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話題英文范文1
英語聽、說、讀、寫教學中，寫一直是學生感覺最難的部分。學生英語寫作中常出現詞匯貧乏、句型單一、結構松散等現象，這是因為學生的英語知識儲備量不足，很難把心中所想準確表達出來。英語教師可以根據學生已經儲備的知識，結合課本上的新知識，給予學生一個中心，讓學生自己根據題材寫出自己的想法和話題，并且要求學生用已有的單詞和句型把這個題材的話題通過英語敘述出來。教師通過話題寫作，不僅可以把散亂的知識進行總結和概括，提升學生的語言組織能力，而且可以培養學生的想象力和思維能力，這對學生以后學習英語有著重要的作用和意義。當學生不再抵觸英語寫作，而是對英語產生興趣，并具備了一定的詞匯量和語法知識時，就可以輕松地表達自己的想法，逐步提高自身的英語表達能力。
二、話題寫作設計要點
英語話題作文寫作的設計，應根據學生的實際情況進行，保證話題設計滿足學生的發展需求，才能提升學生的寫作水平。1.貼近生活。教師在設計作文話題的時候，一定要從學生的角度出發，選擇學生感興趣和貼近學生日常生活的話題，這樣的話題寫作才可以使學生用英語正確表達，激發學生寫作積極性，更好地展現自己的內心情感。例如，“Friend”“Sportsmeeting”“Shopping”等話題都是學生身邊的事物或經歷過的事情，學生對于此類話題有話可說，很容易激發寫作欲望。2.難度適中。英語教師設計的寫作話題不可以太簡單，太簡單的話題不能充分體現學生的水平，寫作話題也不可以太難，太難的話題學生難于入手，就會失去學習的信心。所以，教師在設計話題作文的時候不僅要貼近生活，而且選題難度設計要適中。這樣，既可以了解學生的英語程度，又可以讓學生對學習英語產生興趣和信心，使學生積極參與到課堂中。3.內容實用。當英語教師設計話題寫作的時候，首先要讓學生掌握話題寫作常用的單詞和句式。這樣，學生在話題寫作時就不會無話可說，或者不會表達。例如，寫作“Traveling（旅行）”這一內容時，教師就應該先讓學生掌握“baggage”“beautifully”“reservation”等單詞。
三、話題寫作教學策略
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1、見面時的問候方式；
2、對贊美的回答方式；
3、接收禮物時的回應方式；
4、餐宴禮節。
這道題目是考查學生的寫作水平，同時要求學生熟悉中外文化差異，具備跨文化交際能力，運用英語簡練地介紹我國社交習俗中與英語國家有明顯差別的內容。培養學生的文化意識是《高中英語課程標準》提出的教學目標之一，在高中英語教學中，教師應把培養學生的文化意識作為一項重要任務，才能實現《高中英語課程標準》提出的綜合教學目標。
現行高中英語教材具有鮮明的文化滲透特點，每個單元都以話題為主線展開，內容涉及英語國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念等。下面我就本道高考題談談在高中英語教學中易造成學生語言交際障礙的文化教學內容和教學方法。
一、英語交際文化知識
根據英語教學中的文化背景和語言功能特點，文化可以分為知識文化和交際文化。知識文化是指一個民族的政治、經濟、教育、宗教、法律、文化、藝術等文化知識；交際文化指兩個不同文化背景的人進行交際時直接影響信息傳遞，可能引起偏差或誤差的語言和非語言文化因素，包括問候、致謝、稱呼、習語、委婉語和禁忌語、社交習俗和禮儀等。
1、問候
中國人日常打招呼習慣于問：“你吃飯了嗎？”（Have you had your dinner？）。如果你跟英語國家的人這樣說，他們認為你是想請他們吃飯。英語國家的人見面打招呼通常以天氣、健康狀況、交通、體育以及興趣愛好為話題。
2、介紹
"What's your name？"在教材中出現的頻率較高，但對于它在何種情況下使用卻沒有解釋。實際上，英語國家的人在談話時一般先介紹自己的名字，如"I am…"對方自然會即刻說出自己的姓名。即使在填寫表格、面談等場合需要問及姓名時，一般也只說"Your name， please？"或"May I know your name？"如果使用"What's your name？"，他們將有一種被審問的感覺。
3、贊美
在英語國家，贊美也常用來作為交談的引子。贊美的內容主要有個人的外貌、外表、新買的東西、個人財物、個人在某方面的工作業績等。通常稱贊別人的外表時只稱贊她努力（打扮）的結果，而不是她的天生麗質。因此贊美別人發型的很多，贊美別人漂亮頭發的很少。對別人的贊美，最普通的回答是："Thank you．"
4、致謝
一般來說，我們中國人在家庭成員之間很少用“謝謝”。如果用了，聽起來會很怪，或相互關系上有了距離。而在英語國家"Thank you．"幾乎用于一切場合、所有人之間，即使父母與子女、兄弟姐妹之間也不例外。送上一瓶飲料，準備一桌美餐，對方都會說一聲"Thank you．"公共場合，不管別人幫你什么忙，你都要道一聲"Thank you．"。這是最起碼的禮節。當別人問是否要吃點或喝點什么時（Would you like something to eat／drink？），我們通常習慣于客氣一番，回答：“不用了”、“別麻煩了”等。按照英語國家的習慣，你若想要， 就不必推辭，說聲"Yes，please．"若不想要，只要說"No，thanks．"就行了。這也充分體現了中國人含蓄和英語國家人坦蕩直率的不同風格。
5、隱私
中國人初次見面問及年齡、婚姻、收入表示關心，而英語國家人卻對此比較反感，認為這些都涉及個人隱私。因為英語國家人都希望自己在對方眼中顯得精力充沛，青春永駐，對自己實際年齡秘而不宣，婦女更是如此。再如中國人表示關心的“你去哪兒？”（Where are you going？）和"你在干什么？"（What are you doing？）在英語中就成為刺探別人隱私的審問監視別人的話語而不受歡迎。
6、節日
中國和英語國家的文化差異還顯著地表現在節日方面，中西方節日的風俗習慣也很不相同。在節日里，對于別人送來的禮物，中國人往往要推辭一番，表現得無可奈何地接受，接受后一般也當面不打開。如果當面打開并喜形于色，可能招致"貪財"的嫌疑。而在英語文化中，人們對別人送的禮品，一般都要當面打開稱贊一番，并且欣然道謝。
7、餐宴禮節
中國菜注重菜肴的美味，西方飲食比較講究營養。中國人吃飯的時候喜歡熱鬧，西方人一般是分餐制，喜歡安靜的環境。在餐桌上中國以左為尊，在西方則是以右為尊。吃西餐的時候，主人不提倡大肆飲酒，中國的餐桌上酒是必備之物，以酒助興。
二、在課內外有意識地滲透英語文化
語言是文化的載體和媒介，文化影響和制約著語言交際。文化滲透必須在課堂內外與語言知識的學習和運用結合起來。
1、課前讓學生主動了解英語文化知識。
在每一單元學習前，布置任務讓學生通過媒體（書籍、報刊、網絡等）收集與本單元有關的文化知識資料。學習Warming up和Speaking兩個部分時給學生提供一個信息交流平臺，讓學生在課堂上共享資源，模擬情景進行語言交際。教師最后把本單元的相關文化知識系統清晰地展示給學生，以此激活學生的背景知識，為課文的學習和理解做好學習和心理準備。
2、閱讀教學中，不但要讓學生把握文章的內容主旨，學習語言知識，提高語言技能，還要引導他們隨時隨地地挖掘其中的文化信息，加強中西文化差異的比較，將中西文化交際文化和價值觀念等方面的差異自然地滲透到英語教學中。
充分借助圖片、音樂、視頻、多媒體課件等輔助手段傳遞文化信息。如學習有關電影Cast Away的文章時，可以進行原版片段播放，學習Music這個單元時進行音樂欣賞，讓學生欣賞精彩影音的同時對其文化內涵進行探索。
3、在進行語言知識教學時，應提示英語國家文化對詞匯、語法的影響。
教師可結合單元話題收集一些具有文化內涵的習語、諺語，如關于動物、顏色、食品等詞匯和習語在中英文化中含義的相同和不同之處。在語法教學中，應讓學生明白英語在組詞成句、組句成篇中非常注意“形合”，而漢語則注重“意合”。西方人重理性和邏輯思維，漢民族重悟性和辯證思維。漢語“冬天來了，春天還會遠嗎？”若將此句譯成英語則為"If winter comes, can spring be far behind ?" 。一看到if，兩句的語法關系便了然于胸。讓學生了解這種思維習慣上的文化差異，體會其對語言表達方式的影響，對于學習英語語法，減少“中國式英語”的錯誤是有幫助的。
4、寫作教學中要引導學生體會由于中英思維方式的差異，導致同類語篇的英漢結構不同，對同一事物的表達在邏輯思維方式上也存在差異。
教師在寫作時應充分意識到這種差異，而不是單純從語言和寫作技巧上訓練學生，這樣學生更能體會到什么是地道的、流暢的、連貫的英語文章，從而提高英語寫作能力。
5、組織豐富多彩的課外活動，引導學生進行文化積累和實踐。
話題英文范文3
關鍵詞： 中學生 英語文化意識 跨文化交際能力
《新課程標準》規定：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力，而文化意識是得體運用語言的保證，只有了解了文化情景背景的深刻內涵，學生才能更準確地把握語言材料的真正意義。所以外語教學的實質是借助語言表達英美國家的文化知識。
語言有著豐富的文化內涵，在外語教學中，文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文化藝術、行為規范、價值觀念等。接觸和了解英語國家和文化有助于對英語的理解和運用，有益于加深對本國家文化的理解與認識，有益于培養世界意識。因此在教學中，教師應根據學生的年齡特點和認知能力，逐步擴大文化知識的內容和范圍，開闊學生的文化視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性，進而提高跨文化交際能力。
一、加強中學生英語文化意識滲透的重要性和必要性
語言是文化的一部分，并對文化起著重要的作用，社會學家認為，語言是文化的基石，沒有語言就沒有文化；另外，語言又受文化的影響，反映文化。因此語言和文化密不可分、互相作用、互相影響，理解語言必須了解文化，理解文化必須了解語言。因此在英語教學中必須加強文化意識的滲透。
不同的語言包含不同的文化，了解該國的語言就必須了解語言所涵蓋的文化，這才能達到得體地運用語言，表達要表達的內容。然而在我國傳統的中小學英語課堂中出于考試的需要，教師往往過多地注重語言知識的傳授，忽略了文化知識的導入和學生跨文化意識的培養。很多學生掌握了較多的語言知識，卻常常產生文化上的誤解。在真實的交際過程中造成失敗，甚至鬧出笑話。因此英語教師既要注重語言知識的能力培養，又要注重文化知識的介紹，并讓學生正確地運用，從而提高學生的交際能力。
二、加強文化意識滲透的方法
（一）通過營造文化氛圍滲透文化意識。
教師要營造濃郁的文化氛圍，潛移默化地了解文化。讓學生置身在英語學習的環境中，讓他們聽到、看到、感受到英語文化，可以通過學校的廣播、電視、電影等音響設備營造聽覺及視覺氛圍，利用黑板報、英語報紙等營造視覺氛圍，利用英語標識、廣告等營造環境氛圍。在課堂教學中，要經常滲透文化教學，讓學生了解英語國家的文化習俗、風土人情。
（二）通過對中西文化比較，加強文化意識滲透。
文化教學的一個重要組成部分是加強中西方文化比較，了解中西方文化的差異，了解英美人的生活習慣等。比如在日常交談中，英美國家女士不喜歡別人問自己的年齡，她們總是回答：“It is a secret.”英美的國家的人還不喜歡別人問自己的工資待遇等，他們認為那是個人的私事。見面也不像中國人那樣打招呼，問：“你吃飯了嗎？”而是討論大家都關心的問題：天氣話題。這反映了中外的生活習慣。再比如在飲食方面，中國人的一日三餐的食品和英美人的一日三餐也不同。中國人早餐：porridge，dumpling，eggs，noodles；午餐：rice，meat，vegetables；晚餐：pork，rice，porridge，fish。西方人早餐：toast or milk，bread；午餐：sandwich，hotdog，chip，tomatoes，pie；晚餐：steak，peas，stow，bread。這反映了中西方不同的飲食習慣。再比如在打電話方面，西方人不用“Who are you？”和“I am...”，而是問別人用“Is that ...？”說自己用“This is...”。因此只有了解一些中外文化的差異，才能表達得體、到位，否則會引起尷尬的場面，甚至會鬧出一些笑話。例如有一個年輕人去美國不久，在一個餐館打工，給一對美國夫婦上菜， 美國夫婦問他為什么上這么快，他說他尊敬老人，結果這對美國夫婦很不高興。在中國說人“老”意味著有經驗、有資歷；而在美國，人們不喜歡“老”，他們認為“老”就是沒有用，特別是女士更不喜歡人們說自己老，“老”就是不年輕、不漂亮。所以學習英語不僅要學習語言知識，而且要了解英語國家的風俗習慣。
（三）通過介紹背景知識、組織活動，加強文化意識滲透。
在牛津教材中涉及一些節日，如“萬圣節、圣誕節、復活節”等，教師可以利用教材并進行擴充。比如在學習圣誕節時，在復活節人們有吃彩蛋的習俗；等老師可以介紹圣誕節的由來、圣誕老人的由來，以及英美人是如何度過圣誕節的。在學習萬圣節時，也可以介紹萬圣節的由來，以及孩子們戴上面具挨家挨戶敲門要糖果。
教師可針對背景知識開展一些與之相關的活動。孩子們善于表演，喜歡參加活動，教師可以利用課余時間設計一些活動，讓學生去表演。比如，在學到萬圣節時，讓學生裝成各種各樣的鬼怪，戴上面具，在班與班之間挨個敲門要糖果，讓他們練習對小主人說：“Trick or treat？”小主人們可以把準備好的糖果點心等送給學生。讓他們親身體驗和感受異國文化的濃郁氛圍，圣誕節是西方國家最重要、最隆重的節日，在學習圣誕節時，教師可以讓學生欣賞歌曲“Slight Nights”，讓他們感受圣誕節的寧靜和祥和，教師扮成圣誕老人，偷偷地把禮物送到住校生的襪子里，讓學生感受圣誕節的快樂，真正體驗西方的文化。
（四）通過不斷總結，加強文化意識滲透。
文化意識的形成是建立在不斷總結、不斷積累的基礎上的。新教材涉及許多西方文化。比如一些建筑古跡，如美國自由女神像，英國的大本鐘，意大利的比薩斜塔，等等。 學生對這些都比較感興趣，可以增長他們的知識，開闊他們的視野。平時要讓學生注意收集這些圖片，有助于學生了解西方的藝術、文化習俗、風土人情。教師要有計劃、系統地教給學生文化知識，把文化知識的教育和英語教材的教學有機地結合起來，還要鼓勵和引導學生在課余時間閱讀一些英語文學作品及英文報刊，擴大他們的文化知識，了解文化背景，培養學生的跨文化交際意識和能力。
總之，文化意識的滲透是一個長期積累、潛移默化、循序漸進、不斷總結的過程。教師需要不斷地、有意識地滲透，使學生不斷地感悟，學生才能感受英語國家的文化底蘊，切實提高文化素養，進而提高跨文化交際能力。
參考文獻：
［1］教育部.英語課程標準.北師大出版，2003.
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在課文教學中如何將課文內容作為話題，如何激發學生的興趣，如何培養學生的思維能力，如何使其能創造性地解決課文話題所引出的與現實生活密切相關的問題，是擺在我們外語教師面前的一大課題。而教育學理論中的“近體原則”在中學英語課文教學中的運用，為培養學生的創造意識，發揮其創造潛能和學以致用開辟了一條新路。
“近體原則”是指在教學過程中，應盡可能縮小教與學之間的差異，在時間和空間的距離及心理和情感等方面的差異，在有限的時間內達到滿意的教學效果。也就是說，教師應在充分了解所教學生的心理狀況、年齡層次和知識水平的基礎上，認真分析教材，并對教材進行創造性的處理，縮小教與學之間的時空差距，以及心理和情感等方面的差異，充分激發學生學習的積極性、主動性和創造性，從而提高教學效果。
“近體原則”可分為時間近體原則、空間近體原則、心理近體原則和活動近體原則?，F分別論述如下：
一、時間近體原則
在中學英語教學過程中，師生要不斷吸收新知識、新信息和新材料，及時了解國內外重大事件發生的原因和背景。教師可以引導學生將這些重大事件與課堂教學內容有機地結合起來，根據課文內容創設話題，用課本知識去分析當今國內外所發生的重大事件的原因和背景。這種教學方法不僅有利于激發學生的學習興趣和社會責任感，還有利于提高其分析問題和解決問題的能力。
例如，在教學TheGreenHillsofTangsa一課時，教師可以運用時間近體原則向學生提出這樣一個話題：WhydidthepeoplealongtheChangjiangRiversufferalotinthebigfloodin1998?然后讓學生分為若干小組，用英語進行討論。學生人人參與，氣氛活躍，經過各小組發言，歸納出1998年中國長江發生特大洪水的主要原因，如：氣候變化，河床抬高，河道變窄，雨水集中，山坡植被破壞嚴重，圍湖造田，森林遭砍伐等等。接著教師又不失時機地引出另一個話題：Whatcanwedotopreventsuchadisasterinthefuture?這一問題的提出再一次引發學生積極思維，主動探討，各抒已見。通過小組總結和歸納，師生們得出了解決這一問題的答案。
高中英語新教材中有不少涉及社會熱點和焦點問題的課文，例如：動物保護問題----MiludeerreturntoChina;男女平等問題----Thesecretisout;關注地球問題----Savingtheearth;殘疾人問題----Disability;世界糧食問題----Feedtheworld;垃圾處理問題----Dealingwithwaste及自然災害問題----Earthquake,Fire,Hurricane等。教師可以在課堂上留出一定的時間，引出課文以外的話題，創設問題情境，有效激發學生的學習興趣，引導學生創造性地思維，為課堂教學創設出一種緊張、活躍、和諧和民主的氛圍。
二、空間近體原則
受全局性和典型性的局限，教材在選材時不可能選用近期發生在學生所在地區的事例。由于空間距離遠，在教學中直觀性差，感受性弱，學生的興奮點不易被激發，因此教師應以課文內容為依據，盡量結合當地典型事例，從課文中引出最受學生關注的話題。
例如，在教學Disneyland這一單元時，教師如果在課堂上抓住時機，向學生展示2lstCentury(1999.11.3)全版刊登的將于2005年完工的香港迪斯尼樂園彩色模型圖，并作必要的介紹，就能達到進一步吸引學生注意力的目的。教師可以作如下介紹：
Aftereightmonthsofnegotiations,theHongkonggovernmentstruckadealonNov.2fortheconstructionofaUS$3.55billionDisneyland.TheparkwillbethethirdDisneythemeparkoutsidetheUSafterParisandTokyoandisaimedattouristsfromtheChinesemainland----whichisseenbymanyWesterncompaniesasahugemarketforthenewmillennium.It"stobebuiltoverafive-yearperiodonHongkong’sLandauIsland.
此時，教師如能抓住學生注意力集中、興奮點強的有利時機，創設“輻射式”的問題情境，引導學生從不同的角度回答教師提出的問題，則能引起學生一系列的言語實踐活動。例如：
1.WhydoestheHongkonggovernmentdecidetobuildDisneythemepark?
2.CananotherDisneythemeparkbebuiltintheotherplacesofChina,suchasinBeijingorinShanghai?Whyorwhynot?
這一系列問題縮短了課文內容與現實問題的空間距離，自然會收到良好的課堂效果。
又如AngkorWat一課介紹了柬埔寨通過對吳哥窟的開發與保護，使其成為柬埔寨最著名的旅游風景區。學生學習了這一課后，教師可以引出中國著名的皇家園林----圓明園的保護和開發這一話題。讓學生針對當前就圓明園開發與利用存在著的兩種截然相反的意見展開討論，即部分經濟學家、企業家和房地產開發商欲將圓明園開發成一個集商業、貿易、房地產開發為一體的綜合園林，變廢為寶。同時，圓明園的開發還可成為北京市的一個經濟增長點。另一種是以文史學家、考古學家為代表的意見，即圓明園是中國近代史的一面鏡子，要讓它保持一片廢墟的原汗原味，以便讓子孫后代永遠銘記中國近代史上的這段屈辱史。根據這一話題背景，教師可提出如下一些問題供學生討論：
1．IsitbettertokeepthedesertedYuanmingyuanParkasitisortodevelopit?Whyorwhynot?
2．WhatwillyoudoifyouarethemanagerofYuanmingyuanPark?
經過討論，學生得出了一個折衷的方案，即在保持現存圓明園風貌的基礎上，將其主體部分開發成一個中國人了解近代史和進行愛國主義教育的基地；還可以劃出園中一部分把它開辟成一個民俗村和拍攝古裝戲的影視基地；還可以在園內建一個古玩市場，把國內外游客吸引到圓明園，做到以園養園。
三、心理近體原則
心理近體原則是教師從實際出發，了解某一年齡段學生的身心發展規律，通過創造性的設計，從課文中引出學生最關注和最感興趣的話題，引起學生的有意注意，引發學生的思維和探索，從而達到最佳的課堂教學效果。
例如，在進行AFarmingPioneer的教學時，學生不禁贊嘆我國古代勞動人民的聰明和智慧。此時，教師如能拿出《中華英才》畫冊，向學生展現一幅樸素農民的彩照，讓學生猜一猜他是誰，他有何偉大成就？這一情景一定會把學生的注意力吸引過來，經教師提示，學生能夠猜出那位農民是被世人稱為“當代農業之父”的袁隆平。然后教師再提出以下幾個問題：
1．Whydowecallhimthefatherofmodernagriculture?
2．Withouthisgreatinvention,manypeoplewouldgohungry,doyouthinkso?Andwhy?
3．Whatishedoingnow?
通過聯系實際回答問題，學生不僅參與了言語實踐活動，而且一種民族自豪感油然而生。
四、活動近體原則
智力的發展不應僅僅停留在課堂，教師應讓學生在自己動手動腦中去發展，在實踐中去進行體驗和回味。因此，課余時間和節假日，教師應鼓勵學生走出校園，把枯燥的語言課變成談經驗和談體會等的交流會。
例如，教學TheSummerHolidays一課時，教師可引導學生談談親身經歷過的事情。如教師可以讓學生扮演報社記者采訪來自農村的學生，談談他們假日是怎樣幫助父母進行夏收的；也可采訪來自城市的學生，談談他們在父母上班時是怎樣安排自己生活的，等等。這時的課堂是生活的舞臺，教師是舞臺上的組織者和導演。教師的作用是激發學生的參與意識，調動學生的參與熱情，擴大學生的參與面。
再如，在教學Travel一課時，教師可在黑板前掛一幅中國地圖，讓學生聯系實際談談他們的旅游經歷。這時，有的學生描述了去廣州和深圳的經歷，其中包括怎樣去的，跟誰去的，花了多少錢，用了多少時間，買了什么紀念品等內容；有的學生談了旅途中的見聞和當地的風俗習慣，等等。在教師的啟發和誘導下，學生個個爭先恐后用自己所學的英語表達自己的經歷和感受。這樣，不但訓練和培養了學生用英語表達的能力，同時也融思想教育于英語教學之中。
話題英文范文5
關鍵詞：文化；意識；交際
中圖分類號：G623.3 文獻標識碼：B 文章編號：1674-9324（2012）05-0076-02
一、介紹文化背景知識，加深學生對文化差異的認識
鑒于小學生有限的認知能力和知識范圍，對于他們來說，“文化差異”這個概念一定很模糊。因此，教師首先要通過生動具體地介紹中西文化的背景來加深學生對文化差異的認識與理解。首先，教師可以從教材切入，教材中有許多話題都是圍繞節日展開的，如西方的“萬圣節”、“圣誕節”、“復活節”等，這些節日對于介紹西方的文化傳統來說都是極好的素材。教師可以向孩子們介紹這些節日的由來或是傳說，以及西方人是怎么過這些節日的。比如在介紹“圣誕節”時，教師可以拿之與中國的新年相比較，讓學生們看看我們和西方人在慶祝新年時的不同方式，從而讓孩子們從側面了解西方文化，讓他們知道中國人和西方人在慶祝節日上的迥異。
二、創設語言文化氛圍，增加語言知識的積累
當語言文化知識積累到一定程度時，學生運用語言的能力也會相應提高。因此，要想提高交際能力，語言文化知識的積累也相當重要。而為學生創設各種語言文化氛圍便是一個有效的途徑。在具體實施中，我認為主要可以采取以下幾種方式：
1.布置英語長廊。校園里的走廊是創設文化氛圍的一個絕佳地點。墻壁上、窗戶上都可以貼上英語俚語、日常會話或是名人名言；還可以在走廊里掛上印有不同國家國旗、國徽和國名的展板。讓孩子們一進入校園或是在課間活動時就被這種環境所熏陶，在不知不覺中就實現了語言文化的積累。
2.建立學生英語圖書角。書是了解世界的一個窗口，若是在圖書角放置一些簡單易懂（可以是中英文對照）、圖文并茂的書籍，可以讓孩子們通過書籍走向世界，了解各個不同國家和地區的歷史地理、風度人情。另外，圖書角還可以提供一個讓孩子相互交流的機會。
三、了解語言表達差異，提高交際用語的得體性
語言是人們在日常生活中用來相互交流的一個載體和工具。不同文化下就會有不同的語言表達方式和習慣。若是忽略了文化差異，就會出現交流時用語的不得體。輕者會表現得不禮貌，重者還會影響交流的順利進行。
中西文化差異在語言交流中涉及面還非常廣，包括日常見面時的問候、稱贊、致謝、道歉以及委婉語、禁忌語乃至體態語言等。比如，以我們的習慣，問別人名字和年齡是件很平常的事，但是對于不少國家的人來說這都是不禮貌的。特別是在問別人名字時，我們在課堂上通常教學生們“What's your name”的表達。事實上，英美國家的人習慣說“May I know your name”，在他們看來，“What's your name”給人一種被審問的感覺，覺得特別不自在。再如，按照我們中國人的習慣，見面打招呼時習慣問“你吃飯了嗎？”“Have you had your lunch？”而當英美國家的人在聽到這句話時，不會簡單地認為別人是在和他們打招呼，他們會直接理解為有人要請他們吃飯。像這樣由于文化差異帶來的誤會看似很讓人無奈，但其實是完全可以避免的。
四、設置真實交流情景，培養交際中的英語思維習慣
我們在用英語進行交際時，碰到的一個主要問題便是語速慢，應答慢，回答一句話要組織老半天。產生這個問題的原因就是我們容易受母語的干擾，使得我們的大腦在我們張口之前需要先把要表達的由中文翻譯成英文。多了這一步驟后，我們表達的流利性自然就會受到影響。要解決這一問題，唯一有效的方法就是培養英語思維習慣，省去翻譯的環節，就能在交流時做到“脫口而出”。因此，為了達到這一目標，教師要為孩子多設計些真實的交流情景，讓孩子多說多練，逐漸養成英語思維習慣。筆者認為可以從以下幾方面入手：
1.利用課堂上各種口頭練習的機會。如每節課安排的free talk，教授新句型時組織的pair work，或是討論話題時的group work。這些活動都能為孩子們創設一個個真實的情景進行相互交流。所謂日積月累、熟能生巧，練習多了孩子們的語感就會增強，說英語時的思維習慣也會慢慢培養起來。
2.組織英語角。考慮到小學生掌握的詞匯和句型有限，教師可以定一個符合孩子們實際生活又容易討論的話題，并可以采用高、低年級搭配交流，教師在旁作及時指導的形式。這樣的交流是最真實、最能訓練口語表達能力的。
話題英文范文6
【摘要題】學校體育
【關鍵詞】競技體育/校園……
一、引言
以1896年第一屆奧運會為標志的現代競技體育的發展是人類歷史上的一種特殊的文化現象，現已成為人們生活中不可缺少的內容。競技體育是指為了最大限度地發展和不斷提高人們在體格、體能、生理和心理等方面的能力，并以取得優異的運動成績而進行的科學的、系統的訓練和競賽。它以其獨特的優勢及其體系的可開發性、作用的適用性、影響的廣泛性，成為整個體育運動中最活躍、最積極的部分，它的發展對體育文化的發展起著深刻而廣泛的影響，同時它也是促進各類體育活動發展的一個重要條件。
校園體育文化作為社會亞文化的一種特有現象，是指在學校這一特定的范圍內，人們在實踐過程中所創造的物資財富和精神財富總和的一部分[1]。校園體育文化的發展離不開學校體育這片沃土，學校體育是校園體育文化的基礎，也是學校教育的重要組成部分，具有培養學生的體育能力、運動興趣及習慣，增強學生體質，促進學生身心全面健康發展等功能。我國高校的體育教學內容目前仍然是以競技運動項目為軸線的教材體系，其原因是多方面的，盡管在推行素質教育的今天，也進行了一些改革，但就主體而言，人們認為競技體育仍是當前學校體育教學的主要內容。
所以從高校體育入手，探討競技體育的社會學所蘊涵的各種因素對校園體育文化的影響，將有助于我們更深刻的認識競技體育的價值。
二、競技體育對校園體育文化的影響
競技體育有著十分悠久的歷史，它源于社會文化和民族文化，具有強烈抗爭的性質，是體育活動中最重要的組成部分之一，有著廣泛的群眾基礎。一方面一個國家競技體育的水平甚至代表著國家的形象，所以它的社會影響力巨大；另一方面隨著現代傳播技術的發展，競技體育更是得到了前所未有的宣傳和關注，已經成為人們日常生活的一部分，如奧運會、世界杯足球賽、NBA、亞運會、甲A足球賽，幾乎都深入到每個學生的心中，選修熱門運動項目的學生日漸增多。
正因為競技體育已遠遠超出本身的價值，所以我們可以認為它是社會政治、經濟和文化的集中體現之一。競技體育文化是構成體育文化的核心，因此向學生傳授基本運動技術、戰術、規則，是提高學生體育文化水平的需要。我國學校體育中競技運動項目作為學校體育教學內容已延續了幾十年，它是師生課余體育鍛煉，豐富校園文化生活的一種重要手段，毫無疑問競技體育已經是校園體育文化的一部分。
眾所周知，一個國家的競技體育水平代表著這個國家的形象，同樣一所學校也往往會由于他們的高水平的競技體育而被大家所熟知或更加著名。發達國家的不少大學都致力于培養一支高水平的運動隊來為其學校爭創知名度。目前我國高校體制正在進行改革，幾乎所有高校的改革方案都已經注意到了它的巨大潛力和影響力。尤其是近年來我國先后建立了幾十所培養高水平運動隊的試點大學和近300所培養體育后備人才的試點中學，并定期召開全國大學生、中學生運動會，有力地推動了學校體育運動和競技體育水平的提高。這種以競技體育的優勢項目來帶動學校體育的全面開展，既提高了學校體育在整個教育中的地位，又大大促進了校園體育文化的發展，豐富了校園文化生活。高校體育運動代表隊的性質已從原來作為培養學校體育骨干、豐富校園文化活動的作用方面逐步向半專業化方向發展，其態勢已經跨出校園，面向社會，走向世界。
早在20世紀初期，競技體育就被國外一些專家看作是一種公民的素質，一種文化生活，一種獨特的精神崇拜。他們深信，競技體育可以培養青年人進入社會生活的能力，有助于增強青年人的身體素質、培養青年人的自信心，形成良好的性格和意志品質。國外的競技體育始于兒童時期，他們在大量的業余時間里動員、引導兒童參加各種體育活動，并要求學生在體育課中也能全身心地投入，進入大學后，有的競技體育的水平就已達到了國際水平[2]。因此，校園競技體育的蓬勃發展，不僅豐富了校園的文化生活，也為社會培養了一支高水平的競技體育人才和隊伍。而我國由于對競技體育認識還存在許多與時展不一致的看法和觀念，沒有正確地認識競技體育在人類發展過程中的巨大作用，導致競技體育在學校中的教育功能沒有能夠得到很好發揮。我們認為，競技體育在高校的普遍開展，不僅能夠普遍提高學生的身體素質、心理素質，而且能夠活躍、豐富高校的文化生活，同時在提高高校競技體育的水平，發現、培養競技體育的優秀人才，將發揮巨大的作用。
三、競技體育與培養正確的體育文化觀念之關系
最近，國內體育主管部門正有意將體育工作與教育系統“嫁接”，走教育與體育相結合的道路，這是我國體育體制改革的重大舉措之一。這將為學校體育工作帶來新的研究課題?！凹藿印背晒w育教學工作、學校競技體育水平、場館建設以及學校名牌帶來不可估量的影響，并將大大推動校園體育文化的開展。但學校中的競技體育畢竟與職業競技體育有著很大的區別。競技體育所包涵的教育功能成分更應在學校工作中被強調，而人們往往容易把競技體育的其它非教育因素擴大化后移植到學校教育中來，使其發生畸變。這是體育教育改革中一個值得注意的問題。如果對體育教育功能沒有正確認識，體育教育改革就會失敗，學校中競技體育的開展就有可能步入歧途。為此，我們應從文化的角度重新來認識高校競技體育的作用，正確發揮競技體育的文化功能。
1、競技體育可以培養學生的競爭意識
現代社會是一個到處充滿競爭的社會，而競爭的意識又是與競技體育息息相關，在體育運動中，不講門第、不分尊卑；在競賽活動中，不存在除個人身體、心理以外的任何不平等，學生在體育鍛煉中、在運動中、在競爭中充分發揮自己的潛能，體現自己的力量。體育運動中最講法制，不徇私情；最講現實，不論資歷；最講務實，不圖虛妄。這就要求每一個參加者都盡應當自己最大的能力去競爭，特別是一些直接對抗性的運動項目，如足球、籃球、拳擊等，從而漸漸增強了學生們的競爭意識和頑強毅力。
2、有助于培養學生良好的社會道德與合作精神
在競技體育中，各項運動都必須遵守嚴格的規則，人們只能在規則允許的情況下努力創造成績，任何違反規則的行為都會遭到譴責和懲罰。同時，在一個集體項目中，每個人都有自己的角色，每一角色都有其特定的行為要求，必須依角色要求行動，這就十分有利于人的社會化，有利于培養人的遵紀守法的觀念和行為。競技體育始終遵循著“機會均等、優勝劣汰”的基本原則，嚴格的規則和公正的裁判可以培養學生公平競爭的觀念；通過競技體育也可以學習和鍛煉如何正確對待競爭中的失誤和失敗，磨練堅強的意志，增強抗挫折能力，使學生在激烈的社會中有頑強的生命力。因此，學生通過參與競技體育運動，可以培養出良好的體育道德，進而養成優良的社會公德。即如何對社會群體、組織的公益事業做出貢獻，怎樣提高社會意識、怎樣發展對別人的權力和感情的尊重和理解。競技運動為我們提供了這樣的一個社會生活的學習和鍛煉的機會和場所。
3、有助于培養優良的個人品行
競技體育有助于培養人的樂觀精神和自信心，敢于競爭，敢于勝利，要求改革自我、超越自我等社會生活中不可缺少的優良品行；通過競技體育還能培養領導與服從和充分展示與自我約束的良好行為。有實驗證明：有競賽經歷的學生能顯示出較好的個人修養和社會適應性，表現出更高的組織領導能力。因為競技體育為承受責任、作出決定、影響他人等領域的重要品質提供了鍛煉的機會。另一方面，競技體育又具有培養服從的一些品質的趨向，如尊重、遵守規則，服從裁判等。學生從競技體育中也能培養應當無敵意或無怨恨地接受批評意識，不應有超越規定，嚴重傷及對手的行動。競技比賽有時需要有自我約束或自我犧牲的精神，不僅建立在意志和取勝的欲望上，還必須建立在豁達的寬容心理上。這些品行都是個人立足于社會的重要條件。
4、有助于提高學生對社會的適應能力
研究表明，參加競技性比賽，能擴大學生的興趣，放開性情，增加與他人結識的機會。同時在激烈的對抗中，在努力拼搏的奮斗中，接受成功或失敗、表揚或批評的心理鍛煉。在與他人交往和沖突中，學生對社會環境的適應能力及心理承受能力受到很大磨練，使學生得以從學習壓力、心理傷痛等方面解脫乃至超越出來，從而保持良好的精神狀態、更充沛的精力迎接新的挑戰。對社會現象是與非評價、道德標準與做人原則等在社會認識上的價值取舍，都可以在運動中受到檢驗，因此人們認為競技體育運動能測試出個人對社會的適應能力。
5、競技體育對校園體育文化可能造成的不良影響
任何事物的存在與發展都存在著兩面性。競技運動也不例外。它在對學校教育帶來積極影響的同時，也可能產生一些負面影響，它可能導致錯誤的價值觀的出現。高校體育教育的最根本目的是增強學生的體質，而后才是從中發現、培養高水平的體育人才。一些錯誤的價值觀比較容易產生在那些運動員甚至存在于他們的崇拜者身上。榮譽、成就可能使他們更多地關心個人的得失，更多的關心能使他們獲得榮譽的各種活動，進而引起他們對處世哲學觀的轉變，不能正確面對社會、正確認識各種社會關系，從而導致產生與社會生活規范、道德觀念相背離的錯誤價值觀。在某些人身上甚至會導致人性的喪失，滑向犯罪的深淵。
眾所周知，教育者與被教育者之間的關系是相當密切的，一旦教師、教練員把運動員、學生所獲得的榮譽僅僅與個人利益相結合，就可能產生教育上的畸變。這些畸變主要表現在：為使運動員盡力爭取去達到成人的目標而不斷地給予他們過分的名利刺激，使他們的身心受到有害的壓力。對學生參加競技體育的思想意識和目標上的錯誤灌輸，主要來自教師與教練員。為培養一支高水平的高校運動隊，他們會更多地強調自己工作的成敗、隊員、資金、設備等等與其相關的各個方面的重要性，導致過分特殊化，甚至不惜違反體育道德、社會公德、法律、法規而弄虛作假，有可能致使教育的養成因素受到削弱、淡化甚至發生畸變。
競技體育還可能帶來暴力行為的產生。因為攻擊性是競技體育的特點，由于青年好斗、好勝的心理，而競技體育中的身體接觸或對規則的理解不準確，就有可能在平常的爭論中轉化為暴力的行為。所以，在競技體育的教學中還應當有道德規范的內容，以提高學生辨別、應付和化解暴力的能力。
6、高校競技體育教育的正確之路
競技體育在對校園體育文化產生重大影響的同時，校園體育文化也對競技有深遠的影響。如許多競技體育項目就產生或萌芽于學校體育，而且伴隨國家體育戰略方針的轉變，競技體育與高校聯合辦學的實施，最終會形成以學校為中心，依靠小、中、大學的業余訓練來形成整個訓練的一條龍體系。中學作為培養奧運冠軍的基地，高校則是大部分運動員攀登世界體育高峰的必由之路，由此形成強大的人才培養體系。
但學校面向的畢竟是普通的學生，因此我們的體育教學不能采用純競技運動，對那些技術復雜、難度較高的技術性競技運動，應當從學校體育的實際出發，對其進行加工改造，修改規則，降低難度，改進教學方法，達到促進學生身心健康、提高學生體育文化素養的目的。有條件的學校還可以建立俱樂部，利用專門的人力、物力、財力進行學校的競技體育運動，既能把有運動潛力的學生集中起來進行系統的運動訓練，為競技體育培養后備人才，又能保證學校正常的體育教學，保證學生受到正常的體育教育。
四、結束語
競技體育對高校校園體育文化的社會學影響所蘊涵的因素是多方面的，它對教育的作用是不可輕視的。我們應該正確地理解和認識競技體育在教育中的作用，防止對青少年施加沒有必要的壓力和無教育根據的訓練。助人成才、防微杜漸是體育教育工作者應該充分理解和掌握的教育原則。對競技體育的社會蘊涵要有深刻地認識，并能把握好教育、訓練學生的方法和尺度，使競技運動的開展達到最佳的效果。在提高學生身體素質和運動技能水平，享受運動的樂趣、學會身體鍛煉的方法、培養良好思想品質的同時，又要對學生今后將面臨的社會生活和壓力給予有益的幫助，更好的為社會服務，這才是在學校中開展競技體育的根本目的。與此同時，高校辦高水平競技運動隊應盡快與國際接軌，讓真正的大學生走出校門，參加世界大學生運動會，甚至是奧運會。
【參考文獻】
[1]李濤等.應用系統觀點對競技體育與全民健身在學校體育中協調發展的探討[J].上海體育學院學報，2001,(5).
