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寫雪的作文范文1
一、把握練習內容，分塊收集習作素材
古人說"無一物不可以入文"，"遵四時以嘆逝，瞻萬物而思紛"，能收集并寫出文章的事物可謂浩如煙海，寫作信息無可限量。文章所反映的主旨，由于經過艱苦的選材過程及思維方面的沉淀，通過"籠天地于形內，挫萬物于筆端"的人為創造活動之后，如此無限量的寫作信息，卻必然不同程度地受到不同時代基調，階級色彩，社會道德意識，民情風俗觀念，集個人而成的群體粗線條情感喜惡的規范和影響。這樣，在特定的時代或時期，就把無形的寫作信息無意識地納入或寬或窄，或深或淺，或長或短，或濃或淡，或急或緩的創作主渠道中。這些創作主流，雖也呈現出縱橫交錯，繁雜紛呈的特點，但一定程度上卻粗線條地、清晰地凸現出了短期內不易變更的題材集中意識。準確把握這些有形題材，以此設置習作達標規程并明確達標原則，在實踐操作中使之具體化，就會減少作文教學中的盲目性和隨意性，使作文教學日趨合理化，制度化和成熟化，體現出作文教學的科學性。
宏觀上把握好訓練題材內容，使學生對作文訓練有一明確的標的。這就要求指導者積極關注生活熱點話題，重視對社會焦點問題的收集和研究。要完成此項工作，指導者一人足可勝任，但付出艱辛努力的是時卻帶有極大的刻板性，可適當"拋磚"（明確方法，做出示范）而"引玉"（要求學生參與進來，爭做確定題材內容的先鋒），題材內容一經確定，就要圍繞它做好系統收集素材的工作，可完全放給學生，分任務到組別，成塊狀收集材料；教師只負責劃分并審訂材料而成冊，把主動性完全交給學生。
二、練就擬題功底，增添作品亮色。
沒有一個新穎、別致的文題，讀者對于整篇文章，從心理上說，一開始就有一種慵懶，困倦的情緒。文題擬得好，對一個有一定學養，訓練扎實的高中學生來說，文章已成功了大半。那么，如何擬題，使之更具美感效應呢？
⒈抓關鍵句擬定文章題目
有的文章，在確定材料后，文題的確立一時難以定奪。而作品中人物的某句話或作者直抒胸臆的語言，在文中有緊扣主題、畫龍點睛、深化主題的作用，對內容而言頗具提綱挈領的核心效應，便可適當考慮以之為文章題目。80年代中期，《送你一只金鳳凰》問世。作者反映的是隨著黨的政策好轉，人民生活日益富足的社會現實。作者把如此宏大的主題放在一件極小的家庭生活矛盾中來深化。家景不好的蓮姑向狹隘自私的桂嫂借春花牌自行車一用，在自行車出小毛病之后，桂嫂揚言要蓮姑賠償損失費；文中有蓮姑一句氣話"秋收結束，我送你一只金鳳凰。"一句平淡的話，被作者別具匠心地用來做題目，卻顯得極有深意，把黨的正確領導下，人民日漸走上幸福之路的主題深刻反映出來。
⒉圍繞材料來擬定文題
名家作名文，離不開想象和聯想兩種心理活動過程。指導學生巧妙運用聯想習作，是高中作文教學的一項重要內容。高中大部分學生常寫出因思路堵塞、視野不廣而就事論事、就事寫事、寫完了事的文章。這些聯想不豐，味道不足，干巴，瘦弱的羸弱體文章，有如先天氣血不足，后天有失調養的少年，蔫癟而列絲毫生氣。這是指導者的心頭大忌。而聯想卻加強了眾多事物間的聯系，使眾多事物抱緊成團，讓材料內部體現出較強的類比性及對比度，我們從積極修辭的角度，可審視到這種類比性及對比度給文章帶來濃厚的和強烈的美感效應。如余秋雨《臘梅》這篇散文，文中體現了某醫院護士小姐們憑著高尚的敬業精神，以極富生活情趣的具體活動--雨中護花，雪夜護花，雪地數花等感人至深的情節，撥開了彌漫在眾多身患絕癥的病人心靈天空上的厚實陰云，使他們在朵朵含笑綻放的臘梅花下重新激起了對生命的強烈渴求。最后全都病愈出院。文章具有較強的藝術感染力的原因之一，就是把基礎材料（病人在護士小姐的精心護理下病愈出院）與聯想材料（梅花不屈從于惡勢力，與風雪相抗爭的高潔可喜之性情），通過聯想結合在一起，緊扣住材料之間的類比性，圍繞聯想材料來擬定文題。
寫雪的作文范文2
小學生在寫作文時，常常要對一些物體進行描摹，即狀物。狀物文章一般包括描寫有生命的動物、植物，也包括描寫沒有生命的物體。如學習用品、生產用具、工藝品、玩具、家鄉風物等。狀物類文章是對以上物體的形狀、大小、色彩、用途等不同方面進行具體細致描摹的同時，表達由此引發的作者的情感。引導學生寫好狀物文章應做到以下四點。第一，需要引導學生對事物進行觀察。準確無誤、細致深入的觀察是描摹事物的關鍵。例如：人教版小語第七冊16《爬山虎的腳》一文，作者是這樣描寫爬山虎的腳的：①爬山虎的腳是長在“莖上長葉柄的地方的反面?！彼臉幼邮恰爸畹牧吒毥z，每根細絲像蝸牛的觸角。剛長出來的細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的?！雹谂郎交⑹沁@樣往上爬的：“爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻，使它緊貼在墻上。細絲原先是直的，現在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使他緊貼在墻上。”③如何巴得牢靠：“爬山虎的腳要是沒有觸著墻，不幾天就萎了，后來連痕跡也沒有了。觸著墻的，細絲和小圓片漸變成灰色。便十分牢固?！边@樣的描寫不是十分生動、形象嗎？如果不仔細觀察能寫好嗎？因此，仔細觀察是寫好狀物文章的前提。我在指導學生寫《我喜愛學校的大榕樹》時，引導學生認真觀察，遠看大榕樹獨樹成林像一把綠絨大傘，醒目宜人。近看大榕樹枝繁葉茂，盤根錯節，茂密的葉子一團團一簇簇，幾乎把陽光擋住，只落下點點光斑。在陽光的照耀下，翠綠的葉子綠得耀眼，綠得發亮，顯示了勃勃生機。滿樹的根須像蚯蚓向下垂，形成一片獨特的窗簾，有的大象腿一樣的氣根一根連著一根扎進土里，形成柵欄一樣的頂天立地的大力士，風吹不倒，雨打不動。再引導學生體會榕樹給我們帶來的好處。春天是我們小同學的遮雨傘，夏天是我們小同學活動、玩樂的好場所。以上是按“遠及近”，由“整體到部分”的順序觀察，學生習作大有進步。
第二，要引導學生善于抓住事物的特點。作文時只有抓住了所寫事物的特點，即它和其他事物的不同之處，奇特之處，進行具體描寫，才能使事物形象形神兼備，逼真地再現出來。如人教版小語六冊《我愛故鄉的楊梅》一文，作者在介紹楊梅果時，著重抓住了楊梅的形狀、顏色和味道。文中是這樣寫楊梅的形狀的：“楊梅圓圓的，和桂圓一樣大小，遍身生著小刺，等楊梅漸漸長熟，刺也漸軟了，平了。”寫楊梅的形狀與桂圓比較，遍身長著小刺，這是楊梅與桂圓不同之處，這是很明顯的特點。寫楊梅的顏色“先是淡紅的，隨后變成深紅，最后幾乎變成黑的了。它不是真的變黑，因為太紅了，所以像黑的?！本渥佑昧恕跋仁恰S后……最后……”，不僅寫出了楊梅顏色的變化，而且描寫得很有條理。最后寫楊梅的味道：“沒有熟透的楊梅又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越吃越愛吃?！奔戎v了楊梅由生到熟，味道由酸變甜，又突出了楊梅的特點“甜中帶酸”。作者抓住了楊梅果的形狀、顏色、味道不同于其他水果的特點來寫，給人留下了深刻的印象。
第三，要注意描寫的順序。狀物作文，要注意條理性。先寫什么，后寫什么，應一層一層有條不紊地描寫，才能給讀者留下鮮明的印象。如果是寫植物，可以按先整體到局部的方法寫，如人教版小語六冊《我愛故鄉的楊梅》一文，作者先寫春天中的楊梅樹，再寫楊梅果，著重寫了楊梅的形狀、顏色、味道，有條不紊。也可以按時間順序來寫，如有個同學的《我愛石榴樹》是這樣寫的：初春的石榴樹長出了一個個毛茸茸、嫩綠嫩綠的小芽；夏天的石榴樹開出了一朵朵火紅的花兒；秋天的石榴樹結了一個個惹人喜愛的果實；冬天的石榴樹落光了葉子，在大雪覆蓋下沉沉入睡。這樣寫條理清楚。當然，還可以用其他方法寫，這要根據所描寫的事物的特點來確定。
第四，在描寫事物時，還要注意把自己的情感融注其中。我們描寫事物，并不是只描寫事物，從描寫入手或借景抒情，或詠物寫人，托物言志。這不僅是狀物作文和其他文體的不同之處，而且是能否把一個物體寫“活”的關鍵。如一個小朋友的《我愛石榴樹》中對石榴樹的描寫不是簡單描繪，而是充滿激情，融入自己的喜愛之情來寫。春、夏、秋、冬季節的石榴樹的不同特點都采用了多樣的描法，寫出了石榴樹的可愛，表達了作者對石榴樹的喜愛之情。描寫最精彩的是秋天的石榴樹。文中寫道：“秋媽媽來了，給大地披上了金裝。幾個月前還開滿花的樹上，現在已經掛滿了一個個胖娃娃――石榴。有的像紅色的小燈籠掛在枝頭；有的像小皮球，圓鼓鼓的；有的干脆笑破了肚皮，露出了一顆顆石榴子兒，仿佛是個齪牙咧嘴的胖娃娃；有的活像一個笑彌佛。遠遠望去，好像是在一幅綠如翡翠的絲綢上織起的一朵朵紅似火的花。它們有的獨自掛在枝頭，冷冷清清，顯得好孤單；有的擠擠挨挨，三個一堆，五個一群，相互擁抱在一起，親熱得如親姐妹一般。摘下一個石榴，剝開皮，還真像個蜂窩，石榴子兒晶瑩剔透，如一粒粒紅色的珍珠，又像一顆顆紅瑪瑙，饞得我口水都快流出來了，摳一粒，用牙一咬，酸甜的果汁流入口中，真是愜意極了！”作者運用的擬人、比喻、排比等手法，形象地描繪了秋天中石榴的姿態萬千、顏色各異的特點，字里行間充滿了對石榴樹的喜愛之情。
總之，寫狀物文章，要做到寫作前多觀察、仔細觀察。寫作時要按一定順序，抓住事物的特點來寫。要采用多種手法來寫，把自己的情感融入文中，這樣寫出來的文章就會生動、形象、感染人。
寫雪的作文范文3
關鍵詞: 作文教學 仿寫訓練 模式構建
教學中的模仿是通過借鑒別人提供的模式、樣板、范文而進行模仿,從而形成一定的品質、技能和行為習慣的過程。作文教學中的仿寫主要表現在閱讀、理解、提示、消化、遷移到腦海系統中建立起文章模式的心理影像,并把這些心理影像組合成新的文章程式的過程。仿寫教學遵循由低級到高級、由淺入深、由部分到整體、由形似到傳神、由零碎到系統的過程。仿寫一般由提供范文―閱讀范文―映射遷移范文―建立范文程式―模擬范文作文等五個階段。恰當地安排仿寫訓練的序列,可以收到立竿見影的效果?；诮虒W經驗和認識,我設計了詞語的仿寫訓練、句子的仿寫訓練、段的仿寫訓練及篇的仿寫訓練系列,構建了仿寫在作文教學中的模式。
一、詞語的仿寫訓練
詞語的仿寫重在對應關系的感性遷移,在一定程度上熟識寫作過程中的詞性、詞義等的對應的關系。所謂對應關系,就是詞語之間表現出來的時間、空間、邏輯關系,或是在修辭、結構、指向上的一致性。此種訓練主要是使學生感悟句子的各種對應關系和結構關系,并在訓練中遷移,形成穩定的心理結構。詞語訓練是句子訓練的序曲,為其提供可以快捷聯接的心理程式。這種心理程式,一方面成為知識的穩定系統,另一方面為句子的仿寫提供反應的可靠范式。如對初一學生可進行下列訓練。
(1)早晨對朝陽正如黃昏對?搖 ?搖?搖?搖?搖。
(2)上對下正如高對?搖?搖?搖?搖 ?搖。
(3)《三國演義》對羅貫中正如《紅樓夢》對?搖 ?搖?搖?搖?搖。
(4)失敗對痛苦正如成功對?搖 ?搖?搖?搖?搖。
二、句子的仿寫訓練
句子是文章的基本材料,因此句子的訓練也就成為寫作的最基礎的訓練。句子數量眾多,句式復雜,所以句子的訓練就顯得異常重要?；谖业慕涷?句子的仿寫可以分為修辭、結構、關聯詞、邏輯、風格、語氣、內容的仿寫訓練。我對各類仿寫都進行自由式和提示式對比訓練。教學實踐表明,不同類別的仿寫,提示的作用及相關性也很大。因此,針對不同類別的仿寫采用不同的方法是十分必要的。
1.語言結構的仿寫訓練
我在作文訓練課上出示“陰霾彌漫的冬天是毫無生氣的季節”(原初中語文第二冊《鶯》)一句,分別叫學生以“春天”、“夏天”、“秋天”為對象仿寫一個句子。先在一個班進行自由式的仿寫,約在三分鐘后,有60%左右的學生舉手,檢查發現完成情況良好。例如,有的仿寫成“百花齊放的春天是生機勃勃的季節”、“烈日炎炎的夏天是令人氣悶的季節”、“大雪奮飛的冬天是富有詩情畫意的季節”。而在另外一個班里進行恰當的提示后仿寫:要注意不同季節的特征;結構要有相似性。經過這些提示后,在規定的時間內完成仿寫的學生有85%左右,與前面訓練,特別是同一句型的多角度訓練,效果更為顯著。相差不是太明顯,完成質量也差不多。因此,仿寫句子時,結構方面比較容易遷移到心理系統中,提示的作用不積極,應通過多訓練來提高仿寫的預期效果。
2.語氣修辭的仿寫訓練
學生對一般的修辭手法了解得比較多,特別是對幾種常見的修辭手法,仿寫過程幾乎沒有什么難度,只有在進行形式復雜的修辭仿寫時,才會增加仿寫的難度。如仿寫“人生如一本書,應該多一點精彩的細節,少一些乏味的字眼”。學生運用比喻手法進行仿寫是不成問題的,課堂檢查也顯示90%以上的學生可以自如運用,但是對后半部分的仿寫則略微遜色。主要是沒有注意到例句中“多”與“少”的對應關系和范疇的統一性。有的這樣仿寫:“人生如一首歌,應該多一些音符,少一些噪音?！薄耙舴迸c“噪音”不在同一范疇內,出現仿寫的偏差。我及時提示學生:句子的后兩分句中,存在對應關系,“多”與“少”是同一范疇內容才可以比較。經過我的提示,情況有明顯的好轉,如有的這樣寫:“人生如自然界的風和雨,應該多給人民帶來福音,少給人民帶來災難?！薄叭松缬洃浿械目诖?應該多貯存一些幸福的時光,少一些痛苦的分秒?！庇纱丝梢?修辭手法在仿寫中也不是難點,邏輯關系都容易被學生忽視,從而產生仿寫的偏差。基于這樣的情況,仿寫訓練應該特別注意邏輯關系的啟導,進行必要的強化訓練。提高學生的邏輯仿寫與對應能力是仿寫的難點,應多管齊下,突破難點。主要是要在仿寫的同時進行事物分類、相互關系辨別,強化這種思維程式。
3.邏輯關系的仿寫訓練
邏輯關系的仿寫是指所要仿寫的句子中,句子內容與句眼有某種固定的對應關系,要求學生在仿寫中建立類似聯系的過程。能否完成此類的仿寫的關鍵在于學生掌握邏輯關系的程序和對所要仿寫事物的了解程度。假如學生對所仿寫的事物有較全面的了解,則建立起這種聯系的難度就不大,否則就難以完成。如下列練習:“讀《三國演義》,我們可以領略到諸葛亮舌戰群雄的儒將風采;讀《鋼鐵是怎樣煉成的》,我們可以領略到人生的真諦和生命的意義?！睂κ煜ふn文或課外讀物的學生來說,這樣的仿寫簡直是易如反掌,而對于那些少見識窄的學生來說,幾乎不可能完成。完成好的,馬上可以做出來,如:“讀《紅樓夢》,我們可以領略一代情癡的情態;讀《假如給我三天光明》,我們可以領略生活的意義和價值?！蓖瓿傻煤玫膶W生占40%左右,還約有30%要經過提示才能仿寫出來,如指導學生列舉主要的名著和人物思想與作品思想等。還有15%左右由于缺少知識的積累,只能生搬硬套。所以在仿寫訓練中,教師一方面要注意技巧的提示和遷移,另一方面還應注意引導課內外的相關知識的積累。
三、段的仿寫訓練
段的仿寫訓練是篇章訓練的重點,也是難點。段的特征無論在內容還是在結構上,都與篇章有諸多相類似的地方,因此,段的訓練搞好了,篇章的訓練也就不成問題了?；谝陨系恼J識,我進行段的訓練重在結構、修辭、風格、內容上下工夫,進行綜合的訓練,集中突破,從而達到綜合的提高。
1.文段結構方面的仿寫訓練
文段結構的遷移是仿寫的重點,一旦文段的結構程式獲得正面的遷移,對于學生的獨立作文無疑是決定性的基礎。文章結構猶如房子之結構,擔負整個房子重量,兼及美觀,是影響整體素質的要素。文章的結構實際擔負著全文的重量,包括內容、語言、風格、修辭、意境,均在其中,是文章之形,也是文章之表,還是文章的第一要素。因此,我十分重視文段結構方面的訓練,在訓練中多角度、多形式、多層次度提示指導。如在教學中提供下列文段,以供學生仿寫。
①善待自己的人,必定在行為上約束自己,在思想上放飛自己。②放縱行為,破壞秩序,必然受到生活的懲罰。③君不見楊永明置法規于不顧,肆意妄為,騙取體彩大獎,結果把自己送上了審判臺,其教訓發人深思。④只有按照法律和道德準則來約束個人行為,才能與人共享平安和諧,坦然自在地生活。⑤在思想上放飛自己,以滿腔的熱情開闊眼界,挖掘潛能,啟迪智慧,品味美好,升華平凡,豈不快哉?
結構方面的模仿主要針對原作結構形式的直接遷移。這種遷移一般建立在閱讀和感性理解的基礎上。由于沒有進行轉換、變形、充實而略顯簡單?；谛螒B結構的直觀性,有必要把文段結構用圖解法標示出來。這樣進行訓練的效果更好。如對上述文段進行如下標示:①中心句,概括全文;②介句,連接中心句與例句,使語句更為緊密舒暢。③舉例論證。④評論例句。⑤照應中心句,議論與抒情。經過上述的提示,學生對文段結構和風格的把握比較透徹,寫起來也比較順暢。
下面是一位學生的課堂作品。
熱愛學習的人總是熱愛生活的。人們常說“身體是革命的本錢”,同理生活是學習的本錢。沒有生活就沒有學習。在緊張的學習之余,仍不忘參加體育運動,喜愛勞動和游泳;克林頓總統在忙碌一天后,還要抽出一定的時間與家人團聚,享受家庭的溫馨,以恢復體力和增強信心。學習上,我們提倡廢寢忘食,但在生活上也要注意勞逸結合。學習和生活是和諧的一對孿生弟兄,只有熱愛生活的人,學習才可以持續地進行和提高。
實踐表明,在進行文段的仿寫時,年級與提示之間的交互作用達到非常顯著的水平①。也就是說,如果在閱讀時、參考文章時提示學生注意文章結構,較之不提示更容易產生遷移。這種遷移對于初學者來說尤其明顯,對于掌握寫作技巧有積極的促進作用;而對于寫作水平較高的學生來說,仿寫的意義較為弱化,提示與不提示沒有顯示正相關關系。因此,仿寫主要針對作文水平較差的學生,或是寫作風格比較單一的學生。
2.文段文意的仿寫訓練
文段內容上的仿寫訓練,是指導學生攝取范文之“形”與“神”而融于自己的文章之中,成為自己的較為穩定的心理程式②。要求在訓練中引導學生去認真領會范文是如何提煉材料、確立意旨,其內容與形式又是如何統一起來的;引導學生把范文與自己的寫作實際作比較分析,研究其間的異同,強化某個方面,以求融會貫通。
如提供范文《宋濂冒雪訪師》給學生仿寫。
明朝著名散文家、學者宋濂自幼好學,不僅學識淵博,而且寫得一手好文章,被明太祖朱元璋贊譽為“開國文臣之首”。宋濂很愛讀書,遇到不明白的地方總要刨根問底。這次,宋濂為了搞清楚一個問題,冒雪行走數十里,去請教已經不收學生的夢吉老師,但老師并不在家。宋濂并不氣餒,而是在幾天后再次拜訪老師,但老師并沒有接見他。因為天冷,宋濂和同伴都被凍得夠嗆,宋濂的腳趾都被凍傷了。當宋濂第三次獨自拜訪的時候,掉入了雪坑中,幸被人救起。當宋濂幾乎暈倒在老師家門口的時候,老師被他的誠心所感動,耐心解答了宋濂的問題。后來,宋濂為了求得更多的學問,不畏艱辛困苦,拜訪了很多老師,最終成為了聞名遐邇的散文家!
要求學生在閱讀此文的基礎上,寫出一個有關讀書的文段;要在形似方面有提高,更要求在神似方面有明顯的表現。由于有前面的各項相關的訓練,學生對于這種訓練沒有感覺出太高的難度,只是在選材上碰到了一些困難,主要是對材料缺乏了解。確定了材料與文章結構后,學生文思開闊,語言活躍,情景能有機地相融合。
下面是學生的仿寫作品:
王勃能寫出“落霞與孤騖齊飛,秋水共長天一色”和“海內存知己,天涯若比鄰”的佳句;王維能寫出“大漠孤煙直,長河落日圓”與“明月松間照,清泉石上流”的絕唱;杜甫能寫出“萬里悲秋常作客,百年多病獨登臺”與“吳楚東南坼,乾坤日夜浮”的肺腑之言,無不是他們小時候的勤奮苦讀,博覽群書,才有他們后來的下筆如有神,才有那膾炙人口、流芳百世的名句詩篇。
由此觀之,仿寫在循序漸進中獲得了形神兼備的效果,也使仿寫具有了現實的教學意義。在內容的仿寫階段,文章的題材、立意角度、文章意境、文章風格、語言特色等,都已經成為仿寫里活的靈魂。這種仿寫,由形似而達形似至形美,神似而神傳;形神相融,難以區分,互相作用,形成化有形于無形之中,意神于傳神之中。因此,仿寫是更廣泛的遷移③。
3.語言風格的仿寫
我在教學中給出下篇文段:
必定懂得如何充實自我,笑對生活。庸人用物質享受麻木自我,智者用精神追求支撐生活。在花花綠綠的大千世界里,在忙忙碌碌的日常生活中,在追名逐利的凡俗夫子旁,智者全然不見自己生活的清貧,全然不見自己遇到的挫折,而是以一顆積極進取的心,一頭扎進工作和學習中,充實著自己的每一天。他們的人生,在追求中升華,在樂觀中顯彩。這,才是善待自己、實現生命價值的最好方式。
本段語言清新明麗,口語化,句子之間的過渡非常自然,長句與短句結合使用。因此,在仿寫過程中應該注意這些風格特征,以便更好地遷移這種風格。
下面是學生的仿寫作品。
善待他人,也是善待生命。在生活中,我們要善待身邊每一個人。我們也時刻離不開他人,不是你需要幫助他人,就是他需要你的幫助,也只有這樣,互相團結,才有力量,才能建設更美好的生活。但有一些喪心病狂的人,就偏愛邈視他人生命,把自己的快樂建立在別人的痛苦之上。在遼寧省有一個正在上高一的男孩,由于在網吧上網時無意中沖撞了一個青年,說了一句粗話,結果被那兩個人以及他倆叫來的打手們毆打致死。就因為一句粗話,就要付出一個鮮活的生命,這實在是太可怕了。這群禽獸一樣的人,根本不懂得什么叫友好,什么叫善待生命。他們給別人制造痛苦,也給自己帶來了法律的嚴懲。他們這樣做的結果不是害人害己嗎?善待他人,實際上也是善待自己。
從這個學生的作品可以看出,他的模仿不但在形似方面突出,而且在神似方面特別突出。由形到神,并不是一個非常明顯的轉化過程,而是不斷進行內化的過程。學生自覺地把形的模仿當成第一要素,這也無妨;形的模仿有了基礎后,再進行內容和風格的變動與組合,就上升到神的模仿。此時已經有了不同于原作的模式,因為其中已經有了更多的創新的元素,是屬于自己的文章了。
四、篇章的仿寫
由于段的仿寫已經接近于篇章的水平,因此,篇章的仿寫是在段的基礎上的一個整合和細化的過程。段是文章的局部,是文章的結構單位。段的水平在很大程度上決定了文章的整體水平,但它又不是決定性的,運用不同的組合方法和手段,運用一定的文章的運思和結構技巧整合出來的文章的質量還是相差很大的。重視篇中的結構布局、詳略主次、表現手法與修辭手法的配合運用,必能取得文采的飛躍和質量的提高。
篇章的仿寫主要體現在構思與結構、運思行文、表現手法與修辭手法的綜合運用等。而在這些要素中,遷移文章的構思與結構方式方法是重中之重。所以我著重進行文章的構思與結構方式方法、運思行文的模仿訓練。
1.結構的模仿
結構是文章的外在表現形式,是文章的第一要素。文章的結構是極其重要的,所以每次作文都力求在結構上有所突破。結構不是在行文過程中才確定的,而是在構思階段就已經根據審題立意和選材進行謀篇布局所確定的。所謂構思,是指作者在充分把握了客觀材料(寫作素材)之后,到用文字符號外化之前,從思想內容和表現形式兩個方面來孕育文章或作品的一系列定向的、創造性的思維活動過程。由此我們得知,構思的前提是確定了命題文本和寫作素材之后,但又在行文之前的寫作思維活動。實際上構思是指根據命題文本和寫作素材進行作文立意、裁剪素材、構擬結構的過程。如果對構思進行書面描述的話,它就可以表現為作文提綱。作文提綱一旦確定,作文形式也就基本確定,行文過程中材料的運用和主旨的表現也就基本確定。
學生有材料卻無從下手的情形經常出現,究其根本的原因,就是學生沒有在行文之前很好地進行構思,沒有找到行文的切入點,沒有理清行文的條理,沒有確定行文的重難點。而有的學生卻能夠文思敏捷、文筆流暢,其實他早在動筆前就已經形成了比較完整而周密的構思,文思敏捷文筆流暢也就不足為怪了。古人謂“袖手于前,始能疾書于后”就是這個道理。因此,應該摒棄過去那種對構思的錯誤看法,認為構思會浪費本來就不足的寫作時間,會進一步束縛行文時的即興發揮,更難以寫出好的文章來,而應該引導學生十分重視構思的訓練。
為了不使作文構思訓練流于形式,我一般要求學生用寫作提綱的形式表現出來,落實到書面上,以便檢查。同時規定構思提綱的五要素:題目文本、中心大意、段落層次、內容要點、引言要點。規定仿寫“提綱”的“提綱五要素”,便于學生形成構思和確定構思提綱,縮短構思的時間,提高構思提綱的效率。在作文訓練中,積極糾正其不良的寫作習慣,養成行文前必構思構擬提綱的良好習慣(有時不一定寫出來),從而為全文的寫作奠定最重要的行文基礎。
2.文意的仿寫
所謂文意的仿寫是相對于文章的結構與構思而言的,是指對范文內容和行文風格、選材等方面進行模仿。主要體現在神似方面,從總體入手進行模仿。這種模仿是形成學生作文能力的關鍵,具有決定性的作用。因此,仿寫中應該十分重視對文章文意的仿寫。文意的仿寫訓練中,應該把仿寫的技能分解成可以操作和容易入手的項目來進行訓練。
傳統意義上的作文能力一般由表象能力、構思能力、材料轉化、言語能力等方面共同組成④。行文能力應該屬于構思能力和言語能力的范疇。由于傳統上對寫作言語能力,如表現技巧、修辭手法、抒情手法等。我認為,行文過程中最為關鍵的是材料轉化的能力,這是文章成敗的決定性因素。因此,我重在訓練學生模仿轉化作文材料的技巧和能力。材料的轉化能力增強了,學生對文章的內容表達就找到了突破口,再通過修辭手法、表現手法、抒情手法上的配合,學生從范文遷移的不僅僅是某種文章結構和風格,而是總體的遷移。這種總體的遷移伴隨內容的突破會逐漸形成個體的獨立作文技能,也就在某種程度上達到了仿寫的階段性目標――通過模仿形成自己的作文能力,并為創新作文打下堅實的基礎。
注釋:
①③劉淼.作文心理學.廣東高等教育出版社,2001.5:110.
②何炳華.中學作文教學三題.廣東教育學院學報,1986.
4:73.
④張隆華.語文教學研究.重慶出版社,1987.8:250-252.
參考文獻:
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[2]劉慧婷.作文教學“四堅持”[J].內蒙古教育,2004,(11).
寫雪的作文范文4
曇花一現
自古以來，人們用“曇花一現”來形容美好的事物一剎那間的流逝，可是有多少人親眼目睹過曇花開放的風采呢？
巧得很。奶奶家就有兩種曇花，都是爺爺從麗江帶回來的。第一種曇花顏色艷麗；千嬌百媚；一開就五六天不會謝。第二種曇花顏色潔白干凈；清新凈爽；開花時間只有三四分鐘。
第二種曇花在三天前結了三個花苞，今天下午陽光明媚，花苞脹得很大。奶奶說：“今天晚上，曇花會開，我們可以欣賞。”
晚飯吃了以后，我圍在曇花前，在等著它開放?？蓵一ㄏ裰四Х?，到了九點半還不開放。我便躺在床上，倒頭就睡。
到了十一點半，花開了。花張得很大，花的香味濃重，沁人心脾。我正觀賞得盡興，曇花謝了。我覺得曇花像一位默默工作的人，也像一位做了好事不留姓名的人。
童年
童年是多么美好哇！什么都不用顧慮，唯一有時擔心的就是明天要跟哪個小伙伴玩？要去哪里玩？
整天腦海里除了玩還是玩。
童年像一陣溫暖的春風，如果你不把握溫暖的時刻，它就會漸漸離你而去，一去不復返。
童年像一朵鮮艷的花朵，燦爛地開在陽光最耀眼處，享受著太陽給我們的光芒，吸收著細細的毛雨，在陽光和雨水的催促下快速成長。
童年是一份粉紅色的記憶，但有些人卻不把握好時機，以為長大以后才自由，所以把美好的童年時光用來想象。由此粉紅色的記憶變成了灰黑色，沒有任何耀眼的地方，沒有值得回憶的事情，這樣讓人生沒有了充實感。
當他回首往事的時候，會不由驚嘆：童年是多么耀眼、輝煌。
快樂的一件事
我喜歡花花草草，經常把一些植物栽到花盆里，花盆都已經裝不下了。
有一次，我去一位小朋友家玩，無意中發現一種花，叫什么名字我不知道，我便向她討。然后我看見花盆周圍的地上有一圈綠色的圓圓的小東西，我想大概是它的種子吧，我還是第一次見，覺得很新奇。
于是，我小心翼翼地捧著幾粒種子回家去。把它們輕輕放在土里，把土蓋上，然后澆上水，大功告成了！我猜它們應該不多久就會冒出來小嫩葉了吧！因為種子頂端已有短短的小芽了。
我腦子一轉，萌生了另一個想法，就是再去別的地方找找更新奇的植物。我低著頭，仔細地找來找去。東瞧瞧、西望望，終于在路邊發現一棵從土里鉆出來的、沒有葉子、大約有三厘米高的植物。我很高興地打量著這棵植物，我一看，只見一些黑色的小圓點，聞一聞，也沒有什么怪味。接著我又找到一種比剛才還稀奇的、圓圓的、灰色的“小豆莢”，我去碰了一下，呀！還會冒灰色的煙呢。冒出來的煙落在了土上，原來這上面有一個小孔，煙就是從小孔里冒出來的。我以為是什么毒藥，急忙走開了。
今天真快樂，認識了幾種植物，它們都挺新奇古怪，雖然我還不知道它們叫什么名字，但是心里美滋滋的。
記憶的深處
1996年12月25日，隨著一聲響亮的啼哭，我誕生在這個世上了。
我出生后的第6個月，我開始了咿呀學語。一歲時，我邁出了我人生的第一小步。在兩歲時，我無所不做，看到媽媽洗衣服，我就玩水；看到爸爸抽煙，我學他；看到奶奶喝茶，我把石頭放進茶杯。這就是懵懂的我，一個調皮、天真的小女孩。
四歲就更不得了，媽媽整天在家看著我，稍不留神我就會去玩雞蛋，把雞蛋打破。還學著媽媽的樣子炒雞蛋，把廚房搞得亂糟糟，就連媽媽也被我“征服”了。
8歲時，我上了一年級，學習成績不好。二年級，我成了小書迷，只要有書看就算不吃不喝都行。四年級，我坐穩了學習委員的“寶座”。
六年級，我更加努力了，按時完成作業，遵守紀律，上課時認真聽講，思想不開小差，因為我有一個理想——考進四中。
我的意志很堅定，只要是我認定的事，就算玉皇大帝來了，也改變不了我的決定。
如今，我還在為我的理想拼搏，歲月在一天天流逝，我在一天天成長，也在和我的理想一步步逼近。
不想離別
想著想著畢業后的離別，看著一秒一秒流逝的時間，淚從臉上滴了下來。我渴望六年級的日子永遠也不要過去，我恨離別，我想一直做王老師的學生。
王老師在我心中是一位最優秀的老師。五年級他來教我們班的時候，第一眼看到他，就知道他是一位值得我敬佩的老師。我們是最會惹他生氣的一班，我們總是惹他生氣，總是給他增加煩惱。王老師對不起，真的對不起。
我每晚睡覺的時候都會想著他那張苦惱的臉，想著離別的悲傷，想著我們每個人悲傷的心情，不知不覺淚從臉上掉了下來。每一個夜晚我都在傷心的度過，有時候睡著了都掉著眼淚。
我怕，我怕有一天我醒來的時候，不是在東涌小學而是在一個我不認識的，沒有他和班里所有同學的校園。我喜歡這個班集體，我喜歡這個校園，更喜歡我們的班主任——王老師。我希望每天的每節課都是他的，我喜歡聽他講課，還喜歡聽他唱歌。
對于別班的人來說，可能離別不算什么，而我們班不一樣，離別對于我們班來說是很大的創傷。同學之間感情很深，對班集體的感情也很深。我們每一次看見王老師和別班的同學嬉皮笑臉，我們都很嫉妒，可是他一來上課我就什么都忘了。
我真的不想離開這個校園，離開這個班集體。下輩子我還做王老師的學生，做這個班集體中的一個。
盼望已久的國慶盛典
一場雄偉壯觀的閱兵式
一首首充滿了對祖國愛的歌
一位位來自祖國各地的華夏兒女
一座燈光艷麗的北京城
到處洋溢著喜悅的氣氛
聽著振奮的國歌
看著五星紅旗徐徐上升
我們的心不由得歡躍起來
聽著一首首革命老歌
每個人都情不自禁地跟著唱了起來
看著表演者優美的舞姿
我們仿佛覺得自己就是其中一個
寫雪的作文范文5
一、交代事情發生的地點或背景，讓故事的發生顯得自然。例如魯迅的小說《祝福》：“我回到四叔的書房里時，瓦楞上已經雪白，房里也映得較光明，極分明的顯出壁上掛著的朱拓的大‘壽’字，陳摶老祖寫的，一邊的對聯已經脫落，松松的卷了放在長桌上，一邊的還在，道是‘事理通達心氣和平’。我又無聊賴地到窗下的案頭去一翻，只見一堆似乎未必完全的《康熙字典》，一部《近思錄集注》和一部《四書襯》。”這一段環境描寫交代了祥林嫂的活動場所――一個極端保守封建的老學究家。足以看出祥林嫂的悲劇未來。這就是祥林嫂所生活的環境，這種環境也是祥林嫂悲劇的一個根本原因。
二、渲染氣氛。例如“那雪正下的緊”?！读纸填^風雪山神廟》一文中的環境描寫，渲染了緊張的氣氛，暗示了林教頭的多舛命運。而魯迅《藥》一文結尾一段：時令雖已是清明，然而天氣仍“分外寒冷”“歪歪斜斜”的路旁是“層層疊疊”的叢冢；這里沒有生機，只有“支支直立”的枯草發出“一絲發抖的聲音”；這里沒有啼鳴的黃鶯，只有預兆不祥的烏鴉，而且“縮著頭，鐵鑄一般站著”。這里借助環境描寫渲染出了墳場陰冷、悲涼的氣氛。
三、幫助抒發人物感情。例如《長亭送別》一文：“碧云天，黃花地，西風緊。北雁南飛。曉來誰染霜林醉？總是離人淚?！蓖ㄟ^描寫凄清的景色來抒發鶯鶯在和戀人張生離別時候的悲涼心情。這也就是所謂的寄情于景。也還有一種情況用明麗的景色抒發心中的愁緒，這就是所謂的樂景寫哀情或者叫反襯，例如詩歌《玉樓春》：城上風光鶯語亂，城下煙波春拍岸。綠楊芳草幾時休，淚眼愁腸先已斷。情懷漸變成衰晚，鸞鏡朱顏驚暗換。昔年多病厭芳樽，今日芳樽唯恐淺。隨著歲月的流逝，作者不覺朱顏暗換，情懷已非當年。而眼前春色卻偏偏如此明麗，不免令人斷腸。這首詞通過春光春色的描寫，婉轉含蓄地抒發了詩人內心的無限感傷之情。
四、反映人物的性格或品質。例如《紅樓夢》中描寫黛玉瀟湘館之環境有“龍吟細細，鳳尾森森”八個字，在讀者腦海中印象深刻。竿竿翠竹，寫盡了黛玉孤傲高潔的性格，也暗示了女主人愛哭的性格?！读纸填^風雪山神廟》中大雪紛飛就很能突出林沖的天地英雄形象。
寫雪的作文范文6
應該說，旨在提高學生寫作能力的任何嘗試，都是有益的，都有助于研究探討學生作文的一般過程和規律。但也毋需諱言，并不是任何一種做法，都盡善盡美。就不同的觀點，展開討論，進行研究，這對逐步認識學生作文的“必然王國”，有效地提高學生的寫作能力，無疑是有意義的。
基于這種認識，本文就學生作文能否虛構，談幾點淺見。
（一）
學生作文，一般地說，要把寫實作為訓練的重點。在寫實的訓練中，扎扎實實培養學生運用語言的基本能力。而不能如作家一樣著力與虛構。
虛構，是文學創作中，為概括地表現生活，塑造形象，突出主題所用的一種藝術手法，即作家用想象和綜合的手法，對生活素材進行選擇、集中、提煉的藝術加工。作家進行這種創作上的藝術虛構，既要有忠實于生活的深刻認識，又要有高于生活的正確概括，沒有敏銳的思想，練達的閱歷，廣博的知識，熟練駕馭語言的能力，是難以完成這種創造性的勞動的。
學生的思想認識、生活閱歷、文化知識、語言技巧都有一定的局限，如果按照作家藝術加工的路數，要求學生進行虛構，顯然超越了他們的能力。能力不及，學生不宜強調虛構。而更重要的是，學生作文訓練的目的不需要把虛構作為重點。根據當前的教學實際，學生作文應該做到：能夠寫人、敘事，所見所聞所感，能用準確的語言完整清晰地表達出來，并做到中心明確、層次清楚。這就需要引導學生細致觀察生活，按照事物的本來面貌如實反映，切切實實提高學生運用語言的能力。如果不按照學生作文訓練的特點確定訓練的步驟和方法是難以提高學生的寫作能力的。
（二）
那么，是否可以把虛構視為學生作文的呢？這種絕對化的認識也是片面的。
啟發學生運用想象和聯想進行虛構，把文章寫得有感情有文采，不僅允許，而且必要。經驗證明，在作文教學中，恰當運用想象進行虛構，培養學生的想象力，不僅能夠活躍思路，提高學生的寫作能力，對于發展學生的智力也有重要意義。想象可以促進形象思維，在想象的過程中，必須細致觀察、潛心分析、綜合概括、判斷推理。這一系列的活動，對邏輯思維能力的發展，也具有不可低估的作用。正如科學家愛因斯坦所說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步。”
記敘真人真事的作文，也不必要求絕對的“真”，百分之百的“實”。可以允許學生進行適當的提煉和概括。只要是在學生力所能及的范圍之內，帶有虛構成分的練習可以使作文主題更突出，形象更鮮明。而這對于鍛煉學生的思維能力也大有裨益。
（三）
既要把寫實作為重點，又不排斥虛構想象的練習，那么，將如何處理好二者的關系呢？
在教學過程中，要注意以下幾個原則：
1.寫實與虛構的練習要有恰當的比例。學生作文要以寫實為主。無論大作文，小作文，也無論課內練筆和課外練筆，都要把寫實作為重點。在確定以寫實訓練為主的前提下，也要安排一定比例的虛構想象訓練。在教學實踐中，要防止兩種傾向。一方面，不要無視學生作文教學的目的，不顧學生的實際寫作能力，過多的進行想象虛構的訓練；另一方面，也不要忽視想象的作用，禁止虛構，而影響學生智力的充分發展。寫實和虛構，要按照一個恰當的比例結合起來。
2.虛構和想象的訓練，要有一個科學的程序。人的認識，首先是對現實的感知；人的想象，則是在現實事物的作用下，對記憶的表象進行加工改造而形成的新形象。沒有現實材料的儲備，想象就不能產生；反之，現實材料感知越多，想象才愈加鮮明。這就要求作文訓練，先寫實，繼而虛構，想象。