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學生管理范文1
以往的管理注重的是“管”，如何讓學生服從學校的、班級的制度、規定以及管理者個人的意志是管的中心內容，而不去考慮學生的實際情況。對學生的管理大都停留在學校量管的評比上，表現在管理人員以扣分為原則，對學生當時的實際情況不作調查、不作分析、不作處理，只是把量管成績第二天反映給班主任了事，沒有從真正意義上實現管理的實效，反而激化了矛盾。
管理，“管”是表象，“理”是實質?，F在的社會發展快，學生所處的環境也隨之復雜化，促使學生的思想動態發展化。因此，在管理上應以“理”為主，而這里的“理”是在“管”的前提下關系的理順：理順社會發展與學校制度的關系，理順學校制度與學生思想動態的關系，理順學生管理與學生發展的關系。學校的管理制度不應是幾十年一成不變的，也應是動態的，要隨著社會的發展而作適時適當的調整，這樣才能適應社會的發展。
管理要搞清楚管理的對象是有思維、有思想的人，要強調以人為中心。人是組織的主體，管理是為人服務的，因之要人本化、人文化，動之以情，曉之以理。
二、探討自我管理新模式
現代教育理論告訴我們，學生是受教育的對象，又是學習和自我教育的主體，他們具有獨立的思想、情感、意志和性格，具有很大的可塑性。他們的自我意識中有兩個“自我”：一個是現實中的“自我”，一個是理想中的“自我”。兩個自我之間的差別成為一個人心理素質是否健康的指標。兩者之間常常會產生矛盾，最好的方法是引導學生自己認識自己，使自己更加成熟，從而去追求更高的人生目標，進入理想境界。
因此，應積極探討“自我管理”模式。學生的自我管理既是學生自我提高、自我發展、自我約束下價值觀、人生觀、世界觀形成的最佳方式，也是學校管理的延伸。 曾子曾說過：吾日三省吾身。省察自己的過失本身就是一個提高自我、教育自我的過程。
當然，學生的自我管理不是拋開學校的規章制度，而是以其為基礎，是在老師指導和督促下的學生自主管理。針對學生生活、學習等實際情況，放手讓學生自己去管理自己。
學校把這項任務放給了班主任，由班主任根據本班具體情況制訂適合本班學生健康發展的“自我管理”要求。在自主管理中，班主任是班級活動的引導者、合作者、支持者、參與者，最后才是管理者。學校對班級實行量化管理，通過每日每周的評定，每學期評出優秀班集體和優秀班主任進行獎勵。這樣，班與班形成了良性的競爭態勢。班上日常事務應全部交給學生來做，變成時時事事有人管、件件事情有人做。 三、注重管理的細枝末節
細節決定成敗。管理是以尊重學生的人格為前提的，而人又是感情細膩的高級動物，因而，管理中不能不注重細節。我們從很多的資料上看到，有很多的學生采取極端的方式（有的離家出走、有的自殺等）對抗管理，這些悲劇的出現表面上是由于學生不理解學校、班級的管理造成的，實質上是我們在管理中沒有注重細節導致的。當今的中學生注重個性的發展，追求新鮮刺激，同時由于受獨生子女觀念的影響，思想情緒化，感情細膩化， 自我中心意識比較強，所以，管理者不能成為“管”的機器，不能機械地執行各項管理規定，在對學生管理時，既要嚴肅，更要充滿熱情；要大膽，更要細心。不能就事論事，要注意觀察學生的隱形的行為、微妙的心理變化；之后還要跟蹤管理，注重學生思想的動向、信息的反饋，防微杜漸。
四、注重指導、疏導、引導、開導
現在的中學生正處于成長階段，思想活躍，認識膚淺，信念淡薄，感情幼稚，如何激活他們內心深處的“善”是管理者所要探索的課題。從現象上看，中學生的不良行為影響了學習，破壞了紀律，但問題的癥結卻不是一般的思想或紀律問題，而是由于心理障礙導致的各種反常表現。如果以通常的談心、家訪或繩之以校規校紀，問題并不能真正解決；只有摸準學生的心理脈搏，了解其中的心理障礙，采用指導、疏導、引導、開導的方法才能使問題迎刃而解。
當前的學習環境不太優越，社會、家庭、學校對學生的期望值非常高，學生學習壓力大，考前緊張、考試成績不理想、學習方法不對、成績老是提不高等，容易使學生產生厭學情緒。作為管理者就應該主動去找學生談心，疏導學生的不良情緒，幫助他們減輕壓力，緩和緊張的感覺。當學生因同學之間鬧矛盾而出現人際別扭時，管理者要幫助學生學會換位思考，從對方或者第三者的角度重新審視同學間出現的矛盾。同時，要幫助學生分析應該交往什么樣的朋友、應該怎樣對待朋友，對他們進行心理疏導，從而使學生走出情緒的低谷。
學生管理范文2
在人類進入新紀元的今天，學生的健康成長日益成為學校、家庭和社會關注的焦點。由于學生學習競爭日益激烈，學習內容與實踐活動的增多，他們在提高自身綜合素質的同時所產生的心理壓力和心理障礙往往被我們忽視。而這些心理因素的消極作用恰恰是阻礙學生健康成長的最大隱患。作為班主任，我們有責任也有義務擔負起學生成長過程中的“心理醫生”這個重任。
一、做好“心理醫生”要細心觀察，了解學生的真實思想
導致學生產生心理障礙的因素很多，而且由于環境、性格、性別等方面的差異，每個學生對同一問題可能會做出不同的反應。對于這一切，輔導班主任一方面要根據每個學生的情緒變化和行為舉止窺測其內心深處的變化；另一方面要通過談心活動，打開學生心靈的窗戶，使學生無所顧忌，愿意向班主任傾訴真情。正像裴斯泰洛齊所說：“每一種好的教育都要求用母親般的眼睛時時刻刻準確無誤地從孩子的眼、嘴、額的動作來了解他內心情緒的每一種變化?！痹谡业搅水a生心理障礙的根本原因后，再根據學生個體的差異，因材施教、“對癥下藥”。班主任要想消除學生學習中的心理障礙，一方面要給予他們充分尊重、理解和信任，了解他們的真實思想；另一方面要根據他們不同的心理特點，以他們樂于接受的方式，“對癥下藥”，進行個別心理指導，讓他們把主要精力用在學習上，使他們走出心理誤區。
二、把握學生的個體心理活動特點
心理接觸意味著人與人之間的相互接受，將對方看作是值得尊敬、關心和真誠合作的朋友。班主任要利用觀察、談心、參加娛樂活動等形式，深入到學生中，多傾聽他們的意見和呼聲，了解他們的想法，把握他們的個體心理活動特點。對他們思想傾向的肯定與否定，都采用和善友好的態度來表達；對他們個人的習慣、特長、愿望、興趣愛好等表示心中有數和尊重，并給其創造發展的機會。在與學生談話時，表現出一種友好的態度，學生就會立刻感到自己受到了真正的重視，從而達到心理接觸的目的，取得學生對自己的信任。談心是思想工作的傳統模式。原沒有較多思想溝通的雙方都可能對正式的談心有心理障礙，很難潛心入境，缺乏真誠，雙方感情投入慢、投入少，甚至有人會產生抵觸情緒。實踐證明，在談心條件尚不成熟，即雙方心理溝通少，心理生疏度大的時候，利用迂回方法與學生進行心理接觸，可能更奏效。迂回心理接觸方法的最好形式是暗示。在工作過程中，班主任要在學生心目中形成非權力影響力，即讓他們了解你的德才學識，在工作上肯定你，在情感上接受你，感覺到你對角色的適應，感覺到你對工作真誠投入而值得信賴，值得尊重。當他自覺創造輿論時，說明你在他面前的客觀行為已經引起心理共鳴，談心的條件便成熟了，這才可能進一步有更深的心理接觸，互通思想，贏得理解與支持。迂回心理接觸的過程中，尤其要注意利用交叉的多向的信息傳遞渠道。間接表達你對班主任專業素質、勝任工作的能力的信任，以及對其優點、特長的贊賞。
三、做好“心靈特困生”的心理工作
地區差異和家庭經濟發展的不平衡，使得特困生問題受到社會各界的普遍關注和熱心救助。而時代的發展和家庭境遇的不同也使得一部分“心靈上的特困生”在自己求學和人生的道路上舉步維艱。相對經濟特困生來說， “心靈上的特困生”更需要得到關愛和撫慰。家庭、學校、社會更應為他們撐一片沒有委屈的天空。
首先是內心的封閉性。家庭的苦難和不幸使他們感到自己矮人一等，生怕受到別人恥笑而內心走向封閉和對外排斥。他們不愿同別人談論家庭，變得不和群，對人冷漠、無情乃至仇視。寡言少語，對集體生活漠不關心。
其次是心理的脆弱性。由于長期得不到家庭的關愛他們的心理變得異常脆弱，似乎總是面臨什么危險與侵害，容易在別人不經意的言行中感到自己受了傷害變得自卑，自暴自棄、破罐子破摔。有時乃至把別人誠意的關心看作是有意的挖苦，從而表現出一些怪異的報復行為和攻擊行為。
再次，渴望深層次的理解與關愛也是其重要的心理特征。家庭的不幸，內心的無助與孤苦，使他們對理解與關愛有著一種強烈的渴望，更深的內心深處有著一股被尊重和同情的奢求，若長期得不到心靈的撫慰就會變得不可收拾甚至走向道德的對立面。這樣，他們很容易受到社會不良風氣的影響而走向自己和人們愿望的反方向。因而，他們更需要得到關愛和撫慰。家庭、學校、社會更應對他們給予一份特殊的關愛。因為把學生培養成材是學校的成功，讓學生遠離人生的罪惡與不幸更是對社會的貢獻。
四、要加強與家長的聯系，溝通家長、教師、學生三方面的情感交流
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高校以為社會培養全面的高素質人才作為其主要的教學目標，因此高校學生管理工作水平的高低將對其人才培養的質量以及高校未來的長遠發展造成最為直接的影響。雖然近年來，高校管理者在不斷的實踐和研究中取得了一定的成績，但隨著經濟、政治以及教育的發展，學生管理的外部環境發生了很大的改變，面臨的新問題也逐漸增多。
（一）受傳統管理模式影響較深
傳統高校學生管理模式對事務類的管理較為重視，對育人、服務類的管理則表現的相對來說較為輕視，這與現代學生管理理念中“以人為本”的核心思想是完全不符的。就當前高校學生管理的實際情況來看，傳統學生管理理念在一些高校的學生管理工作中仍然應用的較為廣泛，這些高校中的學生管理者認為自身才是管理的主體，一切管理工作的開展都要以自身為主。在整個管理工作過程中學生都不能發表任何意見，只能夠被動地接受管理，管理者只是以訓導的方式，簡單地告誡學生哪種行為是不被允許的，且采取以懲罰為主的管理手段機械地依照條例對學生進行管理。這種與平等溝通、交流相反的，以灌輸、訓導為主的命令式的學生管理方式，不僅難以取得良好的管理成效，也使學生各方面的能力難以得到良好的培養和發揮，使學生凝聚力的增強受到了影響。
（二）網絡帶來的負面影響
社會網絡化的迅猛發展，使大學生學習、生活的方方面面都受到了很大的影響，正在逐漸改變學生賴以習慣的生活、學習方式。對于高校學生管理工作來說，網絡更像是一把亦正亦邪的雙刃劍，在為其未來的發展帶來新的機遇、開辟新的途徑的同時，也迫使其不得不面臨一些新的挑戰。近年來，網絡在社會中的快速化發展以及普及，使得學生能夠更為方便、快捷地從網絡中獲取到各種各樣的信息。其中雖然包含一些有益的信息，但同時也不乏一些有害的、不健康的信息充斥其中，這些不良信息在思維上對大學生造成了一定的影響，為高校大學生的管理工作無形之中增加了一定的負擔。與此同時，社會中一些違法犯罪分子通過虛擬網絡隨意散發不良信息，使得大學生在被污染的思想教育環境中難以辨別是非，甚至使得一些自控能力較差的學生容易沉溺在網絡的世界中難以自拔，為高校的大學生管理工作帶來一定的難度。
（三）學生管理隊伍匱乏
隨著高校擴招政策的推行，高校學生規模逐漸擴大，但與此形成矛盾的現實是高校學生管理隊伍極為匱乏，難以跟上教育發展的腳步。對于當今的高校學生管理工作來說，學生管理工作隊伍的匱乏已經成為了阻礙其發展的最大問題。輔導員是高校學生管理最基層的人員，輔導員人數的不足，進一步加重了學生管理工作的任務，使工作難度加大，這使得本就工作緊張的輔導員更沒有精力和時間去顧及每一位學生。與此同時，一些高校的輔導員對自身的工作缺乏足夠的職業認同感，不安于本職工作，這使得學生管理隊伍難以穩定下來。此外，就高校大學生管理隊伍的綜合素質來說也表現的參差不齊，雖說大多數管理人員都是畢業于本科院校的學生，但真正受到過專業的心理學、管理學教育的人卻極少。學生管理隊伍實際經驗的不足，專業化進修以及培訓機會的缺乏等這一系列的問題都對高校學生管理質量的提升造成了一定的影響，阻礙了高校學生管理工作的發展。
二、加強學生管理，增強學生凝聚力的主要策略
（一）更新管理理念
為切實加強高校學生管理，使學生的凝聚力得以增強，首先就必須從管理理念上做起，在管理工作中樹立現代化的學生管理理念，這樣既能夠通過強化學生對管理工作的參與度，來發掘學生的潛力，使學生的民主意識得到培養，又能夠幫助學生在管理工作中樹立主人翁的意識，使學校的凝聚力得以增強。具體來說，更新高校學生管理理念，首先就要將以人為本的思想在學生管理的整個過程當中進行認真的貫徹落實，以充分體現學生在管理工作中的主體性，對學生實行科學的民主管理。并對學生的個性發展給予充分的尊重和認識，以使學生參與管理的積極性得到充分的調動，讓學生能夠以一個自覺、自愿的姿態主動地參與到學生的管理工作中來。同時，在開展學生管理工作的過程中，還要廣泛地聽取學生的建議和意見，與學生融為一體，提高管理制度的公開透明化，使學生對自我的激勵、服務、管理、教育能力得以充分發揮。其次，管理理念的更新要求學校的管理者在開展管理工作的過程中要始終對學生保持一顆寬容的心，即對學生主動參與校園活動的行為進行鼓勵，不以單一、死板的管理制度去限制學生，努力為學生創建一個寬松、融洽的學習成長環境。
（二）強化學生管理工作隊伍建設
學生管理工作隊伍的強化能夠有效地保障高校學生管理工作的有序開展，是學生管理工作質量提升的基礎性條件。在實際工作中我們要注重推進學生管理人員尤其是輔導員隊伍的管理專業化、職業化發展，完善人員的保障、激勵機制建設。具體來說，首先要制定相應的鼓勵政策，激勵學生管理人員向著更高的職業資格方向努力，以使學生管理隊伍整體的職業化管理水平得到提升。其次，強化培訓制度，在上崗之前通過對輔導員等學生管理人員實施專業化的管理培訓，使學生管理人員的業務學習成效得到提高。再次，全面提升學生管理隊伍的綜合素質水平。以高校思想政治教育的特點為根據，鼓勵學生管理人員結合實際工作展開對相關管理課題的研究，使管理人員的專業化管理知識水平得到提升。最后，要努力為學生管理人員提升學習進修的機會，使學生管理人員能夠在職業規劃、心理咨詢、學生管理等領域有所發展和提升。此外，還要注重對學生管理人員的激勵保障機制實行進一步的完善，以使學生管理工作隊伍得以穩固，保障學生管理工作的長遠化發展。這其中就包括監督、考核、評價機制的完善，長遠職業發展規劃的制定等?？傮w來說，只有為學生管理人員提供全面的有效支持，才能在促進其全面發展的同時，保障高校學生管理工作的健康、有序、穩定發展。
（三）完善學生管理制度建設
學生管理范文4
關鍵詞：破舊立新；素質；管理
中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）36-0018-02
近年來“普高熱，職高冷”的社會現實，使廣大職校學生在激烈的人才競爭中只能處于不利地位，所以中職院校的學生參差不齊，個體差異很大，這就給我們的管理工作帶來新的內容、新的挑戰。在此，我就中職學校學生管理談一點自己的體會與認識。
一、觀念上破舊立新
1.放下架子，建立新型師生觀。時移世易，教師如果總是居高臨下，采取簡單粗暴的方式，不顧及學生的自尊心，不尊重、關心學生，那么這些中職生就會像彈簧一樣――“哪里有壓迫哪里就有反抗”，結果就會適得其反：學生離自己越來越遠，出現的問題也越來越多，難以把控。隨著創新教育的不斷深入，教師應該樹立服務意識，視學生為顧客，耐心、細致地為學生提供優質服務，這樣，學生才能“親其師，信其道”。
2.放開眼光，樹立新型人才觀。美國心理學教授加德納的“多元智力理論”認為：所有個體擁有不同程度的，至少十七個領域的且相互獨立的智力，即語言、音樂、邏輯、數學能力、空間、身體動覺智力、內省智力和交往智力。正是由于每個個體身上都擁有幾種相互獨立的智力，使得每個人的智力都有獨特的表現形式，各具特點?！拔覀円獎撛爝m合學生的教育，而不是選擇適合教育的學生”。教師不能以自己的管理工作作為出發點和歸宿，而要以學生能否成為有用的人才為培養目標。
二、素質上不斷提高
1.加強職業道德修養。“教師是人類靈魂的工程師”。教師的職業道德素養決定著中職教育的成功與否。教師必須具有高尚的道德修養，忠誠于人民的教育事業，模范遵守教師職業道德標準，熱愛學生，為人師表。否則，“?土赫提”就是很好的反面教材。只有“愛崗”方能“敬業”。
2.加強專業學習。原蘇聯著名教育家馬卡連柯說過：“學生可原諒老師的嚴厲、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學無術。”在知識更新加快、傳播渠道多樣化的今天，教師已不再是學生獲取知識的唯一途徑。學生并不因為“教師”的稱呼而信服和尊重你，而是因為你確實有知識才敬重和信任你。
3.做到博學多才?！笆烙胁畼?，然后有千里馬”，教師應注重與其他學科的溝通，形成“大教學觀”，為學生創設開放的教學情境，培養學生的創新意識和能力。教師的知識越淵博，越能啟迪學生的創新思維，挖掘學生的潛力。
4.加強教育科學理論修養。蘇霍姆林斯基說：“教師不懂心理學，這就如同一個心臟專業醫生不了解心臟的構造。”中職學校的學生個體差異很大，而他們又處在人生觀、價值觀形成的關鍵時期，科學的教育理論可以幫助教師引導中職學生健康快樂的成長，實現“先成人后成才”的職業教育理念。
三、管理上方法得當
1.以愛育人，激勵為主。愛，不是索取，不是等價交換，而是付出，甚至是自我犧牲。馬卡連柯說過：沒有愛便沒有教育。冰心老師也說過：有了愛，便有了一切，有了愛，才有教育的先機。師愛是樹立學生良好品質的奠基石。中職學生大多是在家長、教師的呵斥中長大的。在這種成長環境中，他們養成了自我封閉、自卑、自負的不良心理品質，往往對教師的批評置若罔聞，而教師的一句肯定、一句表揚，就可能收到意想不到的效果。如果教師善于捕捉學生的閃光點，并不失時機地在全班同學面前進行表揚，肯定他們的優點，就能使學生的自尊心得到極大的滿足，重新樹立生活、學習的信心，在不知不覺中彌補自身的欠缺，逐步走上身心健康成長的道路。教師還要注意尊重和信任學生，認真聆聽每個學生的想法，以學生的感受為感受，設身處地為學生著想，尤其要對“特困生”多給予鼓勵，要真正地理解學生的內心世界。同時，還要把這種理解交流給學生，使他們深切地認識到教師的理解。熱愛一個學生就等于塑造一個學生，而厭棄一個學生無異于毀壞一個學生。每一位學生都渴望得到老師的愛，尤其是那些有過特殊家庭變故的學生，更容易形成特殊的性格，這就要求教師真誠相待、熱情鼓勵、耐心幫助，用師愛的溫情去融化他們“心中的堅冰”，讓他們在愉快的情感體驗中接受教育。
2.抓住先機，打好基礎?！耙荒曛嬙谟诖?，一日之計在于晨”。作為中職教育的第一課，入學教育在直接影響中職生價值取向的同時，也影響到了中職教育最終目標的實現：（1）入學教育能幫助新生了解中職教育的目的和意義；（2）入學教育能幫助學生了解學校規章制度及相關機構設置；（3）通過入學教育，能幫助學生盡快適應校園新環境，融入中職生活。
3.創設氛圍，培養興趣。托爾斯泰說過：成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣?，F代心理學認為：興趣是發展智能的催化劑，是開發智能的金鑰匙。一切的發明創造無一不是以興趣為誘導，興趣可以使人的注意力集中，產生愉快、緊張的心理狀態，這對人的認識和活動有積極的影響，有利于提高人的學習、工作質量和效率。正如皮亞杰所說：興趣是能量的調節者。職業學校學生成績差并不單是智力問題，而主要是學習態度、學習方法問題。因此我們應該從專業技能實訓出發，組織開展一些有意義的活動，培養學生的動手操作能力，讓他們產生新鮮的感覺，體驗到成功的樂趣，同時教師要因勢利導，不斷地表揚鼓勵，激發他們的求知欲，進而培養學生的專業興趣。
4.全體動員，自主管理。著名教育學家蘇霍姆林斯基說過：沒有自我教育，就沒有真正的教育。學生自主管理，就是讓學生真正成為班級的主人，實現自我管理。實行學生自主管理是當前實施素質教育和深化課程改革的需要，是學校落實人本主義管理和建立新型的師生關系的需要。在班級管理中，學生既是管理的客體（對象），更是管理的主體，要充分發揮學生自我管理、自主管理的積極作用，必須健全管理制度、完善管理機構、形成自我管理、自我教育的育人氛圍。
5.實施促進，多元化評價。評價機制是否科學合理，從方向上決定了我們學生的未來。要真正履約教育“為了每位學生的全面發展”的承諾，就必須實行多元化的學生評價，包括主體多元化、方式多元化、內容多元化和目標多元化等：主體多元化是指將教師評價、自我評價、學生互評和社會有關人員評價等結合起來；方式多元化是指將定性和定量相結合，書面與口頭相結合、課內與課外相結合，結果與過程相結合等；內容多元化是指學生的發展可以分解為不同階段，學生的活動可以分解為不同部分，但對學生的評價則應注意整體性；目標多元化是指對不同的學生有不同的評價標準，即尊重學生的個體差異，尊重學生的不同選擇。總之，通過多元化的評價，可以更好地實現對學生多角度、全方位的評價與激勵，努力使每位學生都能得到成功的體驗，有效地促進學生的發展，讓“評價”成為促進學生發展的一種動力。
總之，中職學生的管理工作是一項復雜而特殊的工作，具有復雜性、長期性、創造性、示范性等特點。作為教育工作者，我們任重而道遠，我們將為此不懈努力。
參考文獻：
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學生管理范文5
但是，我們更應該反思教育本身。在學校，一切工作都緊緊圍繞提高考試成績和升學率為中心來開展，學生的課程被排得滿滿的，每天8―10節課，體、音、美等正常教學時間，都被那些參加升學考試的科目擠占了，就連學生僅有的一點自習，也被“負責任”的老師擠占了，站在課堂滔滔不絕地講解，而這時，我們眼前的孩子大部分已經昏昏欲睡，呆若木雞了，更別說教學效果好壞。
試問：“有什么樣的機器能從早到晚不停地高速運轉而不得停息?有什么樣的牛，能整天端坐，一遍又一遍咀嚼枯燥無味的‘知識’呢?”回到家里，聽到的又是父母“作業完成了沒有?考試得了多少分?考了第幾名……”這些讓孩子聽得耳朵生繭子的嘮叨。孩子還沒放下碗筷，又是“趕快做作業”的聲音。
節假日，孩子又得參加補課班、提高班、特長班、奧數班……孩子沒有一點休息、玩耍的自由時間。他們遠離親朋好友，遠離美好自然，心思開始閉塞，神情變得冷漠，疲勞至極，麻木不仁，但老師家長又極力對孩子求全責備，力求“完善”，在這種高壓態勢的攻擊下，勢必會使孩子不堪重負，形成逆反心理，以至于開始厭學逃學，有些甚至走向違法犯罪道路。
教育的本身是要讓學生先學做人，再求知識，為社會培養有用之才，而最終的結果倘若如此大相徑庭，豈不是全社會的悲哀嗎?為此，我認為要改變這種現象，可以從以下幾方面改進。
克服“分數為本”的教育觀念。不要忘記學生也是人，而且是心智尚未健全的未成年人，更需要休息需要成長。不能只為中考、高考的錄取率、優秀率加班加點，透支學生身體，扼殺學生智慧?！澳サ恫徽`砍柴工”，說的就是這個道理。
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[關鍵詞] 剛性管理 柔性管理 學生管理
一、“剛性管理”和“柔性管理”的含義、特征及缺陷
剛性管理是嚴格按照規章制度，并利用組織結構、責權分配來實現由支配到服從的管理。為了實施剛性管理，必須建立起一套系統、科學的管理制度，并附以嚴格的獎懲措施。這些規章制度在單位內部具有約束性和強制性，內部人員必須人人遵守，無論誰違反，無論什么原因違反，都無一例外地需要承擔相應的責任，受到相應的處罰。
剛性管理重“管”、重“權”，從而達到管理的統一性。因此，剛性管理的優點在于保證工作秩序井然，行為規范統一，并且有利于對敏感問題與突發事件的處理。但是，剛性管理也存在一定的弊端，它忽視了人的因素，單位管理的核心是人，每個人都有思想、有能力、有各種精神需求，不考慮這些特點，一味地利用權力和規章制度來約束和控制，將使人際關系緊張，不能很好地發揮人們的主動性和積極性，從而影響單位的發展后勁。
“柔性管理”是相對于“剛性管理”提出來的。它強調“以人為中心”，依據單位的共同價值觀和文化、精神氛圍進行的人格化管理。它采用非強制性方式，以在員工心中產生一種潛在的說服力，把組織意志變為個人的自覺行動的管理模式。其最大特點在于不是依靠外力(如上級的發號施令)，而是依靠人性解放、權利平等、民主管理，從內心深處來激發每個人的內在潛力、主動性和創造精神，使他們能真正做到心情舒暢、不遺余力的為單位不斷開拓創新，從而取得競爭優勢的力量源泉。
二、新時期高校學生的思想特征
進入21世紀以來，一些非主流的、反中心的、多元的因素等通過各種途徑沖擊著思想尚未完全定型的當代大學生，對他們的文化觀、價值觀、民主觀等帶來不可忽視的影響。總體說來積極的影響主要表現在：主體意識增強，贊同以人為本、全面協調和可持續的發展觀；關注國內外形勢，具有很高的政治熱情和社會責任感；關注和支持各項改革和發展；自強意識、成才意識、創業意識和維權意識明顯增強；對社會的認知能力增強。但同時也體現出消極影響：行為上以自我為中心，追求享樂，不愿吃苦，戒備心強；精神上，缺乏遠大的理想與抱負；缺乏精神支柱與堅定的信念；政治意識淡薄，政治信念缺乏，政治敏感性不高；心理上，由于多重價值觀和“心理性斷乳”的人格再構等內在原因以及存在著環境誘發因素的作用，使得大學生的心理健康狀況比個體一生中其他階段人群及處于這一時期的其他群體明顯要低，在心理上多數居于一種“淺灰色區域”，易產生情緒障礙等。
三、學生管理提倡“剛柔相濟”、重在“柔性”的必要性和重要性
只有符合被教育者自身特點的管理模式才能切實理順管理工作中存在的各種問題。從目前高校學生的思想特征來考慮，傳統的“以教師為中心”，采用“保姆式”、“警察式”、“法官式”的剛性管理方式，會使學生的自立性、創新性受到壓抑，易出現抵觸或逆反心理而自暴自棄。但是如果只片面地強調采取非強制性的柔性管理，管理者對學生的違法違紀行為缺乏有效的制約手段，把握不好易導致管理秩序失去控制，具有極大的風險性；同時柔性管理的實施，客觀上需要管理者投入大量的精力去了解、關心學生，滿足學生的心理需要，營造和諧的心理氛圍，從而最大限度地影響學生的思想、感情乃至行為，這在現實中是較難做到的。另外柔性管理追求的那種依靠師生間高層次的“情”、自覺的“意”等非理性內在力量和“校園文化場”的無形制約，以激勵為動力來實現“無為而治”的境界，需要學校管理者和全體師生較持久努力的建設和積淀才能形成，管理周期長，短期內不易取得實效?？梢姡x開剛性管理來談管理和離開柔性管理來談管理都有一定問題，應該做到“剛柔相濟”。
四、如何切實做到“剛柔相濟”、重在“柔性”
1．建立合理、適度的規章制度是實施“剛柔相濟”管理模式的前提
根據學校辦學方針和培養目標的需要，通過各項規章制度的制定和實施，使用控制、監督、懲罰等強制性手段迫使學生以某種行為規范去完成學業是必要的，這是保證學生管理有章可循的基本條件，是維護校園秩序、保證教學質量等工作順利進行的必要保障。但是規章制度的管理并不是萬能的，控制和懲罰并不能使學生自覺和自愿朝著學校的目標前進，所以在規章制度的制定和實施上應該是柔性的。在規章制度的制定上，既要體現出對人的要求，又要尊重人和信任人，當管理制度提升到了人性化的高度，用富有人文關懷的制度來管理人，使人在被管理中體會出溫暖和幫助，也就可以排除學生的逆反心理。在處理手段上，應以“教育為主”當學生違反規章制度時，在量罰上（特別在開除學籍這一定級）應突出“治病救人”，通過“曉之以情、動之以禮”,讓學生深刻地認識錯誤，避免照搬制度生硬處罰，要重在提高認識，觸及靈魂，做到嚴而有格，嚴而有情，使之深切認識到管理者尊重信任、治病教人的良苦用心，從而真誠悔改。當然，利用各種形式和場合讓學生熟知學校的規章制度也是十分必要的。
2．以人為本，營造柔性管理氛圍是搞好“柔性”管理的保證
（1）以人為本，充分授權，自主管理。要搞好學生管理，首先必須樹立以人為本的管理哲學觀。我們在思考問題、制定目標和計劃以及進行決策時，都應緊緊圍繞以“生”為本和為“生”服務這個主題。同時要積極研究大學生的心理特征，在關心學生、了解學生、誠待學生的基礎上，做到理解學生和尊重學生，給予學生更多的個性發展空間。其次，推行以充分授權為基礎的自主管理模式，實施自主管理要求管理者給予學生充分的信任，相信他們有能力約束自己的行為，管理自身事務；管理者應通過充分授權，幫助學生開展多形式全方位的自主管理；管理工作者還要不斷培養學生自主管理的能力和制訂監控機制。通過學生的自主管理，來充分調動他們的積極性和創造性，挖掘他們的潛能和自身價值，提高他們調節與控制自己思想和行為的自覺性，提高他們的綜合素質。
（2）尊重和激勵學生是搞好“柔性”管理的手段。我們要高度重視學生的情感因素，對學生的錯誤，我們在恨鐵不成鋼的心境下不能用“剛性”的管理手段打擊他們的自尊，而應在保護其自尊的前提下，反復做他們的思想工作，這就要求管理者需要很大的耐心、愛心、信心、恒心，給予學生充分的信任與關懷，以逐漸形成巨大的凝聚力和向心力。在評估每一個學生的時候，不宜過于量化。同時，成長需要鼓勵，激勵是實施柔性管理的一個重要方面。我們應針對不同學生所處的不同階段、不同背景和不同的個性特點等，采取與之相宜的激勵措施和手段，使學生在心目中產生一種潛在的動力，從而把學校的意志變為自覺行動，更有效地實現學校的培養目標和計劃。
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