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初等教育范文1
如何將這批學生培養成“全能型”教師，使他們適應基礎教育改革，發展和全面實施素質教育的需要，能夠承擔小學各門課程的教學任務，且基本具備從事小學教育教研和管理的能力？體育作為全能的一面，如何進行體育教學，我們從體育教學的培養目標、課程設置、教學內容及實施方案等方面作了探討。
一、體育教學目標
我們認為，五年制初等教育專業的體育教學必須使教育對象達到?？迫瞬诺囊话闼刭|要求，而同時作為高等?？频囊粋€特定專業——初等教育專業的體育教學，還必須達到兩個要求。
（1）必須達到“專科”體育水平的要求。五年制師范的體育課程是公共必修課之一，教學重要點是使學生掌握基礎知識，基本技術和基本技能，提高體育文化素養，培養優良思想品德，促進學生個性發展。
（2）必須達到培養合格“小學教師”的要求，即教學目的和教學內容要體現“師范性”，從世界小學教育的現狀和發展趨勢來看，小學教師須能從事多門課程的教學，其中當然也包括體育教學。因此，除了讓學生掌握一些必備的體育專業知識和擁有健壯的身體外，還要求他們掌握小學體育的基礎理論、小學體育的教材教法，培養其初步具有擔任小學體育課教學、衛生保健工作以及組織小學體育活動的能力。發展學生特長，對部分有體育特長的學生，通過選修體育課，進一步提高運動技能和從事小學體育工作的能力，使其能夠基本勝任小學體育的工作。
二、課程設置與教學內容安排
湖南省五年制?？茖哟蔚摹扼w育與健康》教材的教學內容是分學年按理論與實踐兩大部分編寫的，沒有分課次進行編寫，這樣增加了教學的靈活性和教師的主動性，便于教師根據實際情況安排和組織教學。初等教育專業的學生大都來自農村中學，他們的體育基礎相當薄弱。根據教材的特點和學生的實際情況，我們在教學內容安排上盡量與小學有關的體育項目相結合，講求基本技術、基本動作，抓住細節。課程由必修課、活動課、選修課和教育實踐組成。
三、教學方法的改革
以往培養小學教師是三年制，現在是五年制?？?，教師必須明確五年制體育教學的培養目標，學習并領會五年制教育綱要和課程要求，通盤考慮和安排教學內容并制定出切實可行的教學計劃，同時，要有創新意識，致力于教學研究和教學改革，努力探素一條適合初等教育專業體育教學的新路。教師要加強業務進修，研究教學改革，提高業務素質。
要優化教學內容的結構，改進教學方法，教師必須具備現代教育觀念和教學技能，在課堂教學中充分利用多媒體軟件等把精彩的比賽視頻、動作要領、動作結構原理直觀地展現給學生，增加教學知識密度，擴大教學容量，節省教學時間，調動學生的學習積極性，激發學生熱情，提高教學效率。
初等教育范文2
“腦中地圖”有多種叫法，如“心理地圖”、“心智地圖”、“概念地圖”等,它們的基本涵義一致。腦中地圖(MentalMap)是指將地理事物的空間結構與聯系，加以適當的整理和概括,在頭腦中編制的一幅“地圖”，以有效地C：存和記憶各種自然和人文地理信息。腦中地圖具有概括性和不完整性、逼真性和變形性、差異性和鑒別性、可表現性和可塑性以及動態性等特點。腦中地圖的培養有如下意義：
第一,腦中地圖有助于學生深刻理解地理原理、地理規律、地理過程等，便于學生掌握地理知識，提高學生地理學習效率。
第二,腦中地圖有助于學生認識地理事物、比較分析地理現象。腦中地圖越完善，地理思維越活躍，綜合分析能力也越強。
第三,腦中地圖有助于實現地理學習遷移，已習得的地理知識對后續的學習有影響，后來學習的地理知識對加深先前的學習的理解也起到積極的作用。
第四，腦中地圖有助于學生收集和組織地理信息，并分析這些信息的地理位置、空間分布和區域差異，這些都是形成空間觀點的重要因素。
2初等教育專業學生腦中地圖現狀分析
初等教育專業旨在培養具有良好職業道德、掌握專業知識和基本技能的小學教師。初等教育專業培養的學生應具備豐富的小學生發展知識、學科知識、教育教學知識和通識性知識等。目前，我校有初中起點五年制初等教育和高中起點三年制初等教育(科學雙語)兩個專業，鑒于初等教育專業的培養目標，我校始終把培養知識豐富、技能全面的畢業生放在首位，在該專業開設地理課程，前者課程名稱為《地理》，在第五、六學期開設，后者課程名稱為《地球科學導論》，在第五學期開設。筆者自參加工作以來，一直教授這兩門課程，并堅持將地圖訓練作為教學重點之一,達到培養初等教育專業學生腦中地圖的教學目標。
(一)研究對象
本文研究對象為初等教育專業2006級-2011級學生和初等教育(科學雙語)專業2007-2012級學生，共計931人，其中男生183人，城市生源的學生僅占學生總數的16.6%，其他學生均來自農村或縣鎮。
(二)研究內容
圍繞腦中地圖培養的教學目標，每年地理課程開始時，對初等教育專業學生進行地圖測驗，讓學生在白紙上畫出校園平面圖、鐵嶺市地圖、中國地圖和世界地圖,考察學生腦中地圖的水平。
(三)研究結果
通過對地圖測驗結果的研究表明，初等教育專業學生地圖內容的掌握比較簡略，腦中地圖的水平較差，主要表現在:①學生能夠較完整地畫出校園平面圖，但比例關系和相對位置不準確;②學生能夠畫出鐵嶺市的7個縣區，但位置不準確、地區形狀走形;③學生能畫出中國地圖的輪廓,但僅能標出北京、上海和東北三省的位置;④學生基本無法畫出世界七大洲的相對位置，但有的學生嘗試標記中國、美國、朝鮮、伊拉克等新聞熱點地區。
2.1性別差異
測驗結果表明，男生畫出的地圖精度要高于女生，其中男生對各大洲的定位較女生更詳細、準確。
2.2年齡差異測驗結果表明，初等教育(科學雙語)專業學生畫出的地圖精度要髙于初等教育專業學生，前者年齡段處于21——22歲之間，后者年齡段處于17——18歲之間。
2.3鄰近性差異
測驗結果表明，學生對于這四幅圖的描繪由好到差依次為校園平面圖、鐵嶺市地圖、中國地圖、世界地圖，說明學生對接觸較多、較為熟悉的區域掌握情況更好。
2.4地理教育水平差異
測驗結果表明，初等教育(科學雙語)專業學生的腦中地圖水平要高于初等教育專業學生,城市生源的學生要高于縣鎮或農村生源的學生。接受過高中教育的學生知識較為全面，城市學生擁有較好的教育資源和條件，因此他們的地理知識水平較好。
(四)原因分析
4.1原有知識量較少
學生對一些地名和地理事物不熟悉，無法快速、準確地找到地理位置。一方面，學生在初中、高中階段的地理知識積累較少;另一方面，學生在日常生活中對于一些常識性的地理知識關注較少。學生頭腦中若有簡單的腦中地圖，就會很容易辨別出那些常見的區域，也能簡要地分析和評價該區域地理位置的優劣。
4.2學習遷移水平不強
學生無法有效地將頭腦中原有的相關信息遷移到面臨的問題上來。遷移使得地理知識得以概括化、系統化，學生在地理課堂上獲得大量的知識，這些知識不斷積累，有助于學生理解地理信息的本質聯系,提高地理知識的遷移能力。
4.3空間覺察能力較差
學生無法快速、準確地覺察出地理事物的空間位置關系、空間形態、空間組成和空間排列方式等。在遇到地理問題時，學生頭腦中沒有可調用的“地圖”，無法判斷各個區域的空間關系及成因，不利于學生空間智力的發展。
4.4對地圖不熟悉
初中、高中的教學資源有限，對地理課的重視程度較低，導致學生接觸地圖的機會較少，對地理的認識較為模糊。若能引導學生利用地圖研究和分析地理事物的分布特點、相互關系和動態變化趨勢，使學生不斷熟悉地圖，就能加深學生對所學內容的理解,使學生迅速地在頭腦中形成地理知識的空間聯系。
4.5教師的教學方法
在課堂教學過程中，教師是否對學生進行地圖訓練直接影響學生頭腦中地理知識的系統化。在運用各種常見的教學方法教學時，教師要充分利用多媒體為學生展示形象、準確的地圖，指導學生利用地圖分析地理問題，學生會逐漸將地理知識附著到地圖上，頭腦中就會形成地理框架。
3初等教育專業學生腦中地圖的培養策略
地圖是表達地理空間現象的一種主要的圖形形式，是傳遞信息的載體,“紙”地圖的記憶、理解和運用對于腦中地圖的形成具有重要意義，因此,地圖教學是腦中地圖培養的重要途徑。教師要引導學生依托地圖分析問題，憑借地圖記憶知識，由讀圖想象地理空間格局,根據文字描述畫出簡單的分布略圖，從地圖中找規律下結論。在地理教學中不斷強化學生的地圖意識,讓學生在運用地圖的過程中，就會形成豐富的腦中地圖。
3.1利用先進的地圖教學手段
地理事物和現象是動態變化的，教師除了利用傳統的地理掛圖或板圖等教具之外,還要充分合理利用多媒體，提高教學效率，使學生清楚地看到地理事物和現象的變化過程及其前后聯系。但是多媒體的使用要與教學內容相適應，使教學內容與地圖有機地結合起來，有助于學生腦中地圖的形成。
3.2呈現多種類型的地圖
教師要將地圖運用到整個地理教學中，頻繁呈現地圖來講解釋地理知識，使學生意識到地理問題離不開地圖。在地理教學中,教師呈現的地圖應是各式各樣的，如不同區域范圍的地圖(有世界地圖、國家地圖等)、不同專題的地圖(有自然地圖、人口圖等)和不同投影方式的地圖(有墨卡托投影地圖、高斯-克呂格投影地圖等)，指導學生進行辨別和區分，學生通過反復讀圖、用圖，豐富頭腦中的地圖框架。
3.3加大地圖分析力度
地圖的空間性突出，是地理課堂的第二語言，是地理信息的重要載體，具有形象、直觀、簡明、生動等特點。教師應注重引導學生觀察地圖，分析地圖中隱含的信息，但是教學中使用的地圖一般不宜太復雜，應簡單明了，如果增加讀圖難度,就會降低學生讀圖、識圖的興趣，不利于地圖教學的開展和腦中地圖的形成。教師可以通過一圖多思、多圖疊加的方法教會學生分析比較復雜的地理問題，可以指導學生通過觀察幾張內容單一的地圖后再逐次疊加綜合分析，也可以針對一幅地圖從不同角度提出問題。
3.4加強繪圖能力的訓練
教師要注重地圖訓練，包括識記地圖、仿繪地圖、分析地圖等。通過多次勾繪地圖,學生對區域的輪靡、位置關系就有了深刻記憶。筆者在七年的教學實踐中注重學生地圖能力的培養,有目的地設計了一系列教學內容，學生對地理方位有了準確的認識，能夠對主要區域進行空間定位，腦中地圖的水平有一定的提升，取得了一定的教學效果。
教師還可以要求學生利用業余時間豐富地理知識,再將知識落到地圖上。如在觀看新聞時,對聽到的國內外重大事件的發生地比較陌生時，利用自己的腦中地圖找到此事件發生的地理方位。通過多次使用地圖加深印象，學生的腦中地圖會更加完整充實。除此之外，還可以通過地理能力的培養來培養學生的腦中地圖。
第一，注重初等教育專業學生空間定位能力的培養。教師要教會學生能運用地圖上的經緯度、經緯線范圍或區域輪廓來確定地理位置，能運用地圖上的信息分析區位條件優劣。教師要訓練學生通過讀圖、繪圖等方式反復對區域經緯度位置進行強化，建立世界和區域地理整體或局部網格，強化學生空間概念，當面對某一區域時，頭腦中會呈現出一幅與該區域相關的“地圖”，迅速對該區域進行定位。
第二，注重初等教育專業學生空間格局的覺察力的培養。教師要不斷引導學生運用整體到部分、
比較、分析、綜合等方法觀察、辨識、評價地理事物的位置關系、空間形態和空間排列方式;指導學生通過對已有的地圖、文字表述進行加工和想象，使學生在頭腦中建立地理空間分布格局。
第三，注重初等教育專業學生知識遷移能力的培養。知識遷移能力是將所學知識應用到新的情境,解決新問題時所體現出的一種素質和能力，舊知識是新知識的基礎，新知識的學習能夠進一步鞏固舊知識。學生在新情境中提取、分析有效信息，與舊知識比較，發現知識的關聯性,實現知識遷移，有助于問題的解決。
第四，注重初等教育專業學生分析問題能力的培養。學生要帶著明確的學習目標學習地理，學會運用地理知識和腦中地圖去分析學習、生活中遇到的問題。教師要利用各類靈活、生動的教學方式，通過圖象、事例、圖片等手段指導學生進行分析、綜合、抽象和概括，有助于激發學生學習地理的興趣和動機，調動學生的主觀能動性，使學生正確理解地理知識，構建地理認知結構和腦中地圖，提高分析問題能力。
初等教育范文3
一、初級教育專業實踐課程設置
在我國，初等教育專業是從20世紀80年代中期出現的新專業，主要培養適應小學教育教學的專業教師，其培養目標定“性”在教育，定“格”在本科，定“向”在小學。
從社會需求的角度上看，隨著我國人口政策的有效實施和義務教育基本普及，普通高中的普及率也逐漸提高，近些年適齡學生的入學高峰逐漸上移。[1]學生入學高峰的逐漸上移，使社會對小學和初中教師的需求日益減少，加之高等教育擴招及教師資格制度的全面實施，教師供給呈結構性過剩之勢。
[2]因此，正如教育部管培俊司長所言，“我國對師資的需求已經進入了一個從數量滿足向結構調整和質量提高轉變的歷史新時期?！盵3]各所高校都在積極探索初等教育專業建設和發展，現實狀況是大多數院校的培養模式多以理論學習為主，在課程設置上重視理論課程的開設，偏重書本知識的傳授，借以突出“學術性”。
然而，小學教師的從業標準是具有復合性知識結構并具有多種能力及綜合素養的“通才”，小學教育的基礎性和綜合性特征也決定了小學教師的工作重點和難點不是“教什么”的問題，而是“怎么教”的問題。因為小學教學不在于教師如何精通所傳授的學科知識，而在于教師是否有能力使小學生對某一學科產生強烈的學習動機和濃厚的學習興趣，產生較強的學習自信心和熱愛學習的積極情感，形成頑強的學歷毅力和獨特的探索意識及創造能力。
[4]所以，小學教師的教育教學能力才是衡量其職業水平高低的核心所在。過分重視理論知識的傳授，輕視實踐能力的培養和教學技能的訓練，必然導致畢業生的學術性和理論性較強，而師范性和適應性較弱，難以較快適應和勝任小學教育教學工作，甚至會出現教了幾年書，板書等基本的教師職業技能仍然不過關的現象。令許多小學校長發出無奈的感慨，現在本科畢業的小學教師反而不如過去中師畢業生能較快的適應小學教育工作。[5]人才具有的知識能力只有在實踐中才能得以顯現，因此，實踐課程設置與評價體系的構建是反映學生學習效能最好的衡量標準。
國家教委教師司[1992]39號文件《高等師范學校學生的教師職業技能訓練基本要求(試行稿)》和[1994]2號文件《高等學校師范學生的教師職業技能訓練大綱(試行)》要求對高師生切實加強教師職業技能訓練，并印發了《高等師范學校學生的教師技能訓練基本要求》。根據國家對高等師范學生教學技能的要求及初等教育的專業特點，要想使學生能夠全面扎實的掌握教育教學基本技能，具備較強的實踐能力和創新能力，適應小學教育發展的需要，精心設置實踐課程和實踐環節，構建規范標準的評價體系就顯得尤其重要。
以安康學院為例，作為新建本科院校，教育科學系成立于2006年，承辦初等教育專業，分設語文、數學、英語三個專業方向，致力于培養知識面廣，教育理論知識和學科專業系統均衡，教育教學技能扎實的小學教師，使之能夠從事小學多門課程的教學與開發，并在某門課程方向具有特長。
人才培養模式定位為“分科型”，即在綜合培養的基礎上，對應小學開設的學科分方向培養“學有專長”的小學教師?；趹眯腿瞬排囵B目標的定位，緊密圍繞小學新課程改革，以加大教育理論知識教學為基礎，重視教師口語、現代教育技術、三筆字、簡筆畫、課堂教學技能訓練等培養和發展教師專業技能的實踐課程，加強說課、試講、見習和實習等實踐性教學環節，逐漸摸索出一條綜合發展、突出專業特長的教育教學新路子，畢業生受到周邊小學的歡迎和好評。
二、課堂教學技能實踐課程特色
在師范類專業課程設置中，多以理論知識講解類型的課程為主，缺乏對學生實踐操作層面的鍛煉與培養。“重學術輕師范，重理論輕實踐，重深度輕廣度”已成為各高校課程設置上普遍存在的問題。例如教師口語，從名稱上看似乎是一門針對教師職業而專門開設的實踐性訓練課程，然而多數高校將此課程定位為師范生通識必修課，在大一開設，由中文系或公共教研室承擔教學任務，教學內容以普通話水平測試為主，缺乏與教師職業技能和課堂教學直接對接的技能訓練。初等教育專業培養的是能夠勝任小學各科教學的應用型教師，而不是培養理論科研型人才，因此，在廣泛涉獵相關教育教學理論的基礎上，強化實踐技能訓練就成為檢測培養目標的關鍵。
小學教師課堂教學技能訓練的主要內容包括：語言表達技能、板書設計技能、課堂教學基本技能、信息技術應用技能等四個方面。說一口標準的普通話，寫一手規范的正楷字，做一套生動的多媒體課件，講一堂流暢的教學課，“四位一體”的教學技能訓練體系從大一貫穿到大四，使初等教育專業的學生切實增強教師職業技能，提升從教本領。
課堂教學技能訓練實踐課程從第三學期開始，連續開設四個學期，教學內容分別從口語表達、板書設計、課堂教學和說課試講等課堂教學各環節，分步驟、分層次，由點到面，由淺入深，逐一對每一名學生進行針對性訓練和考核。各訓練板塊全部合格才準予進入綜合實踐環節，參加教育實習。考核不合格則需要重修相關課程，強化訓練，直至符合考核標準為止，否則取消參加教育實習的資格。
三、適應新課程的實踐課程評價
基礎教育新課程改革的評價強調：評價功能從注重甄別與選拔轉向激勵、反饋與調整;評價內容從過分注重學業成績轉向注重多方面發展的潛能;評價技術從過分強調量化轉向更加重視質的分析;評價主體從單一轉向多元;評價的角度從終結性轉向過程性、發展性，更加關注學生的個別差異;評價方式更多地采取諸如觀察、面談、調查、作品展示、項目活動報告等開放的及多樣化的方式，而不僅僅靠筆試的結果;更多的關注學生的現狀、潛力和發展趨勢。
課堂教學技能訓練課程本身就是以平日練習、積累為主的實踐課程，以往的課程評價只關注訓練的結果，多是終結性評價，且從不考慮學生個體的差異，評價標準單一，學生處于被動練習和被動考評的狀態，參與訓練的積極性不高。初等教育專業培養的是未來的小學教師，他們將是新課程深入發展的生力軍。將新課程的評價理念通過他們的切身體會，感受和領悟新理念的新變化，讓晦澀乏味的理論知識轉化成切實可感的情感體驗，深入他們的心底，當他們站上三尺講臺的時候，新課程的評價就不再是流于形式的書本理念了。
以發展性評價為主要評價方式，在課堂教學技能各個環節的訓練過程中，關注每一位學生的成長，建立個人成長記錄袋，將學生訓練過程中的每一點進步，每一次成績都通過作品展示、考核記錄單等多種形式如實的記錄在案，鐫刻學生成長的點點滴滴。以小組評價和自我評價為輔助評價方式，激勵學生合作學習，互相學習。
初等教育范文4
論文摘要： 在新課程改革背景下,小學課堂教學的全面提升對師范生教學技能提出了更高的要求。高等院校初等教育專業作為承擔基礎教育師資培養的重要陣地,理應透徹解讀課程標準,改革教學方法,加強教學訓練和實踐,為基礎教育輸送具有較高綜合素質的新型小學教師。
高等院校開設的初等教育專業現已成為培養小學教師的主要陣地,但由于各高校開設此專業時間不長,要么受上世紀八十年代中等師范學校培養小學教師的教學模式影響,要么照搬高等師范院校其他專業的學生培養模式,課程設置均未能體現小學教育專業的特色,尤其是教學技能課程的缺席直接影響到師范生的教學技能水平。
一、新課程改革促生嶄新的小學課堂教學
基礎教育新課程改革于2001年秋季在全國27個省市38個實驗區展開,在“為了每一個學生的發展”核心理念的指引下,小學課堂悄然發生了改變,教師按部就班的講解少了,師生共同討論的交流多了;唯一固定的問答少了,豐富多彩的答案多了;抄寫背誦的作業少了,拓展的課外閱讀多了;局限在課堂的思考分析少了,聯系生活的實踐活動多了……朗朗書聲悅耳動聽,課堂活動新穎活潑,師生交流平等融洽。課堂氣氛活躍了,學生動起來了。
在課堂教學中,教師的教學技能水平可以直接影響教學效果。教學技能嫻熟的教師可以游刃有余的利用各種教學手段,調動各種學習資源,引導學生主動學習,課堂氣氛活躍而井然有序;教學技能欠缺的教師,尤其是新教師卻往往受備課教案束縛,無暇顧及學生的學習反映而又被組織課堂紀律所困擾。誠然,教學經驗的積累可以促進教學技能水平的提高,然而教學技能的掌握卻不能依賴于教學時間的增長。無論職前還是職后,都需要教學技能訓練。
二、小學課堂提升對師范生教學技能要求
教學技能是指教師運用已有的教學理論知識,通過練習而形成的穩固的復雜的教學動作系統。它既包括在教學理論基礎上,按照一定方式進行反復練習或由于模仿而形成的初級教學技能,也包括在教學理論基礎上按一定方式經多次練習,使教學活動方式的基本成分達到自動化水平的高級教學技能即教學技巧。[1]原國家教委1992年印發的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練基本要求》中,把教學技能定為教師的職業技能,要求師范生“在校學習期間,必須積極、自覺、主動地進行教師職業技能的訓練,掌握教師職業基本技能?！卑丫邆浣處熉殬I技能作為師范生從師任教的基本素質。
師范生在校期間接受的課堂教學技能訓練主要包括課堂導入、提問、講解、板書、演示和結束等技能。新課程改革促生了嶄新的小學課堂教學,相應的也就提高了對教師教學技能掌握的標準和要求,還要求教師應具有:設計教學問題情境的技能,組織學生進行合作學習的技能,組織學生進行研究性學習的技能和教學生學會學習的技能。[2]
三、初等教育專業教學技能課程教學改革
初等教育專業針對性培養小學教師,大學學歷的小學教師應具有較寬厚的文化科學知識,全面系統的教育理論修養,先進的教育教學理念,扎實的教育教學技能,初步的教育科研能力和一定的學科專業知識,能夠從事小學多門課程的教學和開發,同時在某一學科方向上有所專長。[3]初等教育專業的教學技能課程主要依托于學科教學法課程,例如,初等教育專業語文方向開設“語文課程與教學論”,教學內容包括小學語文課程理論和小學語文實踐教學兩大板塊。小學課程涉及的知識深度和難度都不大,如何教比教什么更重要。因此,針對小學語文課堂的新變化,小學語文教學技能課程的學習方式和方法也應做出相應的調整,以順應師范生的學習需求。
1、課程理念先行,透徹解讀課程標準
《語文課程標準》是語文教學的指導性綱領文件,只有透徹解讀《語文課程標準》,正確把握語文課程的性質和地位,理解新課程的基本理念,掌握語文課程的教學目標,才能在課堂教學中貫徹和落實新課程改革的精神,上出新意和特色來。所以,必須把課程理論的學習放在首位,理念先行,從思想上全面認識小學語文課程的新變化和新發展,為建設開放而有活力的語文課程打下牢固的理論基礎。
2、教學實錄觀摩,形象感知真實課堂
小學語文課程與教學論,這門課程的學習雖然是理論與實踐相輔相成,但是有限的課時無法安排足夠的實踐環節,主要還是以教師的講解為主。名師大家的精彩課堂教學也多是由授課教師語言轉述達成感知傳遞的,學生對真實的小學語文課堂缺乏整體的感知認識。
在課堂上引入現代信息技術手段,根據教學內容選取適當的小學課堂教學實錄可以有效地解決學生對真實教學課堂缺乏形象感知的問題。例如,在介紹情境創設時,結合情境的特點選取竇桂梅老師《再見了,親人》的導入教學片斷。竇老師從學生切身的生活感受開始,抓住“親人”這個詞語,由“有血緣關系的人是親人”到“沒有血緣關系,但同根同族的炎黃子孫也是親人”再到“沒有血緣關系,也沒有宗族關系的人也可能是親人”,圖文聲影,多感官多角度地調動起學生的情感體驗,使朝鮮人民與中國人民志愿軍依依惜別的場景猶如就在眼前,成功的創設出親人惜別的感人情境。通過觀摩教學實錄,學生不僅對情境創設有了更深入的理解,而且有了最直接的整體感受,也知道了如何結合課文尋找情境創設的切入點。
3、微格教學訓練,有效查找教學缺陷
師范生初登講臺欠缺的往往不是知識的儲備,而是對教學技能的靈活運用。例如,肢體動作頻繁,口頭語多,語調平淡,說話繞彎子,提問不明確,應變遲緩等等。如果將這些問題放任到真實的教學課堂上,即使是實習生的身份,也會讓師范生產生失敗感,挫傷他們從教的信心。
利用微格教學訓練既可以在特定的教學環境中檢驗對教學理論的理解程度,又可以有效查找出每一位師范生身上的教學缺陷,將教學問題留在課堂。小學語文課堂,教師與學生的互動問答與交流是必不可少的,許多教學活動的展開都需要學生的參與和配合。對教學技能掌握的優劣關鍵也是看教師如何組織和引導學生開展各項教學活動,如何靈活應對和利用課堂生成的教學資源。因此,在對師范生進行微格教學訓練時,為了營造真實的課堂教學情境,以小組為單位,一名學生上臺試講,其他小組成員扮演小學生,尤其是刻意扮演調皮搗蛋的小學生,有意為難試講的學生,鍛煉其在課堂上解決突發事件的應變能力。通過“角色扮演”不僅是鍛煉了師范生的教學技能,而且也使他們能夠更好的站在小學生的角度思考問題,貼近小學生的生活,提高備課的針對性和質量。
4、課程教育見習,實踐提高教學技能
經過多年的教育探索,我院教育科學系建立了穩定的教育見習基地,初等教育專業的學生從大一開始就有機會深入到小學課堂進行教育見習,使學生能盡早接觸小學教師,了解小學生。教育見習分為綜合見習和課程見習兩種,第二、三學期為綜合見習,主要通過教育見習使學生了解小學校教育情況及教改的動向,從中受到深刻的專業思想教育,近一步樹立忠于人民教育事業的信心。第四學期開設學科教學法課程后,教育見習由專業課教師組織安排見習內容,主要針對教學技能訓練布置見習任務,待見習回校后再組織學生進行模擬教學試講,并將試講成績納入課程結業成績當中。課程教育見習與教學技能課程相結合,在明確的見習任務指引下,師范生通過觀摩教學積極思考問題,再配合以模擬教學,大大提高了教學技能的實踐水平。
高等師范類院校作為培養小學師資力量的主要基地,必須緊密配合基礎教育改革,調整并合理開發相應課程設置,轉變陳舊的教學技能課程教學觀念及方式、方法,培養具有較高綜合素質的符合社會發展需要的新型小學教師。
【注 釋】
[1] 胡淑珍,胡清薇.教學技能觀的辨析與思考[j].課程•教材•教法,2002,(2).
初等教育范文5
[文章編號]：1002-2139（2013）-2--01
1947年印度推翻英國的殖民統治，實現了國家的獨立。這為教育的發展創造了良好的條件，初等教育借此機會得到快速發展，成就引人矚目，甚至成為發展中國家發展教育的典范。因此，研究印度獨立后初等教育發展過程，對于推進當前我國教育改革具有重要的意義。
一、印度獨立后初等教育取得的成就
（一）初等教育得到大力普及
獨立后的印度政府不僅視教育為“促進公眾意識發展和社會重建”的基本工具，將6-14歲的普及教育作為國家建設的重要投資項目寫進了憲法和經濟發展的五年計劃。1993年出臺了“縣初等教育計劃”（簡稱DPEP），提出以縣為普及初等教育的規劃單位，從而保證了初等教育的落實。正是在政府的支持和引導下，印度初等教育得到大力普及。從50年印度初等教育階段（一年級至八年級）的毛入學率只有42.6%到2005年毛入學率為93.5%，再到如今小學入學率接近100%2。為了鞏固這一成果，2007年制定的《“十一五”規劃》中，印度政府繼續把初等教育的全面普及作為一項重要的戰略發展任務3。
（二）初等教育的質量得到提升
為了保證初等教育質量，印度1986年頒布的《國家教育政策》提出“辦學基本計劃”（Operation Blackboard）以改善正規初級小學（1-5年級）的基本設施。與此同時，政府為了實現義務教育目標和促進每個學生發展，1988年印度頒布的《國家初等和中等教育課程框架》中提出了最低的學習標準的概念，指出了初等教育的學生在知識、能力方面應達到的最低水平。這一概念詞的提出，既有利于在全國形成一種普遍一致的認識，保證教育的公正，又有利于提升初等教育質量。
二、印度獨立后初等教育發展存在的問題
（一）教育經費不足
對于初等教育的普及和發展，印度政府雖然在資金和政策上給予了大量支持，但是隨著學校規模的不斷擴大和教育經費支出的增加，教育財政日益顯得捉襟見肘。在第一個五年計劃期間，政府把一半以上的教育經費（56%）撥給了初等教育，但在以后的五年計劃中初等教育所占經費比重大幅下降，平均只有30%多一點4。不能滿足人們對教育的需求。因此，要解決好這個問題，除了要繼續依靠政府的扶持性政策外，似乎也要樹立“教育產業化”的觀點，即依靠教育本身的優勢，想方設法，廣開渠道，走教育產業化發展的道路，從多方面籌措教育資金。
（二）教育發展不平衡
印度作為聯邦制國家，邦與邦之間以及城市和農村之間經濟上還存在著巨大的差異。就教育水平來說，一般也是教育先進的邦遠遠超過那些落后的邦。此外，城市和農村也有較大的差異。教育資源充足質高量多的學校多分布在中心城市和經濟發達地區，而在廣大農村和邊遠地區，學校不僅數量少，而且質量不高，學校教育設施陳舊簡陋，兒童失學率較高，某種程度上可以說這些地方教育狀況十分落后。教育發展不均衡是擺在印度政府面前的重大課題。
（三）教育不平等仍然存在
盡管印度獨立已經60多年了，但今天的印度仍是一個等級分化明顯的社會。那些弱表列種姓、表列部落因地位低下、備受歧視而很難得到公平教育的機會，兒童輟學率居高不下。同時，受印度傳統文化及習俗的影響，低種姓的國民從思想上認為受教育是高種姓的事，行動上則迫使子女放棄學校教育機會而接受家庭傳統職業訓練如屠宰、制革等以適應未來生活，這使許多低種姓子女失去受教育的機會，文盲的隊伍不斷擴大。特別是女童，很多家長把送女兒上學看作是“額外的負擔”，很多印度女性由于各種原因不能跟男性一樣享受平等的教育權利。
三、印度獨立后初等教育發展的啟示
（一）政府重視，注重教育立法
印度教育特別是初等教育能取得如此不錯的成績，是和政府的高度重視分不開的。從最初的印度政府將發展義務教育寫入憲法，在其憲法中對教育作了原則性規定，進而為后來印度初等教育的發展提供法律保障，到之后政府采納計劃委員會的意見將初等教育分為兩步走，到1986年《國家教育政策》的頒布，再到1993年“縣初等計劃”的正式實施，這種將政府行為和政府主導意識“雙重攜帶”的教育觀，不僅是印度在政治、經濟、文化等方面取得長足發展的原動力之所在，也是我國在政府行為方面值得效仿的地方。
（二）教育改革循序漸進，保持連貫性
印度在初等教育的普及過程遇到很多困難，但是保持改革的循序漸進和連貫性是其成功的重要因素。印度政府曾多次修改普及初等教育的日期的狀況，因為當局認識到改革不是一蹴而就的。實現普及初等教育不能急于求成相反應該循序漸進。印度的教育發展應該跟它的特殊國情相適應，“初等教育普及化是有條件的”。針對改革中出現的問題印度提出了適合它國情的“縣初等教育計劃”，積極開展非正規教育更好地促進了初等教育的普及。此外，印度教育委員會所制定的教育政策也并不是一成不變的，而總是會根據時代的發展和社會的變遷適時地進行調整。這無疑也是值得我們借鑒之處。
（三）成立專門的教育咨詢和建議機構
印度初等教育之所以能取得較大的發展，除了政府重視，并通過立法形式予以保證教育先行的原則外，早在60年代初就成立了專業的教育委員會。此外還有一些中央級別的教育研究或咨詢機構，其中全國教育規劃與管理研究所具體承擔與全國教育規劃和教育管理有關的研究工作，召開各種研討會和會議。這是印度初等教育甚至印度教育取得成功的一個最為關鍵的舉措。
初等教育范文6
關鍵詞 初等教育 教育管理模式 比較 思考
初等教育即小學教育，或稱基礎教育，是使受教育者打下文化知識基礎和作好初步生活準備的教育。通常指一個國家學制中的第一個階段的教育，對象一般為6～12歲兒童。這種教育對提高國家民族文化水平極為重要，因此各國在其經濟文化發展的一定歷史階段都把它定為實施義務教育或普及教育的目標。
一、中外文化差異
談到中外文化差異，我認為教育管理模式是最大的差異，在教育管理理念上中外父母持有不同的觀點：
中國父母的觀點：（1）孩子跌倒時，絕大數父母選擇立刻上前扶起孩子，哄他別哭。（2）只有上好的大學才有好的未來，學歷越高本領就越大。（3）只看孩子的學習成績，而對孩子的獨立生活能力、社會適應能力、心理健康程度、道德情操以及公民意識等則關心甚少。
外國父母的觀點：（1）外國父母絕大多數則會鼓勵孩子自己站起來，并表揚他真勇敢。（2）西方文化尊重孩子的個性，教育在千方百計考慮如何適合孩子的個性發展上，能力第一位。（3）在外國的一些學校，他們很多課都可以自由選擇，家庭作業不會很多，他們認為：孩子現在就是需要玩的。
二、外國初等教育管理模式（以美國為例）
美國文化教育的一個重要特色是滲透式教育，它是美國文化與教育相互作用的產物，影響著家庭、學校，是美國社會生活的重要組成部分。主要表現為以下幾點：
（一） 地方管理下辦學的靈活性和多樣性
基礎教育由地方管理是美國教育的一個突出特點。美國的中小學有相當的自，從某種角度上講，每個學區都可以按照自己的意愿，以及本社區經濟發展的需要來決定辦學的模 式和課程的設置。
（二）知識傳授時間遲
以算術為例，美國小學三年級教授100以內的四則運算，只相當于我國小學一年級下學期水平，六年級小學生作文長度及表達能力大體相當于我國小學四年級水準。課程、教材雖淺，但涉及的面寬。如“科學”課較我國“自然”課內容多，另有介紹政府、政治等內容的課程。
（三）校內活動豐富，教學管理氣氛輕松
除算術、英語、科學等課程外，其他課程均以活動形式進行，就是“玩”，如游戲、繪畫、手工制作、植物栽培、表演等。眾多教學科目教師只負責組織，具體的由孩子憑想象去干。例如手工制作，孩子可利用各種工具、材料“為所欲為”，教師不多干預，作品五花八門，別出心裁。
（四）課外作業注重培養能力
作業形式大都符合孩子的心理，如觀察某一現象、制作一手工制品、編個故事等。孩子完成的作業雖然幼稚，但毫無思想制約，開啟了孩子們的想象力、創造力。我國駐美機構時常收到美國小學生來信索要有關中國的材料，他們要用這些材料辦展覽，作報告，從中不難體會到美國小學生的勇氣和自信。
（五）廣泛接觸自然和社會，發展個性
學校經常組織學生外出參觀、旅游，使他們接觸自然、認識自然、了解社會。美國的風景區、歷史和文化設施均給學生參觀優惠。美國是政治、文化多元化社會，注重人的個性，學校不以統一模式“鑄造”學生，教師對學生“管”得不多，評語多是鼓勵性的，以國內觀點看，未免有些“放任自流”。
三、我國初等教育管理模式
（一）正面教育模式
這是一種傳統的模式，也是教育面最廣的，效果最好的一種模式。充分利用學生大會、主題班團會、各種報告會、小組討論會等多種形式對學生進行政治、思想、道德等多方面的教育；也可以請往屆優秀畢業生回來為在校生做報告；組織學生到博物館等思想教育基地參觀學習。正面教育要有所側重，對前三年的學生側重于政治信仰、世界觀、行為規范等方面的培養；后兩年的學生側重于專業思想、教師職業道德、公益活動等方面的教育；對未成年與成年過度年齡的學生更要側重心理健康方面的引導，使學生向身心健康的方向發展。
（二）自強自律模式
學生在發展過程中能否有主觀能動性、自我控制力等教育能力對其成長尤為重要。時代要求我們培養具有創新精神和實踐能力的人才，其中主動性是核心因素。自律模式就是充分發揮學生的主觀能動性，使學生有目的、有計劃地自己管理自己。
（三）感化溝通模式
建立感化溝通模式，就是要調動一切可以調動的教育力量，挖掘一切可以挖掘的教育因素，在學生的周圍創設一種濃厚的思想文化氛圍，生成一個滌蕩心靈、沐浴靈魂的精神空間，從而使學生感悟心靈的凈化、精神的升華。
（四）階段成長模式
學生在校五年，其生理、心理以及社會性方面會發生相當大的量變和質變。傳統的工作模式，盡管考慮和照顧到了學生發展的實際，但是工作的重心還是偏于教育者的主觀要求，是一種讓成長適應教育、而非讓教育促進生長的教育模式。
（五）協同合作模式
協同合作模式，就是以學校教育為教育主干力量，同時協同社會、家庭等各方面的力量共同去教育學生，為學生的發展提供廣闊的舞臺和豐富的教育資源。構建協同模式：首先，要轉變教育觀念；其次，要做好各種教育力量的協調、溝通工作，避免負教育因素的出現；最后，合理調配各種教育力量，以求得工作上的最大效率。
四、總結
初等教育是一個人一生中最為重要的時期，然而我國在這方面卻存在著嚴重的問題，因此我們必須改革教育，吸收西方教育的精華來補齊我們的不足。在培養孩子時，應當引導孩子，而不是“教”孩子。
參考文獻：
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