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地方課程總結范文1
【關鍵詞】地方特色；教育資源；開發
新課程改革將“綜合實踐活動”納入課程體系，是推進素質教育、培養學生創新精神和實踐能力的重要舉措。作為一門嶄新的課程，綜合實踐活動本質上是一門“校本化”的課程。因此，如何有效地拓展課程資源便成了當下老師們感到最棘手、最迫切希望得到解決的問題之一。
一、綜合實踐活動課程中開發地方特色教育資源的意義
課程資源制約著學生的學習活動方式。課程資源的性質和現狀直接影響著學生的學習活動方式，因此，課程資源的開發在某種意義上決定著學生在教育活動中的生活方式或生存方式。對綜合實踐活動課程，目前國家只規定了基本的授課時數和課程標準，沒有統一的教材和教參，內容來源于地方和學校的自主開發生成，需要師生走進自然，走入社會，對各種資源進行積極的探究、開發。目前，地方課程資源的開發及優化問題正逐漸被提到課程改革的議事日程，并成為教育科學研究的熱點領域之一。但由于諸方面的原因，綜合實踐課程還沒有體現課程特點、富有地方特色的教材。俗話說“巧婦難為無米之炊”，這給綜合實踐課程的實施帶來了很大困難。因此，開發利用地方特色資源成為課程實施的重要載體，成為課程實施的必需。
地方特色教育資源的核心是地方文化。魯迅先生曾經說過：“只有民族的才是世界的?！笔澜缥幕怯啥鄻有缘?、異彩紛呈的民族文化組成的，而民族文化是由獨特的地域文化組成的。因此，有機地開發和運用地方特色教育資源，引導學生在地方文化的大背景之下實踐探索，無疑是傳承民族文化的最好途徑，可以起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。因此，綜合實踐活動課程的推進及實施，必須與地域文化有機整合，進一步彰現綜合實踐活動課程的教育功能。
二、地方特色教育資源開發的目標和方法
1、目標的確定。結合我們各地實際，我們可以將目標確定為以下幾個方面：第一、探索綜合實踐活動地方特色資源利用與開發的途徑與方法，開發與教育教學緊密聯系的課程資源，形成具有地方特色、符合學生身心發展特點，滿足學生興趣、愛好的課程資源體系。第二、以地方特色課程資源的開發和利用為切入點，進一步完善綜合實踐活動的課程資源，面向學生完整的生活領域，為學生開展活動提供多樣化的資源選擇培養學生愛祖國、愛家鄉的情感，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生個性的發展。第三、促使學校和老師進一步轉變觀念，提升課程開發和運用的能力，構建豐富多彩、特色鮮明的校本課程。第四、從理論與實踐的結合上，初步探索特色課程資源的程序、策略、方法和途徑，形成一些可推廣的個案以及經驗。
2、方法的選擇。根據研究的目標和內容，我們可以采取以下方法展開開發工作：（1）調查研究法：是研究者通過對已經形成的教育現象的考察、分析，來認識教育規律的研究方法。首先，根據不同的調查目的，確定研究單位。班級可以小組為單位，學?？梢阅昙壗M或年級段為單位。其次，根據具體的問題，落實調查時間。明確是近期調查、中期調查還是長期調查，要確定調查的起始時間。要有明確的計劃，才能使調查如期進行，達到調查的目的。此外，還要選擇合適的調查方式，常用的方式主要有問卷式和訪問式。問卷設計應該嚴謹、明確。訪問時要注意把握好提問的分寸和方式，態度要真誠，如果是電話訪問，還要注意時間的安排和控制。（2）文獻研究法：針對某一專題廣泛搜集有關資料，了解課題研究的相關情況以及研究的趨勢；利用學科論壇等渠道，開展綜合實踐活動課程培訓活動；也可利用網絡平臺相互學習、借鑒。使研究者及時把握課題研究的方向。（3）經驗總結法：總結推廣先進經驗是人類歷史上長期運用的較為行之有效的方法之一。其一般步驟：①確定研究課題與對象；②掌握有關參考資料；③制定總結計劃；④搜集具體實事；⑤進行分析與綜合；⑥組織論證；⑦總結研究成果；⑧實行經驗總結時，應注意下述各點：選擇對象要有代表性，具有典型意義；要以客觀事實為依據，定性與定量相結合；要全面觀察，注意多方面的聯系；要正確區分現象與本質、得出規律性的結論；要有創造革新精神。（4）行動研究法：行動研究法與那種為控制研究方法，使研究對象不受研究者或實驗事態影響的傳統研究方法的區別在于共同參與，即由研究者和行動過程的實踐者結成一體，共同組成課題組，共同進行調查、分析，通過在實踐活動的進程中發現問題、設計實驗方案、實施實驗方案、評價或有新的發現、再計劃、再實施、再評價或發現……的方式不斷進行。 只有這樣，綜合實踐課程資源才能得到更加充分合理的開發與利用。
地方課程總結范文2
一、以學生發展為目標，統籌規劃校本化課程框架
1.回顧整理，凸顯特色，構建校本化課程框架。
年初，學校領導班子將課程改革十年中學校自主開發的課程與國家課程、地方課程進行統整，總結并提煉課程實施過程中的有效做法和經驗，形成青島延安二路小學校本化課程框架。具體是：在學校辦學理念的引領下，我們的校本化課程分為基礎型課程、拓展型課程和探究型課程。其中，基礎型課程包含國家課程和地方課程，需要老師們在教學中根據教材特點和學生需求進行二次開發。拓展型課程分為必修課程和選修課程，必修課程為突出學校特色，有自編教材的四門學校課程，即《足球你我他》、《美麗的櫸林》、《經典誦讀》和《班級學習心理》。而選修課程是本年度我們著力研發的校本課程，學校實施“1+1”課程開發工程，引導教師發揮所長，在勝任一門基礎型課程的前提下，自主開發一門學校課程。探究型課程是依托綜合實踐和學校主題教育活動而生成的有具體研究主題的課程，如：校園里的浪費現象、聲音與健康、我眼中的綠色食品等。
2.校長示范，達成共識，提升校本化課程執行力。
我們認識到：校本化課程建設不僅是學校管理者的規劃愿景，更需要全體教師積極融入和學生的高度認可。為此，學校以“延二講壇”為平臺，孫軍校長和三位一線教師同登講壇，開啟了課程建設培訓的第一講。孫校長以《青島延安二路小學學校課程建設規劃解讀》為題，從課程建設關鍵詞解讀、校本化課程建設框架、課程實施路徑和措施、課程實施評價四個方面，一一向老師們講解學校課程建設規劃和具體操作方法，引領老師們認識課程，走進課程，勝任校本化課程的研發與具體實施。語文、數學兩位教研組長就如何二度開發國家課程切實減輕學生課業負擔這一主題，與老師們做實踐層面的經驗交流。宏觀與微觀兩個視角的課程培訓旨在讓全體教師明晰學校課程建設遠景規劃，凝聚力量，提升一線教師校本化課程的執行力。
二、以教師發展為目標，探索校本化課程教學模式
1.應用與開發并舉，豐富學校課程內容。
學校以“分類指導、典型引路、及時總結、整體推進”的思路，將《足球你我他》、《美麗的櫸林》、《經典誦讀》和《班級學習心理》四門學校課程作為課程框架中的必修課程在1-6年級中開展。同時，學校實施“1+1”課程開發工程，即：每位教師不僅要勝任國家課程，還要根據個人專長申報開發學校課程。學校課程開發委員會在廣泛征求學生及其家長意見的基礎上，依據地方特色、學生的發展需要、教師專業水平等因素，由教師依據已有的學校課程二次申報參與執教或開發，學校課程開發委員會審定確定學校課程任課教師，成立各課程編寫委員會，改編或使用已有的學校課程，并且籌備編寫各門學校課程《教學參考書》，為學校課程的教學提供依據。當下，學校開發了智育發展類、生活技能類、藝術素養類等6大類19門的學校課程。學校課程《足球你我他》榮獲市北區十門示范學校課程，并推薦參評青島市優秀學校課程。
2.課題與教研并重，體現地方課程的地域特點。
一是，開展基于課程開發和課程實施的“小課題研究”，加大研究深度，注重研究價值，本學期重點作好小課題研究的研討、總結和提煉工作。二是，開展“教學錄像+教學反思+教例評析+教學再設計”的1+3地方課程教學評析活動，促進課程教師的專業發展。三是，倡導教師關注課程開發故事，及時提煉及時總結，積極撰寫地教學論文和教學案例，增強教師對本課程的理解和領悟。
3.傳承與創新互補，提升三級課程的實施水平。
長期以來，學校立足實際，建立以教研組為“點”、單學科為“線”、多學科為“面”的“三級”互動教研模式，有效地推動校本研究工作。
三、以學校整體發展為目標，構建特色學校課程文化
學校本著“健康、合作、快樂”的理念，以“充分發展學生個性，提高學生全面素質”為宗旨，確立了“以足球為龍頭、全面培養學生個性特長”的辦學特色，逐步形成了 “健康、參與、快樂”的足球文化理念。
1.重視足球課程研發，打造精品課程。
學校成立“課程研發中心”，明確了“以足球文化為主線，以足球技能為輔助”的足球課程開發原則，制定了學校課程《開發管理手冊》，明確了《足球學校課程開發方案》，建立了《足球學校課程評價指標體系》。學校教材《足球你我他》的編寫分為正文、相關信息、丁當知識角和足球小故事四個部分，涉獵足球與歷史、政治、經濟、文化、外交等多學科領域，讓學生感受其豐富文化內涵。
2.深化足球課程實施，推進多學科滲透。
學校在教學實踐中摸索出“以學生為主體，以教師為指導，以活動為主線，以身心健康為宗旨”的“四主”足球學校課程課堂教學模式。編寫了《足球校本教材教學設計叢書》，建立了學校、年級、班級三位一體的足球立體活動網，注重開展形式多樣、內容豐富的足球比賽活動，豐富多彩的足球文化活動，讓學生深深喜歡上了足球這一古老的運動，從小樹立拼搏超越的足球精神。
地方課程總結范文3
這是一個觀摩課的會場。上課過程中，突然，駭人的警報響了起來，學生離座，四處分散，看上去有些混亂。原來，教師執教的是六年級品德課《天有不測風云》，這位教師正組織學生進行地震逃生演習。幾分鐘后，學生回座。
師：剛才的逃生演習同學們有何感受？（思考片刻）
生1：有的同學沒抱頭。
師：該如何抱頭才安全呢？（動作指導）
生2：有些亂，我跑的時候差點兒摔倒。
師：那在當時怎么才能不亂呢？
生3：分兩側撤離，一二兩組走會場前門，三四兩組走會場后門。
生4：桌子、凳子成了障礙，坐在外側的同學分散前應把桌子和凳子往前推，為里側的同學爭取時間。
生5：逃生時要找到自己理想的藏身之處，不能做沒頭的蒼蠅。
師：看看會場，哪些地方是理想的藏身之處呢？
（生尋找：桌子下方、三角區域）
一番討論之后，師生共同研究出了一份逃生方案，隨后又進行了第二次逃生演習，效果頗佳。
【解讀】
這節品德課為何會具有如此魅力呢？是綜合實踐活動讓這個課堂煥發出了蓬勃的生命力。
《品德與生活課程標準》明確指出，本門課程是活動型綜合課程，這是德育課程形態的一次深刻的變化，新的課程形態帶來了品德與生活課程新的特點，我們的課堂教學要根據這些新的特點采取與之相適應的教學策略。在教學實踐中，只有樹立綜合實踐活動的課程觀與科學的品德發展觀，才能準確把握本課程的性質，進而在課堂教學中有效地實施本課程，在綜合實踐活動中促進學生的品德發展。
那么，如何發揮綜合實踐活動在品德課程中的作用呢？筆者認為可以從以下幾點進行探索和嘗試。
一、把握課程基本特征，抓住綜合實踐的契機
《品德與生活課程標準》《品德與社會課程標準》規定了品德課的性質是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的生活化、活動化、綜合化的課程。從這個意義上來說，我們的品德課堂就該是一個師生共同擁有的生活世界，體現著生活的意義和生命的價值。新的品德課程主要強調“課程是為了生活”，所以，構建生活化的課堂，對師生關系、課程教材、教學活動進行意義重構，是深化品德課程教學改革的必然要求。
如案例《天有不測風云》一課，涉及了不少自然災害，洪水、泥石流、暴風雪等，而教師巧妙利用了“四川汶川大地震”這個讓所有中國人永生難忘的災難，設計了地震逃生演習，改變了學生那種單一的以知識授受為基本方式、以知識結果的獲得為直接目的的學習活動，強調了學生在實踐過程中的親歷和體驗。
品德教材的編寫從學生現實的生活經驗出發，強調讓學生從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。因此，在平時的教學中，我們要合理使用、研發教材，結合地方特點，尋求切入點，在教學中采取綜合實踐活動，在綜合實踐活動中促成學生品德的形成和發展。
二、教給實踐方法，實現綜合實踐的有效運用
因為在品德課程中組織綜合實踐活動就是為了讓學生在綜合實踐活動的實施過程中掌握一些基本方法，形成解決問題的基本能力，所以在開展這類活動的時候，我們教師有必要把有關本次主題活動的基本方法教給學生，保證他們在具體的實踐過程中有章可尋，有路可走。
上述案例中的兩次逃生演習，教師以第一次演習為討論對象，和學生一起研究出了一份逃生方案，在這個過程中，學生已潛移默化地掌握了逃生方法。
品德課程中許多教學內容都以話題形式呈現，針對這一特點，我們設計的實踐活動一般為“小主題”活動，分前期、現場交流、活動總結幾個階段?；顒有问綉嵌鄻踊模捌跍蕚溆姓{查采訪、實驗等形式，匯報交流有實物展示、調查、采訪報告等。無論哪種形式、哪個階段，教師都要做好學生的指導者、支持者和合作者。
三、注重活動反饋，把綜合實踐活動進行到底
任何一項學習活動都需要及時總結和評價。總結成功的經驗，便于后來更好地開展綜合實踐活動，在總結的同時，我們會發現活動中存在的問題和有待于改進的地方。而及時的評價能有效促進學生積極主動地加入到活動中來，在評價的同時還能讓學生體驗到成功的快樂。
在此環節中，學生實踐的得或失將呈現于課堂這個主陣地中。在課堂上，學生要調動他們全部的生活經驗，投入他們的情感、表明他們的態度，把自己的實踐收獲與別人的進行比較，在摩擦中實現道德目標，使課堂實現一種“生命的交往”（出自《德育新論》）。
試想，《天有不測風云》的執教過程中，如果僅有一次逃生演習，那么這節課是否還會有這么大的感召力？這個活動設計最大的亮點就在于對第一次逃生演習的評價、反饋。
地方課程總結范文4
一、國內外研究現狀述評
全球科學技術的飛速發展，在給人類帶來充實的物質生活的同時也伴隨著一系列的負面影響，經濟的發展并不必然意味著精神世界的豐富，也不能避免價值觀的失落。因此，各國的課程改革都十分關注教育的道德文化層面，強調兒童品德的培養，道德教育作為課程改革的重點和難點倍受重視，從而促使品德教育理論和實踐的發展取得突破性進展。
世界發達國家都在加強道德教育研究，加快德育課程改革的步伐，為我國小學品德教育的改革提供了豐厚的借鑒經驗。例如，1989年日本文布省頒布的新教學大綱，對德育的目標和內容均進行了調整。為培養具有"自主性的日本人"，道德教育的內容體現適切性，力求與兒童身心發展的特征相吻合;道德教育的實現方式體現階段性，由低年級體驗性活動逐步向高年級反思性活動推演。1994年，第44屆國際教育大會將品格教育列為各國教育應進一步努力的首要方面之一。1996年美國的第二次教育高峰會議和1997年總統的《國情咨文》都強調了青少年道德品質的重要性。英國在1999年9月頒布的課程改革方案中明確提出，學校教育應肯定真理、正義、誠實、信任、責任感等美德。
我國一貫有重視小學思想品德教育的傳統，從1981年開設小學《思想品德》課程以來，品德教育改革無論在理念層面還是操作層面都取得了初步成效。但由于多方面的原因，始終沒能有效地實現理念和操作的實踐性整合，成為導致品德教育實踐中的知識化、簡單化、去生活化、成人化傾向的原因之一。課程作為教育理念和教育實踐的中介，必然承擔著改變德育的針對性不強、實效性偏低的責任。值此新一輪基礎教育課程改革的契機，加強小學品德教育的研究，尤其是小學品德課程的開發與實施研究勢在必行。
二、本課題的研究內容
研究將以在實驗區試教的新教材為依托，圍繞小學品德課程建設展開，驗證品德課程標準(實驗稿)，探索形成與新課程相適應的課程開發與實施體系。
(一) 品德教育的模式
目前國外影響比較廣泛的德育模式有道德認知發展模式、價值澄清模式、社會行動模式、體諒模式等，對于這些模式我們應合理地進行借鑒，使其成為我國品德課程改革的推動力量。國內現已被實踐證明比較成功的道德教育模式有情感道德教育模式、活動道德教育模式、體驗道德教育模式等，各實驗區應靈活地根據各自實際情況加以運用。無論國內還是國外的任何一個模式不可能就道德教育的全過程進行闡釋，因此，在小學品德教育中不能采用非此即彼的二元對立思維方式，全面肯定或全面否定任一德育模式，而應以課程改革的理念為指導，創造性地將德育模式運用于具體的兒童品德培養中，并在品德教育的過程中探索與新課程相適應的品德教育模式。
(二)新教材的編寫和實施 新教材是課程改革教育理念所依存的物化表現形式，又是教學實踐工作的工具，因此，本課題將借助新教材推動實驗區的課程改革，同時積極吸取實驗區的教育教學改革經驗推進新教材的編寫，使實驗區工作和教材的編寫實施形成一個完整的體系。
1、 對品德課程本質特征研究
(1) 20世紀80年代以來，品德課程改革取得的成就以及新進展
(2) 現階段品德課程發展呈現出的新特點
(3) 適合我國國情的品德課程的構建方式
2、 小學品德教材編寫研究
(1) 教材內容的選擇與組織方式的研究
(2) 教材的形式問題研究
(3) 教材綜合資源體系的開發與實施研究
3、 小學品德教材實施研究
(1) 課堂教學改革研究：
新教材與生活性特質的品德教學研究
新教材與主動參與、自主建構的品德教學研究
新教材與完全生命投入、完整心理結構參與的品德教學研究
新教材與民主參與的品德教學研究
(2) 教材實施情況的調查分析：
教材應用于課堂教學的實際狀況
教材在使用過程中遇到的問題
教師對教材的評價
學生對教材的評價
不同實驗區對教材的評價
4、 評價研究
(1) 品德評價的理論研究：
品德評價的本質研究
品德評價的基本理念研究
品德評價的功能研究
(2)品德評價實施工作的研究：
明確評價的內容和評價標準
收集和分析數據與證據
設計評價工具
明確改進要點并制定改進計劃
(四)品德師資的培養和培訓
新課程非常重視教師的課程參與，教師成為課程的建設者和開發者，本課題將探索有效師資培養和培訓的內容、途徑，提升教師的品德課程開發參與意識，確保培養培訓工作與新教材開發實施的同步進行。
(五)品德地方課程與校本課程的開發研究 在新的課程體系中，地方課程和校本課程被列為國家課程的重要補充和課程形態，在品德課程開發中也應突出地方品德課程和校本品德課程的有效開發，以滿足不同地區、不同學生的不同特點、不同需求。
1、 品德地方課程的開發
2、 品德校本課程的開發
(六)品德課程資源建設研究
品德課程資源是品德課程建設的基礎，除去教材以外，還包括家庭、學校和社會生活中一切有助于學生品德發展的多種資源。
1、 品德課程資源的篩選機制
2、 品德課程資源開發利用機制
(七)品德課程內部以及與其它課程的銜接研究
1、《品德與生活》與《品德與社會》的銜接研究
2、小學品德課程與中學品德課程的銜接研究
3、 品德課程與其它課程的銜接研究
三、本課題的創新程度
由于我國的課程開發一直存在"大一統"的問題，這在一定程度上限制了課程開發與實施的理論研究，目前國內關于品德課程開發與實施的成熟的理論體系尚未形成。雖然國外已經有一些相關研究可以為我們借鑒，但對于國內課程領域的研究而言，本課題的研究是全新的，我們將以課程標準為準繩，研究涉及品德教育理念、品德教學、品德教育過程中的師生角色、教學方式、學習方式、教育管理等全方位的變革，以期填補我國課程研究領域的空白。本課題研究的應用價值在于促進我國教材開發的多樣性、靈活性和豐富性，增強教材的適應性，促進基礎教育課程改革的順利實施。
四、研究方法
(一) 調查研究
通過實地的調查獲得新課程開發實施的情況和數據，以此為基礎進行理論分析，不斷完善新教材。
(二) 行動研究
本著從教育教學的實際中發現問題，并在教育教學中尋求解決問題的辦法的宗旨，使新教材的開發實施工作與實驗區的工作形成良性的互動循環系統。
(三) 個案研究
研究分析典型的品德教學個案，通過個體考察整體，尋求規律性的認識，實現課程開發實施的最優化。
(四) 經驗總結研究
對品德課程改革中的感性經驗和認識進行提煉和概括，形成相應的理性認識。
(五) 比較研究
比較分析國內外品德課程開發與實施的相關理論和實踐，從中獲取可供借鑒的經驗。
(六) 實驗研究
按照教育實驗研究的方法，對品德課程標準(實驗稿)和新教材進行實驗研究，根據實驗結果檢驗課程標準和新教材的效果。
五、研究步驟
2019年12月，開題會。
2019年1月~2019年2月，各實驗區申報子課題，并制定子課題研究計劃。
2019年3月~2019年6月，各
這篇小學品德課程的開發與實施研究開題報告的關鍵詞是品德課,小學,報告,開發,研究, 實驗區根據子課題計劃開展實質性研究，整理典型課例和品德教育教學改革經驗體會分別成集。各實驗區每半年報送一次研究成果。
2019年7月~2019年12月，各實驗區對經驗進行總結和提煉，形成相應的子課題研究報告，總課題組以此為基礎撰寫"小學品德課程開發與實施"的研究報告。
六、預期成果
(一)"小學品德課程開發與實施研究"的總結報告
(二) 小學品德的實驗教材系列：
教材
教師教學用書及相關輔助材料
教師備課系統(CD-ROM光盤)
研究課(VCD光盤) 實驗教材通訊
(三)系列論文
(四)教師培訓資料
(五)典型課例集
(六)品德地方課程和校本課程精選集
(七) 調查研究
通過實地的調查獲得新課程開發實施的情況和數據，以此為基礎進行理論分析，不斷完善新教材。
(八) 行動研究
本著從教育教學的實際中發現問題，并在教育教學中尋求解決問題的辦法的宗旨，使新教材的開發實施工作與實驗區的工作形成良性的互動循環系統。
(九) 個案研究
研究分析典型的品德教學個案，通過個體考察整體，尋求規律性的認識，實現課程開發實施的最優化。
(十) 經驗總結研究
對品德課程改革中的感性經驗和認識進行提煉和概括，形成相應的理性認識。
(十一) 比較研究
比較分析國內外品德課程開發與實施的相關理論和實踐，從中獲取可供借鑒的經驗。
(十二) 實驗研究
按照教育實驗研究的方法，對品德課程標準(實驗稿)和新教材進行實驗研究，根據實驗結果檢驗課程標準和新教材的效果。
五、研究步驟
2019年12月，開題會。
2019年1月~2019年2月，各實驗區申報子課題，并制定子課題研究計劃。
2019年3月~2019年6月，各實驗區根據子課題計劃開展實質性研究，整理典型課例和品德教育教學改革經驗體會分別成集。各實驗區每半年報送一次研究成果。
2019年7月~2019年12月，各實驗區對經驗進行總結和提煉，形成相應的子課題研究報告，總課題組以此為基礎撰寫"小學品德課程開發與實施"的研究報告。
六、預期成果
(一)"小學品德課程開發與實施研究"的總結報告
(三) 小學品德的實驗教材系列：
教材
教師教學用書及相關輔助材料
教師備課系統(CD-ROM光盤)
研究課(VCD光盤) 實驗教材通訊
(三)系列論文
(四)教師培訓資料
地方課程總結范文5
面對高等教育發展戰略和要求，在未來一段時間內，全國將有600多所普通本科高校向應用技術型大學轉型發展。大多地方高校已進入全面深化改革時期，對于要不要轉，如何轉這些問題把握不準，一些學校沒有對自己的辦學層次明確定位或者是定位不準，長期處于一種摸索狀態，在專業課程設置方面是年年改，年年變，沒有固定的模式。專業規劃設置如此，必然會影響課程的教學安排，一門課程什么時候開設，課程教學要達到什么目標是模糊的。這種情況下，任課教師如何科學地規劃教學內容成為一個難題。軟件工程專業是一個實踐性、應用性極強的專業學科。專業性質的要求對相應課程的總體規范與安排要求極高。特別是軟件工程基礎這門課程的設置以及教學內容的安排對軟件工程及相關專業的學生培養起著重要作用。在這種環境下，如何構建一套適合地方高校軟件工程教育改革的標準模式和培育體系是值得研究的課題。基于此，筆者以近幾年從事軟件工程基礎課程的教學實踐為出發點，以銅仁學院軟件工程專業為落腳點，從軟件工程課程的教學內容著手，提出以項目驅動為主線的教學融合模式和兩段兩維的綜合評價機制。
2．軟件工程基礎課程改革的必要性
2．1．學校尋求發展戰略的要求
應用型本科人才培養主要任務是培養具有突出工程技術應用能力的人才。培養方向以社會需求為依據，以學生就業為目的，圍繞實際崗位應用能力要求而確定的。培養實踐能力為主的高等技術應用型人才是應用型本科教育的根本目標，實踐教學體系則是實現這個最終目標的保障。以銅仁學院為例，其是2006年教育部批準新辦的地方本科院校，經過幾年的發展，目前已進入全面深化改革的整改提高階段。在銅仁學院深化改革的方案中，明確提出將實施以推進“立德樹人”為根本，以促進“質量提升”為核心，以實現“轉型發展”為目標的教育教學領域綜合改革，把提升人才質量作為當前和今后一段時間內的重要任務來抓。
2．2．軟件工程專業發展及社會需求的要求
軟件工程專業是培養適應計算機應用學科的發展，特別是軟件產業的發展，具備計算機軟件的基礎理論、基本知識和基本技能，具有用軟件工程的思想、方法和技術來分析、設計和實現計算機軟件系統的能力，畢業后能在IT行業、科研機構、企事業中從事計算機應用軟件系統的開發和研制的高級軟件工程技術人才。當前，大多高校軟件類學生實踐能力和企業需求存在嚴重脫節的現象，理論知識的講解較多，很多實際操作實踐課程以理論知識的講解為主，這就導致了對軟件類專業學生的軟件開發實踐和創造能力培養的忽略。這些問題已引起學校的高度重視，在這種情況下于軟件人才培養中將項目實訓納入到高校軟件工程專業人才培養體系中，通過軟件工程理論學習與軟件項目實訓實踐相結合，把軟件項目實訓引入到教學中，能使學生在學習過程中就不斷接受企業化項目開發的實踐和鍛煉。目前，雖然高校改革已引起了各方的高度重視，就軟件工程課程來講，盡管軟件類專業的教學大綱都增設了軟件實訓課程，但是在師資、硬件和課時等方面沒有配套，軟件項目實訓教學體系還處于較低層面，沒有明確的實訓目標、規范的實訓大綱以及科學的實訓體系，故而課程改革勢在必行。
3．軟件工程基礎課程的改革措施
3．1．總體規范、項目推進的課堂教學
軟件工程基礎課程的教學形式，總體來講是采用項目推進模式，基于此，論文提出教學內容體系改革引入項目管理模式。根據近幾年來教學經驗，結合學生實際，制定6個項目分別實施，具體介紹如下：
3．1．1．教學內容改革及學時分配方案
3．1．2．教學形式的具體體現
教學過程中，首先是打破定制唯一教材的做法，選擇多本教材進行授課。通過對多部教材各專業知識點的有效融合，把知識點統籌為相應的專題項目，初步按照軟件——軟件工程——軟件開發的前導知識——軟件開發（可行性分析、需求工程、設計工程、測試工程、軟件開發管理工程）思路進行教學。在介紹理論知識的同時，要求學生結合知識結構并且以小組為單位進行小系統開發。
3．2．兩段兩維的考核評價方式
3．2．1．考試成績認定辦法
整個教學評價中注重兩點：一是注重兩段兩維的管理形式，兩段是指平時學習階段與期末總結階段，兩維是指平時階段性的總結與考評；二是注重期末綜合實踐評價。具體的做法：打破傳統以期末成績定成效的模式，注重過程管理，明確階段性總結，分階段進行驗收，平時加強課堂練習的檢查力度，確保課程達到效果；階段性成果評價分值記入本人成績核算，最后進行綜合評估項目，得出本人成績。總評成績組成：總評成績=平時成績+期末大作業完成情況+期末理論評價情況。具體來講，考核體系從平時綜合及期末綜合兩個方面來進行。平時綜合的組成：考勤+課堂表現+小組階段性成果評審+練習作業；期末綜合的組成：大作業以及綜合答辯。
3．2．2．期末綜合考核內容及達標標準學期結束后，對學生的綜合能力進行評價。
4．總結
地方課程總結范文6
1.研究對象
從廣西抽取出三所民辦高校，分別為廣西師范學院師園學院、廣西師范大學漓江學院和廣西民族大學相思湖學院，研究這三所院校開設養生保健課程的現狀。
2.研究方法
（1）文獻資料法。通過圖書與網絡搜集、查閱大量養生保健相關文獻與專著以及關于現行養生保健課程的相關文獻資料，并對其進行分析、整理與利用。
（2）問卷調查法。根據研究需要設計相應的調查問卷，并通過互聯網、電子郵件以及三所院校實地調查等方式發放和收集問卷。進而對問卷進行調研，獲得相關數據。
（3）數理統計法。在剔除無效問卷后，對收集到的180份有效調查問卷進行常規統計與統一整理。
（4）實驗對比法。在廣西師范學院師園學院選取新生班級，通過新班級進行新課程教學模式實驗，對比高年級學生與新生的實驗效果。
3.實施方案
第一階段：調查研究，理論準備。首先，對廣西三所民辦高校的養生保健課程教學現狀進行調查；其次，對廣西民辦高校體育課程的教學體系與教學現狀進行調查；再次，進行實驗教師的新課標實施方案學習培訓；最后，分析體育教材，并實地考察調研廣西地區地方養生保健發展現狀。
第二階段：建立健全養生保健課程的改革體系。研究并提出養生保健新課程的教學模式，包括課程結構、教學內容、教法改革和評價體系等。
第三階段：實驗階段。在廣西師范學院師園學院的新生中，開展新養生保健課程教學模式的實驗。
第四階段：結題總結。對新舊課程教學模式的實驗效果進行對比、反饋與總結，并撰寫分析報告。
二、新課程教學模式設計與結果分析
1.新課程教學模式設計
第一，樹立正確的教學指導思想。高校體育教學指導思想對現行養生保健課程的教學活動具有方向性指導作用。因此，其立足于2003年《課程方案》和2004年《指導綱要》內的明確規定及廣西民辦高校的培養目標和課程目標，樹立了具有正確導向的課程教學指導思想。
第二，豐富和優化教學內容，加強養生保健課程教材建設。廣西民辦高校的養生保健課程內容，主要圍繞廣西地方養生保健教學需要，以及群眾體育開展的實際，對民辦高校養生保健課程的教學內容與教材進行了重新選擇與優化。
第三，改革教學方法與手段。一方面，通過先進科學的教學方法與手段，合理選用?n程教學內容，從而提高整體教學效果。另一方面，由于受教育者既是養生保健課程的接受者，又是未來養生保健知識的輸出者，所以教學方法與手段也隨之轉變，加快現代化進程，即由單一的紙質媒介轉向多元媒介的綜合運用。
第四，完善課程學習評價體系。將現行單一課程考評系統，即理論知識掌握情況、技術評定和成績達標等主要內容不斷拓展、創新，轉向多角度、多形式、多方法的綜合評價。全面強化評價的導向、教育、檢驗、反饋、鑒別、規范、深化和激勵的綜合功能，加強對學生實際運用和創新能力的考核與評價。
2.結果分析
通過調查問卷與數據統計分析可以發現，當前廣西3所民辦高校的養生保健課程教學中還存在諸多問題，包括教學目標與指導思想不明確、教學內容簡單和教材滯后、教學手段與方式傳統、實踐操作教學不足等，導致學生對養生保健課程的學習積極性較差，教學效果難以提高。
然而，通過重新設計養生保健課程的教學模式，并將新模式在廣西師范學院師園學院新年級進行實驗后，根據實驗結果可以發現，新型養生保健課程教學模式的實施，為學生提供了更為多元的學習資源和更為優越的學習條件，有效提高了學生的學習積極性和主動性，進而提升了養生保健課程的教學效果與教學質量。
