前言：中文期刊網精心挑選了初等教育與基礎教育的區別范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
初等教育與基礎教育的區別范文1
一、歷史背景：初等教育學學科創建是小學教師專業化的必由之路
小學教師專業化經歷過萌芽、發展、深化和完善的過程。1681年，拉薩爾在法國創立了世界上第一所師資培訓學校，這是小學教師專業化的肇始。但是，當時的小學教師培養培訓機構，一般以“學徒制”培訓模式為主，這種培訓只是一種職業訓練而不是專業訓練。到了18世紀后期，許多西方發達國家通過立法逐步普及了初等義務教育，改革了教學形式和教學方法，充實和發展了教育教學理論，促進了教學的分化和發展，并逐步形成獨立的行業。為培養合格的小學師資，西方發達國家創辦了師范學校，頒布了相關法律，主要從師范學校的設置條件、教師培養、教師聘任和教師待遇等方面進行全面管理，小學教師培養正式邁入了法制化的軌道。師范學校不僅重視師范生的文化知識教育，同時開設了心理學和教育學課程，而且開始注重師范生教育教學技能訓練。
1966年，聯合國教科文組織和國際勞工組織最先在其頒布的《關于教師地位的建議》中，對教師專業化作出了明確解釋，倡議“應把教育工作視為專門的職業，這種職業要求教師經過嚴格地、持續地學習，獲得并保持專門的知識和特別的技術?！?971年，日本在《關于今后學校教育的綜合擴充與調整的基本措施》中指出，“教師職業本來就需要極高的專門性”。1986年，美國卡內基工作小組和霍姆斯小組先后發表了《國家為培養21世紀的教師作準備》和《明天的教師》兩個報告，明確提出了教學專業化的概念，規劃了教師專業化的發展目標。同時，倡導大幅度改善教師待遇，建議將教師培養從本科教育階段過渡到研究生教育階段?！?989-1992年，經濟合作與發展組織相繼發表了《教師培訓》、《今日之教師》、《學校質量》、《教師質量》等一系列教師專業化改革的報告。1996年，聯合國教科文組織在第45屆國際教育大會上提出，“在提高教師地位的整體政策中，專業化是最有前途的中長期策略”。20世紀80年代后期，英國構建了教師校本培訓模式，目的就是為了促進教師專業化水平。此后，又頒布了新的教師教育課程要求。20世紀80年代末，香港和臺灣地區開始探索教師專業化制度改革?？傊S著教師專業化改革的不斷推進，教師專業化理念逐步深入人心。
舒爾曼認為，一個專業至少有六個基本特點：理想的職業道德；根植于理論、經驗或規范的學術知識；專業的技能和策略；運用理論進行實踐的判斷；從經驗中學習；掌管專業質量、進行知識收集的“團體”，其中，根植于理論、經驗或規范的學術知識，是所有專業的中心。由此觀之，一種職業要成為一個“專業”，沒有學科發展作為基礎是行不通的。從小學教師專業化的發展路徑看，西方發達國家完成了從中師教育到高師教育、從獨立封閉式培養到靈活開放式訓練的轉變，并逐步形成了本科、碩士研究生、博士研究生的小學教師教育體制。小學教師專業化發展是與教育科學的發展尤其是初等教育學學科的發展水平相適應的，建立在心理學、社會學、哲學、歷史學、人類學等研究成果基礎之上的初等教育學原理以及初等教育課程原理、教學策略、學校管理等所構成的小學教師教育專業課程群，已成為西方各國小學教師教育專業化的重要的學科基礎。
當前，我國正在進行小學教師專業化建設。我國小學教師專業化經歷了三級師范向二級師范并最終向一級師范過渡的時期。小學教師教育從中師、?？坪捅究频摹芭f三級”向專科、本科和研究生“新三級”轉變的“大學化”新趨勢逐漸凸現。2011年10月，教育部頒布了《教師教育課程標準（試行）》。2012年2月，教育部又頒布了《小學教師專業標準（試行）》。然而，“教師專業化并不只是一個理論問題，它更是實踐問題，人們期待著教師專業化理念引領教師教育改革產生實際的成果。但是，教師專業化的實踐遠比目前有關的理論設想要復雜得多。教師專業化的實踐推進，目前還處于困難之中?！笨梢姡W教師專業化不可能“一蹴而就”，還有相當長的一段路要走，絕不只是學歷的簡單提升及知識儲量和程度的增加，小學教師專業化必須根植于初等教育學學科的土壤之中。因此，必須開展初等教育學學科建設研究，厘清初等教育學的邏輯起點、研究對象、學科性質和哲學基礎，分析初等教育學的學科因素，架構初等教育學的內容體系，這是當前小學教師專業化的必由之路。
二、現實期待：初等教育學學科創建是小教專業本科化的學科訴求
1998年，南京師范大學和杭州師范大學開始招收小學教育本科專業學生。迄今為止，我國小學教育本科專業已經走過整整18個年頭了。經過18年的實踐探索和理論研究，成果輝煌：2002年，小學教育專業正式列入教育部本科專業目錄（教育學門教育學類，專業代碼040105W）。據初步統計，全國已有130多所院校開設了“小學教育”本科專業。尤其值得一提的是，2007年，首都師范大學和上海師范大學舉辦的小學教育專業成為首批國家級特色專業建設點之一。此后，東北師范大學、天津師范大學、湖南第一師范學院等12所院校也相繼被批準為國家級特色專業建設點。縱觀18年的研究，大多停留在專業定位、培養模式、課程方案、教材建設等層面的探討上。這在小學教育專業初創時期，“摸著石頭過河”——邊探索邊實踐，這在當時確實很必要，也作出了應有的貢獻。然而，18年后的今天，如果還在這些方面爭論不休，顯然不夠了。當前，小學教育本科專業的研究已步入“深水區”一-必須研究深層次的學科建設問題，這是小學教育專業本科化的現實期待。眾所周知，專業建設必須要有學科支撐。那么，支撐小學教育本科專業的學科基礎是什么呢？目前學界普遍認為，應當積極構建獨立的初等教育學學科。
最早提出初等教育學學科訴求的學者是殷忠民、劉立德和阮成武。他們從背景與歷程、分化與定位、建構與提升三個層面對初等教育學學科建設進行了系統論述，認為初等教育學的形成是世界初等教育發展和教師專業化的客觀要求，我國初等教育及教育學學科發展、教師教育層次升級以及小學教師教育專業化，迫切期待初等教育學的研究和發展。阮成武更明確指出，隨著小學教師教育專業化的發展，與之適應的教育科學應進行必要的分化，加強初等教育學的學科和課程建設，應當發掘初等教育的特定內涵、特殊屬性和特有價值，實現科學主義與人本主義的價值整合，形成具有學理深度和回歸人文科學屬性的學術品格，使之成為小學教育專業不可或缺的學科基礎，阮成武還與劉立德一起專門針對初等教育學學科訴求的合理性進行了論證。指出初等教育學學科訴求是初等教育實踐發展的歷史推動，是小學教師專業化建設的現實要求，反映了教育學學科自身既有綜合又有分化的發展趨勢，初等教育學學科訴求的任務，是建立形成初等教育學的理論范疇和學科體系，為兒童學習和成長創造一片嶄新的天地。2008年1月，首都師范大學舉辦了初等教育學科建設專家咨詢會。會議邀請了顧明遠、謝維和、朱小蔓等著名教育學專家蒞臨指導，主要就初等教育學的研究對象、學科性質和學科體系進行了廣泛而深入的探討，影響深遠。顧明遠教授認為，初等教育學的支撐點除了教育學外，還應該有兒童心理學；謝維和教授肯定了初等教育學科獨立存在的地位，同時認為，初等教育學應當根據教育學的規律和原則來建構；朱小蔓教授指出，初等教育學不能簡單套用教育學理論，而應當依據教育學的基本原理，借助兒童發展心理學等學科的成果，以小學教育的現象、問題、規律為研究對象，并致力于解決小學教育實踐中的問題。2008年7月，全國初等教育學會召開了以“面向基礎教育的高師小學教育專業課程教學改革與初等教育學學科建設”為主題的學術年會?！皶h認為，隨著我國小學教師教育本科化進程的持續與深入，高師小學教育專業作為一種新興的本科教育，應逐步形成并確立專業建設所必須依托的學科基礎。圍繞這一主題和焦點，代表們進行了激烈而坦誠的思想碰撞，也取得了廣泛而深入的學術共識。會議主要達成以下三點共識：一是從理論和實踐多層面認識學科建設對于小型教育專業的重要性；二是從小學教師專業特性來確立小學教育專業的學科基礎；三是強調加強初等教育學學科建設。筆者也曾對小學教育專業的支撐學科問題進行過探討和分析，并指出了當時主要存在兩種觀點：一是教科院派觀點，認為小學教育專業歸根結底還是教育學專業，因此，教育學是其支撐學科；二是初教院派觀點，認為小學教育專業屬多學科支撐的專業，主要學科基礎是教育學+中文+數學。而劉慧教授則從小學教育性質、小學教師專業特性和高師小學教師培養模式的分析，厘清了初等教育學與教育學、兒童學以及其他多學科的關系，認為初等教育學學科是小學教育專業的學科基礎。
由此觀之，構建初等教育學學科是步入大學18年歷史的小學教育專業的現實期待與學科訴求。沒有一流的學科就不可能培養出一流的小學教師。初等教育學是小學教育專業的學科基礎，只有加強初等教育學學科建設，才能促進小學教育專業的健康發展。
三、學科邏輯：初等教育學學科可以從教育學學科分化之中衍生
創建初等教育學學科不僅是小學教師專業化的必由之路，是小學教育專業本科化的學科訴求，它本身也符合教育學學科分化的發展趨勢，完全可以從教育學學科中衍生和發展壯大。
眾所周知，任何學科的發展都是既高度綜合又高度分化。梳理教育學學科的發展歷程，教育學學科與其它學科一樣，也經歷過綜合、分化、再綜合和再分化的發展過程。教育學最初孕育在哲學之中，并沒有形成獨立的學科。1632年，捷克教育家夸美紐斯出版了《大教學論》，教育學作為一門獨立學科才開始正式誕生。雖然教育學學科已經獨立了，但此時的教育學學科還很不成熟，基本上是一個“大雜燴”。隨著教育實踐的發展和人們對于教育現象認識的不斷深入，教育學開始逐步走向分化，出現了教育概論、教學論、德育論、教育管理論等分支學科。教育學各分支學科也在不斷分化，例如，從教育概論中分化出教育目的論，從教學論中分化出課程論等等。與此同時，教育學還在不斷地綜合，產生了教育心理學、教育研究方法論、教育管理學、教育統計學、教育哲學、教育社會學、教育經濟學、教育文化學、教育未來學等交叉學科和邊緣學科。當然，教育學學科的分化一綜合一分化，并不是一個單一的路向，而是一個相互交叉和重疊的過程。
瞿葆奎先生認為，由于教育科學的特性，有多少可以用于研究“人”的問題的方法，便有可能產生多少分支學科；有多少種實際教育問題，就有可能產生多少分支學科。從學科發展的內在邏輯看，任何一門學科最初都是孕育在另一門學科之中，而后經過不斷發展才獨立成為一門新的學科。新學科的產生主要有兩種方式：一是原有學科的分化；二是學科之間的綜合。因此，我們可以從學科的分化和綜合中找到一些新學科的生長點。
從學科分化角度看，教育科學目前已經形成的分支學科還將進一步分化。有學者建議依據教育對象和教育類型的區別，將普通教育學更名為基礎教育學，進而使之與研究教育一般問題和基本理論的“普通教育學”區分開來，在此基礎上分化建立初等教育學和中等教育學，確立初等教育學獨立的學科和專業地位值得一提是，教育部在最新的學科與專業分類目錄中，已在二級學科“普通教育學”之下設立了初等教育學和中等教育學兩個三級學科。因此，筆者認為，初等教育學學科的創建，既可以不斷豐富教育學學科的內涵，又可以擴大教育學學科的外延，從而有效促進教育學學科的分化和發展。
初等教育與基礎教育的區別范文2
一、初等教育專業學生的數學基本功構成因素
筆者認為對于初等教育專業數學方向的學生，它的專業定向是小學數學教學，因此首先應該具備扎實的數學學科專業基本功，即本體性知識，同時必須具備小學數學教育教學的相關數學教學基本功兩大塊。
1.數學學科專業基本功
作為?？茖哟闻囵B出來的小學數學教師應該具備為更扎實的學科基礎知識和技能，應比過去的中師生更有后勁。數學學科專業基本功主要表現為以下幾個方面：
（1）計算基本功。數學離不開計算，因而對初等教育專業的學生而言，計算是最基本的數學基本功。計算基本功的扎實與否涉及到是否能用最少的時間、迅速、準確地解答問題，有條理地思維等。具體要求是：第一要計算準確；第二要計算熟練。為此，必須做到：首先要明算理，為訓練口算提供理論依據，應理解和掌握加、乘運算定律、減、除運算性質及和、差、積、商的變化規律。然后要懂方法，掌握口算技巧，如湊整法、分解法、直接運用運算定律（或性質）法、調整運算順序法、分數、小數合理互化法、運用0和1的特性法等。另外要提高口算速度，還需要熟記一些特殊數據。
（2）邏輯思維基本功。邏輯思維是一種從已知到未知、探索新知識的思維能力，即根據已有知識（已知判斷）合乎邏輯地推出新的知識的才能，在科學創造中具有重要地位。邏輯思維能力是數學能力的核心，是人們進行思維活動的基礎，是一個人基本素質的主要標志。對于初等教育專業的學生，重點要掌握的是分析與綜合、抽象與概括以及推理基本功。
（3）識圖畫圖基本功?？臻g形式是數學研究的主要對象之一，數形結合是重要的數學方法。因此，未來的數學教師必須具備較強的識圖、畫圖基本功。要能正確、熟練地使用畫圖工具畫出小學常見的平面圖形、幾何體直觀圖、統計圖、應用題線段圖或思路框圖，并熟悉圖形中各元素間的關系。
（4）數學語言基本功。對于數學語言，人們從不同的角度有著自己的理解。有的曾經試圖把數學完全改寫成形式系統（如著名的布爾巴基學派），有的則把“數學語言”看作是自然語言的一種特殊的模式，是對自然語言的補充和再加工，如弗賴登塔爾和《2061報告》的作者們。無論如何，與自然語言相比較，數學語言是表達數學思想的專門語言，具有抽象性、準確性、簡約性和形式化等特點卻是人們所公認的。
（5）解題基本功。解題就是“解決問題”，即求出問題的答案，這個答案在數學上也叫做“解”，所以，解題也就是求出題的解。小至一個學生算出作業的答案、一個教師講完定理的證明，大至一個數學課題得出肯定或否定的結論、一個數學技術用于工農業實際部門產生良好效益，都叫做解題。數學活動的中心就是解題，解題能力的強弱，比較客觀地反映了一個人的數學知識水平。因此，一個優秀的數學老師一定是一個解題高手。
2.數學教學基本功
師范院校與其他院校比較，最突出的特點應該在“師范”上，因此整個人才培養模式應該充分體現出“師范”特色。即教師在擁有專業知識的基礎上要擁有進行傳道、授業、解惑的能力。具體要求如下：
（1）教材分析、組織與處理等備課基本功。備課即鉆研教材、處理教材的能力，這是教師最基本的基本功。首先要熟悉教材，認真鉆研教材，弄清這部分內容在數學教學中的地位、作用，它與已學內容的聯系、區別，以及與后續內容的關系等等。通過對教材的分析、整理或重組，直到能完全駕馭教材時再寫教案。
（2）數學教學語言基本功。良好的語言表達藝術是教師基本功的重中之重。由于數學語言是一種由數學符號、數學術語和經過改進的自然語言組成的科學語言，因此在數學教學中，教師一般不宜直接使用數學語言作為講授語言，而必須根據學生的知識基礎和心理特征，將數學語言轉化為容易被學生所接受的語言。即采用數學語言和教學語言融為一體的語言，即數學教學語言。在數學教學中，教師不僅自己要用準確、科學的數學語言進行教學，還應要求學生在正確理解數學語言的基礎上，學會用準確、科學的數學語言回答各種數學問題。
（3）書寫、板書設計基本功。雖然現代教學已經不是單一的“粉筆+黑板”的課堂教學手段和方式了，但粉筆仍然還是教師教學最基礎的工具。粉筆、黑板成為電腦和投影的“輔助手段”或者完全被電腦和投影取代仍還需要一段時間。同時，數學教師寫得一手好字可以激發學生的學習興趣，提高學生的注意力水平和學習積極性。數學要求的是嚴謹科學的態度，教師的一言一行時刻影響到學生，認真書寫不僅可以體現老師的教學態度，還可以把這種嚴謹的數學態度潛移默化給學生。因此，板書依然應該是教師不能忽視的一項教學基本功。
（4）教具制作、使用與現代教學手段應用基本功。要使教學取得好的效果，教師要能按教學要求，正確使用教具；能就地取材，制作簡易的教具。隨著教育現代化進程的不斷加快，教師要能熟練地運用多媒體進行教學，以擴大教學容量，增強直觀性；再進一步的要求就是要能運用計算機和網絡技術設計教案、課件。
（5）教育科研的基本功。教育科研能力是新形勢下對教師基本功提出的要求，也是促進教師專業發展的必由之路。科研基本功主要指研究學生和進行教育實踐、改革的能力。一名合格的數學教師不但要會教學，而且要會科研。美國心理學家波斯納曾總結出一個公式：教師成長＝經驗＋反思。因此要提高教育質量，改變經驗型、粗放型的教育教學行為，教師就必須具備一定的教育科研能力。
二、數學教學基本功訓練策略
1.把基本功訓練滲透到基礎課、專業課和選修課之中。在專業基礎課和專業課中強化基本功訓練。一是改變過去重理論教學、輕實踐操作和技能訓練的狀況，樹立以以能力培養為中心理念，加大實踐教學環節占教學總時數的比例，強化實踐教學環節的考核，以此來提高學生的實踐動手能力和實際工作能力。二是改革教學方法。每門課程加大自學和課堂討論的比例，由教師作必要的引導，讓學生獨立思考，主動思索，充分發揮其主觀能動性。三是增加拓展模塊。通過選修課或在授課內容中以專題形式介紹數學學科發展的前沿、新進展和新的知識增長點，開闊學生思路，鼓勵學生探索。四是加強數學方法論教學。將初等教育專業的學生的數學基本功訓練融會到三年的基礎課、專業課教學中，把基本功訓練作為課堂教學的延伸，成為理論教學與實踐教學的有機部分，是強化基本功訓練、提高小學數學教師的職前培養質量的重要途徑。
2.把教育實踐作為教學基本功訓練的主要渠道。教師職業是實踐性很強的職業，教師基本功的培養、提高是一個長期的訓練過程，必須從師范生一入學就開始進行。初等教育專業數學方向培養的是小學數學教師，如果對自己的服務對象知之甚少，畢業后勢必難以適應小學數學教學。教育實踐是提升學生研究能力的有效途徑，也是培養學生具有實踐能力或應用性知識和能力的課程，見習、實習時學生嘗試解決即發性問題，回來后進行交流、探討、提升。教育科研方法課程讓學生結合小學的教育現象進行調查、分析，結合習得的科研知識與方法進行研究，提升學生的研究能力。
初等教育與基礎教育的區別范文3
關鍵詞：本科師范院校；科學研究；教育教學
中圖分類號：G649.21 文獻標識碼：A 文章編號：1673-1573（2013）01-0090-02
新建本科院校一般指1999年以來升格的高校。截至2010年9月，全國共批準設置新建本科院校265所，占全國768所本科院校（未計入322所獨立學院）的34.5%。[1]科學研究是高等院校的基本職能之一，搞好科研是每一所高校的努力方向，更是新建本科師范院校的愿望所在。但幾乎每所高校都有一些因素制約科研發展。新建本科師范院校由于受自身發展水平、社會環境、地方政策等因素影響，科研發展道路更加艱辛，很容易出現重理論輕應用、重應用輕理論、重非教育教學研究輕教育教學研究、科研教學分離和重單純科研輕結合地方經濟社會發展研究等現象，成為制約新建本科院?？蒲邪l展的瓶頸。新建本科師范院校急需調整科研思路、明確科研方向、結合地方實際、突出科研特色，使科研工作早日步入良性發展軌道。
一、新建本科師范院?？蒲鞋F狀及問題
20世紀90年代以來，我國相繼有一些師范?？茖W校經過國家評估升格為本科師范院校，成為我國初等教育師資的重要培養源。但是，這些院校本科辦學時間短，底子薄，經驗少，定位欠準確。[2]科研工作往往難于健康較快發展，具體表現為四個方面。
（一）重理論輕應用或重應用輕理論
部分新升本科師范高校教師認為科研一定要有高深的基礎理論才行，仿佛做不了高深基礎理論的研究就不是研究、就不是科研了。這導致很多新生本科師范院校盲從于不切自身實際的高深基礎研究，但效果卻不盡人意。原因是高深的基礎研究是很好，可那要看院校自身的基礎和條件而定。有的新升本師范院校大文大理專業一直處于原來?？茖用娴囊庾R和資源條件，沒有可行的實驗條件、高水平的引領者和切實可行的研究方向，很難在基礎理論方面做出好的研究。
與上述情況正好相反，有些院校教師認為科研就得講經濟效益，沒有轉化成生產力的科研不是真正的好科研。基于新升本科師范院校的師范?？苹A，能帶來可觀經濟效益的技術創新研究往往比不上基礎好一些的工科性質的高職高專學校。從這一角度表現出的好高騖遠趨勢也是不可取的。
（二）重非教育教學研究輕教育教學研究
由于長期在師范專科框架下發展，一些新升本科師范院校教師容易在剛升本時產生一種“解脫束縛”感，覺得終于可以做些本科層面的“高級”科研了，再也不用只著眼于教育教學教師等學?！靶】蒲小绷恕Ｆ鋵嵭律究茙煼对盒＿€應一如既往地抓住教育教學科研這個抓手，這也正是師范類院校區別于其他類型高校的顯著標志，或者說是師范院校的科研特色之一。從本科師范院校人才培養目標來說，培養初等教育師資也是此類院校的重要任務之一。
（三）科研教學分離
在部分新建本科師范院校，科研與教學從體制、人員配置和教學科研成果應用等方面都有所脫離，缺乏和諧有序發展。[2]第一，管理體制上相互分離。多數新升本科師范院?？蒲薪虒W管理體制上條塊分割，缺乏融通，給科研教學的和諧發展帶來阻礙。第二，人員配置上相互分離。一些新升格本科師范院?？蒲泻徒虒W人員分離，建立若干研究室或研究中心，聘專職研究人員，項目研究只限于少數專門研究人員，出現了很多“教授不教，講師不講”的怪現象。而普通教師又缺乏科研參與度。第三，科研成果與教學活動相互分離。新的科研成果不能及時融入教學，導致教學成為教師負擔的同時，學生還感覺課程索然無味，缺乏新意、深度和應用價值。[3]
（四）重單純科研輕結合地方經濟社會發展研究
新建本科師范院校是應該具備趕超強手、耐得住寂寞的科研精神，但這絕不是如有些老師那樣只知道“閉關鎖國”式封閉研究，不注重科研和地方經濟社會發展的有機結合。這樣容易導致這些新升格本科師范院校服務地方功能的減弱，地方和學校的互動減少，不利于學校和地方社會發展。
二、新建本科師范院?？蒲邪l展的優化構想
（一）明確辦學思路
有學者把高校分為四類：研究型大學、研究教學型大學、教學研究型大學和教學型大學。[4]新升本科師范院校應該為教學型大學，所以應準確把握辦學方針，樹立科研服務于教學和人才培養的辦學理念。高校是國家創新體系的重要支撐點，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）對高等教育明確提出：“建立高校分類體系，實行分類管理。發揮政策指導和資源配置的作用，引導高校合理定位，克服同質化傾向，形成各自的辦學理念和風格，在不同層次、不同領域辦出特色，爭創一流。”新建本科院校在科研能力建設方面應以社會需求為動力，以市場為導向，為行業建設和地方社會經濟建設服務；搞好科研制度建設和科研氛圍營造，并將之貫徹到學校工作實踐中去，貫徹到教學實踐中去，注重科研成果轉化，積極探索如何建設產學研相結合的研發基地。這是衡量新建本科院?？蒲泄ぷ鞯囊恢匾獦酥竞涂蒲泄ぷ飨蚋邔哟伟l展所面臨的一個重大課題。[1]
（二）理論研究和應用研究相結合
根據學校自身基礎，分析各個學科科研團隊的科研實力，科學確定學?？蒲蟹较颍_引導教師進行科研，配合合理引進人才戰略和資金支持方案，科學規劃新升本科師范院?？蒲兄谢A研究和應用研究的人員配置，避免科研“”和“原地踏步”兩種極端傾向的發生。
（三）堅持教育教學科研特色不丟
國家發展靠科技，科技發展靠教育，教育發展靠教師，教師水平靠培養。培養教師的院校和專業是最應該受到重視的，這關乎地方社會經濟發展，關乎國家的命運和未來。新升本科師范院校是專門培養各地初等教育師資的院校，堅持以地方基礎教育發展為導向的教育教學研究是這種類型學校理所應當的科研方面，也是彰顯師范特色科研的有力注腳。發揮師范教育優勢，加強教師教育科學研究，促進教育科研與教學相結合，使學院成為地方教育教學改革與發展的研究中心，為地方基礎教育和職業教育發展提供人才保障和智力支撐。
（四）科研要結合地方經濟文化發展
新建本科院校除了具有高校基本職能外，其科研功能的發揮更應符合自身發展的內在邏輯要求，符合地方經濟、社會發展和科技創新的要求。發展應用型科研，增強服務地方能力，促進可持續發展，促進教學，能培養學生的創新能力和就業能力，促進學科建設，增強學校特色，促進科研平臺建設，成為地方科技中心。堅持產學研聯動，以地方優勢資源開發、區域重點產業發展為科研創新突破口，提高應用技術研究水平和成果轉化能力，全面提升新升本科師范院?？茖W研究水平。
總之，新升本科師范院校要堅持學校學科發展需要為導向，探索科研工作的新途徑、新模式、新方法，更好地體現高校人才培養、科學研究、文化傳承和服務社會等幾大功能?；A研究和應用研究協同發展，自然科學、人文社會科學和工程技術研究合理推進，逐步形成具有領軍人物的科研團隊。積極引導教師把科研內化為自覺行為并融入自己的教學實踐中，為培養更多更好的人才服務。完善學術管理機制，加強學術誠信建設，營造良好的學術風氣，使科研工作健康、有序、穩步發展。
參考文獻：
[1]盛正發，新建本科院校科研能力建設[M].長沙：湖南師范大學出版社，2012.
[2]李克勤.新建本科院校教學與科研和諧發展的瓶頸與消解對策[J].現代大學教育，2001，（6）.
[3]許邁進，楊行昌.教學與科研并重：研究型大學和諧發展戰略的重要選擇[J].中國高教研究，2007，（4）.
[4]武書連，等.中國大學評價[J].科學學與科學技術管理，2003，（2）.
The Present Situation Analysis and Strategies of Newly-Upgraded Normal Colleges' Research Work
Cheng Fuwei， Zhang Yuecong， Li Kejun
（Travel Management Department， Hebei National Normal University， Chengde 067000， China）
初等教育與基礎教育的區別范文4
文章編號：1671-489X（2015）05-0039-02
1 前言
在現代科學與技術不斷發展的今天，用于教學領域的各式教學設備與工具也層出不窮，特別是針對初等教育、基礎教育的現代化設備，更是逐步滿足著年齡較低、數量較大的小學生和初中生的生理心理特點與學習需求。在這樣的技術支持下，學生能夠更加直接地獲得易于接受和理解的、更為生動形象的學習體驗，同時還能夠與教師配合、共同努力，最終形成師生平等、教學相長的新型課堂。有類似的先進教學設備作為媒介和依托，不僅能夠提高上課過程中學生的學習效率、優化教師的教學效果，還能夠促成現代化教學模式在校園中的全覆蓋，實現信息技術與學科教學的相互滲透、相互促進。
2 電子白板在小學語文閱讀教學過程中的巧妙運用
拓展閱讀素材，強調電子白板教學的資源共享性 電子白板雖然是一種可見的現代化教學設備，但實際上它是靠著高集成度的電子白板應用系統以及強大的數據資源庫來最大化地支撐教師的教學活動。它與傳統教學設備最大的區別也在于它無限的延展性，并著重體現在資源共享方面。小學語文中的閱讀部分是學生獲得理解能力與技巧最重要的途徑，教師需要帶領學生在基礎文章或段落的閱讀中進行必要的想象與思維擴展，來幫助學生逐漸形成比較系統和完善的閱讀模式與良好的習慣。在這一過程中，電子白板可以最大化地發揮其資源共享的優勢，通過網絡連接與教師的簡單操作，就能夠為學生準確地檢索到所需文獻資料，并迅速呈現在他們面前。這種高效便捷的資源支撐不僅能夠讓教師的教學擺脫滯后性，還能夠及時滿足學生深入學習的需求，讓語文閱讀課程沖破時間或者資源的限制，完美地達成其教學目標。
此外，如果學校以及語文教師能夠專門為電子白板教學系統留出更多展示與應用的時間，學生還能夠利用其資源平臺的優勢實現文獻查找、自主閱讀等，從而讓該系統發揮最大的邊際效用。在此基礎上，電子白板與眾不同的優點才有機會得以體現，作為現代化的教學設備，其重要價值也將得到全面的展現。教學活動中的拓展不僅應該體現在其涉及內容的廣泛性上，還應該更加開放和包容地接納師生的各種學術需求，類似這種平等的交流與溝通應該得到學校和教師的支持。由此，良好的學習氛圍才能夠得以建立，學生也才有機會得到心智與思想上的雙重解放。
營造閱讀氛圍，把握電子白板的多媒體優勢 小學語文閱讀材料涉及多種主題與形式，但仍然以敘事、抒情文章為主，比較符合小學階段學生的接受水平與理解能力。在教學過程中，教師通常需要通過閱讀全文或段落，讓學生結合自己的想象，才能得出文章想要表達的主旨思想或者情感基調。但小學生畢竟知識儲備和思維架構尚不成熟，不能夠在短時間內向教師形成有效的反饋，嚴重的甚至會造成教學進程的停滯。因此，教師可以嘗試利用電子白板具有的多媒體功能，來幫助語文閱讀方面的教學活動順利開展。針對不同的閱讀材料以及教學安排，教師可以利用電子白板播放幻燈片、短視頻等，并通過配套的音響設備播放背景音樂或詩朗誦作品來強化學生視覺與聽覺上的感受，從而形成適當的氛圍來輔助學生進行記憶、想象與理解。
比如將要講解有關冬景描寫的閱讀素材時，教師可以嘗試將展示各地冬景的幻燈片播放在電子白板上，同時通過聲音輸出設備播放《雪絨花》的背景音樂，使學生仿佛置身于冬日的場景之中，讓他們更加貼合文章作者的感受，以便獲得符合文章主旨的感情與情緒。這樣的課堂與古板的語文課堂相比，更具有情調與氛圍，能夠大大優化學生的學習感受。這種針對小學階段語文課程的改良，可以讓學生在接受系統教育之初便對文字形成一定個人品味與文學習慣，有利于在接下來的語文學習中培養鮮明的創作特色與先鋒性的文學思維，實際上更加貼合語文基礎教育的長遠目標。
此外，教師還可以進一步鼓勵學生拓展想象，積極尋求思想上的自由，大膽地將電子白板的多媒體優勢進行創新性的利用，比如搜集一些比較著名或具有先鋒特色的音效、背景作品，與教師探討關于電子白板的妙用等。教師的這些努力將會成為教學課堂中畫龍點睛的一筆，其教學質量與效果也將因這“一筆”得到顯著的提升和優化。
充分利用電子白板簡單易操作的特性 電子白板之所以能夠成為眾多學校以及教育機構首選的教學設備，原因有很多，比如：它能夠讓教師擺脫粉筆和黑板，減輕教學過程中的體力負擔；能夠實現無限制的使用，輸出教師的板書并記錄課堂過程；等等。在電子白板為教師的“教”和學生的“學”提供相當多的便利的同時，教師可以嘗試在此基礎上實現自身具體的教學活動的調整與改良。教師在利用電子白板進行語文教學時，只需要借助紅外線技術操作白板筆甚至活動手指，大大減輕肢體上的束縛。在此基礎上，教師可以更多地利用肢體語言、表情、手勢等生動地來描述文章中涉及的人物、場景等，幫助學生的快速理解。同時，教師還可以利用電子白板的信息輸出與保存來增強師生之間的互動。比如教師可以將課堂上的板書以及有價值的教學經歷保存下來，整理之后分發給學生，以便于他們的參考和借鑒。此外，學生認為有意思或者有興趣的閱讀材料，也可以通過教師的幫助上傳到電子白板，在同學面前進行展示與分享。
以上幾點是電子白板區別于傳統教學器材的主要方面，其智能性與未來感全都得益于現階段突飛猛進的電子信息技術，一次單純的便捷操作就凝結著眾多從事電子信息行業的精英們的心血，而他們的努力將會直接作用于教師的具體操作，為他們提供更加快捷、準確的教學體驗。
在技術進步的基礎之上，越來越多的教師也嘗試在新的課程形式之下進行自我教學活動的改進，主要方向包括優化板書質量，增強板書條理性、靈活性，以便更好地輔助學生的自我學習；增強語文教學的情感表達，增加肢體語言和動作設計，加強師生互動等來活躍課堂氣氛、吸引學生注意力；適當的課程進度調整與教輔書籍更換；等等。這一系列的所謂“適應性調整”不僅是為了迎合電子白板教學的新形式，更重要的是為了增強整個教學活動的系統性與連貫性，從而為學生呈現一套成熟的、科學有效的教學體系，保證小學語文教育的基礎性目的得到良好的實現。電子白板雖然操作簡單，卻能夠為師生之間的共同學習提供重要的設備支持，為小學語文閱讀教學提供強大的助推力。
初等教育與基礎教育的區別范文5
一、什么是小學教育特色專業
這是每一個小學教育專業建設工作者在從事特色專業建設工作過程中應該首先思考的問題。小學教育特色專業建設是一項偉大而崇高的事業，既然是事業，就需要正確的理論指導和思想引領。弄清小學教育特色專業建設的內涵，就成了小學教育特色專業建設工作的首要問題。特色，《現代漢語詞典》將其界定為“事物所表現的獨特的色彩、風格等”①。通俗地講，特色，就是特殊的顏色，是獨特的個性。特色是一種事物顯著區別于其他事物的風格、形式、特點，是由事物賴以產生和發展的特定的具體的環境因素所決定的，是其所屬事物所獨有的。專業特色是指一定社會生產生活的某個領域的特殊價值、功能和作用，體現在高等教育人才培養中而形成的獨特模式及其所培養人才的特殊素質和價值。小學教育特色專業則是小學教育專業在整個高等教育體系和師范教育體系中獨特的個性和價值，也指在小學教育專業建設過程中不同國家、不同地區、不同民族、不同學校自身在專業建設過程中表現出的特點和個性。換句話說，在高校的專業體系中，不同專業有自己的專業特色；小學教育專業與其他專業相比，也有著自身的專業特色；不同地區、不同民族、不同學校在建設小學教育專業過程中也可以創造和建設自己獨有的特色，即形成自己特有的辦學風格。小學教育特色專業是一個有機的整體，它體現著一個學校小學教育專業建設的獨特風貌。但小學教育特色專業不是抽象的、籠統的，更不是空洞的。它是由小學教育專業建設工程的各部分、各環節共同構成和支撐起來的一個龐大的專業大廈。具體來講，小學教育特色專業的特色包括專業定位、培養模式、課程結構、師資隊伍、校園文化的特色等。把握一個學校的小學教育專業的特色必須從以上諸方面進行全面深入的考察和研究。只有這樣，才能對小學教育特色專業的認識不斷走向深入，才能使小學教育特色專業建設工作真正落到實處。
二、為什么要進行小學教育特色專業建設
開展特色專業建設是當代高等教育改革發展的必然要求和共同趨勢。小學教育專業作為一個獨立的專業，也要受到這一發展趨勢和要求的制約。
1．學制不同。我國開設小學教育專業的學校結構復雜，類型多樣。從學制來看，主要有四大學制，即“四年制”本科學制、“三年制”普通專科學制、“五年制”專科學制（即中專、大專一貫制）、中師學制。中師在我國師范教育史上曾經發揮過重要的作用，為小學師資培養做出過重大貢獻。但是，隨著我國小學教師學歷層次的升級換代，它在我國發達地區已經消失，在其他地方也將很快消失，所以，在這里主要討論前三種學制。既然三種學制的結構和性質不同，專業課程的結構和比例不同，培養人才的質量和規格也就不同，本科有本科的專業標準，?？朴袑？频膶I要求。既然學制不同，專業課程的內容、結構和實施方式也會有很大變化，以滿足不同學制設計的培養目標和專業要求。
2．地區差異。我國幅員遼闊，從東到西，從南到北，差異較大。東部、西部地區經濟發達程度存在很大差距；北部、南部地區有不同的文化風格，甚至在語言上都存在方言的區別；發達、欠發達地區教育的差別也是很大的，有的地方已經完成普及九年義務教育的任務，并開始醞釀和實施十二年義務教育，有的地方尚未完成普及九年義務教育的任務；城市地區、農村地區也存在很大差異，特別是在思想觀念、生活習慣上有很大的不同。因此尊重不同地區的差異性，建立具有地方特色的小學教育專業是擺在每一個地區的小學教育專業建設工作者面前的重要任務。只有這樣，才能為地方小學教育事業的發展提供優質的社會服務，輸送優質的能夠滿足地方小學教育事業發展需要的特色師資。
3．民族個性。我國是一個多民族的國家，全國一共有56個民族，每個民族都有自己獨特的民族文化和傳統，每個民族也都有自身建設和發展的獨特需要。從全國的民族分布情況來看，可以大致分為漢族地區、少數民族聚居地區、漢族與少數民族雜居地區。這三種地區的民族構成不同，文化特點也就不同，因而不同地區對小學教育的要求也就不同。其一，漢族地區的教育大都比較先進，重點要加強和完善南方地區師范生的普通話教育工作，提高其普通話水平；在一些較為發達的漢族地區要適度加強高學歷、高素質小學教師的培養，以滿足這些地區對高質量小學教育的需要。其二，少數民族聚居的地區，要注意民族語言和文化的教育和培訓，提高師范生的民族認同意識，特別是民族語言的教育。其三，不同民族雜居的地區，要特別加強多元文化教育、民族團結教育，增強師范生的多元文化保護意識、民族團結意識，能夠自覺地保護各個民族寶貴的文化遺產，維護民族團結。
4．學校特點。我國共有高校2263所②，其中師范院校所占比例較大。根據其管理性質、辦學水平和社會影響等的不同，大學可分為許多不同的類型和層次。如重點大學、普通大學；綜合大學、?？菩源髮W；師范大學／學院、非師范大學／學院等。不同類型和性質的學校，辦學條件各不相同，各有優勢和劣勢，如何在學校現有條件的基礎上辦出學校的專業特色，是每一個從事小學教育特色專業建設工作人員都要認真思考和解決的問題。為此，每所大學都要認真研究校情，明確本校小學教育專業特色建設思路，為專業的建設和發展指明方向，為學科建設奠定牢固的思想基礎。
三、如何進行小學教育特色專業建設
要辦出學校的專業特色就要努力挖掘和展現自己獨特的風格和個性，而要實現這一目標，就必須堅持一條根本原則，即從實際出發。在小學教育專業特色建設過程中，要做到從實際出發，就必須認真研究和思考以下這些實際問題。
1．從小學教育的實際需要出發。由于小學教育是啟蒙教育、基礎教育，為此，小學教育的需要應是多元的、豐富的，既需要語文、數學、外語等工具性學科的師資，也需要科學、品德與生活、品德與社會、音樂等非工具性學科的師資；既需要優質的教育教學師資隊伍，也需要能干的管理隊伍；既需要先進的硬件設備和教育技術，也需要先進的教育理念和優秀的學校文化；既需要有充足的生源，也需要良好的社區環境。既然小學教育的需要是多種多樣的，建設小學教育專業就必須實行個性化辦學，注重學校的專業特色建設，發揮自身的專業特色和優勢為小學教育服務。
2．從生源特點出發。不同地區和學校的小學教育專業所招收的生源差別是比較大的。首先，不同層次的學校生源情況不同。比如重點大學和非重點大學的生源素質有別。其次，不同類型的學校生源情況也不同。如本科大學和?？菩源髮W、師范大學和非師范大學的生源情況就存在較大的差別。再次，不同地區、不同民族的學校生源情況也各不相同，他們的知識結構、文化心理各異。因此各級各類學校的小學教育專業特色建設工作者在辦學時必須研究生源情況、了解生源特點，以增強學科特色建設工作的針對性。比如來自高中畢業生的生源和來自初中畢業生的生源就有著非常大的區別。高中生文化基礎知識比較扎實和寬廣，對普通文化課程的接受能力較強，有助于提高文化課程的教學質量；但高中生源也有其局限，比如他們音體美技能的訓練難度就較大，可塑性較低。相比之下，初中生源的學生基礎知識不夠寬廣，也不夠扎實，接受學科文化課程的能力相對差一些，這會給提高教育教學質量帶來一些困難。但由于他們尚處于從青年初期向青年中期過渡的時期，因此在音體美等知識技能方面可塑性較大，有利于培養出能歌善舞、擁有音體美等特長的小學教師，一些五年一貫制小學教育專業就有這個特點和優勢。這也給我們提出了一個問題：小學教育專業可否采取七年一貫制或六年一貫制學制，直接從初中招收師范生進行小學師資的培養呢？這顯然是一個值得探討的問題。當然生源的差異還表現在其他方面，如性別的差異、地域的差異等。針對學校生源的具體情況，學校要注意實施差異化教育，從學生的實際情況出發，在學生已有知識、能力和素質的基礎上，培養出素質優良、特色鮮明的小學師資。
3．從民族需要出發。由于小學教育是基礎教育，是每個公民都應該接受的義務教育，因此，小學教育要滿足各民族每一個公民接受義務教育的需要。一些民族地區高校的小學教育專業必須承擔起為少數民族地區培養小學教師的任務。如有些民族地區需要熟練掌握和運用藏語、蒙古語、維吾爾語進行教學的師資，有些地區需要掌握和傳承民族文化、民族文學、民族藝術（如花兒、唐卡、馬頭琴、冬不拉等）的師資，這些都是開展小學教育特色專業建設的必要途徑。
4．從地區條件出發。中國是一個幅員遼闊、人口眾多的國家，不同地區的情況和條件差別很大，甚至有著天壤之別?；诖耍煌貐^辦小學教育專業，必須認真調查和研究本地區情況，從地區的實際情況出發培養師資。如大城市教育發達、人口眾多、設備先進，小學教育需要專業化程度很高的小學教師，希望小學教師是某一個學科的教育專家，能夠開拓性、創造性地開展教育教學工作。因此城市小學教師應該按照“一專多能”的模式進行培養，為其將來成長為專家型小學教師奠定基礎。也就是說，“一?！笔桥囵B城市小學教師的首要任務。在農村地區，特別是偏遠落后、交通不便的農村地區，小學更需要“多能一專”的小學教師，多能是農村地區小學教師應該具備的首要條件，一專則是其輔助能力。這是由農村地區人煙稀少、學校稀少、教師相對較少的實際決定的。能夠全面勝任小學各科的教育教學工作，即能夠包班教學，甚至能夠組織和實施復式教學，是農村地區小學教育的典型需求。當然，發達地區與不發達地區的農村小學情況差別也比較大，發達地區的農村小學與城市小學的差別正在縮小，或者說，發達地區的農村小學的正在走向城市化?？梢姡瑴蚀_了解和研究發達地區和不發達地區、平原與山地的條件和需求，是辦好地區小學教育專業、辦出小學教育專業特色的重要基礎。
5．從學校實際出發。學校是辦學的實體，開辦小學教育專業的各級各類學校的實際情況也是千差萬別的，甚至同一層次、同一類型的學校內部情況都是各具特色的。比如，一般的省、直轄市、自治區級師范大學都屬于同一層次和類型的學校，但各校的條件和辦學情況卻相差甚遠。首都師范大學的初等教育學院小學教育專業是建立在北京第三師范學校和通州師范學校基礎之上的，由于有深厚的中等師范教育基礎和多元化的師資隊伍，開設了小學語文教育方向、小學數學教育方向、小學英語教育方向等七個專業方向，專業方向比較齊全，課程體系比較完整。而其他地區的師范大學所開設的專業方向卻比較少，課程體系結構也不夠完整。有的開設了小學語文教育方向、小學數學教育方向、小學英語教育方向、小學科學教育方向等幾個專業方向，有的只開設了文科方向、理科方向。這從表面上看是專業方向數量的多少，實際上也顯示出師資隊伍數量和結構的差異，這種差異必然會影響專業建設，包括專業特色建設工作的開展。比如有的師范大學初等教育學院缺少從事藝術教育工作的師資，在培養學生音樂美術等藝術素質方面就存在一定的困難和不足。學校條件，除了師資隊伍結構與質量以外，還包括設備、場地、校園文化等因素。在進行專業特色建設過程中，每個學校都必須研究自己的校情、院情、系情，真正做到從實際出發，一方面要揚長避短，另一方面還要揚長補短，不斷提高辦學質量和效益。
四、如何評估小學教育專業的特色
一個專業有無特色，應該有其評價的標準和基本要求。小學教育專業作為一個新興的高師教育專業，是否有特色，可從以下幾個方面去評價。1．專業定位。專業的特色首先體現在其辦學目標的定位上，如果定位正確，那么特色的創造和建設就有了寶貴的基礎。因此評價一個學校的小學教育專業有無特色，首先要看它的專業定位是否準確、恰當。一是看它的專業定位是否符合國際國內小學教育專業建設改革發展的趨勢和方向，只有符合這一發展方向，專業發展才有生命力。二是看它的專業定位是否合理，是否是從實際出發、實事求是。
2．師資隊伍。專業特色建設，教師隊伍建設是前提。沒有特色教師就不可能有特色學生③。評價一個學校有無特色，首先可以考察其師資隊伍的素質與結構。如果教師隊伍素質高、結構合理，這就為特色專業建設打下了良好的基礎。
3．人才特色。學校是專門“生產”人才的“工廠”，所以學校所“生產”人才的質量直接反映學校的“生產”質量。在市場經濟條件下，學校培養的人才不僅要具備基本的專業素質，而且還要具有自身的特色和優勢，才能確立學校獨特的地位。因此，評價一所學校的小學教育專業特色建設成績，必須考察其培養人才的質量，考察其培養的人才是否有個性和特長，因為只有人才才是專業建設特色最重要的載體。
4．服務對象。一個專業有無特色，一個很重要的方面就是考察其能否提供特色服務，也就是看它能否對特殊的對象提供一些特殊服務。比如，前面提到的面向少數民族地區學生服務的小學教師，這種教師要了解和熟悉該少數民族的語言和文化，能夠有針對性地開展教育教學工作，促進少數民族學生的健康成長；再比如一些偏遠山村、海島等人煙稀少地區的小學需要教師具備復式教學的技能；再比如國際學校的小學，希望小學生能夠盡快熟練掌握外語，需要小學教師能夠進行雙語教學等等?？梢?，特殊的服務對象，也是特色專業存在的前提。
5．服務水平。服務水平也是衡量一個專業有無特色的重要標志。一個有特色的小學教育專業應該能夠培養優質的師資，提供優質的教育服務；應該能夠提供個性化的、多樣化的服務，滿足小學生多樣化的需求，促進小學生的個性化發展。小學教育特色專業的服務水平不僅表現在其培養人才的基本教育教學質量上，而且體現在其培養人才的科研能力、創新能力、實際操作能力上。因此，評價一個小學教育專業有無特色，不僅要考察其培養人才的基本能力，而且還要考察其培養人才的特長的多少及水平。只有具備突出的特長，才能具有較高的特色服務水平。
初等教育與基礎教育的區別范文6
一、農村教育的目標對象定位
目前，世界各國的教育體系基本都包括兩大部分：一個是普通高等教育、高等職業教育以及廣大直接為農村社會發展提供智力支持的農村中小學教育、農村中等職業教育、農村高等教育。發達國家的農村教育體系基本上已經比較完善，而且極大推動了農村社會生活的發展；而在廣大第三世界國家中情況卻不容樂觀，這些國家面臨新世紀的政治經濟文化挑戰，國內矛盾較多，農村教育體系還沒有完全建立起來，因此，學界主要是把第三世界國家的農民作為農村教育的主要目標對象，以與基礎教育的普及、掃盲教育、女童與婦女教育、特殊需要教育等相一致，因為這些教育中最大、最困難的主要對象正在農村。聯合國教科文組織的《發展中國家農村教育國際研討會工作報告》指出：“人類進步中的重大問題集中反映在世界上的這些地區(指農村)，如高嬰兒死亡率，缺乏受教育機會，缺乏識字教育，預估壽命短，保健、環衛、飲用水設施不足，以及住房標準低下。按平均估算，農村人口能得到城市人口一半的公共醫療衛生服務和安全飲用水，以及四分之一的衛生設施……有文化的人口在工業國家占98％，在發展中國家占60％，而在最不發達國家則只有37％……小學生退學率在最不發達國家高達60％，在發展中國家則為39％，而在工業國家卻只有11％?！卑艳r村教育的目標對象定位于第三世界國家的農民,一方面可以區別歐美國家主要以農業科學技術教育為主要內容的農村教育，另一方面還可以更加突出第三世界國家農村教育面臨的城鄉二元分離的不利環境，引起社會各界重視與扶持，使之更快發展，促使落后國家的農民盡快提高綜合素質，以加快本國農村的整體發展。
二、農村教育的宗旨
首先，使農村人口獲取知識與勞動技能的教育成果，這是農村人口擺脫愚昧與貧困的文化前提。農村貧困的原因是多因素的，但文化落后導致的愚昧卻是一個重要因素。南京師范大學農村教育研究中心成立時，魯潔教授曾在對一些貧困鄉村進行分析后認為，在農村，經濟的貧窮往往源于文化的貧窮。這就需要使農村每一個人，包括兒童、青年和成人，都應能獲得旨在滿足其基本學習需要的受教育機會，包括基本的學習手段（如讀、寫、口頭表達、演算和問題解決）和基本的學習內容（如知識、技能、價值觀念和態度）。這些內容和手段是為人們能生存下去，充分發展自己的能力，有尊嚴地生活和工作，充分參與發展，改善自己的生活質量，作出有見識的決策并能繼續學習所需要的?；緦W習需要的范圍及其滿足的方法因各個國家和各種文化的不同而不同，而且不可避免地會隨著時代的變化而變化。其次，使農村人口獲取現代公民意識的教育成果，這是農村人口在人的發展上的人格標志與政治前提。所謂人格，既可以指人的心理人格，也可以指個人的道德人格；而人格教育，則不但包括了對個體良好性格和道德行為規范的養成過程，而且包括了對人的法律人格的訓練過程。而人格的培養是公民教育與公民實踐的核心。國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告提出，學習如何履行社會職責，這是基礎教育應當承擔的工作。當務之急是把公民教育作為初級‘政治掃盲’加以開展……以便孩子們結合具體問題了解自己有哪些權利和義務，以及自己的自由怎樣受到他人行使權利的限制……對學生來說，公民教育則是一個復雜的整體，它既包括承認價值觀，也包括獲取知識和學習如何參與公共生活……在學生成為公民時，教育將是指導他沿著一條艱難的道路行走的永久性指南，在這條道路上他應把行使以公共自由為基礎的個人權利同履行對他人及所屬社區的義務和責任協調起來。
再次，使農村人口獲取創業能力的教育成果，這是農村人口適應經濟與社會的變革而自我發展的動力機制。聯合國教科文組織要求把事業心和開拓技能教育提高到目前學術性和職業性教育證書所享有的同等地位。事業心和開拓技能教育要求培養思維、規劃、合作、交流、組織、解決問題、跟蹤和評估的能力。這些能力通稱為“創業能力”，把培養這些能力的“事業心和開拓技能教育”稱之為“創業教育”。對任何一個發展中國家而言，農村教育是其教育改革與發展的難點與重點；對國際社會而言，農村教育是聯合國教科文組織實施普及基礎教育、掃盲教育、女童與婦女教育、特殊需要教育等集中體現的形態。因此可以說農村教育是在最困難的條件下對最迫切需要教育的農村人口完成政府及國際社會對人的發展與經濟社會可持續發展所提出的教育使命。
三、農村教育的教育形式
