前言：中文期刊網精心挑選了北京下雪范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
北京下雪范文1
課堂教學是學生獲取信息、提高多種能力和養成一定思想觀念的主渠道。然而課堂教學的時間是有限的，如何才能實現用最少的時間使盡可能多的學生獲得最大的進步與發展呢？本文將主要對高中化學教學的自主學習、合作探究方面所采取的策略作初步探討。
一、創設問題情境，為課堂互動打
好基礎
1．教師要根據所要達成的教學目標提出問題
在教學中，教師要根據教和學的重、難、疑點以及分析處理問題的思路和方法提出問題，使學生清晰地知道要學什么，應該怎么學，學好了有什么意義，從而促使學生從課前的無意注意狀態向課間的有意注意轉化，促進學生自主學習，積極思維。在教學中，教師引而不發，學生疑問重重，求知欲倍增，有助于激起他們的學習欲望，也有助于學生對教學內容全面深入地理解。這樣，教師使抽象的理論具體化，同時也能把生活中有關化學的感性知識深刻化，零散的經驗系統化，可提高學生發現問題、解決問題的能力和創造性思維的能力。
2．教師要根據學生現有的認知規律提出問題
現代教育理論認為，學生原有經驗是影響學生學習過程的重要因素。當新的信息與學習者頭腦中原有的概念發生聯系時，就會產生有意義的學習。
3．教師要根據學生的學習心理提出問題
高中學生的抽象思維能力已從“經驗型”向“理論型”轉化，他們不滿足于事物的表面現象，喜歡從本質上看問題。所以教師問題的提出要考慮學生能直接推理得到，把要學習的新知識創設成若干問題情境，用新穎的方式、生動的語言提出來。
4．教師要貼近學生的生活實際提出問題
化學來源于生產、生活，又應用于生產、生活。學生在生活中已具備了相當的化學感性知識和經驗，經常會對很多化學現象產生疑問。在教學中，教師如果能切實解開他們腦海中的疑團，就能吸引學生的注意力。
二、學生體驗問題，進行自主學習
1．學生親身體驗的知識要比被動獲得的知識印象深刻
從認知心理學的角度看,如果知識是由學生通過親身的觀察、分析、討論和總結得出的，這樣的學習過程就會充滿想象，充滿愉悅，學生容易理解掌握知識。
2．學生閱讀教材，是解決問題的根本
閱讀可以滿足不同層次學生的學習。教師應引導學生閱讀，使他們知道該學什么，解決什么問題，培養什么能力，查閱什么資料，如何自學課本知識。這是培養學生自主學習的一個重要環節。
3．讓學生自主選擇學習的內容和方法
新課程改革下的化學教學，站在促進學生發展的高度，不僅體現在讓學生自主選擇學習內容上，教師還應引導學生根據學習內容和自身的需要，選擇自己喜歡的學習方法。
三、師生相互交流，把互動式課堂
引向深入
1．教師應對學生的活動進行指導
通過學生的自學、思考、體驗，在個人探索的基礎上，讓學生發表各自的見解，并展開學生之間的討論，互相補充與糾正，通過師生共同總結，歸納出本節課的教學內容，教師以肯定、鼓勵為主的形式來滿足學生的成功欲望。教師在學生自主學習的過程中對學生實行跟蹤指導，根據不同階段，針對不同學生的不同問題進行個別化指導。教師要以學生的認知規律為主，調動學生學習的積極性和主動性，使學生全面參與學習，在生生互動、師生互動中獨立思考，相互交流，充分展示自己的才華，發揮自己的個性特長，從而成為學習活動的實踐者。
2．培養學生敢問、善問、會問，鼓勵學生發表自己獨特的觀點和見解
教師的提問要引起學生的注意，激起學生思考問題的興趣；教師的提問還應教給學生提問的思路、角度和方法。這樣，學生就會主動分析教材，抓住要點，解決問題。教師在學生互動的過程中教會學生觀察、分析、概括、提煉，培養學生的問題意識，使學生學會提問，敢于提問，幫助學生歸納在學習過程中發現的有價值的問題，引導學生思考如何以這個問題為切入口進行深入的學習。在這個過程中，教師是學生問題意識的培養者。
北京下雪范文2
對我們教師而言，教師是新課程改革的實施者，也是制約學校教育教學質量的重要因素.
那么，在新課程理念的指導下，如何調動學生學習的積極性，讓學生想學、樂學，促使學生全面發展呢？下面根據自己的教學實踐談點體會.
一、活化教材，展示物理趣味
活化教材，充分發揮教師的主導作用，選取生動的現象，恰當的實例，創設問題情境，激發學生的學習興趣和欲望，并把激發出來的興趣和求知欲，巧妙地轉化成永久性的自己學習原動力.
例如，在講“測量”時，教師可提問：你如何測量一張紙的厚度？在講“物態變化”時，教師可提問：你知道自然現象的“云”、“雨”、“霧”、“露”是如何形成的嗎？等等.這些問題，既滿足了學生的好奇心，又穩定了學生學習物理的濃厚興趣.
二、巧妙利用演示實驗，精心設
計教學過程
物理學是以實驗為基礎的自然科學，物理教學也必須以實驗為基礎，教師要為學生學習物理創造一個良好的物理環境，使學生在特定的物理情境中感知和思維.
例如，在物態變化的教學中，我在一個大試管中放入一點萘，然后把一枝條帚枝放入試管，再用酒精燈加熱一會兒，把條帚枝拿出，讓學生觀察，發現上面有很多的小冰晶，好像雪附在上面一樣，這就是“人造雪”實驗.這一新鮮而好奇的現象，激發了學生強烈的好奇心和探索欲望，促使他們主動地思考，探究為什么？化學實驗的巧妙利用，使整個課堂活躍起來，提高了教學效果.
三、重視探究活動，加強實驗教學
好奇之心人皆有之，而好奇則是從事探究的原動力.科學的本質是對未知事物的探究.通過科學探究活動，學生不僅可以學到科學知識，還可以體驗研究科學的過程，了解科學方法，可以受到科學價值觀的熏陶.
在物理教學中，教師應加強實驗教學，多給學生動手的機會，讓學生在實際操作中感受到學習的樂趣，從而增強對物理學習的興趣.
例如，在講“長度的測量”時，教師可讓四位同學用同一米尺上講臺測同一物體的長度，并默默記下自己的測量結果.當四位同學都測量完以后，讓他們同時上講臺在黑板上寫出自己的測量結果，由于四人的結果各不相同，必然使學生感到驚奇.這樣，既能激發學生的學習興趣，培養學生的實驗能力，發展學生的操作技能，又對多次測量取平均值教學的展開，有良好的啟迪，從而提高物理教學效果.
四、充分利用教材對學生進行愛
祖國、愛科學和獻身科學事業教育
物理教材中包含了許多可以對學生進行愛祖國、熱愛科學和獻身科學教育內容.
例如，牛頓的忘我工作，勤奮和悉心鉆研精神；安培的刻苦學習、專心致志；歐姆的堅持不懈精神；法拉第的高尚品質和致力于科學研究精神；等等.
另外，教師可介紹我國古代指南針、地動儀、火箭的發明以及現代的兩彈一星和神舟號成功收回等.
在教學中，教師應善于挖掘利用這些輝煌的科學成就，激發學生的民族自豪感和為科學而學習的責任感.教師用知識的魅力去影響學生，提高學生學習科學知識的積極性.
五、借助先進的教學媒體和教具，
促進課堂教學
在教學過程中，教師要注意廣泛收集物理學科最新成果，展示物理科學在各領域的具體應用及應用前景，結合教學內容，使學生感受到物理科學的無窮魅力.
北京下雪范文3
關鍵詞：新課改；高中化學；集體備課
新課改背景下的教學是一個再創造的過程，是對課程不斷創新、不斷發展、不斷豐富的過程。為了適應新課改的要求，我們必須對備課這一重要的教學環節進行再思考和再認識。本人所在的高中化學備課組在新課程的實施過程中，將單一的教師獨立備課調整為集體備課，讓教師們在備課中發揮教學團隊的優勢，集思廣益，相互借鑒，取長補短，實現資源共享。同時，備課組集體挖掘新教材的教育功能，相互探討教學方法，提高教學技能。集體備課是新課改中一項具有創新性和實效性的嘗試，對于提高化學學科的教學質量，推動新課改的順利實施，具有十分現實和重要的
意義。
一、集體備課是新課改的必然要求
新的化學課程倡導以科學探究為課改的突破口，激發學生的主動性和創新意識，促使學生主動學習，使獲得知識和技能的過程同時也成為理解化學、進行科學探究、聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程?；谶@一理念，高中化學新課改體現了以下幾個特點：（1）新課程標準注重學生學習的差異性，重視學生發展的多樣性與層次性，教學目標要求多元化；（2）新課程教學內容豐富，難點相對分散而知識點相對集中；（3）新課程更加緊密聯系生產和生活實際，更具社會性、時代性、生活性和應用性；（4）新課程在教學方法的改進上更加注重探究性學習。
面對新課改下新課程的上述特點，在新教材的實施過程中，
我們一線教師碰到了許多困難，甚至在實際教學中舉步維艱。在新課改背景下，單一的教師獨立備課在新教材實施過程中力不從心。而集體備課通過集體討論研究，凝聚備課組的集體智慧，將個人才智轉化為集體優勢，形成教學合力，從而可以彌補教師單一備課中的不足。
二、集體備課是實施新課改的良好途徑
在集體備課中，在備課組長的主持下，通過教師們的集體討論，可以集思廣益、博采眾長，在討論中相互啟發，在思想的碰撞中擦出智慧的火花。進行集體備課后，倡導教師專注于備課的本質研究和實踐，從學生的實際出發，關注學生個性發展，鼓勵教師采用多樣化的備課格式，以體現個性化教學風格，促進課堂教學的創新，做到教材、教法與學生實際有機地結合。集體備課過程中，充滿了創造的樂趣，極大地調動了教師工作的積極性，使教學充滿生機和活力，激發了教師的創新思維。
在集體備課中，每個教師應根據集體設計的教案，聯系自己的教學實際，認真分析自己班級學生知識結構的差異，找準新知識學習的切入點；認真分析學生學習方式的差異，根據學生興趣、愛好、情緒設計課堂教學。只有在掌握學生個性差異和個體需求的前提下，采取不同的教學方法，才能為每一個學生的發展創造條件，使每個人都獲得身心的愉悅和原有基礎上的較大發展。這樣的備課才能使教師充分體驗成就感，增強自信心，在合作交流中相互促進和提高，從而提高備課組教師團隊的業務水平。
三、集體備課的宗旨
1.重視課前備課和課后備課。
2.重視教法的改進。
3.重視學法指導。
4.重視實驗教學。
四、集體備課的實施環節
以本人所在單位為例。集體備課在備課組長的主持下進行。堅持“四定”“六備”“四統一”的集體備課原則。即：定時間、定地點、定內容、定主發言人；備課標、備教材、備學情、備教法、備學法、備教學手段；學目標要求、學重難點、統一三基訓練、學進度。
備課組長按照教材內容將重點備課任務合理分解，選定備課內容和該內容的主備人，排出下一學期的分工一覽表，發給相關任課教師，使其明確教學任務，提前準備，提高備課質量。每位主備人要提前一周將自己負責的備課內容的初稿拿出來，并做好課件。其他不負責本節內容的教師同樣要仔細研讀課標和本課內容。在集體備課中都應當積極參與討論，發表自己的獨到見解。經過備課組集體討論后，主備人在初稿上進行修改，形成上課的課件共享。在保證主干結構和主題思想不變的情況下，教師可以根據自己的教學風格、班級教學實際，自己對教學理論、教學方法、教學內容的理解，在集體備課的基礎上，進行第二次備課，形成個性化教案。當然，所有工作的有效完成，都離不開學校領導及年級主任的督察。根據年級組安排的學習時間（每周四上午2、3節），進行研討，由備課組長主持，確?；顒訒r間和活動實效，做好活動記錄，記錄每一課時的共性內容，討論課題。期末交教務處存檔，并保存給下一年度同年級的備課組參考。
北京下雪范文4
關鍵詞：小學數學；情境教學；方法
在素質教育背景下，如何提高小學生對于數學知識的理解和應用能力，已經成為了小學數學教學活動中的重要目標。然而，由于小學生生理及心理發育的客觀條件制約，使得學生在進行數學學習時很難提起自己的學習積極性，以至于小學數學教學很難達到預計的教學目標。為了改變這一教學現狀，實現對學生數學知識及數學技能的雙重教育目標，情境教學模式逐漸成為了小學數學教育的主要模式。
一、創設懸念情境，使學生在“奇”中“問”
小學生由于年齡小，好動愛玩是他們的本性，并且求知欲強，好奇心強。我在教學的時候根據他們的這一特點，對所要掌握的數學知識創設制造懸念，來誘發學生想揭密的問題意識。
例如，在學習能被3整除的數的特征的時候，我采取的方式是游戲教學法，為學生創設這樣的情境：一上課，我就對同學說：“同學們，今天我們做一個有趣的游戲，看看大家能不能考倒老師，你們隨便說出一個數，老師不用計算立即說出它能不能被3整除，可以找一個同學用電子計算機驗證。”游戲開始了，同學們個個摩拳擦掌，爭先恐后，都想考到老師，有的說158，有的說12568，有的說3625847等等，我卻對他們出的每一個數字都對答如流。同學們很震驚，為什么老師這么厲害呢，他們都急于想知道我的秘密，我趁此機會又說：“大家是不是很想知道老師為什么這樣厲害？那么，這節課我老帶領大家一起學習，你們也會掌握這個絕招的?！庇谑峭瑢W們學習的興趣更加濃厚，帶著疑問進入了新知的探求過程。
二、情境創設的具體實施方法
1. 設計故事情境。
故事情境的創設是指將數學知識點結合特定故事（多為與數字計算有關）表現出來，讓學生從具體的故事進展中，領會抽象知識點。故事情節選擇要引人入勝，與知識點的結合要自然調理。如講解“什么是半徑”時，老師可以用小朋友從圓形廣場中心出發，怎樣才能最快到達廣場邊緣的冰激凌店，并在黑板上畫出廣場示意圖，讓學生在上面畫出小朋友的行走路線。這樣一來，創設了一個學生實際動手，共同參與比較的的情境，使學生在參與交流中得出“半徑既是連接圓的中心與邊緣之間的任意一條線段”的認識。
2. 創設問題情境。
學生的求知欲望來源于其主動設疑，傳統的課堂師生問答模式中，學生被動跟隨老師的設定思路，師云亦云，長期如此，導致課堂氣氛沉悶，學生麻木消極，影響教學質量。因此，教師要經常創設學生感興趣的疑點并引導其，勤于思考、勇于提問，自行得到問題的解決方法。
3. 創設游戲、活動情境。
經常組織游戲活動有利于學生實際動手能力和思維能力的培養和鍛煉，巧妙地在游戲活動中滲透數學知識點，可以讓學生在輕松歡樂地游戲和活動中，領會枯燥抽象的知識點。這種方式經常到學生的歡迎。如在講解“排列組合概念時”，老師可以選擇A，B，C這三個字母，讓學生說出可以的排列，這時學生會零星地說出ABC，ACB，BAC，BCA等等組合，然后老師可以組織學生組成小組，由小組推舉一人說出全部的組合。在這樣的活動中，要讓學生在課堂發言，小組討論中找到規律，對于此類的問題，能夠快速準確地得出答案。
4. 創設生活實踐情境。
生活中的數學無處不在，老師在創設情境時應從學生的生活實際出發，創設每天都能接觸到的情境，以此加強學生實際應用數學的能力，提高數學素養。如在講解“Kg、g”等質量單位時，可以在課堂模擬“超市買雞蛋”的生活實際，讓學生通過掂量雞蛋的重量，實際感受物體單位差異，通過買賣環節，讓學生認識到只有數字和單位結合才能正確表示物體重量。通過這種方法讓學生建立學習熱情，使學生感受到數學在生活中舉足輕重的作用。
三、要有“真實性”，從“虛擬化”到“邏輯化”
北京下雪范文5
多媒體技術能巧妙地將圖形、文字、聲音、圖像、數據等融合在一起，從而使微觀事物更形象、更逼真。在初中化學教學中，教師可以利用多媒體技術，為學生創設一個形象、生動、逼真的教學情境，給予學生強烈的直觀感受，加深學生對知識的理解和記憶，從而提高學生的積極性和化學學習興趣。例如，學習鐵的氫氧化物時，教師可以充分利用多媒體進行教學[1]。首先，將裝有FeSO4燒杯利用投影儀投射到屏幕上，然后在燒杯中滴入NaOH溶液，這時學生就可以通過屏幕看到溶液先變成白色絮狀沉淀，而后白色沉淀被空氣氧化變成灰綠色，最后變成紅褐色，從而完成整個化學變化過程。教師通過多媒體技術讓學生真切感受鐵的氫氧化物變化過程，學生必將記憶深刻。
二、合理引導，創設生活較強的教學情境
化學與生活息息相關，可以說，日常生活中的每一個事物都跟化學有密不可分的關系。因而，初中化學教學不應該僅僅局限于教材和課堂，教師在教學中可以根據教學內容合理引導，結合生活實際，為學生創設一個生活化較強的教學情境，讓學生有切身感受，提高學生對生活中化學的關注度和環境保護意識。例如，在課堂中可以問學生，日常生活中我們用的塑料袋的主要化學元素是什么，這個化學元素有什么特性，給人們生活帶來的好處和壞處優勢什么？還有硫酸廠給環境帶來了哪些污染？這些污染怎么用化學知識轉化和解決？這些知識與學生生活息息相關，不僅能充分激發學生的學習欲望，而且能讓學生意識到化學知識的實用性和重要性。
三、利用有趣的故事創設懸疑教學情境
由于化學的特殊性，如果人們沒有做到理性認識，那么化學演變過程就帶有極強的懸疑色彩，而懸疑卻能有效激發學生的探索欲望，引導學生主動學習、解決問題。因而，在初中化學教學中，教師可以根據學生好奇心強、探索興趣高的特點，為學生講解有趣的化學故事，創設一個懸疑的教學情境，然后引導學生有效學習。例如，學習“CaCO”時，就可以引入“殺狗洞”故事：意大利有一個人進去無事，狗進去會死亡的奇怪山洞，周圍人都說里面住著一個“妖魔”專殺狗，化學家波曼爾不信，爬進山洞進行考察，結果發現CO就是罪魁禍首，那么CO又是怎么殺狗的呢？這樣懸疑味濃烈的問題能充分激發學生的探索欲望，從而促使學生主動學習，提高教學有效性。
四、利用化學元素被發現過程創設探索教學情境
在教學鏈條中，教師要充分認識到學生是學習的主體，因而要積極改進傳統的教學方法，化學生被動為主動，從而提高教學有效性。在初中化學教學中，教師要根據初中學生年齡不大、積極性較高、興趣學習的特點，合理利用化學元素被發現的艱難歷程創設探索的教學情境，激發學生學習興趣，從而引導學生全身心投入主動探究學習。例如，在對“氯相關知識”的學習時，教師可以通過講解化學家舍勒、拉瓦錫、戴維、貝托萊、臺耐等人發現和研究氯氣的過程，讓學生了解氯氣的物理性質、化學性質、用途及制備漂白粉的原理和過程。這樣的教學情境能充分激發學生的探索欲望，學生在學習完氯氣后會自覺探索其他化學物質的性質和用途，并在探索中體味到成功感，進而激發學生繼續探索、學習，形成一個良性循環[2]。
五、分組學習，創設激烈的競爭教學情境
正所謂有競爭才有進步，中學生具有較強的好勝心理，因而，在化學教學中，教師合理利用學生這一特點，將學生分成若干小組，提供一個化學題目，讓學生相互討論并互相競爭。這樣的教學方法不僅充分活躍課堂氛圍，還能讓學生在討論和競爭中集思廣益，學到更多有用的知識。例如，教師可以將學生分為三組，給予學生一個生活化較強的問題：一個冬日有霧的早晨，一女子騎摩托車上班，在交通路口等綠燈時忽然昏倒了，其間女子前面有許多輛汽車，女子昏倒的原因是什么？是霧？是汽車尾氣？還是其他？讓學生分組展開討論，并派代表起來回答問題。組與組之間有了競爭，學生為了勝利積極學習和探索，從而活躍了課堂氛圍，大大提高了教學效率。
六、通過化學實驗創設實驗教學情境
化學離不開實驗，也只有實驗才能讓學生真切感受化學變化的神秘過程，從而激發學生的好奇心，提高學生的學習積極性。在初中化學教學中，教師應結合課程內容多做實驗，增強知識的直觀性，從而加深學生對知識的記憶[3]。例如，在做銅和濃硝酸化學反應中學生就會發現，Cu（NO）溶液呈黃色，但銅和濃硝酸反應后卻呈綠色，是哪一種化學物質導致這樣的情況？然后可以讓學生分別做實驗：在銅和濃硝酸反應的溶液中加少量水，觀察溶液是否變藍？對溶液加熱？觀察溶液是否變藍？學生通過親自試驗和觀察，了解銅和濃硝酸發應呈綠色是NO在溶液中溶解而引起，這樣的教學方法不僅調動了學生積極性，活躍了課堂氣氛，而且培養了學生的觀察能力和動手能力，加深了學生對知識的理解。
北京下雪范文6
一、新課程背景下初中數學課堂形式的創新
新教材的改革在實踐中不斷地深化，新課程已開始走進校園，走進師生的生活.新課程改革已經走過了很多年的歷程，數學課程改革對課堂教學模式也提出了新的要求.目前的初中數學課堂應該形成怎樣的特色，是我們在檢驗數學課程改革效果時考慮的一個重要方面.
新課標對初中數學教學提出了更高的要求，我們應該利用新課標的內容來優化數學課堂，讓教學內容更加豐富、教學方式更加新穎，讓學生能夠獨立自主學習.課堂教學是課程改革的關鍵環節，“聚焦課堂，提高四十五分鐘效益”是每位教師應該關注的重點話題.
二、如何構建精彩初中數學課堂
1.設立初中數學課堂的創新思維情境
此種方法的特點是將知識的系統性、活動的操作性、審美的愉悅性融為一體，強調以熱烈的氣氛激起熱烈的情緒，在優化的情境中促使學生主動參與，進而得到主動發展.數學問題情境是學生掌握知識、形成能力、培養創新意識、發展心理品質的重要源泉.創新思維只有在自由自在的思維空間中才能孕育、誕生，因為傳統的教學方式沒有寬松的環境，學生沒有自主性，而沒有自主性就不可能有創新行為.情境教學強調寬松學習情境的營造，讓教學情境中的師、生、境各因素產生互動，從而形成利于創新、易于創新的良好氛圍，使學生的思維能夠得到拓展.
例如，在講“一元一次方程”時，教師可以設計5套題目，讓全班學生分成若干小組進行比賽，規則是由坐在第一排的學生從題庫中挑選出5個難易程度不同題目，解答后傳給后面的同學，以此類推，直到傳給最后一個學生，解答好后將答案一起上交，以比賽時間和解題的正確率各占50%比例的決定因素決出名次，在比賽中先解答問題的學生，在選題前不但要確保自己計算的時間和解題的正確率，而且要充分考慮后面學生的解題能力.只有這樣，才能使本組最終獲勝，這也是對學生能力和素質的綜合考驗，使課堂氣氛變得更加活躍.這樣，鞏固了學生的解題能力，增強了學生的互動合作能力，體現了學生的創新思維.
2.信息技術與傳統教學方式的整合
在初中數學課程改革的進程中，信息技術的合理應用可以促使數學教學模式的轉變.對于一些感性的、形象的問題，要求學生在掌握基本的解法外，引入有關的計算機軟件，讓學生能利用計算機感受這些問題，激發學生的學習興趣.在初中數學教學過程中，教師可以配合教學內容，選擇不同的教學模式，結合學生的特點，借助于計算機快速、形象的功能特點，設計和編制出各種教學課件，提高課堂教學效果.同時還應該結合實際情況，從實效角度出發，適當地選擇信息技術課，達到錦上添花的效果.
例如，在研究“反比例函數圖象的性質”時，教師可以借鑒計算機技術進行實驗教學，針對教材中介紹的利用計算機畫反比例函數圖象的方法，教師可以先進行演示教學，然后將學生帶入計算機房進行實際操作，讓學生親自感受反比例函數圖象的對稱性，并探索反比例函數的其他性質.
3.討論式教學模式的開展
討論式課堂是在教師的引導和帶領下，師生圍繞一個主題開展課堂討論，可以讓學生以個人的形式準備材料、自由發言，也可以采用分組討論、準備、派代表發言的形式，也可以分配指定人主講，其他人進行評論和質疑.討論式課堂是以學生為主體，對所討論的問題隨時做出反應.大家雖然有共同的目標，遵從一定的規律，但由于個人的基礎知識、思維方式的不同，思路會有差異，提問和回答也會呈現某種無規律性.因此，教師要隨機應變，對討論現場進行臨場控制，對討論中出現的各種情況，進行恰當、必要的引導和建議，以保證教學目標的順利實現，必要時也要對教學目標進行調整.
