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小學教育案例范文1
關鍵詞：人教版數學；小學數學；案例；教學研究
我國的教育事業以提高社會人才質量、培養綜合素質高的人才為出發點不斷革新，小學教育屬于人生的起始教育階段，對學生的知識、技能和人格的影響很大，而小學數學對于培養學生理性思維和創新能力有著不可取代的作用，對小學數學教學的相關研究可以促進教師反思并改進教學方法。
一、我國小學數學教學的現狀
對專業知識掌握不到位是我國小學數學教師的首要問題，根據調查顯示，很多小學數學教師根本沒有受過專業的優化教學方法、內容的培訓；其次，部分教師對教材的認識和理解也存在一些偏差，他們不能完全理解教材、將教學環節認清，也難以把握數學課程中的重難點，無法對學生作出正確指導；最后，大部分數學教師在教學過程中會直接給學生灌輸知識和解題方法，沒有讓學生自主探究的能力得到培養和發揮，同時也讓學生對學習產生厭惡感，沒有達到教學的目的。
二、通過案例對人教版小學數學教學進行探究
1.為學生創設數學學習情境
通過對人教版數學第四冊中有關除法的學習，小學生能夠將除法應用得十分到位，并且能夠合理綜述除法計算題的用意、條件和含義。在人教版小學數學教材中，大量的情境圖片能夠讓小學生更快地明確除法的含義。例如，在第29頁的例題3中，有一幅描繪被平均分為三組，每組5個小孩，共15個小孩，一起做游戲的情境圖。數學教師要讓學生明白圖片要表達的意思，然后向學生提問，如：每5個人一組，一共能分成幾組？那么學生通過情境圖的提示，立刻說出能分成3組，這也說明學生能夠完全理解情境圖所描述的含義了。而后，教師應該接著提問，例如：要是把小孩分成3組，那么每組有多少人呢？學生以敏捷的思維能力很快告訴教師每組有5個人。通過情境圖和提問設置，教師將學生很快引入到了除法的實際應用中，這樣既能夠讓學生快速理解教學內容，又能夠讓學生掌握除法在生活中的用法。
2.讓學生充分吸收基礎知識
在人教版小學數學實驗教科書第四冊第68頁中，涵蓋了“20以內數的認識”“100以內數的認識”等知識，這一部分不僅是計算的基礎，同時也在生活中有廣泛的應用，而學生通過數數、實際體驗和操作等過程對數的概念有所認知和了解。筆者通常利用小木棒，將小木棒綁成十捆、一百捆，讓學生經過先數、再估計最后去發現規律的認知過程，體驗數學知識與生活的緊密聯系，積極思考并探究數學問題。
在這一課程教學中，筆者根據學生已有的知識基礎和生活經驗進行教學。首先，借助小木棒讓學生一個一個地數，得出10個一是10，讓學生十個十個地數，得知10個十是100，這兩種方法是學數數的基本方法，再加上學生之前對100以內額數已經有所掌握，因而能很快地掌握其中的要領，形成數字整體概念，讓學生的基礎知識得到了充分的展示。
3.提高學生自主學習能力
在人教版小學數學實驗教科書第六冊第二單元中，專業知識依據由淺入深、由易到難的順序來編排。那么教師在教導學生時可以先讓學生自主學習，為學生創造自主學習的學習氛圍，為學生提供小木棒、橡皮、粉筆等助件，讓學生動腦思考，動手實踐，讓學生對所學知識形成自身的儲存庫，掌握其中的本質。例如，求解15除以5的結果，實際上就是將15分成5組，每組多少個，將整十、整百、整千轉化為第四冊除法的內容，學生通過動手排列等方法得出結果。這種方法的應用不僅能夠活躍課堂氣氛，也能提高學生學習的積極性，鍛煉學生自主思考和動手實踐的學習能力，幫助學生將簡單除法應用到更為繁雜的除法運算中。
4.提高學生的學習探究能力
課后練習的設計根據本節課的內容進行練習，幫助學生鞏固本節課的知識，同時通過學生估計意識的培養，體現數學與生活緊密相連的教育理念。在反饋練習“填一填”中，更是為學生提供了開放的空間，讓他們開放性地思考，開放性地交流，因此得到開放性的結果，在不知不覺中拓寬視野。培養學生多角度、全面地看待、分析問題的習慣，從而為學生自立自強地成長打下基礎。
片段：填一填 600
師：小組商量一下，你們小組準備怎么填？你們是怎么數的？
組1：400，500，600，700，800，我們是一百一百地數的。
組2：598，599，600，601，602，我們是一個一個地數的。
組3：580，590，600，610，620，我們是十個十個地數的。
組4：200，400，600，800，1000，我們是兩百兩百地數的。
組5：老師，我們把上面4個小組的結果倒過來填也可以。
師：通過這個題我們看出，數數的順序不同、數數的規律不同，那么得到的結果也不一樣。只要同學們善于觀察、善于思考，相信就會有不同的收獲。
參考文獻：
[1]賴南燕，方燕妮，謝 .《小學數學教學法》案例教學模式的實踐與研究[J].數學學習與研究，2010（1）.
小學教育案例范文2
[關鍵詞]教育碩士；案例學習；途徑和方法
[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）06-0001-03
“為基礎教育培養具有扎實的理論基礎、擁有較強的現代教育觀念、具備較高的理論素養與較強的實踐能力、高水平的中小學骨干教師”是我國教育碩士的主要培養目標，從這一目標可以看出教育碩士專業學位培養具有“實踐性”和“應用性”的特點。但是，目前這兩個特點在教育碩士培養過程中沒有得到真正的體現，教育碩士的實踐能力也成為他們專業能力發展中的一個“短板”。在實踐中筆者發現：案例學習是彌補這一“短板”，提升教育碩士教育實踐能力的重要途徑。本文從教育碩士培養目標切入，闡明案例學習對培養教育碩士自我意識、自我發展、自我教育、專業分析、理論與實踐相結合的能力的重要性，進而針對案例學習篩選、研讀、分析討論、反思撰寫報告等步驟提出了具體可操作的方法。
一、案例學習對教育碩士教育實踐能力提升的意義
教育碩士進行案例學習的模式就是通過篩選教育案例、研讀、分析討論到撰寫案例反思報告等步驟實現教育碩士實踐能力的有效提升，整個流程是以團隊為載體逐步推進，教育碩士作為學習的主體，充分發揮其主動性，教師作為輔助引領的角色，起到了畫龍點睛的作用。
（一）有助于觀念重新審視，增強自我判斷和審視能力
根據上述的概念，我們發現案例學習的重要功能之一就是創設一個問題學習的情境，引導學習者將自己的實際工作情況聯系起來進行反思。教育碩士大多來自基礎教育教學和管理第一線，案例學習可以使其與過去的教育教學實踐經驗相連接，并通過教育實踐中價值規范的合理性問題展開問題分析。這種對已有的教育理念由表及里，從宏觀到微觀，循序漸進地重新審視的過程，有助于沖破原有的自身陳舊的教育觀念，增強自我判斷和審視的能力。
（二）有助于實踐性知識的建構，實現自我教育能力
實踐性知識的形成過程是一個“實踐―反思―再實踐―再反思”的過程，從哲學角度看，案例學習課程作為人文課程的一種形式，內在地具有主動性和反思性。進行案例學習時，教育碩士借助其豐富的實踐經歷，結合新知識理論的學習，又回到案例提供的問題情境中，在理論指導下進行思考并尋找新的問題解決路徑，最后內化為自己教育教學中行為習慣的過程就是教育碩士實踐性知識構建的過程。這個過程不僅是教育碩士獲得新的知識的過程，更是重要的自我反思、自我教育能力提高的過程。
（三）有助于分析整合，培養分析問題的能力
案例學習最終解決方案和反思成果的得出要以討論方式為載體，首先教育碩士在案例學習中，要跳出“當局者迷”的處境，用俯瞰的視角、平等的姿態來發現、審視和界定問題，放開手腳，評頭論足，通過討論整合，通過真實、自然的工作過程，探討出一套有效的解決策略，并加以系統分析，最終實現在思考和解決問題的過程中不僅提高自己的專業素質，獲得專業上的成長的同時，也實現教育教學實踐的不斷創新，從而培養教育碩士在教育問題上的分析能力。
（四）有助于理論深化，提升理論與實踐結合的能力
一個好的案例能夠代表一類事件，一種觀點的典型、范例，本身蘊涵了一定意義上的概括性，有助于進行理論分析。案例的理論分析也能促進實踐含義的深入開發，這樣可以使我們避免缺少“實例的理論”和缺少“原理借鑒的實踐”的狀況。只有實現理論分析實踐，實踐分析后升華理論，理論深化與實踐分析同步進行，才能使教育碩士“能夠有效地、創造性地實現把文化科學‘轉換’為學科或課程，把學科或課程‘轉換’為有助于學生全面發展的課堂內外的文化科學學習活動”的目標成為可能。同時，從搜集案例素材、研讀案例、提出問題，到討論整合、反思撰寫案例報告等這些環節中，教育碩士合作共享、表達呈現、撰寫反思報告等能力得到很好的培養，而這些都是教育碩士亟須提升的教育實踐能力。
二、教育碩士有效開展案例學習的方法
案例學習對教育碩士的實踐能力的培養意義及效用越來越被人們所重視和利用，如何才能使案例學習發揮最大的效用？筆者認為必須充分發揮好案例選擇、案例研讀、問題提出、查找文獻、小組討論、大組分享與導師點評指導幾個基本環節。
（一）緊扣專業學習，案例選擇做到“四性”
一是案例選擇要有針對性。教育碩士學生可以根據自己的相關專業背景或導師建議的研究方向確定案例學習的主題。如：教育碩士專業學位是為中小學培養優質師資而設置的，顯然案例學習中的案例如果選用高等教育中的，諸如高校管理、大學科研、教授治校等方面的案例是不合適的。二是案例選擇要有現實性。所選案例內容與中小學教育教學管理問題相結合，與現代教育理念相符合，與新的教師專業標準相一致。如：目前有效課堂、校園文化建設、教師校本教研等都是教育管理類教育碩士專業學生應重點關注的問題。三是案例的真實性。案例應取材于教育教學的現實問題，不是憑借個人的想象力和創造力而杜撰出來的作品。四是案例要具有典型性。案例內容應完整，情節具體詳細，是具有一定代表性的典型事例，代表著某一類教育現象的本質屬性，囊括和輻射許多理論知識。
（二）案例研讀與問題提出，遵循“三梯度”
案例確定后，如何進行案例的有效研讀關系到案例學習的質量，下面筆者以表格的形式展現案例研讀與問題提出的基本環節與相關要求。
從上表我們可以看到，問題提出和案例的研讀的梯度是同步進行的。通過這樣的案例研讀和提問，不僅可以結合自己或他人的以往的教學經歷設身處地地去研讀，去提問題，同時尋找案例問題的切入點、關鍵點更是有助于提高案例學習的質量，強化了教育碩士的理論學習和當下的教學實際的對接，并且通過這樣的“剝洋蔥式”的問題追問和問題分析，使教育碩士經歷了一種由知識到方法，由問題的表象到問題內部本質根源或教育規律探究的過程，是教育碩士教育實踐能力提升的重要途徑和方法。
（三）文獻查閱與整理，做到“三個環節”
在完成研讀案例、提出問題后，接下來就是查閱文獻尋找解決問題的資源和方案。文獻資源既可以是圖書館中的相關圖書資料，也可以是來自于中文的中國知網、中文科技及期刊數據庫，外文文獻有Springerlink全文電子期刊、EBSCOhost數據庫等文獻資源。
文獻查閱后，還要進行文獻的審查、分類和提煉整合三個環節的實踐。第一個環節是審查，對所收集的文獻進行評價、比較、分析和篩選。有些時候我們查找的文獻中可能會出現質量比較低、相似度高、理念比較陳舊以及與研究的內容相關度不高等的情況。第二個環節是分類，不同梯度、不同類型的案例問題會有不同的指導文獻，教育碩士要養成隨時及時地將文獻分類“打包”的習慣，從而有助于理清頭緒，更為有序地使用文獻。第三個環節是提煉整合，把每一類別的文獻進行提煉整合，使其融會貫通，有助于成員在下一步的團隊研討中做到有條有理、邏輯嚴密，提高研討效率。
（四）小組研討，須做到“三心”
1.隨心。小組交流中，大家應各抒己見，隨心暢談。地點可以是教室中，也可以是宿舍里、餐桌旁、草坪上。小組交流不是為了盡快達到“求同”，意見上不一致和多樣性能夠激發對問題探討的熱情，從而通過相互交流與討論，能夠促使每個組內成員進一步思考、調整和深化自己對案例的分析。
2.重心。每一個小組的研討都要以抓住問題的關鍵與重要的事實為重心，否則研討就會漫無邊際，找不到方向和目標。
3.開心。這里指參與研討的成員必須要有“開放之心”。每一個人的意見都有可取之處，善于傾聽不同的意見，哪怕是與你的觀點截然相反的意見，都要拿出開放的態度，集思廣益，這不僅有效地利用了案例學習優勢，也是教育碩士必須具備的專業素質。
（五）全班共享研討，思維碰撞走好“三步驟”
思維是理論形成的基本所在，傾聽、思考、討論是使思維得以豐富的重要條件，思維的發展與提升是我們文化科學得以繁榮的必要條件。如何使教育碩士在案例學習中實現有效的思維碰撞？要走好以下三個步驟：
1.小組匯報答疑。每一個小組對案例關鍵問題的解決方案進行匯報，其他小組成員要對匯報組進行提問，匯報組要進行答疑。在小組匯報時，其他小組成員要對匯報組的獨特的見解進行記錄，為下一步撰寫案例報告做資料準備。小組匯報環節重點是培養教育碩士匯報、講解的能力。
2.全班評析討論。對小組提出的有價值的問題，開展全班評析和討論，這樣不僅能培養教育碩士善于傾聽、善于快速捕捉有效關鍵信息的能力，更是讓教育碩士學會如何從不同的理論視角尋找處理實際問題的方法和途徑。
3.教師整合引領。在研討活動中，教師不僅是討論活動的組織者，更是活動的引導者。教師具有專業方面淵博的學識、創新的視角和前瞻的理念，對關鍵處進行專業引領顯得尤為重要。如：有時教師需要提出一些牽一發而動全身的問題，挑起同學之間不同意見的爭論；教師也可以當所有小組匯報完畢，全班思維碰撞形成多種似是而非的問題解決方法時，老師可以快速借助思維導圖的形式幫助學生歸納整理，提供先進的理論支撐，幫助學生尋找問題現象背后的教育規律，通過這種縱橫交互必能極大的促進教育碩士的專業發展和自我成長。
（六）案例報告撰寫，要達到“五個向度”
培養教育碩士具備一定的反思分析、撰寫案例報告的能力，不僅可以檢測教育碩士案例學習的效果，還可以有效的提高教育碩士的問題意識，提高分析和綜合能力，強化其教育理論知識的升華與遷移的基本路徑。因此，教育碩士進行案例報告的撰寫不僅必要而且很重要。教育碩士寫好案例報告，要達到“五個向度”的要求：第一，報告要有案例內容概要；第二，報告要有案例問題分析及對策；第三，報告要有問題解決的理論依據；第四，報告要有實踐推論；第五，報告要有案例啟示。
綜上所述，案例學習不僅可以讓教育碩士從接受式學習變為主動式學習，而且通過案例學習中的專業案例收集、分析案例、交互式討論、開放式研究、多元化解讀、深層次反思、專業引領和反思提升等系列過程，教育碩士的專業素養和教學實踐能力必將得到進一步的提升。惟其如此，才能真正的發揮案例學習在教育碩士培養過程中容量大、視角多、專業引領等效用。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 趙蒙成.全日制教育碩士研究生實踐能力培養的問題與策略[J].教師教育研究，2012（2）.
[2] 李紅，王方.論教師專業標準下教育碩士課程體系的構建[J].研究生教育，2015（3）.
小學教育案例范文3
小學數學班級教育案例
這是前年的事情了，我第一次教數學，當時我代的是二年級2班數學。我班有一名特別調皮的學生叫李清風，一小男孩兒。父母在外打工，在家跟爺爺奶奶。他長著雙“賊溜溜”的眼睛，“精鼻子精眼兒”的！雖然很聰明，但生性好動，上課小動作特別多，總“閑不住”！學習成績不怎么好！
在我的課上經常制造事端。有時是去招惹別的孩子：扯同學的衣服，在前排小朋友背上貼小紙條，拽前排小朋友頭發……要么自己吃東西，拿筆不由自主的在桌上偶爾敲兩聲，甚至有時會蹲到下面玩“吸板”！被我發現才從桌子底下起來……如此之舉，舉不勝舉。對此我非常郁悶，我也曾對他多次批評與教育，可都沒什么效果，好兩天又犯！不過，這孩子怕班主任江老師，在她課上從不敢調皮。于是，我就找江老師說明他的情況，讓她一起商量解決的辦法，通過商議后我們決定：江老師先與李清風談話，并告訴他這樣做不好，既影響其他同學，還使自己養成了不良習慣，影響學習成績。江老師還告訴他，其實他很聰明，江老師和我們其他代課老師都挺喜歡他，夸他聰明，只要他改正了這一點，班主任就會選他當小組數學課帶表！在數學課上，我及時給他鼓勵，只要發現他一點的進步就馬上表揚他，給予充分的肯定。慢慢的他在課堂上沒以前那么好動了，不貪玩了，學習也進步了，回答問題也積極了！
李清風小朋友之所以有這樣的轉變，與班主任的工作是分不開的。作為任課老師，教學中遇到的問題也會像班主任一樣繁瑣，所以，作為班主任，不能把任課老師在教學中遇到的問題當成是他們自己的事，應該協助其解決問題和困難！因為，這也是班級工作要解決的問題！
小學教育案例范文4
——評《學校安全教育與安全管理》
馬學玲 濟南市舜耕小學
摘要：學生安全涉及千家萬戶，各類學生安全事故屢屢發生，引發學校、家長、社會對學生安全高度關注，采取多種措施加大對
學校安全教育與安全管理的力度。
關鍵詞：學校；安全教育；安全管理；安全保障
趨利避害是任何一個物種的本能，唯獨人類將這個本能性問
題上升到科學的高度。安全問題無論什么時間都是十分的重要，
邱玉敏、許福源編著的《學校安全教育與安全管理》一書切中了
時代的需求，以學校安全作為研究的起點和落腳點，深入地探討
當前我國經濟和社會轉型期學校安全教育所面臨的困頓，敲響了
在以經濟建設為中心的社會中學校安全教育的警鐘，這對構建平
安校園、和諧校園起到了助推劑的作用，也為構建和諧社會奉獻
了學者的良策，從某種意義上為我國學校安全教育工作者呈上了
一本厚重的教科書，可操作性強，是不可多得的指導性研究成果。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010——2010 年）》
指出“重視可持續發展教育、國防教育、安全教育。促進德育、
智育、體育、美育有機融合，提高學生綜合素質，使學生成為德
智體美全面發展的社會主義建設者和接班人?！?因此，安全教
育是社會主義教育事業的重要組成部分，是需要加強研究和深入
探討的科學。自2010 年福建南平校園傷害案以來，學校安全日
益成為學校、家長、社會共同關注的大問題，現在從中央到地方
各級政府、從教育行政部門到各大、中、小學校、幼兒園、托兒
所，都非常重視校園安全教育和安全管理，特別是各校長、園長
等行政負責人，對老師、對安保人員、對學生都反復強調，各老
師確實也在身體力行地實行安全教育，學校想盡辦法為學生提供
一個無安全隱患的教育環境。然而學校還是不怎么安全，各種學
生傷害事件仍時有發生，可見安全教育和安全管理還是有漏洞
的。
學生安全是學校工作的頭等大事，學校安全事關千家萬戶，
關系到社會的穩定與和諧，關系到社會主義現代化事業的順利進
行，容不得我們一絲一毫馬虎和懈怠。就學校安全工作來講，主
要在兩個方面：一是做好安全管理，二是做好安全教育。安全管
理是我們各級教育管理者的職責，我們要確保學校的教育教學設
備設施的安全、有效，要通過完善各項規章制度，做好各項安全
措施等；做好安全教育，我們還要組織學生開展豐富多彩的安全
教育活動，提高學生的安全意識、安全防護。就學校的安全管理
和安全教育來說，安全教育比安全管理更重要。因為安全管理是
學生安全的外部條件，而學生的安全意識和自救自護能力才是學
生安全的主要保障。但是，在我們學校的教育中，學生獲得的往
往是防護和逃生，而關于生命深層次的教育，如生命意義、生命
價值、生命責任、等等觀念的培養幾乎為零。有資料表明，許多
中小學生出現失落、迷茫、悲觀、抑郁、急躁、焦慮、消沉、絕
望等心態或品性，他們缺乏生活目標和方向，感受不到幸福，不
知道生命的意義與價值，這樣，他們在人生過程中只在意于生活
的感覺，而體驗不到生命存在的性質及意義，以至輕賤生命，用
放棄生命或傷害生命的方式來解決生活中的問題。每個血案都警
醒我們，槍支和刀具是容易通過法律和公共管理實現有效管制
的，而真正需要我們重視和反思的是人心、人性、人品等深層次
的問題。因此加強安全教育，提高學生自身的安全意識和自我保
護能力，將能促進學生更好的成長。
現代社會三口之家是主基調，其中的孩子在成年之前大部分
時間是在學校度過，更何況即便是成年人中也有不少人是在學校
繼續接受教育，所以學校安全教育應該是永恒的課題。學生非正
常死亡和意外傷害案件的高發一直是困擾和制約學校、家庭、社
會和諧發展的因素，很多研究者提出三位一體或者多位一體的確
保孩子健康成長的保障模式，把教育孩子安全的責任細化分解，
以此引起多方的注意，希求形成合力來實現確保孩子安全的效
果。但是，對比與《學校安全教育與安全管理》的立意來說就缺
少了明確性和主體性。學校安全教育是學生一次教育終生受益的
關鍵點，之所以很多成年人對某種、某類事故留下刻骨銘心的記
憶，源自于自身的經歷和身邊發生的事件，對學生安全教育要恰
逢其時。因此，學校對學生實施安全教育理所當然，責無旁貸。
一方面學校對學生的安全教育更具有系統性和專業性，另一方面
學校的安全教育與學生其他課業課程具有同等重要的地位，能夠
形成安全教育學科，縱向研究，橫向延展。
從成書的體例上看，作者在對學校安全教育概述之后，首先
就是學校安全應急預案的章節，實際上指出了預案是確保學校安
全教育與管理的前提，“凡事預則立，不預則廢”；接著就是多
達九個章節的具體的學校交通、涉水、公共衛生、消防、用電、
活動、網絡、心理、自然災害、校園暴力與校園周邊安全的論述；
最后是學校常用安全制度的介紹?？梢哉f事無巨細，面面俱到，
從具體到一般，最后上升到制度建設。在涉及到的具體某個方面
時是按照概述、案例、安全常識與防范措施以及應急預案的順序
結構提出問題、分析問題、解決問題，其實用性不言自明。
長期以來，我國對各種各類型意外事故的研究和管理一直是
個薄弱環節，所以安全問題層出不窮，建設安全文化，發展安全
科學成為的教育界乃至全社會公認的艱巨任務，《學校安全教育
與安全管理》是應對解決建設安全文化發展安全科學的階梯之
作。通讀全書，無疑接受了一次安全教育，相信隨著業內人士認
小學教育案例范文5
主持人：
教材是一種重要的課程資源，但不是惟一的課程資源。打開校門，走進社會，拓寬領域，開闊視野，在生活中學語文、用語文。語文課程資源是極為豐富多彩的。學生自身的直接體驗、經驗以及間接的認識（來自社會生活的各種媒體）也都應成為語文課程資源加以開發、利用。這種資源往往比教材更真實，更豐富，更具情境性。下面兩個案例不難看出學生對“動物尾巴”和“蔬菜”的認識是較為豐富、真切的。更為可貴的是，學生在獲取課程資源的過程中，求知的欲望受到一次呼喚，主動的意識和進取的精神得到一次培植?！侗任舶汀方虒W案例
師：剛才，我們一起到森林里參加了小動物們舉行的“比尾巴”比賽，認識了許多種動物尾巴的特點，覺得十分有趣?，F在，我們也來舉行一個“動物尾巴介紹會”，請小解說員們準備好自己帶來的有關動物尾巴的資料，誰先上臺向大家介紹你喜歡的動物尾巴的特點？
生：我帶來了一張老虎的圖片，老虎的尾巴長長的，上面還有許多花紋。
師：這位小朋友說得真好！他能用“長”來生動形象地介紹老虎尾巴的特點（板書：長）。大家在介紹時，要向他學習，看誰也能用上本課學到的表示動物尾巴特點的詞，如“短、扁、彎”，還可以發揮想像，用上“好像”這個詞。還有哪位小朋友們想上來向大家介紹一下？
（生爭先恐后地舉手）
師：這么多的小朋友舉手啊！這樣吧，大家先在四人小組交流，等一下選派一個代表向全班介紹。
生：四人小組交流。
生：各小組選派代表上臺介紹。發言情況舉例如下：
生a托著小魚缸上臺：這是我養的小金魚，金魚的尾巴扁扁的，好像一把小刷子。
生b舉著圖片上臺：這是我昨晚在電視欄目《動物世界》上看到的一只長頸鹿。我把它畫了下來。它的尾巴又細又長，好像小辮子，又好像一根毛筆。
生c拿著玩具袋鼠上臺：袋鼠的尾巴又粗又長，袋鼠經常把它當作椅子坐。
小學教育案例范文6
為切實規范辦學行為，完善評價獎勵制度，充分發揮評價、獎勵的診斷、導向、激勵功能，進一步促進學生的全面發展，努力提升我市教育發展水平，特制訂本方案。
一、指導思想
以《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》為指導，以全面提升教學質量為核心，以優化教學流程管理為手段，以提升教學研究實效為基石，進一步深化教學改革，加強教學研究，不斷推動我市教育事業優質、均衡、高位發展。
二、獎勵的項目、依據和標準
（一）質量獎
1.高考質量獎
以學校前一屆上線情況、本屆畢業生生源基礎和一、二本實際上線人數（以招生辦認定的數據為準）為依據對學校進行獎勵。①一批本科每上線1人，獎勵200元、二批本科每上線1人，獎勵100元；②以我局劃定的優質生源情況為基數，一、二批本科上線人數每超過1人，獎勵1000元；③清華、北大每錄取一名，高中學校獎勵5萬元，選送的初中、小學各獎勵1萬元；④參加學科奧賽，獲省級一等獎，每1人次獎勵學校5000元，獲國家級二等獎及以上，每1人次獎勵1萬元。
2.高中學業水平考試質量獎
高中學業水平考試質量獎按正考合格率對學校進行獎勵，進入全省同類學校前10%的學校獎勵10000元；進入湘潭市同類學校前兩位的，獎勵5000元（不重復獎勵）。
3.初中畢業學業考試質量獎
初中畢業學業考試質量獎以普通初中畢業學業考試質量綜合評價方案、理化生實驗操作考查、體育測試和優質生源貢獻量為依據對學校進行獎勵。
①綜合評價質量獎。普通初中畢業學業考試質量綜合評價分鄉鎮辦中心學校、民辦市直初中、學校學生人數在210人以上的農村初中學校、學校學生人數在210人以下的農村初中學校4個類別分別確定一定比例進行獎勵。一等獎獎10000元，二等獎獎5000元。
②綜合評價提高獎。在普通初中畢業學業考試質量綜合評價中，中心學校提高5個名次，初中學校提高30個名次，獎勵5000元。
③優質生源獎。初中畢業學業考試鄉鎮辦前500名、市直民辦前500名，且在湘鄉就讀高中，按每生500元標準對生源學校進行獎勵。
4.小學質量檢測獎
在全市義務教育階段期末質量檢測中，按各學校檢測學科生均分、合格率、優秀率進行綜合評價，分市直城區和農村鄉鎮兩個系列對學校進行獎勵，鄉鎮前三名的中心學校獎勵5000元，第四至第六名的中心學校獎勵3000元。市直城區第一名獎勵5000元，第二名獎勵3000元。
（二）教學教研成果獎
以教育行政部門組織的統一評價結果和教育教學質量為依據進行評價和獎勵。
1.基礎教育獎勵基金獎。分小學、初中、高中三個類別，每年獎勵12名，獎勵標準每人5000元。其產生辦法是：小學以我局及湘潭市組織的質量檢測和學校常規管理為依據，由中心學校（市直以學校為單位）推薦，我局考核認定；初中以同一科連續三年在初中畢業學業考試中獲全市一等獎的對象（當年連續三年獲獎人數不足的情況下，考慮同一科連續三屆獲一等獎教師）中產生，并有論文（評獎年限內）或成果在湘鄉市級以上獲獎，由中心學校（或學校）推薦，我局考核認定；高中根據學考、高考和學校常規管理情況，學校推薦，我局考核認定。
2.基礎教育改革課題成果獎。本項獎勵每三年一屆，由我局統一組織，逐級評審，獎勵標準：一等獎獎勵1200元；二等獎獎勵1000元；三等獎獎勵800元。
3.藝體成果獎。在湘潭市中小學“藝術百佳”評選中，榮獲“藝術百佳”稱號的學生，按每生200元標準對學校進行獎勵。在湘潭市中小學生田徑運動會上，榮獲團體前六名的學校分別給予獎勵，團體第一名獎1000元，第二至三名獎800元，第四至六名獎500元。由我局委派代表湘鄉參加湖南省和湘潭市教育主管部門舉辦的大型文藝競賽活動，獲一等獎的獎3000元，獲二等獎的獎2000元，獲三等獎的獎1000元。
（三）教育教學管理獎
1.教育教學管理工作先進單位。在各中小學中每年評選教育教學管理工作先進單位15個，每個單位獎500元。
2.義務教育階段控流保學工作先進單位。根據各鄉鎮辦的義務教育階段輟學率，每年評選控流保學工作先進單位8個，每個單位獎500元。
3.教學指導工作先進單位。獎勵在每年高考、學考、中考指導工作中成績突出的單位，每個單位獎3000元。
三、獎勵的控制條件
1.凡出現亂收費、節假日成建制補課、違法生育、超計劃大班額、安全責任事故等問題的，取消相應單位教育教學管理獎參評資格。
2.在我局組織的學生考試和質量檢測中，因組織管理不到位出現大面積舞弊（集體舞弊）、弄虛作假、試卷泄密等問題，經查屬實的，除取消其綜合評獎資格外，還取消對應內容的參評資格。
