯對所有的參議員說，“對任何人都一樣”，“盡可能地幫忙”，我想所有的參議員也會被感動的。
師：參議員們都被感動了，此時此刻，林肯最不能忘懷的是什么？
【點評】 《語文課程標準》指出：“閱讀的評價，要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗和理解。”李老師根據學生的理解程度和情感發展趨勢，以“此時此刻，林肯最不能忘懷的是什么？ ”將參議員們的“感動”引向林肯自身的“激動”，火候點撥，恰到好處。
生：最不能忘懷的是他偉大的鞋匠父親。
生：最不能忘懷的是父親無人能比的手藝。
生：最不能忘懷的是自己做總統，也不能像父親做鞋匠那樣做得那么好！
師：做總統，永遠無法像父親做鞋匠那樣做得那么好！林肯深深懷念過世的父親，不禁“流下了眼淚”，參議院響起了――
我們怎樣做父親范文4
我的父親是千千萬萬個父親之中的一個，像天底下所有的父親一樣，愛著自己的娃兒。而對于我來說，父親是唯一的，并且比任何人都要更加偉大，這樣的感情是因為我們的血緣，他給予我生命，給予我成長的基石。
這種感覺在我很小的時候就有。有的同學似乎和自己的父親距離很遠，而我們，像是無話不談的朋友。甚至是在我的中學時期，父親也會和我談起感情，談起年齡的萌動，建議我如何正確地對待情感，如何把心思放在學習和進步上。
為了交流方便，父親學會了在QQ上和我聊天。
“最近情況怎么樣？”他問我。
“還行，就是活動多，學習時間安排少了。”
“學會效率！”他只說了四個字，對于我的人生之路，他只給我提供一些思路。
剛好我的生活費快用完了，所以，我又加了一句：“我遇到了嚴重的經濟危機。”
“有我做后盾！”
看到父親敲出的這幾個字，我覺得無限踏實和溫暖，是??！在物質方面，父親是我的后盾；精神方面呢？他不也是我強勁的后盾嗎？在我的成長時期，這是我父親的愛護，這提示著我的將來，我應該如何給予回報。
雖然是平常的話語，但我們的交流如同千千萬萬個父子的交流一樣，親情的陽光始終照耀。
我想起我的爺爺，父親的父親。
在父親十五歲時，爺爺三十五，因事故離開人世。十五歲，他還是個孩子，他的世界里便沒有了父親，之后生活的艱辛，奶奶告訴過我一些片斷。她講述的時候總會落淚，而父親，卻很少提起這些事情。
我們怎樣做父親范文5
《海洋天堂》講述的是一位父親與兒子相依為命的生活，而由李連杰主演的這位父親得了晚期癌癥，兒子卻是不能自己獨立生活的有自閉證，由此，父親就在最后的這幾個月時間里面為兒子今后的生活而做準備，教他如何做飯、搭公交、拖地等等。
兒子大福從小就失去了母愛，并且有自閉證。父親在游泳館工作，而時刻要照顧好大福，由此大福的水性也相當的好，而父親也只能天天帶著大福在游泳館以便照顧。
影片開頭并描述場景是父親綁住大福和自己兩個人的腳跳下海，并沒有直接進入內容，但是在后面的描述中，我們才慢慢知道，原來父親得了癌癥而又沒有再可以照顧好大福的未來生活而做出的無奈選擇，來結束兩個人的生命。同時也是為了大?？梢员M早脫離這個世界。但是由于大福非常熟水性，最終沒有結束生命而回到家。從那時候開始，父親就開始為大福找一些接收所、殘疾人學校等等，幾番努力之后，通過校長終于找到了接待所。但是由于大福頭第一天沒有父親在身邊，沒有日常的照顧而變得非常暴燥，同時父親回到家也顯得缺少大福的環境而失落。然后當天晚上父親就搬去和大福住并安撫大福的暴燥情緒。
父親為了兒子大福可謂費盡心思，引導大福煮雞蛋做飯，教導他如何乘坐公交車，教導他如何學會拖地以求得基本的生存……所以的努力和心思在這位父親身上顯示出來，父親希望在最后有限的時間里面可以安置好大福的未來生活，能夠獨立生存，能夠獨立地生活，那他就沒有什么遺憾的了。這位父親的所作的為讓我們肅然起敬，天下的父親何嘗不是如此？現在細細想想，我父親也是這樣的一個人，他的所做的一切都是為了兒女而活的，從我們出生開始，他就開始為我們的未來做好打算，所做的每一件事都是圍繞我們這些兒女著想。但是我們卻沒有感覺到父親對我們所做的一切，老感覺好像父親所做的一切都是理所當然的事，從而沒有過感激之情，但是我錯了，因為以前一直都沒有考慮父親曾經所做的事。就知道自己的世界從來就有這么一個人應該為自己做很多事?！逗Ｑ筇焯谩匪氡磉_的是一位父親所能表現出來的父愛是怎樣的，從而引起我們的思考，給我的感悟很多，劇中的父親面對死亡并沒有感到害怕，而最害怕的是兒子將來的生活該怎么辦？兒子的一生怎么度過？所有的思考，父愛已經占據了他思考的一切。兒子就是他的一切，生命的一切。這樣的一位父親難道不是我們所值得尊敬的嗎？社會在變，唯一不變的是父親的愛，無論在任何時候任何環境都是一樣，兒女就是一個中心體，我們身為兒女并沒有完全了解作為父親的心是怎樣的，或者只有等我們也成為了父親的時候才真正感受到父親的愛是怎么樣的。我并沒有真正地去了解過我自己的父親，因為從小到大我都是在他的教育下所長大的，但是他對我的教育是盡了他所有的能力，他的文化不高，但是他深知，知識能改變改一個人的命運，所以對于我的教育相當的重視，所以時刻都是關心我的學習。在我印象中，他在我小時候就很兇惡，尤其是在我成績不好的時候。對我非常的嚴格，但是相反他卻給我買很多那些教學的光盤。在我再大一些的時候，他還是不變他的風格，還是按我是小孩子一樣的教育，雖然我認為完全沒有必要，但是他已經習慣了，我也習慣了。所以我只能做個大小孩子。這就是他的責任，他覺得這是他的義務，是作為一位好父親所必需具備的條件，否則就不算是一位好父親，他經常跟我說，只要你能夠讀好書，有個好前途，那就算你以后不回來看看他，他也感到滿足了，他覺得，做好一位父親就是要保證自己的兒女有一個好前途。在他眼中才稱得上是一位合格的父親。現在我讀大學了，我父親為我感到驕傲，在別人面前總愛炫耀一番，因為我是在這個家族中唯一的大學生，而他也會盡他的更大的努力去支持我完成學業的。在這里我一個小小的插曲，我父親的一位普通的建筑工人，沒有正式的崗位，做的工是最低層的工作，掙錢不容易，很辛苦，但是他卻沒有在我面前表現出來，因為父親不想讓我去擔心他。但是我知道他作為一個建筑工人的辛苦。他經常打電話給我，鼓勵我要努力學習。什么時候我都是如實回答他的問題。我不善于表達我的感情，在電話里不懂得關心父親的身體健康。在這里我祝我的父親能夠健康快樂！做為兒子的我會更加努力去學習的，謝謝您！謝謝您給了我一切，我親愛的父親！我為您感到驕傲?。。?！
五年級:星空的夢
我們怎樣做父親范文6
在整體把握的基礎上篩選出能觸動學生思維激蕩的教學生長點——“父親在廢墟中獨自挖掘38小時”這一令人感動的場景，“重錘敲打”，反復誦讀，引導學生品足、悟透、說深、讀夠，直至學生的心與文本融為一體，讓文中父親偉大的人格力量震撼學生的心靈。
【教學片段實錄】
在讓學生通讀全文、了解主要內容后，根據這一單元的學習要求：通過外貌、語言和動作描寫來體會父愛，我讓學生在文中找出描寫父親外貌、語言、動作的句子，并把自己感受最深的句子讀給大家聽。學生自由讀書，做批劃，然后朗讀，談感受。
生（有感情地朗讀）：他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
師：你為什么選擇這兩句話？
生：這一句話是父親的外貌描寫，我讀了之后，心里很感動，因為父親太辛苦了。
（課件出示這兩句話）
師：同學們，這位父親挖了36個小時，有誰知道36小時到底有多長？
（生愣了一會兒，然后紛紛推算。）
生：36小時是兩天一夜。
師：同學們，在這期間我們可以吃幾頓飯？睡幾個小時的覺？
生：我們可以吃好幾頓飯，可以美美地睡一覺。
師：同學們，讓我們一起來想象這36個小時里父親是怎樣挖掘的吧——（動情描述）在這連續的36個小時里，父親會是怎樣的挖掘——他不吃不喝，不眠不休，雙手恐怕早已被瓦礫磨得血肉模糊……經過36個小時的挖掘，父親變成什么樣子了呢？
（生動情地讀這兩句話）
師：多么感人的一幕，多么堅韌的父親！讓我們一起來讀一讀這兩句話吧！
（生動情地齊聲朗讀）
師：為什么課文寫“8小時，12小時，24小時，36小時”，而不是直接寫上“36小時”？
生：這樣寫，使人感覺時間很漫長。父親一個人在廢墟中挖了很長時間，我感到他實在是太累了。
師：你應該怎樣讀這句話呢？
（生深情地朗讀，他把“8”“12”“24”“36”讀得很重，而且語速越來越慢。）
師：你們仿佛看到了什么？
生：我看到一位父親獨自坐在廢墟上，用雙手拼命地刨著瓦礫，他的手都已經血肉模糊了，連瓦礫上都灑上了斑斑血跡。
生：我看到廢墟中的碎玻璃、鐵釘時不時扎進他的手上，他的腕上，他的胳膊上，他的膝蓋上，可他絲毫沒有注意，仍舊在那兒——（學生哽咽了一下）在那兒挖。
生：我看見父親的頭發亂蓬蓬的，腮上的胡子也亂蓬蓬的，臉上都是黑乎乎的，血水、汗水和灰塵把他的本來面目都遮住了，只剩下一雙布滿血絲的眼睛了。
生：父親一邊拼命地刨著，一邊緊張地念叨著：“阿曼達，我的乖兒子，等著我?。猿肿“?！”
（生坐下去后便俯在桌子上哭了）
師：面對這么多的困難，父親停止挖掘了嗎？
生：沒有！
師：因為這位父親心中只有一個念頭——
生（齊讀）：兒子在等著我！
師：“兒子在等著我”的念頭讓這位父親變得多么了不起啊！同學們，咱們再一次走近這位偉大的父親吧！讀——
（課件再次出示描寫父親的兩句話，生很深情地齊聲朗讀這兩句話。）
師：假如這位被別人認為精神失常的人就是你的父親的話，你會怎樣來讀這段話呢？
（幾名學生含淚朗讀）
師：讓我們再次齊聲朗讀這兩句話，讓這位偉大的了不起的父親形象走進我們每個人的心靈！
（生全體起立，齊聲朗讀，激情到達了最。）
【解讀與反思】
這堂課上得很感人，最后好多孩子都哭了，這驗證孩子們已經走進文本，情感的水面蕩漾出一圈圈波紋……
一、抓住重點，長文短教
我將目標鎖定在“父親在廢墟中獨自挖掘38小時”這一令人感動的場景。傾注真情，重錘敲打，引導學生深入文本，反復誦讀，反復品悟描寫父親外貌、神態、衣著的詞句，讓父親偉大的人格力量震撼了學生的心靈。而對非重點處則如清風拂過，使得“長文”能“短教”，又不失其“火候”。
二、誘發想象，體味形象
如何讓父親的光輝形象從文字中跳躍出來，在學生頭腦中鮮活起來呢？我用深情的朗讀和豐富的語言，引導孩子深入想象：你看到了一位怎樣的父親？學生紛紛說出了自己的想象：父親用傷痕累累的雙手不停地搬著一塊塊沉重的磚塊、鋼筋……聽著學生的這些描述，我非常感動，我知道這是他們用心在讀??！
三、移情體驗，感悟父愛
我創設情境讓學生讀：假如他就是你的父親，在廢墟上挖掘深埋在廢墟下的你，你會怎樣來朗讀這段話呢？通過創設情境，移情體驗，拉近了文本與學生的距離，從而使學生體會到父親為了兒子，決不放棄，實現對兒子的承諾。這是多么堅持不懈、決不放棄的父親！學生讀得入情入境，感人肺腑。
四、激情導引，深入情景
我始終飽含著激情，用抑揚頓挫的語調、精妙得當的語言渲染氛圍，引導著學生去朗讀、去想象、去感悟。在想象訓練時，我深情地說——“讓我們一起來想象這36個小時里父親是怎樣挖掘的吧—”在朗讀訓練時，我激昂地說——“‘兒子在等著我’的念頭讓這位父親變得多么了不起啊！同學們，咱們再一次走近這位偉大的父親吧！”“讓我們再次齊聲朗讀這兩句話，讓這位偉大的、了不起的父親形象走進我們每個人的心靈！”這些飽含激情又生動精妙的引導語言以及豐富多彩的評價語言，在教學環節的層層推進中強化學生的感受，使學生深入文本情景，促使感知轉化為深刻的感悟。
