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我們只有一個地球范文1
電梯在一百七十二層停下，一個帶著眼鏡、有點謝頂的男人抱著幾疊文件跨了進來。
“啊呀，這不是瑞文先生嗎？”安裝做榮幸無比的樣子笑著對來人叫道。
“是啊安，好久不見。”瑞文接口道。
“你的那個烏鴉計劃怎么樣了??？”安依舊滿臉嘲諷。
“我告訴過你多少遍了，Raven的意思是渡鴉，不是烏鴉！”瑞文頓了頓，隨即笑著補充道，“托您的福，計劃實施指日可待了。”
“不可能，政府不會批準如此瘋狂的計劃。”安嘴上這么說，心卻跟著電梯一起飛速下沉了，“那是讓全人類去送死……我們只有一個地球啊。”
“哈哈，”瑞文望著安懷里的環境保護報告書，“我們是只有一個地球，但是我們還有一個火星，還有水星，還……”
“叮”一聲電梯門開了，瑞文頭也不回地走了出去。
但愿不是真的，該死的烏鴉……好吧，渡鴉計劃。安望著透明電梯外的美麗景色：陽光，沙灘，碧海藍天。說是因為這次計劃是大遷徙才叫做渡鴉計劃，但實際原因連傻子也知道，瑞文這個人太自私，用自己的名字命名這個荒唐的計劃，哼。安把手貼在電梯玻璃上向外張望，多誘人的景色，如果把手伸出去感受一下十月的溫和日光該多好。但安知道這是不可能的——外面的景色是模擬的全息影像，真實的景象恐怕是，安閉上了眼睛，恐怕是非常駭人的吧。
在離我們不算遠的未來，（具體是哪一年，連作者也說不清楚）地球的環境情況果然像現在的科學家擔憂的那樣，污染嚴重，瀕臨毀滅。當然這個“瀕臨”是相對于古老的地球而言的，對于人類來講也有好幾代的時間，人類有時候也就這個問題討論討論，但更多的時候就自己忙自己的事掙錢養家糊口了，誰也不相信能在有生之年看到地球毀滅。地球污染實在嚴重了，就戴個防毒面具出門，開始覺得古怪，時間長了也就對人人都像怪獸這個情景習以為常了。
然而環境的惡化終于讓人不得不面對它了，激烈的討論中兩個論派應運而生，激進派的主張是既然地球要毀滅了，就加緊改造別的星球，舉行大搬遷；保守派的主張自然是竭力清除污染，還地球母親之美貌。開始保守派的人還多些，但隨著地球環境逐漸惡劣，同時火星上的大氣層逐漸建成，保守派的人也紛紛傾倒于激進派一邊了。
干燥的大地已經褪去了紅色，覆蓋上厚厚的藻類植物，忙著進行光合作用，兩極冰帽漸漸融化，河流慢慢蔓延于大地上——火星，這顆曾經赤紅的星球正飛速的向她的姊妹演進。
騷動從那一刻開始。
“砰”一聲，一盆花重重地擺在了檀木辦公桌上，瑞文詫異的抬起頭：“安，是你？”
桌上的花叫做藍花柳穿魚，安醉心于花的美麗，一直細心養護著這盆學名古怪的花，據說政府耗盡地球資源給火星移民船提供動力的那天，安本想拋開防毒面具自殺，卻終于因為這花而活了下來。
可現在，這花卻失掉了純粹的天空藍，變成了血紅色。
“異變！”安朝瑞文叫道，“該死的火星原病毒！”
瑞文盡量使聲音保持溫和：“噢，也許是誰的惡作劇呢？”
“不！”安一拍桌子說，“她每時每刻都在變形！”
像是聽到命令，花由紅變淺，最后蒼白如紙的包瓣竟片片凋零，碎碎地落了一地，與此同時，花莖變粗變黑，長出扎人的刺。
“天哪！”走進來的文書看到此景，奪門而出。
騷動以光速向四周擴散開去覆蓋整個星球。
安死了。她徑直朝沒有防護罩的無人區走去——地球人遷居火星不過五個月，還有許多區域并沒有改造完畢，于是強大的火星風暴走了她。
騷動漸漸平息了，但原因卻是——瘟疫的蔓延。
火星的兩個月亮靜靜地照射著25000米高的奧林匹斯山腳下的辦公大樓，樓內的隔絕室里一個僅存的活人在苦苦支撐。我快不行了，瑞文想，火星原病毒……瑞文突然想到安說的“我們只有一個地球”，無奈地朝地球方向苦笑了一下，閉上了眼睛。
瑞文走在陽光燦爛的大街上，心卻有些發緊，剛才看了一部災難電影，人類又在好萊塢那幫導演中毀滅了一次。不過那個男主角居然跟我同名，瑞文想到，還是個反角呢！瑞文順手把爆米花紙袋丟在了地上，該回家了！
等一下，為什么覺得有點不對勁呢？
瑞文回過頭，笑著把丟下的紙袋撿起，扔在了可燃物垃圾桶里。這下感覺輕松多了。（End）
（全文1595字，字符數1611）
一些廢話：所有關于火星的東西都是查書的，所以應該不會有硬傷。初中里開始看科幻（待的那個論壇就是科幻論壇），然后初中里因為作文不知道些什么好就寫了科幻，結果老師說寫的很好，后來就給論壇上的人看，把他笑死了，汗?？苹镁褪且婚_始看看覺得挺偉大挺奇妙挺有想象力，看多了（其實我看得也不能叫多）就誰都會寫的那種東西，當然寫好就很難，認識幾個作家的，他們寫得非常非常好，給他們看了他們又會笑死~汗~
這次的文字寫得特別亂，而且干澀~要改就改吧不要改得太離譜，至少要讓我看得出這篇文章是我寫的。
文章里的瑞文是我的一個網友，想不出名字了所以就……（他就是一天到晚說RAVEN是渡鴉不是烏鴉的~），藍花柳穿魚是我翻百科全書翻到的，覺得這花的名字真個性。
最后如果有錯別字幫我改改~打字錯別字很多的。。。。```
我們只有一個地球范文2
啊，地球啊，人們啊，請保護好地球吧！別讓地球媽媽承受不了我們的虐待啊。
也許你們不值得一提，水，是用不盡的。天天浪費，無所謂?？墒牵藗儼?，你們想想看，如果我們突然沒有水咋辦啊我告訴你吧 !水可是我們人類的寶貴資源，不節約，水終究會用完的啊！水在地上蒸發到天上，經過云的凝結，變成雨，下了下來。但我們還是很需要雨的。有的地方還很干旱呢 !
人們污染環境。濫伐森林，也許你不知道它們的重要性吧！濫伐植物；把動物送到餐桌上；去飯店吃飯還看見一次性的筷子??！
還有，太陽也非常重要的角色。給我們了光明；給了我們一切一切，我們給了地球什么，沒人敢回答。
沒有了太陽就沒有智慧的人類；
沒有了太陽就沒有豐厚的礦場；
沒有了太陽就沒有可愛的動物。
我們只有一個地球范文3
Don＇t you see the heavy smokes from the big chimneys? Don＇t you smell the gas from the motors all around the streets? We＇ve got much dirtier air! the iceburgs are melting from the warmer winter because of the air pollution!
Don＇t you see there are less lives in the water? Don＇t you see that we must pay higher cost in water processing? We＇ve got much darker water running around! the oceans are in GREat danger.
Don＇t you see the montains getting bald? Don＇t you see our ground becoming hollow? We＇ve been exhausting the resources beneath the earth. Our grandchildren will live on nothing.
We have only one globe. Treasure the mother nature!
我們只有一個地球范文4
“只有一個地球”這多么貼切呀。當我讀到《只有一個地球》這篇課文時，我體會到了僅有的一個地球是多么需要人類來保護。，下面為大家精心整理了一些只有一個地球讀后感，請您閱讀。
只有一個地球讀后感1讀了《只有一個地球》這篇文章后，不禁使我感慨萬千，浮想聯翩。我們的地球，看上去光澤、透明、朦朧，是那樣的美麗壯觀。地球就像母親一樣，毫無保留地為人類提供各種資源。然而，人類卻不加節制地開采及隨意毀壞自然資源，濫用化學品，使自然資源越來越少，人類在索取地球資源的同時，在肆意地破壞地球的生態環境，還造成一系列生態災難。
地球是人類的母親，是生命的搖籃。她孕育了無奇不有的大千世界;孕育了多姿多彩的生命，應該得到人們的保護。但是她卻受到了人們的傷害。山川河流、綠樹紅花，是她身上的裝飾品;臭氧層，是她薄薄的、水藍色的紗衣……可是，這么美麗的地球，為何人類要破壞她美麗的面容，給她添上一道丑陋的傷疤呢?為何人類要大量制造有害物體，扯碎她美麗的紗衣呢?有些不法分子為了金錢，正在破壞地球的生態環境。他們不惜大量的捕殺野生動物。有人偷獵大熊貓，還有人亂砍伐樹，幾乎每年都要有好幾公頃的土地變成沙漠，從1978年至1994年，全國耕地凈減6888萬畝。這是一個多么驚人的數字呀!難道我們還要這樣繼續錯下去嗎?地球是無私的，它向人類慷慨地提供礦產資源。但是，如果我們不加節制地開采，地球上的礦產資源必將會越來越少。想想以后，當你抬起頭時，發現天空不再像以往那樣蔚藍;當你站在山頭眺望時，發現森林里不再有樹木，那該會是怎么樣的一番情景呢?我能想象得出：人們天天帶著口罩艱難地行走在“黃沙滿天飛”的大街上，臭氧層遭到了極大的破壞，人們得了各種奇奇怪怪的皮膚病，整日痛不欲生!……不，誰也不希望看到這樣的情景，可是，人們啊，之所以會這樣都是由你們的貪婪和自私造成的。仁慈的地球已經一次又一次地原諒了我們，可是日積月累，今天的她早已是傷痕累累，氣衰力竭，她已經不能再支撐下去了!而我們也早該醒悟：科學的力量是無法估量的，只要我們盡力挽回，地球還是會重新容光煥發的。只要所有的東西都裝上太陽能，空氣就不會受污染;如果每人都為綠化出一點力，讓樹木增多，這樣，沙塵暴也就不會肆無忌憚的到處亂飛了。只有一個地球，她是人類賴以生存的家園，如果破壞了它，我們別無去處。因此，我們一定要盡全力去保護地球，建設地球、美化地球，從我做起，從保護身邊的一草一木、一山一水做起，行動起來。讓我們人類的唯一的家園——地球，從此變得更加美麗可愛、生機勃勃，更好地造福于我們人類吧!
只有一個地球讀后感2記得小時候，每當春暖花開時，我常常跟爺爺到山坡上放牛，站在山坡上放眼望去，蔥郁的樹林，碧綠的麥田，清澈的小溪盡收眼底。那時我覺得我的家鄉是最美的地方。
可是，不知什么原因，這幾年連續干旱，小麥已經三年歉收。今年更嚴重，現在麥田只剩下空曠曠的荒地。由于地下水位急劇下降，媽媽每天要在四點起床，到村口排隊打水，而且要好幾次才能打滿一擔。媽媽把水挑回家，要澄清了才能使用。她視水如命，連洗菜的水也舍不得倒掉，用它給家畜拌點兒食，澆澆花兒。
更使人悲傷的是爺爺竟要把那頭心愛的老黃牛賣掉。爺爺和那頭老黃牛已有多年的感情了，他愿意賣嗎?但是老黃牛的水量很大，我們哪來那么多水給它喝。當買主要把老黃牛牽走的時候，爺爺一言不發，只是用手緊緊地抓住韁繩，淚水在眼眶里打轉轉，嘴唇微微顫動著。老黃牛被牽走了，爺爺卻病倒了。這時，我才真正體會到水的珍貴。
由于人類隨意毀壞自然資源，亂砍濫伐，破壞植被，加上各種污染，使水在自然界的循環遭到破壞?！安坏顾Y源不能再生，還造成了一系列的生態災難，給人類生存帶來了嚴重的威脅?！笔前?，就這樣長期惡性循環下去，以后會是什么樣呢?地球可能滴水不見，到處是裂縫，人們也由于喝不到水而渴死。更可怕的是，人類可能會像恐龍一樣從地球上消失。
“水是生命之源!愛護地球吧!這是我們共同的家園;愛護地球吧!這是我們共同的母親!”讓我們珍惜每一滴水，讓地球母親重新健康起來!
只有一個地球讀后感3今天，我在學校里認認真真地讀了《只有一個地球》這篇課文，這使我受到深刻的教育。
這篇課文主要寫了：地球是人類的母親，是生命的搖籃，如果人們不斷地破壞地球上的自然資源，地球就會破碎，人們別無去處，所以我們一定要精心保護地球。
是呀!我們只有一個地球，如果它破碎了，我們別無去處。但是現在還有一些人沒領會到這一切，仍然不顧后果地濫用化學品，來損壞地球，本來可以為人類做貢獻的許多自然資源，不但不能再生，還給人類帶來的危害。難道那些人沒有想到這一天嗎?
我們已經跨入21世紀了，但是人類還是那樣的自私自利、貪圖錢財，我從電視、書刊上了解到了人們隨意砍代樹木，造成了今天嚴重的后果;那些無辜的小動物滅絕了;浩蕩的洪水把農田、居民區沖垮，更別說那無情的沙塵暴了，三天一次，五天一次，不斷地襲擊著人們的生活。
例如城市的空氣污染造成空氣污濁，人們的發病率上升等等;水污染使水環境質量惡化，飲用水源的質量普遍下降，威脅人的身體健康，引起胎兒早產或畸形等等。嚴重的污染事件不僅帶來健康問題，也造成社會問題。隨著污染的加劇和人們環境意識的提高，由于污染引起的人群糾紛和沖突逐年增加
是啊!每當沙塵暴來臨時，人們都會躲在屋里，不敢出去，隔窗望去，整個世界都是沙土的顏色、塵土的味道，路上的我們艱難的邁著步子，風中夾雜的沙石狠狠地打在你的身上、臉上，好疼呀!沙塵暴是一種有害的自然現象，一些人在沙土的環境中行走之后，就會得一場大病，好可怕呀!所以，我勸告那些砍伐森林的人們放下斧頭，讓那些花草樹木盡情、茂盛地成長吧!
全世界的人們，讓我們以保護地球為目標，把我們的家園建設得更加美好吧!
只有一個地球讀后感4“只有一個地球”這多么貼切呀。當我讀到《只有一個地球》這篇課文時，我體會到了僅有的一個地球是多么需要人類來保護。
“人類生活所需要的水資源、森林資源、生物資源、大氣資源本來是可以不斷再生，長期給人類作貢獻的。但是因為人們隨意毀壞自然資源，不顧后果地濫用化學品，不但使它們不能再生，還造成一系列生態災難，給人類生春帶來了嚴重的威脅?！笔前?，人們太不愛惜地球了，保護地球要從一點一滴做起?？墒?，我發現在我身邊，就有不愛惜地球的人。
一個陽光明媚的星期天，剛學完英語的我看到對門的一個年輕的阿姨拎著一袋空塑料瓶下樓，當時我想：“阿姨肯定是那這些瓶子去賣，既可以省錢，又可以環保?！钡诙欤屛乙庀氩坏降氖虑榘l生了。一大早，我走下樓去上學，突然，發現前面草坪上有一個大袋子，里面還裝有許多東西。我急忙走過去，小心翼翼地打開袋口。“哇!”面前的景象讓我禁不住喊出了聲。這不是阿姨昨天那下樓的那袋瓶子嗎?怎么會在這里?“快點!不走就遲到了!”不容我多想，媽媽急促的聲音又在催我了。
一天，兩天，那袋瓶子依舊沒人拿走。一個星期過去了，那袋瓶子依然安安靜靜地躺在那里。最后，是媽媽讓鄰居阿姨把瓶子拿走的。
這是算是解決了，可是，工廠排出的廢水，汽車的廢氣，砍伐的森林，這些大事又如何解決呢?這只能靠我們自己。讓我們向全世界呼吁：讓我們精心保護地球，讓地球更好地造福于子孫后代!
只有一個地球讀后感5讀了《只有一個地球》之后，我掩卷沉思：人類只有一個地球。而今的地球，由于人類的肆意破壞，她美麗的外表早已千瘡百孔。她那豐富的資源也日近枯竭了。一個美麗的地球，在無知的人類手里，已日趨接近滅亡了。
我們的母親河—黃河，其奔騰不息的氣勢曾征服了中華每一個炎黃子孫。而后，誰又曾想到，每天被黃河沖走的泥土有多少呢?黃河上游的植被面積少之又少，又加上人類的大量砍伐，稀少的植被栓不住泥土，被水一沖，就溶入滔滔江水之中，不僅使河水變得渾濁不堪，而且，因為大量泥沙沉積，河床抬高，造成洪災泛濫，河水斷流，美麗的母親河失去了她往日的風采。所以，保護森林.綠化家園，責任重大。
現代文明給人類帶來了幸福。但是，在文明的背后，一個個問題接踵而至?？諝馕廴?水資源污染等，成了一個個不可忽視的問題。工廠排出來的污水，廢氣，造成水資源，空氣的嚴重污染。在如今，已經很難再找到一處完全沒有被污染過的河流了?，F在的天氣一天比一天熱，這是由于地球表面大氣層被破壞，造成破損的大氣層無法完全抵擋來自太陽的紫外線的照射，這給我們的健康造成了嚴重的威脅。
面對著生存環境日惡劣的地球，讓我們立即行動起來，拯救地球!
只有一個地球讀后感6“人類生活所需要的水資源、森林資源、生物資源、大氣資源本來是可以不斷再生，長期給人類作貢獻的。但是因為人們隨意毀壞自然資源，不顧后果地濫用化學品，不但使它們不能再生，還造成一系列生態災難，給人類生春帶來了嚴重的威脅?！笔前。藗兲粣巯У厍蛄?，保護地球要從一點一滴做起?？墒牵野l現在我身邊，就有不愛惜地球的人。
一個陽光明媚的星期天，剛學完英語的我看到對門的一個年輕的阿姨拎著一袋空塑料瓶下樓，當時我想：“阿姨肯定是那這些瓶子去賣，既可以省錢，又可以環保?！钡诙?，讓我意想不到的事情發生了。一大早，我走下樓去上學，突然，發現前面草坪上有一個大袋子，里面還裝有許多東西。我急忙走過去，小心翼翼地打開袋口。“哇!”面前的景象讓我禁不住喊出了聲。這不是阿姨昨天那下樓的那袋瓶子嗎?怎么會在這里?“快點!不走就遲到了!”不容我多想，媽媽急促的聲音又在催我了。
一天，兩天，那袋瓶子依舊沒人拿走。一個星期過去了，那袋瓶子依然安安靜靜地躺在那里。最后，是媽媽讓鄰居阿姨把瓶子拿走的。
我們只有一個地球范文5
在一個天氣晴朗的星期天，我一口氣就把《只有一個地球》讀了幾遍。作者為什么要以“只有一個地球”作為題目呢？我帶著這個問題走進了文章中去。
地球，作為人類的母親，生命的搖籃，慷慨的為子孫們--人類提供各種資源，可是人類隨意毀壞可以循環再生的資源，使它們不能循環再生；人類還濫用化學藥品，各種資源受到了污染。人類還想在破壞地球后，移居到別的星球，科學家已經證明了在以地球為中心的四十萬億公里的范圍內不會再有一個能讓人類居住的星球。作者希望人類可以精心保護地球。
我終于明白了，原來作者以“只有一個地球”為題目是因為科學家已經證明在以地球為中心的四十萬億公里的范圍內不會再有一個能讓人類居住的星球，呼吁人們要保護地球，想到這里我不由得想起一件讓我后悔、慚愧不已的事。
我們只有一個地球范文6
我創作《只有一個地球》說課稿動念于西安。那時，我正在西安講課，遇到了江蘇海門實驗小學的周益民老師。周老師是一位質樸真誠、才情四溢的青年教師，他在西安上了《只有一個地球》，可惜我無緣聆聽。晚上，周老師拿了他整理好的課堂實錄請我指點。我看完這一課的實錄，不禁驚詫于他對文本獨特而細膩的對話。
在旁人眼中，地球本是一個純粹的星球，沒有生命，沒有感情。但是，在周老師的課上，地球已經不僅僅是地球，地球是母親，是人類的母親，是可愛、可親、無私、美麗的母親。正如周老師在課堂上所講的：“文字后面是地球母親的心跳，是地球母親的呼吸。”于是，與文本的對話成了與母親的對話，與地球的溝通成了與母親的溝通。
就在那一刻，我產生了創作《只有一個地球》說課稿的沖動。這個版本的《只有一個地球》，大體思路如下：
【第一課時】
一、創設問題情境。
講述《時代周刊》評選“年度新聞人物”的故事，然后導入本課教學。
二、初步感受課文內容。
學生自由朗讀課文，讀后暢談自己的心情。
三、了解課文的主要內容。
引導學生初步讀、悟、寫地球資源的兩段話和寫人類別無去處的兩段話，然后借助課文的最后一段來歸納課文的主要內容。
四、回歸課文整體。
引導學生將課文的最后一段跟課文的內容、課文的結構、《時代周刊》評選地球為新聞人物等聯系起來，說說自己的發現。
【第二課時】
一、創設想象情境。
課件呈現“地球”圖片。
師：同學們，這就是我們的地球，這就是人類的母親。是她，無私地養育著我們；是她，精心地保護著我們。曾經，我們的地球母親是那樣的美麗壯觀；曾經，我們的地球母親是那樣的和藹可親。但是今天，就在今天，就在科學技術迅猛發展的今天，就在人類生活日益富足的今天，我們的地球母親卻止不住發出了悲慘的哭聲。這哭聲，是從課文的什么地方傳來的呢？
二、品讀重點語段。
1.從傾聽地球母親哭訴的角度切入，補充《地球上的一天》，引導學生品讀第4自然段。
2.從傾聽地球母親哭訴的角度切入，補充《生物圈2號》，引導學生品讀第8自然段。
三、傾訴讀后感。
從向母親訴說的角度切入，引導學生寫話并朗讀。
播放滿文軍的《懂你》，地球！我親愛的母親： _____________________________________你的孩子：______________________
在溫州蒼南，我的《只有一個地球》首次登臺亮相。課后我做了如下反思：
1.將與地球的對話轉換成與母親的對話，這個對話角度是新穎的、獨特的，為一般的老師所想不到。當然，這一點是深受周益民老師影響的，并非自己的原始發現。我以為，閱讀教學中的對話，基礎在教師與文本的對話。倘若教師與文本的對話能夠“見人之所未見，發人之所未發”，那課的成功就有了一半的根基。
2.以感情為主線構筑對話的流程，避免了常識課的嫌疑。文本中的有關地球環保的知識點成了培植、激蕩、融化學生感情的支撐點，課有了活的氣韻和美的意境。同時我又體悟到，許多課文，知識是浸潤著感情的知識，過程是流淌著感情的過程，能力因感情才有動力，方法因感情才有靈性。如此一來，感情就成了一個場，融入其中的知識、能力、過程、方法，當然更有態度和價值觀。
3.補充的兩個課外資料典型而具有震撼力，她們既是一種對文本的拓展，又反哺了對文本的感悟。這在拓展閱讀的理論上，是一種具有原創意義的概括。從某種角度看，拓展閱讀是基于文本、為了文本的，拓的是文本深藏著的意蘊，展的是文本包裹著的內涵。
4.遺憾的是，這個版本對課文的感悟缺乏層層剝筍似的深入，必要的咬文嚼字、字斟句酌因為缺乏點的開掘而顯得浮華、淺薄。語文意識、語文味道反而被知性的拓展和感性的激蕩給稀釋了。
第二版本：品出語文味
我在想，語文味是怎樣烹調出來的呢？烹調語文味的油鹽醬醋又是些怎樣的佐料呢？誦讀應該是的，品詞應該是的，寫話也應該是的。第一版的《只有一個地球》，誦讀占了足夠的份量，寫話也有了恰當的位置，缺的恐怕就是品詞了。
品哪些詞？為什么要品這些詞？
品詞的什么？
怎么引導學生去品好這些詞？
品詞與感情這條主線怎樣融合起來？
品詞與知性的拓展怎樣結合起來？
品詞能否使對課文的感悟層層深入？
否定自我是痛苦的。此時的我，面對著《只有一個地球》，“欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個秋”，而心里卻“別是一般滋味在心頭”。這樣煎熬著達數月之久，終于我的第二版的《只有一個地球》課程設計誕生了。
第二版《只有一個地球》，大體思路如下。
【第一課時】
一、創設問題情境。
講述《時代周刊》評選“年度新聞人物”的故事，然后導入本課教學。
二、初步感受課文內容。
學生自由朗讀課文，讀后暢談自己的心情。
三、品讀1至4自然段。
1.用反詰法引導學生品讀“很小很小”。跟茫茫宇宙比、跟浩浩大海比、跟蕓蕓眾生比。
2.品讀“生態災難”。說說你知道的生態災難，想象你看到的畫面，補充《地球上的一天》。
3.品讀“不加節制”。由這個詞你聯想到了哪些詞？
四、讀悟課文最后一段。
面對生態災難，作者怎樣呼吁？《時代周刊》怎樣呼吁？我們又該怎樣呼吁呢？
【第二課時】
一、創設想象情境。
課件呈現“地球”圖片。
就在人類生活日益富足的今天，我們的地球母親卻止不住發出了悲慘的哭聲。這哭聲，是從課文的什么地方傳來的呢？
二、品讀5至8自然段。
1.品讀“四十萬億公里”。猜想：時速為一萬公里的宇宙飛船要飛多久？
2.品讀“移民基地”。補充《生物圈2號》。
三、再次讀悟課文最后一段。
1.面對生態災難，作者是怎樣呼吁的？
2.面對生態災難，《時代周刊》是怎樣呼吁的？
3.面對生態災難，我們又該做怎樣的呼吁呢？
四、傾訴讀后感。
從向母親訴說的角度切入，引導學生寫話并朗讀。
播放滿文軍的《懂你》。地球！我親愛的母親：_______________________你的孩子：_________
在臺州臨海，第二版的《只有一個地球》粉墨登場。課后我做了如下反思：
1.咬文嚼字、濃墨重彩的處理，終于烹制出一堂語文味十足的課來。單就“生態災難”這一看似貌不驚人的詞語，就大有點石成金的味道?！吧鷳B災難”一詞，實在是一汪深及千尺的桃花潭水，平平淡淡的四個字，卻寫盡了《只有一個地球》的全部憂患和震撼。但如果不加品味，其中的信息、形象、情感、意蘊是難以生成的。
怎么品？一是調取積累以豐富信息，讓學生說說自己了解的某種生態災難；二是展開想象以彰顯形象，讓學生說說隨著生態災難的降臨，你仿佛看到了怎樣的畫面、怎樣的情景；三是拓展背景以激蕩感情，通過教師聲情并茂的朗讀每天發生在地球上的污染數據，激起學生的情感共鳴；四是奇特聯想以敏化語感，讓學生說說現在讀著“生態災難”四個字，它們仿佛變成了什么。正是字詞句篇，將語文和人文牢牢地粘在了一起。
2.對地球、對人類的憂患和珍愛之情依然讓人蕩氣回腸。感情依然是那樣鮮明、那樣執著地成為第二版《只有一個地球》中最亮麗的一道風景線。有所不同的是，這一版的感情更深地植根于語文這片廣袤而肥沃的原野上。學生的感情是在品味和咀嚼文本的重點詞句后油然而生的，不架空、不做作、不淺薄、不浮華。而教師充滿著具有強烈抒彩的話語風格，也為課堂上詩化情感場的營構提供了強有力的支架。
3.相比第一版的《只有一個地球》，第二版對1至8自然段的處理，采用了相對集中、層層深入的板塊策略，避免了第一版由于分散感悟、螺旋遞進帶來的不必要的重復和繁瑣。而對課文最后一段的感悟，則采用了一唱三嘆、螺旋上升的復沓回環結構，大有“余音繞梁、三日不絕”的課堂韻致。
4.問題呢？我茫然四顧，卻只見“竹影掃地塵不動，月穿潭底水無痕”。等著瞧吧！
轉的機緣終于來了！我在廣東番禺的一次講課，遇到了上海師大的吳立崗教授。吳教授談到了“閱讀教學中質疑問難和感悟積累的關系”。他的基本觀點是：
1.要辯證地理解感悟和質疑的關系。
2.一定要在閱讀教學中騰出時間讓學生質疑問難。
3.感悟和質疑的安排，要因文而異、靈活處理。
4.要教給學生質疑的方法。
第二版《只有一個地球》的問題就這樣被我發現了，正所謂“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫”。
第三版本：上一節質疑課
悟則有余、疑卻不足，正是大問題所在。兩個課時，純而又純的感悟，看似通達、實則平庸。學生在課堂上能主動質疑，不正是一種“驚風亂飐芙蓉水”的課堂審美意象嗎？我突然產生了試一試質疑型語文課的沖動，于是第三版的《只有一個地球》就這樣被催生了。
【第一課時】
一、創設問題情境。
講述《時代周刊》評選“年度新聞人物”的故事，然后導入本課教學。
二、初步感受課文內容。
學生自由朗讀課文，讀后暢談自己的心情。
三、深入感悟課文內容。
1.學生自由讀課文，劃出帶給你這種心情的文字。
2.組織交流，根據學生的發言，隨機抓住下列幾點引導學生深入感悟：
（1）人類活動的范圍已經很小很小了。
（2）但是，如果不加節制地開采，地球上的礦產資源必將越來越少。
（3）一系列生態災難給人類生存帶來了嚴重的威脅。
四、讀悟課文最后一段。
1.面對生態災難，作者是怎樣呼吁的？
2.面對生態災難，《時代周刊》是怎樣呼吁的？
3.面對生態災難，我們又該做怎樣的呼吁？
【第二課時】
一、激發質疑興趣。
古人說過：讀書貴在有疑。小疑則小進，大疑則大進，無疑則不進。讀書，一定要學會主動提出問題，自主解決問題。但是，也不是隨便什么問題都有意義，一定要提真實的問題；一定要提自己確實難以一下子解決的問題。
二、引導學生自主質疑。
學生默讀課文，發現并提出問題（限6次提問）。估計學生的問題有：
為什么說地球是人類的母親、生命的搖籃？
為什么說地球像一葉扁舟？
為什么用很小很小來形容人類的活動范圍？
到底是怎樣的威脅呢？
40萬億公里之外有沒有適合人類居住的第二個星球呢？
為什么說建造移民基地是遙遠的事情？
為什么說地球太容易破碎了？
…………
根據學生的問題，教師做隨機點撥：哪些問題書上沒有答案、哪些問題之間有聯系、哪些問題需要重點思考……
三、引導學生自主釋疑。
學生選擇最感興趣的一個問題讀書并尋求答案，組織學生匯報，在隨機匯報中引導學生深入感悟以下幾點：
1.為什么說地球太容易破碎了？
2.為什么說地球是人類的母親、生命的搖籃？
3.為什么人們要隨意毀壞地球資源？
以上問題可以通過引導點撥，集中到對課文第四自然段的感悟上去：
1.讀第四自然段，想象自己看到的畫面。
2.補充《地球上的一天》。
四、傾訴讀后感。
從向母親訴說的角度切入，引導學生寫話并朗讀。
播放班德瑞的《夜曲》。地球！我親愛的母親：____________ 你的孩子：_______
在上虞市城東小學，第三版的《只有一個地球》閃亮登場。以后又分別在江蘇鎮江、廣東江門、杭州、上海、濟南、蘇州、汕頭、溫州、北京等地試講，并有一些細節上的改動。我的反思如下：
1.第三版的《只有一個地球》，將當前閱讀教學最典型的兩種模式即感悟型和質疑型融為一體，這對自己是一種巨大的超越。從一定意義上說，所有閱讀教學模式都可以放在感悟型和質疑型的坐標系中加以考察。感悟型的閱讀教學是一種以感性、感受、感情為基本取向的教學，質疑型的閱讀教學則是一種以理性、理解、理智為基本取向的教學。這兩者在閱讀教學中既是對立的又是統一的，它們在閱讀教學中的地位和作用都是不可替代的。兩者是互補的，需要求得平衡。抓住了感悟和質疑這兩個維度，我們就可以變換出千姿百態、氣象萬千的閱讀教學模式。
2.過去我為什么不敢上質疑型的課，是因為存有這樣幾個擔心：一、學生的質疑是無限的、無底的，課堂卻是一個常量，兩者的矛盾如何調節？二、學生一旦放開來質疑，教師很容易被學生的問題牽著走，教學目標和教學重點如何保證？三、帶有強烈的理性色彩的質疑教學，很容易導致語文感性和感情的失落，滑向情節分析的泥坑，如何保證語文感性和感情的洋溢呢？四、一旦教師被學生的問題牽著走，課堂教學節奏必將走向松散拖沓，課堂效率怎樣提高呢？
第三版的教學，我自以為比較好地解決了上述幾大問題，我的應對之策是：一、限制學生提問的數量，一堂課由一開始的15個調整到后來的6個。二、課堂上引導學生梳理問題，告訴他們哪些問題書上并無答案、哪些問題研究意義不大、哪些問題值得認真思考，同時教師要敏于發現學生的質疑與教學目標和教學重點的內在的、隱含的聯系。三、問題的解決不能就事論事，不能滿足于答案的呈現。要把問題當作誘餌，引導學生去深入感悟語言文字背后的種種形象、感情、意境、氣韻，還語言以畫面、聲音、旋律，賦予語言以呼吸、心跳、體溫。四、教師要以自己的教學經驗和教育智慧，根據學生五花八門的問題，動態生成新的教學結構、教學模式、教學策略、教學節奏，確?？茖W適度的教學效率。
