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文章的表達方式有哪些范文1
一、命題依據
幾年來,江蘇省《考試說明》都有這樣一句話:“注意散文運用記敘、描寫、議論、抒情手法的靈活性?！边@幾年的江蘇高考只有2008年對此沒有考查,因為2008年考的是小說,其他年份都考了。由此可見命題者對此的重視,所以在高考復習中我們一定要對《考試說明》中的這句話作詳細的解讀。
二、理論解讀
《考試說明》中的這句話有以下兩大方面的內涵。
(一)記敘、描寫、議論、抒情手法的各自特點及其作用。
1.記敘的方式及其作用。
順敘:按照時間或空間順序較清楚地進行記敘。
倒敘:造成懸念,引人入勝。
插敘:對主要情節或中心事件作必要的鋪墊照應,豐富內容,使情節更加完整,曲折有致,深化主題。
補敘:對上文內容加以補充解釋,對下某些交代,可起到補充、豐富、深化內容。
平敘:也稱“分敘”,俗稱“花開兩枝,各表一朵”,指平行地敘述兩件或多件同時發生的事,使頭緒清楚,照應得體。
2.描寫的方式及其作用。
人物描寫:肖像描寫,對人物的音容笑貌、服飾舉止、風度姿態景象描寫,刻畫人物外在形象,揭示人物內心世界。
動作描寫:對人物行為、動作的具體描繪和摹寫,顯示人物性格,推動情節發展。
語言描寫:通過對人物語言的描寫刻畫人物性格,使讀者聽其言,見其人,知其心。
心理描寫:展現人物內心世界,表現人物性格特征,補充交代說明。
景物描寫:具體描寫自然風光,生動再現景物特征,營造一種氣氛,創造身臨其境之感,奠定感情基調,烘托人物的情感思想,為議論、抒情作鋪墊。
環境、場面描寫:作為提供事件、感情、思想的背景,渲染環境氣氛,烘托人物的情感思想。
細節描寫:刻畫人物性格,反映人物心理活動,促進故事情節的發展。既可用細描,精雕細刻,具體傳神,纖毫畢現,又可用白描,勾勒輪廓,簡潔傳神。
正面描寫:也稱直接描寫,正面直接表現人物、事物。
側面描寫:也稱間接描寫,側面烘托突出人物、事物。側面描寫一般不單獨出現,往往與正面描寫結合起來。
點面結合:詳略得當,重點突出,共性與個性、總體情況與局部特點相統一。
描寫角度:動靜,遠近,古今,表里,俯視,仰視與平視,整體與局部,視覺、聽覺、味覺與觸覺。
3.議論、抒情的方式及其作用。
直接抒情:不借助其他手段直接表白和抒發自己的思想感情,易于表達濃烈的情感,形成強烈的感染力量。
間接抒情:包括借景抒情、托物言志、用典、虛實結合、借古諷今、象征等,作用是把感情融于形象之中,借助具體的人、事、景、物,使抽象的主觀感情客觀化、形象化,可收到含蓄雋永、余味無窮的效果。
(二)記敘描寫與議論抒情之間二者的關系。
記敘描寫是議論抒情的基礎,議論抒情是記敘描寫的升華。
三、考查角度
2006年江蘇高考15題:
作者在描繪“煙雨牛鷺圖”后,又寫了時裝設計師、詩人和畫家的感受,這在文中有什么作用?(5分)
參考答案:①從不同的角度揭示出“牛鷺圖”蘊涵的美;②為作者抒情、議論作鋪墊。
該題考查了記敘描寫與議論抒情之間的關系。
又如,2007年江蘇高考15題:
“一路上都是鮮紅的收割機,突突突地吼個不停,所過之處,留下一地黃亮亮金燦燦的麥茬,散發著濕潤的麥秸香?！边@句話描寫關中麥收情景,請分析它的表達特色。(4分)
參考答案為選取了麥天代表性事物,從視覺、聽覺、嗅覺多角度描寫;運用比擬的修辭手法,語言表達富有韻味。
該題直接考查了描寫的方式。
2009江蘇高考13題:
本文寫的是都江堰,但不以描寫見長,請具體說明它在藝術表現上有哪些特色。(6分)
參考答案:采用議論和抒情相結合的手法。托物言志,借都江堰表達對傳統文化精髓的追懷;借古喻今,借都江堰表達對現實環境問題的憂思;虛實結合,借都江堰表達對人生的思考。
文章的表達方式有哪些范文2
近幾年，省、地中考語文試題中都有對記敘文閱讀能力的考查，可見記敘文閱讀的重要性。從選材看，所選的記敘文內容豐富、語言優美、貼近生活，易于理解。材料更多的是選擇反映人間真情、人生哲理、無私奉獻的內容。從試題設置看，一般主觀題占主導地位，但開放性試題越來越多，著眼于對文章的整體感知。
二、考查要點
1.能整體感知文章內容，分清記敘文的要素、人稱、順序等。如：
2012年的16題：根據你對文章內容的理解，填寫下表。
2.概括文章內容。如2008年的24題：閱讀全文，說說文章所要表達的中心內容是什么？2011年的第19題：請用簡潔的語言概括文章內容。
3.找出重點段落、關鍵語句、中心句，理解其在文中的作用；理解一些語句的深層含義；理解詞語在上下文中的含義。如 2009年的21題：指出最后一段文字在文中的作用？
4.區別認識敘述、描寫、說明、議論、抒情幾種不同的表達方式，理解其在文中的表達作用。如2011年20題：第⑩段畫線句子運用了什么描寫方法？有什么作用？
5.理解題目的含義。如 2009年的20題：文題《最后的陽光》有什么深刻含義？2012年的20題：理解題目“一只空瓶子的溫暖”的含義。
6.在整體感知文章內容的基礎上進一步理解文章的思想內涵。如2009年的19題：做人應講求誠信，卡夫卡為什么要欺騙小女孩？2011年的21題：陳樂平是一位普通的公交車司機，他身上有哪些優秀的品質，請列舉出兩點。
7.修辭手法的運用。如2010年的23題：讀完全文后，模仿下面的句子，概括這位母親的優秀品質，構成排比句式。母親剛強、堅韌，令我感動； ， ； ， 。
8.主觀開放試題。如2008年的28題：在生活中，你一定會有被理解、關愛或理解、關愛他人的經歷，請就其中一方面舉例，談談你的感受。
三、考點解讀
這里說一下幾種重要的表達方式。記敘和描寫無疑是記敘文中最重要的兩種表達方式，但在各地中考試題中考查最多的是描寫、抒情和議論。
1.描寫：是記敘文中寫人狀物常用的一種手法。好的描寫常?？梢允剐蜗蟊普鎮魃?、生動形象，使讀者如見其人，如聞其聲，如臨其境，從中受到強烈的藝術感染。
2.抒情：即抒發和表現作者的思想感情。常用的抒情方法有直接抒情和間接抒情。在記敘文中，抒情性的文字可以使文章的情感更加豐富、強烈，增強文章的感染力。
3.議論：即作者對某個對象或問題發表見解，表明觀點和態度。它是議論文中的主要表達方法，但用在記敘文體中可以起到點染主題、評價事物、折射作者思想的作用。
四、方法指導
近幾年中考試題所透露出來的信息顯示：記敘文閱讀考題的設置多是課外的美文，多讀、善思會有利于學習和應試。
1.要能根據文章的內容分辨文章的類型。閱讀以寫人為主的記敘文，有的是以寫人為主的散文，有的是人物通訊。要會通過對人物的外貌、語言、行動、心理活動描寫的分析，了解人物的思想品德及文章的主題思想。而以記事為主的記敘文，要能通過分析事情的經過，揭示事情的意義。以借物抒情為主的記敘文多屬于抒情散文，有的是以一定的具體事物為對象，有的是以物喻人，作者往往把自己的情思融于事物或景物描寫之中。
2.結合記敘文的文體知識對文章內容進行具體分析。要會分析記敘的要素、人稱、順序，整體感知文章的內容。能根據文章各個部分之間的聯系，理清文章的思路，歸納文章的主題思想，理解文章的詳略與表達主題的關系。能從文章中找出重點段落和語句，理解它們的作用，并體會關鍵性詞語表情達意的作用。
3.理解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式在文中的作用。敘述和描寫常常結合起來使用，閱讀時要注意敘述和描寫對深刻理解文章所起關鍵性的作用。
文章的表達方式有哪些范文3
一、注意創設情景，讓學生有話可說，增強學生寫作的興趣
作文來源于生活，反映生活，豐富多彩的課外生活為學生提供重要的寫作信息資料。在作文訓練中，要注意創設貼近或圍繞學生生活的情境。作文教學越貼近學生生活，學生越是有話可說，有話可寫。學生寫自己熟悉的生活，既能引發學生對生活的思考，又能開拓想象。例如在布置《第一次學做飯》這篇作文前，應先布置學生回家在家長的指導下學做一頓飯，這樣就能讓學生在具體的情景中為寫作做準備。在正式上作文教學課時，讓學生分組談談自己做飯的經過。這樣使學生之間能取長補短，有話可說，就自然而然地有話可寫，不至于使學生毫無頭緒。再例如利用游戲創設情境。由于是玩游戲，學生的興趣非常高，都積極主動地交談起來，議論活動中有哪些最精彩，最激烈的，參加的人是如何做的，自己是如何做的，以及旁邊的同學的語言、動作、神態、情緒等又是如何。不知不覺中學生就在愉快、輕松的氣氛中完成作文，而且內容具體，語言也比較生動。
學生親身經歷了活動的全過程，真實體驗了其中的樂趣，有了自己的親身感受，當當然有話可說，有感可發，有情可抒，活動為學生提供了生動的寫作素材，增加了學生寫作的興趣。
二、增加課外閱讀，積累寫作素料
“讀書破萬卷，下筆如有神。”大量閱讀各種書籍，對寫文章的作用是非常大的。大量閱讀可以積累詞語。作文由若干個句子組成，而句子則是由詞語構成。日積月累，學生就可以積累大量的詞語，在以后的寫作中就可以信手拿來使用，選擇最適當的詞語。這樣就可避免作文時語言乏味、無話可說的現象出現。大量閱讀可以掌握各種各樣的表達方式。好的文章，除了題材新穎、言辭優美、生動具體外，還要有恰當的表達方式。如果大量閱讀各類文章，就可以學到各種表達方式，寫作時就可以根據體裁和內容的需要選擇最佳表達方式，這樣可以使文章變而不亂，起到引人入勝、使讀者欲罷不能的作用。大量閱讀可以豐富情感體驗，如果大量閱讀各類文章，學生就可以體驗作者文中所表達的情感，如果讀得深入，甚至可以同作者同歡樂，共哀愁，體味人生的喜怒哀樂，品嘗生活的酸甜苦辣。有些學生在閱讀時，文章里寫的事正好與自己的一些經歷相同或相似，因而產生強烈的共鳴，這樣的體驗多了，學生的情感自然就會豐富起來，寫起文章來就會融進自己的感情，這樣就可以避免出現那種干巴巴的“感情”，從而達到“以情動人”的目的。大量閱讀可以積累間接生活經驗，增加各種知識。由于學生的年紀小，生活圈子小，活動時間少，因此他們的生活知識、社會知識等都非常少。大量閱讀可以使學生間接獲得他們還沒有機會接觸的社會、生活等方面的知識經驗，從而豐富自己的知識經
三、在作文教學中，教給學生方法非常重要
作文前的指導是作文教學中不可缺少的重要環節，出了題目后學生能否寫好作文，在很大程度上在于教師的指導。只有為學生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，才能實現寫作的個性化，使學生表達出自己的主觀感受。所以，在寫作的指導中，重要的問題不在于寫作技巧的傳授，而在于如何打開學生思維的大門，在于啟發學生展開豐富的想象。為此，教師可以先來一番“口頭作文”表演，學生受到了教育“口頭作文”的感染，興之所至也就躍躍欲試，這樣學生在輕松愉快的感覺中就完成了一次作文。在教師有聲有色的“口頭作文”中，自然有關于“語言描寫”“心理描寫”的部分，只不過沒有專門指出來罷了，一旦“口頭作文”結束，只要稍加提示或說明，學生對這些寫作方法就會心領神會了，這樣做，比孤立地抽象地講寫作方法，效果自然好得多。
另外，要注意幫助學生編制寫作提綱。提綱是學生的作文的構思過程，因為學生作文時，要么無話可說，要么語無倫次，空話連篇，從早上眼睛一睜寫到晚上上床熄燈，一筆流水帳。這就需要有一個組織和整理材料過程，搞清哪些應詳寫，哪些應略寫，哪些先寫，哪些后寫，這樣才有條不紊，條理清楚。
四、在每篇作文中找閃光點加以鼓勵
文章的表達方式有哪些范文4
考點一、分析人物形象
題型有：
1、 結合全文，簡要分析人物形象。
2、 XX是一個怎樣的人物？
3、 XX有哪些優秀的品質？
解題思路：通過人物的描寫（語言、行動、心理、肖像、細節）分析人物的性格物征，然后根據題目要求作答。
根據要求組織語言表達：
XX是一個……的人物形象。作為什么人，他怎么樣，表現了他怎樣的性格（思想品質）。
分析人物形象，一般可從四方面進行揣摩：
第一，重視小說中人物的身份、地位、經歷、教養、氣質等，因它們直接決定著人物的言行，影響著人物的性格。
第二，通過人物的外貌、語言、行動、心理描寫揭示人物的思想感情和性格特征。
第三，小說里的人物都是在一定的歷史背景下活動的，所以分析人物就應把他們放在一定的社會歷史背景下去理解。
第四，注意作者對人物的介紹和評價。
考點二、分析小說中的環境
小說中的環境描寫可分為：自然環境描寫和社會環境描寫。
自然環境描寫交待人物活動的具體環境，一般而言，小說中自然環境的作用往往從對某種特定環境的渲染、情節的推動、對人物心情的烘托、對主題的揭示等幾個方面的作用入手。
社會環境描寫指的是故事發生的時代特點和時代背景，它為人物提供了大的活動時空背景，影響著或直接決定著人物的思想情感。
考點二、分析小說中的環境
題型有：
描寫了怎樣的環境？這樣描寫起了怎樣的作用？
解題思路：明確環境描寫必須為主題服務的宗旨，結合景物描寫的一般作用：一是烘托人物的心情；二是烘托周圍的氣氛；三是推動情節的進一步發展；四、暗示社會環境；五、突出主題然后根據題目要求，結合文章作答。
根據要求組織語言表達：
XX具體描寫了……景色，營造（創設）了一種……氣氛；渲染（定下）了……的抒情基調；烘托了人物的思想感情；為下文……情節展開作了鋪墊，推動……的情節發展。
考點三、分析小說情節
題型有：
1、 文中寫了XX情景在小說中起到什么作用？
2、 某事物、人物在小說中有什么作用？
解題思路：明確情節構思為表現人物的宗旨，結合情節的一般作用：一是創造懸念，引人入勝；二是前后照應；三是側面襯托、埋下伏筆；四是總結上文、點明題意；五起線索作用。然后根據題目要求，結合文章作答。
根據要求組織語言表達：
XX情節（事物）為下文……埋下伏筆；與文中……相照應，突出了……，點明了……
情節的作用:
1、 交代人物活動的環境；
2、 設置懸念，引起讀者閱讀的興趣。
3、 為后面的情節發展作鋪墊或埋下伏筆。
4、 照應前文。
5、 線索或推動情節發展。
6、 刻畫人物性格。
7、 表現主旨或深化主題。
考點四、分析小說的主題
題型有：
①找出體現小說主題的句子（或用自己的話概括作品的主題）；②讀了全文后，文章讓你明白了什么道理（本文對你有何啟迪？談談你的一點體會）；③結合全文主題，談談你對某一句話（某一個問題）的理解或看法。
解題思路：一是從小說的情節和人物形象入手；二是聯系作品的時代背景及典型的環境描寫，認識人物形象的思想性格上所打上的時代烙印，把握住人物形象所折射出的時代特征――達到揭示小說主題的目的；三是從小說的精巧構思中把握作品的主題。
根據要求組織語言表達：
小說通過描繪XX故事情節，暗示了……刻畫了……抒發了(呼吁)……
考點五、分析小說的標題
題型有：
小說的標題如何理解？有何作用？
解題思路：一是通過分析小說的主要情節；二是通過分析小說的主要人物；三是通過分析小說的主要內容。
常見的作用有：一是起線索作用，貫穿全文；二是點明主題。
答題模式：
一是具體的意思。（文中具體的XX）
二是與主題相關的意思。
考點六、分析小說的表達技巧
題型有
①文中運用了什么表現方法以及用它塑造形象時所起的作用；②文有的表達方式是如何為作者表情達意服務的；③在語言運用上有何特點，給讀者提供哪些藝術審美情趣。
解題思路：一、表達方式A、描寫的角度（直接描寫、間接描寫）B、人稱運用（第一、第二人稱的妙處）C、明確各種描寫的特點和作用（外貌、語言、心理、行動、細節、環境。）D、不同順序的作用（順敘、倒敘、插敘）;二、結構方式（前后照應、創造懸念、埋下伏筆、總結上文、點題）
三、表現手法（烘托、象征、襯托、對比……）
答題模式：小說用了什么方法。（要辨明本語句所運用的是哪一種修辭或表現手法）表達了什么內容。（分析這種修辭或表現手法在文句中是要表現什么內容，）有何效果或作用。（要清楚此種修辭或表現手法的一般表達效果,并結合具體語句加以說明）
各種描法的運用與作用
(1)肖像、神態、動作描寫：更好展現人物的內心世界及性格特征。
(2)語言描寫：①刻畫人物性格，反映人物心理活動，促進故事情節的發展。②描摹人物的語態，使形象刻畫栩栩如生、躍然紙上。
(3)心理描寫：直接表現人物思想和內在情感（矛盾/焦慮/擔心/喜悅/興奮等），表現人物思想品質，刻畫人物性格，推動情節發展。
從小說的情節結構的角度，一要了解小說采用的敘述人稱及其作用；二要了解小說采用的敘述方式；三要把握好小說的結構特點。
臨考提醒
閱讀步驟：
1、 標序號
2、 抓文脈（按故事的發生、發展、、結局）
3、 邊讀邊劃關鍵詞，適當點評（尤其是有關人物的）
解題步驟：
1、 審題干
2、 定考點
文章的表達方式有哪些范文5
一、增強學生的問題意識，進行探究性閱讀
教育家朱熹說過：“學貴有疑，疑者覺悟之機也，小疑則小進，大疑則大進?！比欢?，語文教學中往往都習慣于教師講、學生聽，教師說、學生記。哪些需要背誦，哪些需要熟記，教師都一一點明。學生無需動腦，無需智慧，只需要簡單的機械記憶。學生的頭腦中不會產生問題，只會記憶和背誦教師教的那些知識和內容，非常缺乏自主參與、分析思考的意識。這種教學方法無疑是在浪費學生的寶貴時間。因此在語文教學中，教師要給予學生充分發展的空間，培養學生的問題意識，把學生當成課堂的主人。如教學《孔乙己》時，教師可以引導學生思考：孔乙己是深受封建科舉制度毒害的人，我們還學過哪些描寫封建科舉制度毒害人的文章，比較一下有哪些相同和不同之處？學生自然就想到了吳敬梓的《范進中舉》。學生在對這兩個人物進行比較中形成了積極性、發展性思維。范進遭胡屠戶無端辱罵后，還唯唯連聲說：“岳父見教的是”；孔乙己在酒客們嘲笑他有偷竊行為時，還硬撐著作“竊書不能算偷”的辯白；范進窮困潦倒時，能“手里插個草標”在大庭廣眾中“東張西望”尋人買雞，而孔乙己盡管餓的“臉色清白”，但也不脫下那件又臟又破的長衫；范進在接受胡屠戶的銀子時，明知從此不會再用他接濟時卻還在說：“若用完了，再來向老爹討著用”，孔乙己窮得連自己都吃不上飯，卻把自己少得可憐的茴香豆分給孩子們吃。通過對兩個人物的對比，學生對孔乙己的形象認識得更加深刻。而且，學生又自然延伸到主人公周圍的其他人物，比較他們的不同歸宿，進一步引發了問題意識。范進的眾鄰居得知范進中舉后，紛紛送來雞蛋酒米，并出主意想辦法為他治病，胡屠戶前后截然不同的態度，都反映出整個社會追求功名富貴的心理；孔乙己周圍的酒客們則表現出冷漠和麻木，孔乙己不過是使“店內外充滿了快樂的空氣”“沒有他，別人也便這么過”，酒店的掌柜對孔乙己也是一幅冷漠的情懷，經常對“十九個錢”嘮叨，充分表現了病態化的社會和人們對不幸者無動于衷的悲涼。通過這些引導，學生的問題意識得到加強和培養。
二、加強閱讀方法的指導，讓學生形成自己的閱讀策略
《語文課程標準》明確了學生是學習和發展的主體，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教師應該給予學生一定的點撥和引導，幫助學生有的放矢地學習，逐漸形成自己的閱讀策略，從而提高閱讀效率。教師可引導學生多注意揣摩課文中的矛盾沖突、人物性格、人物語言、觀點闡述等重要元素，啟發學生多對這些重要元素進行思考，多推測其情節發展、人物行動和結局的形成是否存在多種可能性。鼓勵學生努力突破自己的思維定式，多角度發散思維，敢于逆向思維。在形式上，讓學生將獨立思考與合作學習結合起來，既分工又合作，展開集體討論。學生探索問題的主動性一旦得到充分調動，其主體思維的發散程度往往會有所突破。在教學《皇帝的新裝》時，學生選擇了：皇帝后來會怎樣？兩個大臣后來會怎樣？兩個騙子后來會怎樣？說真話的孩子后來會怎樣？百姓后來會怎樣？鄰國知道了這件事情會怎樣？等等。因此，教師要充分調動學生的主動性，鼓勵學生在學習活動中主動發現問題和探索問題。
文章的表達方式有哪些范文6
一、分析綜合
1.篩選并整合文中的信息
即通讀全文，提取與傳主相關的重要事實，了解傳主的生活經歷或人生軌跡；感知傳主的性格特征或人生追求、思想個性；認識傳主的歷史地位和作用；明確作者對傳主的態度與評價或者傳主的自我認識和評價等。
例如：（1）有哪些人物形象評價？（2）提出了哪些主張？（3）反映了他什么樣的思想？
答題方法：解答“篩選并整合文中的信息”一類的試題，應力求全面、準確。如何全面準確地篩選、整合傳記文本中的信息呢？首先要整體閱讀感知全文，把握傳記的主要內容（人物的思想、主張、個性及其相關事件）。要善于利用標題、首段起領、尾段總括以及文中的評議句等來快速提取有關傳主的關鍵信息。如上述試題選文標題就表明了本文記敘的側重點――教育思想和辦學實踐，而題干正是扣住這個標題來設問的。其次是依據題干要求，確定信息篩選的目標與標準。該題要求提取的是“在創辦北洋大學堂時提出的主張和教育思想”，與此無關都應淘汰。第三，通覽全文，確定信息篩選的范圍，然后在其范圍內尋找關鍵句，或提取重組、或概括轉述，力求語言簡明、連貫，切忌大而無當，機械照抄。
2.分析語言特色，把握文章結構，概括中心意思
即精讀全文，能分析傳記文本的敘事語調（敘述者的感情傾向）及其外顯語言表達的風格，或平實，或生動，或詼諧，或莊重，或褒揚，或冷靜等；體會其寫人、敘事、抒情、議論等方面的技巧運用，如人物刻畫肖像、語言、動作、心理、神態、細節等多樣描寫的特色與表達效果；能分析傳記結構層次，理出思路、把握線索；能概括傳記的主題思想。
例如 （1）對傳記文本中關鍵語句的含義與作用的理解：從文章結構角度說和從文章內容上講
（2）分析語言特色：既要感知本文整體的感情基調和語言風格，又要品味局部段落乃至語句的遣詞造句的技巧和效果。
（3）把握文章結構：就是要看清傳記文本的材料選用和組織安排的特點。結構是思路的具體表現，思路是結構安排的依據和理由。閱讀傳記文本，可以從劃分段落層次、觀察段與段的銜接轉換、判斷敘事的詳略、抓住過渡句、關聯詞語等方面入手，快速理出文意演進的脈絡。
（4）概括中心意思：要緊緊抓住傳記文本所寫傳主的事跡，從事件的表象中探尋人物的情感、思想、精神等。應依據題干的具體要求來概括，抓住文本中的關鍵語句，如段首句、段尾句等。要注意表述的語言格式，一般按“事實要點+品行、德性要素（或精神內涵）”的結構來概括，語句宜簡要。
（5）分析文章的文體基本特征和主要表現手法：細讀全文，能分析傳記塑造人物形象、刻畫人物性格所運用的表現手法，能分析傳記選材組材的特點與用意，能區分傳記的主要常見類型，如自傳、評傳等一般寫作特點。傳記采用的表現手法與一般記敘文相似，結構章法上看有單線推進、有雙線并行，描寫技法有對照、襯托、象征、渲染、場面描寫和細節勾勒等，修辭手法有引用、比喻等等。
傳記文本以敘述、描寫、議論為主要表達方式。寫人、敘事是其基本特征，此外還有議論、說明等，用以揭示傳主的歷史貢獻、思想主張、生活的時代背景等。閱讀時，要關注事件的因果關系、作者的評論、抒情，從中發現其對表現傳主形象特點及意義的作用。分析表現手法，重點要運用敘述、描寫、議論、抒情等基本的有關表達方式的寫作常識來組織答案，避免張冠李戴。
二、鑒賞評價（探究試題）
1.評價文本的主要觀點和基本傾向
答題方法：解答“評價文本的主要觀點和基本傾向”一類的試題，要注意區分文本中作者、傳主、他者等不同人的觀點，必須認真梳理，全面把握其要素和傾向，能找出他們支撐自己觀點的相應材料，分析其邏輯推理的科學性，然后作出自己的合理判斷。這類試題多要求分點論述，組織答案時最好顯示出多點的組合，點與點之間不前后重復和左右支絀，概括全面，突出要點。
2.評價文本產生的社會價值和影響
答題方法：解答“評價文本產生的社會價值和影響”類試題，要善于“出入傳記文本”，即在通讀理解傳記文本內容的基礎上（“入”）能由此及彼地聯想開去，將文章放到當時或當代社會的大背景中，聯系相應社會的政治經濟狀況、主流思想文化、各基層的關注層度等來進行對照，然后實事求是地進行評價和闡釋（“出”）。
三、探究
1.探討文本反映的人生價值和時代精神
答題方法：解答這類探究題，要分析歸納出文本中所寫人物的人生觀，探討其人生價值，揭示他們的這種人生觀反映了怎樣的時代精神，在當前社會下有什么積極意義。組織答案時應聯系當代社會現實將意義分點列述，力求每個點體現一種觀察和思考問題的角度。
2.探究文本的疑難問題，提出自己的見解
