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青少年心理健康案例范文1
一、青少年心理健康的現狀
當前青少年心理健康問題已成為全社會越來越關注的焦點， 青少年的心理問題日益增多。青少年處于人生發展的重要階段，生理和心理不斷成長，自我意識增強，認知過程有了巨大的變化和發展。但是，隨之產生的問題也日漸增多。有的青少年出現憂郁、焦慮緊張等心理障礙，有的出現學習成績不穩定、厭學、逃學的現象，還有的沉迷于網絡不能自拔，還有相當多的青少年對父母產生逆反心理，甚至出現離家出走等親子沖突。
二、當前青少年心理健康存在的問題
青少年常見的心理健康問題有：自卑心理， 逆反心理，孤獨心理，嫉妒心理，厭學心理，情緒問題。
將這些心理健康問題綜合起來看，又可以分為兩大類：（一）自我心理矛盾。隨著心理的成熟， 青少年的內心世界越來越復雜。其中青少年最關心的是對“自我的認識”。青少年對自己的未來充滿著理想，理想與現實之間總會有或大或小的差距，但如果差距過大，“理想我”與“現實我”的沖突往往會導致心理問題的產生。（二）自我與生態系統的不協調。1.在家庭關系中，如何與父母親相處是青少年們的心理負擔與困難之一。2.在朋友關系中，與同學、朋友交往是青少年的一種需要。對于同學或朋友的言語接納很敏感， 也容易產生嫉妒或爭奪別人關心的現象。3.在社會適應中，青少年們對自己的社會環境常常很敏感， 追隨社會上流行的風氣， 最易被感染或鼓動，也容易批評傳統的社會觀念。
三、對青少年心理健康問題的社會工作介入思路
由于青少年心理健康問題的復雜性，不能以偏概全，我將結合案例來探討社工的介入思路：
案例：求助者，男性，13歲，初一學生。該求助者從小生活在農村奶奶家，九歲被父母接到城里上學。由于講方言，經常被同學們笑話，求助者覺得自己是從鄉下來的，很自卑。上初中后仍然非常害羞，一說話就臉紅，不敢直視對方的眼睛，平時幾乎不與別人來往，十分害怕與人交往。在學校，每次遇到同學必須輪流上臺發言，他寧愿裝病逃學，也不敢面對朝夕相處的同班同學說話，不愿參加集體活動。而父母主要以工作為主，對孩子的關心也很少。
問題的分析：存在的問題有：（1）自卑、性格內向；（2）得不到父母的關愛；（3）孤僻，不與人來往。
在社會工作實務中， 系統視角強調注重個人與環境的交叉互動和相互影響，強調中層系統在工作進程中的作用，強調充分考察個體的家庭、學校、社交群體的互動形態和規則，從而提供最需要的幫助，強調運用支持系統滿足案主需要。因此結合系統視角分析影響案主心理問題原因的主要有：（1）個人原因：案主長期受自卑、羞怯、焦慮、恐懼和敏感等心理問題的負面影響，以至于陷入了不敢說話，不敢社交的惡性循環狀態。（2）家庭原因：案主父母工作，和奶奶一起生活，與父母交流甚少。（3）朋輩群體及學校的原因：由于案主在城市學校上學，而自己從小在農村長大，無法適應城市生活，而且普通話也不如其他同學好，因此對同學們無意間的言語、動作、甚至眼神都很敏感，從而產生失落感，缺乏自信，背負沉重的壓力，滋長嚴重的自卑心理。
社工介入的思路：社會工作至目前已經形成了較為成熟的工作方法，如個案工作、小組工作、社區工作等，可以為青少年的心理健康問題提供各種服務，幫助他們解決問題，使之更好地成長與發展。這對本案例社工主要可以從這三個方面介入：
一是個案工作方法。社會工作者可以針對有心理健康問題的青少年特點，綜合運用心理社會治療、結構家庭治療、理性情緒治療、人本治療等模式并結合優勢視角對該案主進行人際交往輔導、個案輔導、生活方式輔導，開展有益于身心健康的各種活動。具體方案是一方面了解案主的想法、案主的困惑等，另一方面通過與案主身邊的朋友、老師、家長來全方位地了解案主在他們眼中的形象?？梢越o案主布置家庭作業，譬如規定他每天至少要和多少老師同學打招呼，然后能夠主動問陌生人借東西，最后能達到在公眾場合交談自如的這樣一個效果。
二是小組工作方法，社會工作者可以為有心理健康問題的青少年開展成長小組，該案例中就應該引導案主主動參與這樣一個成長小組。引導他們把時間和精力投放在小組活動上，鼓勵他們參加各種有益身心健康的集體活動。通過這些活動以達到調整青少年不良心態，增強他們對社會的適應力。另外，社會工作者可以從家庭層面開展親子活動，一方面要幫助家長糾正錯誤的教育方式，另一方面也讓子女學會理解和感恩，該案例中案主從小不在父母身邊長大，并與其父母溝通甚少，彼此了解也很少，因此很有必要開展這樣一個親子活動。當然事先要了解案主的家庭成員狀況，包括人員構成、家庭成員之間的互動方式等，了解父母對孩子的想法。
三是社區工作。社區是青少年成長的中觀環境，青少年的活動大都集中在以居住地為中心的社區，在青少年的社會化過程中，社區是他們接觸社會的第一站。因此在社區層面對有心理健康問題的青少年開展服務是社工介入的一個方面。在該案例中案主主要無法平衡農村與城市之間的巨大落差，因此對于城市生活的融入也顯得困難，從而造成一系列的自卑，逃避，恐懼等心理，所以社工可以充分利用社區資源，組織社區活動，讓案主走出自卑，同時也讓該社區更加人性化，更加和睦。
參考文獻
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[2] 王嬋.青少年心理健康問題與對策[J].山東省青年管理干部學院學報，2005.
青少年心理健康案例范文2
（一）有的獨生子女嬌氣任性，或以自我為中心，或張揚個性，不善于團結協作，不關心集體，不關心他人，自私，怕臟怕累不愛勞動，比吃、比穿，生活自理能力差，受不得一點批評或挫折。
（二）離婚家庭和父母不和的家庭子女存在自卑、孤僻、煩躁、焦慮、抑郁、敏感、叛逆、搗亂等特點。
（三）留守家庭或外來工家庭，對孩子教育不夠，孩子存在厭學、貪玩、說謊、迷戀電子游戲等不良習慣。
（四）有的青少年迷戀網絡，喜歡看電視、玩游戲，上網聊QQ，泡網吧，不喜歡紙質閱讀；浮躁，喜歡追星。導致部分青少年未能形成積極向上的主流價值觀和人生觀。
二、對青少年健康成長帶來的不良后果
這些不良的心理和行為既阻礙青少年自身的健康發展，給學校的教育教學工作帶來很多困難，也使很多家庭幸福感缺失。他們走上社會沒有健康的人格心理去面對社會，甚至因荒廢學業而沒能學到謀生的基本技能，有可能走上犯罪道路，引發更多社會問題。
三、從深層次分析有以下原因
（一）社會層面原因：青少年對于形象、有趣、富于變化的電視節目和網絡游戲愛好要高于對課外書籍的閱讀；青少年缺乏明辨是非的能力，對魚龍混雜的電視節目和瞬息萬變的網絡信息良莠不分，盲目模仿；家長不懂指導孩子綠色上網；一些書商、網吧老板、娛樂場所老板、影視制作人唯利是圖，非法營運或傳播不健康的圖書、音像制品，青少年接觸不健康的圖書、音像、網站之后心靈受到腐蝕，難以自拔。
（二）家庭層面原因：家長缺乏科學的家庭教育方法，不懂得與時俱進學習家庭教育方法，沒有認識到孩子心理素質培養和人格健全教育對身心健康成長的重要性。家長未能科學指導孩子閱讀優秀課外書籍，有些家長要求孩子讀書，自己卻在打麻將，更不會主動對孩子的閱讀進行有效指導；家長為謀生既無時間、無精力、管不了或不懂管孩子。進城務工的家長，其職業和生活方式，又難以在人格塑造方面在孩子面前起示范作用；一些鬧離婚的父母，有的為了讓孩子當盟軍，爭取撫養權，于是互相指責、攻擊，破壞對方形象，傷害了孩子童真心靈；有的為了推卸責任，對孩子思想、生活、學習疏于關心照顧，放任自流，導致孩子孤獨無助、叛逆；或者離婚后有補償心理，隨便滿足孩子無理要求，造成任性放縱。在失去家庭道德環境下成長起來的孩子，融入到人群中，難以與同齡人融洽相處，容易產生負面情緒。
（三）學校層面的原因：其一，學校開展心理健康教育面臨的主要困境是專業教師奇缺，全市義務教育階段學校的專職心理教師配備不齊或沒法開足課時；我市學前教育和小學階段均沒有統一規范的心理教材和讀本，教師要上心理輔導課只能搜集資料設計課例，心理教育不科學系統，效果差。其二，不論是過去還是新課改推行多年的今天，教師中片面追求分數、升學率，忽視學生身心健康的老師大有人在；一些老師對待學困生、行為偏差生的一些行為現象，沒有深入分析心理成因和尋求疏導轉化的對策，也沒有和家長溝通達成共識和爭取教育合力，而是厭煩、批評或遷怒家長，甚至放棄教育；一些教師不善于自身身心調適，某個階段身體或心理狀況不佳，容易讓情緒流露在學生面前，造成師源性心理傷害。
（四）區縣教育主管部門層面原因：有的區縣教育部門沒有意識到學生心理教育工作應“防重于治”，缺乏前瞻性、可行性的科學規劃，心育工作還處于起步階段。其一，各區縣教育局至今未按省市要求相應成立區縣心理健康教育指導中心，或分管的副局長、德育股長對心理教育工作業務不熟悉，能做到管一行、愛一行、鉆研一行的很少，更談不少與時俱進主動學習先進的心理健康教育經驗。其二，各區縣對上級教育部門的心育文件雖上傳下達，卻未能制訂出適合區域實際的工作方案，未發揮指導、跟蹤、評價、督促作用。對教師心理教育培訓缺乏科學理性的認識與行動，如：周泓用賞識教育把耳聾的女兒周婷婷培養成留美博士生，2005年前后，有些區縣就轟轟烈烈地推廣賞識教育；2009年教育部出臺文件說班主任有批評學生的權利，有些區縣就紅紅火火大談挫折教育和懲罰教育……對多元化的教育觀念未能以科學、客觀、批判的態度有選擇接受，而是跟風走，未能科學規劃指導區域的心理教育。其三，面上普及型的心理培訓缺乏互動、交流、研討，難以解決教育實踐中層出不窮的學生問題。
（五）政府層面原因：其一，心理健康教育課題研究是破解問題難題的首要工作，但相關科研經費的投入卻受到限制。如果政府加大對預防性、發展性心理專題活動或者課題研究的投入，更有利于青少年學生的身心健康成長，更有利于提高教育教學效果。其二，政府層面對書香家庭、書香校園、書香社區的建設力度不夠。閱讀關系到青少年的心靈成長，優秀讀物能陶冶人的高尚情操，但政府層面對培植書香家庭、書香社區、書香校園的力度和投入不夠，一些好的經驗做法未得到重視推廣，未能形成“書香汕頭”的大氣候，也就未能把廣大青少年引導到知書達理的正道上。
四、對策和建議
（一）加大宣傳力度，營造社會氛圍。青少年的心理健康教育，僅靠學校心理專業教師是解決不了問題的；家長是孩子的第一任老師，也是終身的師長，應從家庭源頭抓起，從幼兒開始就普及心理健康教育；心理健康教育是一門系統工程，探索創新我市青少年心理健康教育工作模式，以政府重視投入（出臺文件，投入經費、人力，提供活動場地），專家出謀獻策形成方案，家庭、學校、社區聯動，全員參與形成合力，全面鋪開，全程實施，構建“汕頭市青少年心理健康教育全面滲透工作模式”，才能扎實做好我市青少年心理健康教育這項任重道遠的“心靈工程”。
（二）成立家庭心理健康教育指導中心。組建家庭心理健康教育指導中心，成員由心理專家、中小學心理教師、優秀班主任、教子有方的家長、熱心人士組成；以邀請專家開心理講座，家長學校經驗交流等形式，讓廣大家長深入、全面學習心理健康教育知識、技能與方法，自覺地在家庭生活中滲透心育，當孩子的“心理保健師”； 以“預防性和發展性”為主，以“補救型和矯治型”為輔的心理教育模式，識別心理異常并及時尋求幫助；委托廣東省中小學心理健康教育指導中心培訓心理健康教育骨干。
（三）各區縣政府加大對心理教育培訓的財政投入。教師的心理健康程度、人格是否健全、心理教育水平高低，關系著全體學生的心理發展和家庭、社會的和諧穩定。為取得高成效，應單列增加資金投入，征求廣大家長、教師意見，請教專家，制訂培訓計劃，列入資金投入預算并在區縣教育信息網公示，接收群眾監督。培訓計劃應包括定期經驗交流，專題研討、案例反思、專題活動、專家講座和學校公開課，家長關于子女心理教育的咨詢活動，家長學校講座等。學校、社區、婦聯如計劃開展家庭教育研究或青少年心理健康課題研究或專題活動，政府應撥出專項資金扶助，盡快探索出科學高效的汕頭特色的青少年心理健康教育工作模式，為全市提供科學高效、可操作性強的工作經驗，讓科研成果盡快得到推廣，讓更多家庭、學校、社區得益，造福廣大青少年。
（四）舉辦“青少年心理健康教育論壇”征文比賽。發動廣大教師、家長、各界人士關心我市青少年心理健康教育工作，廣泛征集意見、建議、經驗，由政府部門出資，擇優結集出版，贈閱家庭、學校、社區。獎勵科學建言獻策者。
青少年心理健康案例范文3
在全國數學奧賽獲得過一等獎的李美琴認為，青少年的學習壓力最大，而這些壓力很大程度上是父母給的。雖然父母說“不會給你壓力”，但他們說出的這句話，無形中就是壓力。甚至父母的態度越好，壓力就越大，孩子生怕辜負了他們的一片苦心……
如何處理好“上進”與壓力的關系，就青少年來說，猶如走在窄窄的平衡木上。13歲的內蒙古小代表阿斯漢還在讀初中一年級，是個品學兼優的好學生。他告訴記者，一次他發現有個同學背誦的古詩比自己多，于是他去買了不少古詩書，回到家里暗暗努力；18歲的廣東代表、高二學生陳萍萍，學習成績一直在全年級名列前茅，雖然所就讀的重點高中今年升學率是百分之百，但她仍然在會議用餐時掏出英語單詞本抓緊背記。
心理壓力長期積累并且不能排解，會導致青少年心理嚴重失衡。湖南代表周麗麗做了個形象比喻，心理壓力就像溝里的水，平時一點點淤積，到一定程度就會漫堤。對青少年來說，心理極度失衡就會導致精神疾病或者被逼采取“極端方式”強行排解。一些老師、家長在青少年心理方面不夠重視或存在認識誤區，壓力長期積累就會出大問題。
青少年成長的過程中，父母、老師之外的環境也會帶來壓力。李美琴說，尤其是周圍的親朋好友、鄰居，他們都有“比較心理”，經常議論你的孩子如何如何，他的孩子怎樣怎樣。如果孩子出現問題，父母和孩子都很丟面子，這也是產生壓力的一個重要原因。
據有關部門統計，在全國心理有問題的青少年中，中小學生心理障礙患病率為21．6％至32％。由中國科協發起的一項以大中學生為對象的社會調查顯示，認為“考試、升學是中學排在最重要位置的事”的被調查者，2002年增至77．3％；感覺“學校不重視學生素質的培養，課業負擔很重”的中學生比例為45．2％。
“我的孩子上初二，書包足有10公斤。”來自陜西的代表王效力說，現在中考錄取率還不如高考，分數不夠、考不上高中的孩子初中畢業就被分流了。學校和社會都提倡素質教育，可應試教育的模式并沒有被真正打破。為了升學，孩子的學習壓力已經很大了，還要承擔更多其他的壓力，真不知怎么做才好。
青少年心理健康案例范文4
上海學生心理健康教育發展中心在2013年對中小學生的心理健康狀況進行了大規模的調研。從調研結果中可以發現，隨著社會各界對心理健康教育重視度的不斷提高，中小學生的心理健康水平總體有所提高。尤其是一些積極落實心理健康教育的中小學校，學生的心理健康水平有明顯的提高。但是，伴隨社會環境的變化和生活事件的影響，學生的心理健康問題并沒有減少。因此，在這個發展與困難并存的時期，心理健康工作應該基于跨部門、跨學科的調查結果，順應中小學生的心理發展需求。
一、項目設計
（一）目標
按照心理健康水平，通常將學生分為常態學生、高危學生和癥狀學生三大類。目前，廣大中小學校雖然以常態學生為主，但同時也存在高危學生和癥狀學生，而這三類學生所需要的心理健康服務是不同的，應該為三類學生提供適宜的心理健康服務。在這樣的背景下，建立醫教協同的心理健康服務機制刻不容緩。醫教結合的心理健康體系并不是要回到問題取向，而是希望為每一個層面的學生提供他所需要的服務，以此提升心理健康三級預防工作的效率。
（二）內容
1.兒童青少年心理健康篩查與評估系統的研究
和高校相比，在中小學推行心理健康監測的工作一直還在探索中，相關量表和常模需要不斷進行優化。但是，中小學在堅持以發展為導向開展心理健康工作的過程中，及時發現心理問題同樣重要。因此，兒童青少年心理健康篩查是一項需要重視的工作。
2.不同需求兒童青少年心理健康促進與干預方案
對于常態學生、高危學生和癥狀學生，應該為他們提供適宜的心理健康服務。對于常態學生群體，最主要的工作就是心理健康教育；對于高危學生群體，我們采取主動跟進式的預防性干預措施；對于癥狀學生，應采取綜合干預，既包括心理醫生和教師的共同干預，也包括干預手段的綜合化，在用藥的同時輔以學校心理咨詢師的心理輔導，在手段和人員兩方面實現綜合干預。
3.學校與醫療機構兒童青少年心理服務協同機制的構建
對于上海市而言，以區為主體，發揮各區縣心理中心的服務功能，能夠更好地覆蓋到每一所學校，更好地落實心理健康教育。此外，還需要建立完善的轉介制度，使學校在發現問題時，能第一時間與醫療機構保持通暢的聯系。
4.兒童青少年心理健康的教育生態系統建設
在積極心理學的視角下，環境的建設是非常重要的，主要包括家庭環境和學校環境的建設，給孩子創造積極健康的成長環境。
（三）路線
通過篩查、臨床評估和需求分析，將學生分為三類，每一類學生在后期有不同的評估內容。對于常態學生，以發展性指標為基線，開展日常的發展性輔導；對于高危學生和癥狀學生，則結合發展性指標和癥狀指標，開展預防性干預以及醫教結合治療。并對三類學生進行相應的效果評估，最終落實醫教結合的心理服務協同機制的構建以及教育生態系統的建設。詳見上頁圖1。
二、項目進展
（一）中學生
通過調查發現，小學生、初中生和高中生的心理發展速度是不同的，發展領域也是不平衡的。因此，教師可以結合調查結果，根據孩子的心理發展水平選擇更合適的心理課程內容。
本項目對上海市四個區12所初中和12所高中除畢業年級外的一半學生進行了篩查。選用的工具主要包括長處與困難問卷（SDQ）、兒童焦慮性情緒障礙篩查表（SCARED）、青少年抑郁自評量表（KADS-II）。結果顯示，中學生的心理問題發生率有所提高，主要是情緒問題：焦慮癥和抑郁癥。在篩查結束后，針對超出標準且愿意進一步參加項目的學生進行進一步的評估，評估工具為簡明兒童國際神經精神訪談工具（MINI）。
從初步研究結論中可以看出，情緒問題是初中生最主要的心理問題，高中生的情緒問題比初中生更嚴重一些，焦慮的人數多于抑郁。在現實中，由于抑郁容易導致自傷、自殺等不良后果，更容易引起教師的重視，而焦慮卻常常受到忽視。調查結果提示學校應該更加重視學生的焦慮情緒。在對焦慮進行細分時發現，初中生中最突出的是社交恐懼，其次是廣泛性焦慮，且初中生的焦慮問題隨年級呈現顯著性遞增；高中男生的焦慮多和學業有關。在抑郁方面，無論初中還是高中，男生的抑郁得分都高于女生，差異顯著。這些問題的發現給團體輔導的選題提供了依據。
此外，研究對情緒問題的影響因素進行了劃分。包括自身因素、生活事件因素以及環境因素。從表1可以看出，對于中學生來說，生活事件的影響最為嚴重。
由于情緒問題是初中生最主要的心理問題，因此本項目首先開展初中生的情緒問題干預。針對常態學生，以心理健康課程與活動為主，并根據項目成果編制了中學生情緒問題預防手冊供學生學習使用。針對高危學生，開展為期八次的預防性團體輔導。團體輔導由一名心理醫生作為主帶領者，兩名教師作為副帶領者，這樣安排主要是因為心理醫生與孩子的接觸比較少，可能導致交流不暢，而教師的存在可以很好地促進交流的進行。團體活動的主題為“青春飛揚，快樂成長”，主要包括五方面內容：掌握認知與行為改變的基本方法；聯系、結合自己的日常生活，降低自己的焦慮/抑郁程度的技能；學習解決問題的方法；增強應對壓力的能力，提升從環境中獲取支持的能力；提升學生的自信和自我價值。針對癥狀學生，以心理醫生為主進行心理干預。
此外，教師和醫生共同制定了一些干預方案和手冊，以認知行為干預為主。由心理醫生建構框架，教師來完成具體的活動設計，并采用對照實驗驗證了方案的可行性。
團體輔導結果顯示，焦慮組有顯著的好轉，但抑郁組轉變不顯著。這可能是因為焦慮解決起來更容易，而抑郁往往涉及較深層次的心理問題，較難解決。對接受團體輔導學生的調查結果顯示，情緒狀態與之前相比，完全改善的占7.1%，略有改善的占14.3%，部分改善的占78.6%，不存在情緒狀態與之前相比惡化的情況。
（二）小學生
從調查中看出，小學生的行為問題更突出，最主要的問題是注意力缺陷多動障礙。項目對注意力缺陷多動障礙的綜合干預主要是從行為干預、家庭輔導和藥物治療三個方面開展。
行為干預部分以團體游戲輔導為主，以興趣小組的方式招募學生加入團體，開展注意力、觀察力、控制力的訓練。此外，還進行了行為規劃能力的訓練，包括上學物品準備、放學物品準備、完成全部作業、完成一日安排、優化一日作息五個版塊。
家庭輔導涵蓋了八次父母沙龍，采用體驗式的形式，幫助家長在實際演練的過程中學會正確看待、正向理解孩子的問題行為（詳見圖2）。此外，還幫助家長進行家庭氛圍調整，即幫助家長調整教育觀念，營造支持性的家庭氛圍。
藥物治療部分，對于需要接受藥物治療的孩子，家長應該及時帶孩子去醫院接受治療。教師可以協助心理醫生進行評估，并跟蹤服藥情況。此外，醫生和教師還需要進行定期的案例討論。
研究結果顯示，三方面綜合的干預取得了較為明顯的成效。接受綜合干預的學生和接受純藥物干預的學生相比，核心癥狀有了更為明顯的改善，日常生活技能有了明顯的提高。
三、項目收獲
（一）心理服務隊伍的專業水平得到了提升
教師在對學生心理癥狀的把握能力上有了很大的提升，心理醫生也對學生有了更深入的了解。項目也使得更多心理醫生愿意投入到兒童青少年的心理問題干預中。
（二）形成了縱橫聯通的協同服務模式
上海市在市心理中心和市精神衛生中心的基礎上，建立了各個區的心理中心和精神衛生中心，并與中小學校的心理室緊密聯系，實現心理教師、學校、家長和心理醫生協同服務。
（三）優化了學校心理服務網絡與方案
每個學校成立心理健康工作小組，小組由分管領導、德育處、教導處、青保、心理教師和班主任組成。
（四）改進了教師和家長的教育觀念
青少年心理健康案例范文5
【關鍵詞】圖書館 心理健康 信息素養
信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢。信息化浪潮以不可抵御的態勢席卷全球。隨著科學技術的發展和社會的進步，信息及信息技術正在影響和改變著我們的世界，深刻改變著人類現有的生活方式、工作方式和思維方式，信息素養在無形中已成為人們必備的一項基本能力。
高中生正處在心理斷乳期，叛逆心理強，是非辨別能力差，自我控制能力低，沒有成熟的人生觀和價值觀，生活中充斥的各種紛繁復雜的信息，給他們的尚未成熟的心理帶來了巨大的沖擊，極大地威脅著學生的心理健康，所以提高中學生信息素養，促進心理健康發展，已成為學校教育的一項重點問題。
校園圖書館是為學校教育教學服務的重要部門，在促進學校全面發展方面具有得天獨厚的優勢。學校心理健康教育應與圖書館緊密合作，充分挖掘圖書館的功能，探索出一條促進信息素養與心理健康協同發展的新途徑。
一、轉變心理健康教育模式，加強與圖書館的合作
（一）轉變學生觀念，樹立學習意識
心理健康教育，應該以不斷提高學生對自我的正確認識，增強學生預防和調節心理問題的能力為重要任務，而學校課堂教學時間有限，遠遠不能完成以上任務，所以心理健康輔導老師要轉變學生觀念，讓他們樹立心理健康知識終身學習的意識，學生在這種意識的驅動下，通過圖書館提供的信息平臺，主動地查閱信息，提升自己的信息素養，并將掌握的知識內化為自己良好的心理素質，促進自身全面發展。
（二）轉變課堂模式，激發學生興趣
教師要轉變以往的教學方式，采用“體驗學習”教學模式，在課堂上創設活動情境，加強師生、生生交流，激發學生深刻的情感體驗，喚醒學生內心的經歷，讓學生產生強烈的求知欲和積極的學習熱情，提高自我探究能力，豐富自己在心理健康方面的知識，達到既提高學生信息素養又促進心理健康發展的目的。
（三）加大宣傳教育，培養學生信息素養，促進健康發展
將培養學生信息素養滲透到日常教學中，通過宣傳教育，使學生真正的認識到學校圖書館在心理健康教育方面具備的強大功能，讓學生主動地走進圖書館，利用自己所掌握信息檢索技能，搜索資料，查閱書籍。這樣在圖書館進行信息檢索的過程中，既培養了學生信息素養，又通過知識儲備促進了心理健康發展。
二、充分挖掘圖書館功能，提升學生心理健康水平
圖書館是傳播社會主義精神文明的窗口，具有豐富的文獻信息資料，是促進青少年全面發展的重要部門。因此，要充分挖掘圖書館潛藏的心理健康教育功能，提升服務師生、服務教學的意識，用豐富多彩而又健康向上的書籍來吸引青走進圖書館這個五彩繽紛的精神家園，健康快樂成長。
（一）加大合作，豐富館藏資源
圖書館應加強與心理健康輔導老師之間的合作，全面掌握學生的心理健康狀況，了解學生的心理特點，征求心理健康輔導老師的意見，科學的制定圖書購買清單，有針對性地選擇一批諸如個性塑造、人格心理、心理障礙矯治、記憶開發、心理保健及情感問題等方面的文獻資料，建立起包括音像資料、多媒體光盤等各種文獻載體、品種齊全的有利于青少年心理健康預防和治療的特色館藏體系，使青少年在閱讀中掌握心理保健方法，緩解心理疾患，提高心理素質。
（二）建立心理書籍閱覽室
圖書館是一座心智的藥房，存儲著為各類情緒失常病人治療的藥物，所以建立心理書籍閱覽室加強心理健康教育與圖書館的合作非常必要。圖書館可利用其得天獨厚的資源優勢，通過讓學生閱讀心理健康輔導老師推薦的一些有益的書籍，以緩解或消除其心理問題，達到促進身心健康的目的。閱覽室內的環境布置要優雅、舒適、祥和，在書架上張貼“情緒調節”“人際交往”“學習策略”“壓力放松” “勵志”等導讀標記，引導學生方便快捷的選取書籍。學生可以在閱覽室優雅安靜的環境中，專心的投入到閱讀當中去，排除心中的緊張與困惑、煩惱與憂愁，促進身心健康。
（三）設計留言冊，及時幫助學生解決問題
為了加強學生與圖書館的互動，方便學生把自己在學習或生活中遇到的問題與心理健康教師進行交流、溝通，特別是一些性格比較內向、害羞遇到心理問題不愿與人交往的學生，圖書館應設計一本留言冊，放置在閱覽室，學生可以把自己的問題與困惑以匿名的方式寫在留言冊上，圖書館管理人員定期聯系心理輔導老師，在每條留言后面，給學生提出建議，解答難題。這樣，留言冊又是一本真實生活中的案例集，其他同學還可以通過閱讀留言冊上面的內容，增強自己在心理學方面的知識，提高自己預防和調節心理問題的能力。
（四）加強家長信息素養，營造良好家庭氛圍
青少年心理健康案例范文6
從心理治療著手：
讓孩子找到自我價值
小徐（化名），小時候是一位乖巧的孩子，家里的獨生子，父母對他寵愛有加。由于父母外出打工，自己開始了放縱，養成了許多壞習慣。導致價值觀扭曲，仇視家人，仇視社會。到會所時，經老師的心理矯正后，他自己寫到：曾經想用自制鳥槍打死舅舅，未遂；曾經計劃炸某鄉政府，未遂；偷某老師的手機，得逞經會所教育后，不僅改掉不良行為，而且，在親友的資助下辦起了建筑公司。災后重建中大顯生手，生意做得紅紅火火，現已經是擁有近百萬資產的老板了。
據悉，龍泉快樂家庭教育會所從2005年6月成立以來，已經經歷了四個多年頭。會所本著“教育無痕，貴在有方”的宗旨，取得了可喜成績。會所從成立到現在，先后接受了600余名有這樣或那樣困難的青少年。其中，吸納了有抑郁傾向的問題青少年13名，被確診為抑郁癥的2名；有自閉傾向的青少年15名，被確診為自閉癥的2名；有沉迷于電腦游戲的青少年41名，其中，有深度網癮的6名；有多動傾向的青少年29名，被確診為多動癥2名；而對這些青少年，會所針對具體個性，從心理治療入手，良好習慣訓練開始，同時強化不良行為的矯正和相關知識的彌補使他們走出了陰影，找到自己存在的價值，100%的會員都有非常顯著進步。其中，先后被大學錄取的30余名；升入上一級學校的110多名；找到了一份固定的工作，就業自謀生路的50余名。
熱心公益事業：
巡回培訓和關愛留守兒童
在致力于公益事業方面，會所做了一些工作，得到了社會和群眾的好評。先后在龍泉驛區房管局、水務局、龍泉驛河社區、航天小學、同安福圣社區、茶店小學、雙溪小學舉行純公益家長培訓，參訓家長達到3800人次。
據了解，這樣的講座都是由李均董事長親自準備、親自主講，因為其理論高度和實際案例非常能說明問題，受到參會家長的高度贊揚。李均在茶店小學的講座剛一完，幾個家長就圍了上來，用自己教育孩子的實例跟李均進行認真的交流。一位在龍泉湖開農家樂的家長，還堅持不讓教育會所一行人走，邀請到他開的農家樂里舉辦相關的家庭教育知識講座。不僅如此，會所工作人員一行走進龍泉中學，舉辦3場講座，讓家長明白，愛分數但更愛孩子，分數是愛孩子的副產品。
其中，《高中生十大心理矛盾及對策》等受到了參會家長、學生的一致好評，許多家長明白了怎樣管理孩子高中的學習與生活。
在結合家長培訓的同時，還專門舉行3場與同學面對面交流，即：首先圍繞高中的班級文化建設與高中同學進行班級文化的探討；其次，專題討論現代高中學生“十大心理矛盾”；再次高中學生的三大問題解密（與前途和將來有關的學習問題；與人格成熟、有關自我完善的問題；與性發育有關的青春期問題）。年輕的高中學生，思想非?；钴S，與會所工作人員進行了激烈的爭論。李均董事長立即對學生進行正面引導，從理論與實踐相結合進行解釋、說服與探討，讓這些學之驕子心服口服，收到了與平常班隊會無法相比的效果。受益的高中學生達到1800多人次。
不僅如此，會所還利用暑期在會所舉辦了國學經典誦讀，《論語》鑒賞等，受教育的青少年達300余人次。
當前“留守兒童”的關愛工作已納入各級政府的議事日程。同時，會所也把關愛“留守兒童”作為今年一項重要工作來抓。龍泉家庭教育會所先后兩次出資5000余元，承辦了由區關工委主辦的“留守兒童”暑期快樂游，并義務為同安、黃土等街鎮提供“留守兒童”教育、咨詢和關愛工作相關服務。在兩次“留守兒童”暑期快樂游活動中，讓90多名“留守兒童”真實地感到龍泉的飛速發展。
服務社會：
以關注家庭教育為己任
功夫不負有心人。龍泉家庭教育會所同時也得到了許多單位和學校的理解、支持。如：某小學學生袁某，因學校搬遷，對新學校和新老師的不熟悉而產生對學習的恐懼感，進而發展到不進班里學習，深夜逃出學校，給管理住校老師帶來不少的麻煩。學校及時與會所聯系，并派專人與會所配合教育袁某。會所董事長李均親自出面，不僅無償幫助他，幫其矯正心理問題，而且由會所出資幫助他，讓他把心思用在學習上。先后經過五次心理矯正，效果顯著。像茶店小學這樣關心、支持會所工作的還有許多學校和單位。
