前言：中文期刊網精心挑選了歌頌老師的文章范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
歌頌老師的文章范文1
由于作者一而再、再而三地強化特定語言，并且注意文章在內容和思想的深度、廣度上的逐步拓展，既使全文緊緊聯成一體，又能把濃烈的情韻傳染給讀者，產生強烈的藝術效果，這樣的文章備受考生喜愛。但是，同學們在運用這種方法建構文章的時候，也常常犯有這樣那樣的毛病，影響文章的質量。
誤區之一：徒有形式 精彩乏呈
片段本身的描寫草草了事，光在詠嘆的句子上下功夫，徒有回環反復的形式，缺少一唱三嘆的精妙。
習作《為自己鼓勁》，以坡、文天祥和貝多芬為描寫對象，以“為自己鼓勁，書寫××”為領起句，組成三個抒情片段，抒發人生當堅強的豪情。請看第一個片段：
為自己鼓勁，書寫絢麗詩篇。
坡，字子瞻，又字和仲，號東坡居士，世稱坡。北宋著名散文家、書畫家、詞人、詩人、美食家。他與父蘇洵、弟蘇轍并稱“三蘇”，父子同列“唐宋家”。坡曾遭受過無端的災難，但是他――蘇軾，為自己鼓勁，努力攀登文學高峰，成為一代文學大家。
雖然運用回環反復的手法，但是只有人物身份的客觀介紹，沒有動情的形象描繪，自然難以感人。請看修改稿：
為自己鼓勁，書寫絢麗詩篇。
風飄飄，水，你一身素衣，撣一撣一路的風塵，駕一葉扁舟，來到這古戰場――赤壁。烏臺詩案的苦楚，洛陽親友的思念，你頓覺寒意襲來，但你不愿向現實屈服，揮毫寫下“大江東去浪淘盡，千古風流人物”的豪言和“但愿人長久，千里共嬋娟”的佳話，你――蘇軾，為自己鼓勁，努力攀登文學高峰，成為一代文學大家。
或對偶，或引用，整句散句相結合，融敘事、抒情和議論于一體，這樣的片段描寫，再加上回環反復手法的運用，藝術效果顯然就大不一樣了。
誤區之二：交叉重疊 選材雷同
為了制造一唱三嘆的效果，強行拼湊鏡頭，片段與片段在內涵上交叉重疊，沒有梯度。請看習作《三界之歌》的前兩個片段：
我是一條河。我從雪山上流下，向遠方進發。我以為，真正的河流，是沒有盡頭的。我要流得很遠很遠，永遠沒有止境。
流過村莊，流過田野，流過都市，我不停地奔流著，日出日落，花開花謝，一天天，一年年，流過平原，我給人們留下壯闊的姿容；流過峽谷，我給人們留下颯爽的英姿。
“執著一念，沒有周旋的余地，算不得精明?！鄙侥_下嬉戲的溪水規勸我。
“奔流是我的使命，一往無前是我的樂趣?！蔽一卮稹?/p>
我是一條江。我從遙遠的上游流下，向著下流奔去。我以為，真正的江，就要洶涌澎湃，一往無前，永不止步。
流過沙漠，流過戈壁，流過草原，我不停地奔流著，月圓月缺，潮漲潮落，一天天，一年年，流過三峽，我給人們留下激蕩的印象，流過洞庭湖，我給人們留下洶涌的感覺。
“只知向前，不知停息，你會吃苦的。”悠閑自在的湖泊告誡我。
“前進是我的使命，永遠奔流是我的樂趣。”我回答。
全文由三個結構相似的片段組成，第一個片段歌頌河，第二個片段歌頌江，第三個片段歌頌人，結構簡明暢達，思路一目了然。但是，不難看出，河和江屬同一類事物，而且從內容上看也沒有什么區別，實屬強行拼湊，破壞了文章的意蘊美。后來作者將第二個片段換成對鷹的歌頌：
我是一只鷹。我擁有剽悍的身軀，擁有搏擊長空的浩氣。黑夜里，我用閃電般的身影撕裂長空；雷雨中，我用尖銳的鳴聲蓋過風雨。俯沖大地，我用利爪見證自己的實力；直插云霄，我用羽翼證明自己的傲骨。
我的身影在天邊劃過，悠閑的云朵黯然失色；我的嘶鳴響徹云霄，夕陽也默默地低頭，血色的晚霞成了我身后的美麗陪襯。
“心在高空，志在必得，你會吃虧的。”在草垛旁覓食的雞嘲笑我。
“飛翔是我的使命，搏擊風云是我的樂趣。”我回答。
這樣，從無生命的河，到有生命的鷹，再到萬物之長的人，選材以一當十，文意層層深入，不僅呈現了形式美，也展現了豐富的思想美。
誤區之三：句式凌亂 嘆語不精
用來揭示主旨、連綴各段的嘆語，內涵淺顯，句式凌亂，難以產生耐人尋味的美學效果。習作《那個冬天》以“冬天”喻情緒的低落和思想的偏差，回憶老師對自己的幫助和鼓勵，請看其中幾個片段：
“功底很好，只是還沒適應新環境罷了?！庇H切的話語在耳邊響著，原以為自己可以堅強到沒有淚水，此刻淚水卻奪眶而出。我知道自己在老師的心目中一直是好學生，而我卻被那個叫作悲觀消極的魔鬼下了咒，變得糊涂不清了。
老師的話特溫暖，讓我好感動。
“寫得不錯，思維發達，文思敏捷！”贊賞的話語在教室響起，我內心激動，久久不能平靜，眼中噙滿激動的淚花。我明白老師對我寄予的厚望，我能體會到他的良苦用心，只覺得前方是一條充滿希望與收獲的大道，只等著我毅然前行。
老師的話像烈火，點燃我心底的熱情。
“做題時把眼光放遠些，盡情想象，思維就會碰撞出一個個火花，你就會有更多解題靈感?！焙荛L的一段話，滿含贊賞與鼓勵。我過于浮躁，急功近利，專注于結果而忽視過程，所以屢屢失敗。果然，思想變了，心態穩定了，成績也上去了。
老師的話是秋天，在我心中留下一串飄垂的金黃，那是收獲的喜悅。
在這里，連綴三個片段的語句分別為：老師的話特溫暖，讓我好感動；老師的話像烈火，點燃我心底的熱情；老師的話是秋天，在我心中留下一串飄垂的金黃，那是收獲的喜悅。三句話形式各異，長短不一：第一句不用修辭，實話實說，語言平實；第二句用明喻，略有文采；第三句暗喻和描寫相結合，文采飛揚。這樣的語言既無形式美，也無意蘊美。再看作者后來的修改：
……
老師的話是春天，激起了我內心所有色彩的輕舞飛揚，那是希望在萌發。
……
老師的話是夏天，在我心中留下穿越一季的傾情唱響，那是斗志在燃燒。
……
老師的話是秋天，在我心中留下一串飄垂的金黃，那是收獲的喜悅。
歌頌老師的文章范文2
1990年，屈效東被招聘到縣人武部任新聞專干，當人武部黨委做出在各鄉鎮成立青年民兵通訊組的決定后，他就下到全縣15個鄉鎮一一落實此項工作。目前，在該縣紀檢會工作的呂忠貞就是那時經屈效東選拔，到石橋鄉民兵通訊組當報道員的。那時，高中畢業的呂忠貞在一村辦小學任“黑民辦”教師，可他寫文章邏輯性很強，又踏實肯干，屈效東決定收下這位徒弟，在石橋鄉黨委和縣文化局負責人共同操辦下，呂忠貞到石橋鄉文化站去工作，而后，屈效東找書記、鄉長來解決呂忠貞的工薪、轉干等問題。呂忠貞受到鼓舞，寫作熱情很高，當年，石橋鄉黨委為他解決了一系列問題。1996年，在寫作上做出成就的呂忠貞走進縣城，到紀檢會去工作了。
1993年，邏崗鄉黨委建立通訊組，邀請屈效東兼任新聞顧問，屈效東在該鄉收徒14人，從中發現黃軍源、孫政、劉天明、張傳生、常法全這幾位青年一個個都是好苗子，就偏重對他們的培養。這些通訊員在邏崗鄉黨委的支持下，堅持深入采訪，年年寫出一批高質量的新聞作品，邏崗鄉連續多年被縣委授予新聞工作先進鄉鎮。
目前，在《京九晚報》工作的成紹鋒提起屈效東就說：“屈老師是我的再生父母，沒他，我成紹鋒就沒有今日！”
屈效東和成紹鋒是1995年在新聞表先會上認識的。通過交談，他了解到成紹鋒家庭貧苦，一只手又傷殘，當場就給予他很多鼓勵，并傳授給他寫稿和發稿的技巧和要領，使成紹鋒寫作上了一個新臺階。1996年春，縣人武部領導還想讓離開本單位4年的屈效東回來寫新聞。屈效東聽后一笑說：“我上年歲了，就給人武部推薦一位青年吧！”在他的再三催促下，成紹鋒將信將疑地來到縣人武部，領導看了他的已發稿和新聞照片，當即拍板把他留下來。
成紹鋒在縣人武部、公安局干了幾年，并不順心，總想轉行。這年，《京九晚報》要招聘記者，他就風風火火去報名，可因只有高中學歷竟不能如愿。在此關鍵時刻，屈效東到報社找其負責同志建議：“小成雖無學歷，但寫作實踐豐富，已在國家、省、市報刊發表文章500余篇，有的文章還拿了大獎，我認為這就是他的‘學歷’！”
歌頌老師的文章范文3
全書采用日記體的形式，講述了一個叫安利柯的四年級小男孩的成長故事，內容主要包括發生在安利柯身邊各式各樣感人的小故事、父母在他日記本上寫的勸誡啟發性的文章，以及老師在課堂上宣讀的精彩的每月故事。
《愛的教育》是一部以教育為目的的兒童文學作品。它弘揚偉大的愛國主義，歌頌人與人之間團結友愛的高尚情懷；它鼓勵人們消除階級觀念，在日常生活的交往中，努力實現各階級人民相互尊重和相互平等。直到二十世紀五十年代，一直是整個意大利的青少年們成長過程中不可或缺的重要組成部分。
（來源：文章屋網 ）
歌頌老師的文章范文4
二，邁特凱《火影忍者》，永遠歌頌著青春的超級熱血老師，自稱木葉高傲的蒼藍猛獸；
三，似鳥愛一郎《free!》，鮫柄學園高中一年級生，與松岡凜在同一所高中就讀并都屬于該校游泳部，也是凜的室友；
四，名瀨博臣《境界的彼方》，高中3年級學生，異界士，名瀨家的長男，名瀨美月的哥哥；
歌頌老師的文章范文5
在實際教學中，不少教師的提問不注重藝術性，過于簡單。諸如“是不是”、“好不好”之類的提問，表面上營造了熱烈的氣氛，實質上流于形式，華而不實，有損學生思維的積極性；有的教師提問超出學生知識范圍，問題過難，抑制了學生的思維熱情和信心；有的教師不善于了解學生的思維過程而適當引導，學生思維水平難以提高。課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性藝術，教師要重視課堂提問的藝術性，把握提問的“度”和時機、對象，充分發揮課堂提問的效能。那么，怎樣優化課堂提問才能達到較好的教學效果呢？現在我就課堂提問的藝術性、技巧性談談我的看法。
一、抓住文章思路設計提問
提問要沿著文章的思路，抓住主要人物、主要線索及主要特征提出關鍵性的問題，并能從一個問題引到另一個問題，使每個問題成為整個鏈條里的一環。例如小語第八冊《蝙蝠和雷達》這篇課文，寫的是飛機由于安裝了雷達，夜航時能暢通無阻，從而徹底解決了飛機夜航中所遇到的種種困難，而雷達的發明又是從蝙蝠身上得到啟示的。文章的主要線索是：蝙蝠的啟示3次試驗揭開秘密制成雷達。課堂教學時，我沿著文章的思路，從以下幾個問題入手分析課文：開篇提問：這篇課文的題目是《蝙蝠和雷達》，蝙蝠和雷達有什么聯系呢？問而不答，激發學生的讀書欲望。在師生共同學習中設計若干個小問題：這篇課文先提了一個什么問題，這個問題是怎樣解決的呢？（啟示）科學家們是怎樣弄清這個問題的？（3次實驗）飛機在夜間為什么能安全飛行？（制成雷達）這些問題的總體設計，抓住了文章的主要線索，牽動了文章的主要內容，既節省了教學時間又較好地完成了教學任務。
二、設計的問題要有啟發性
啟發性的問題能引導學生去主動探索，能誘發學生展開思維的翅膀，達到非說不可的境地。學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，因此要針以學生的心理特點，采用不同的方法調動他們思考的積極性。在教《桂林山水》一課時，我設計了這樣一個問題：“如果讓老師來寫水，我會這樣寫：漓江的水真清啊，真靜啊，真綠啊！你們認為是書上寫得好，還是老師說得好，為什么？”學生一聽立即就去看書，研究書上怎樣寫，好在什么地方。有的學生說，老師說得不好，說得太空洞了，只說漓江的水又清又靜又綠，水清到什么程度、綠到什么程度，別人聽了一點也不明白；有的學生說，書上寫得好，具體寫出了漓江的水清，清得可以看到江底的沙石，漓江的水綠，綠得像一塊無瑕的翡翠；有的學生說，書上寫得形象，作者用無瑕的翡翠來比喻漓江的水，使我們不僅好像看到漓江水的顏色，還感覺到了水的光波。在這個基礎上，我再讓學生總結書上是怎樣把“水”寫具體的。這時，水到渠成，學生很快就掌握了。
三、設計的問題要新奇
所謂“新奇”，就是教師提出的問題要有新意，出乎學生的意料，能促使學生帶著濃厚的興趣去尋找答案。如《窮人》一文學完后，我設計了這樣一個問題：課文為什么不以“桑娜和她的丈夫”為題而要以“窮人”為題呢？學生感到問題很新奇，立即展開了熱烈的討論：有的說，因為桑娜和她的丈夫都是窮人，所以以“窮人”為題，有的說，因為桑娜和她丈夫在生活上是貧窮的，但精神上卻是富有的，他們都有一顆金子般的心，作者是在歌頌精神富有者；還有的說，作者歌頌的不只是桑娜和她丈夫，更主要是為了歌頌像桑娜和她丈夫那樣窮苦的勞動人民，課文表現了窮人之間互相關心、互相愛護的美德，所以要以窮人為題。看，新奇的提問，喚起了學生極大的說話興趣，同時也開啟了學生思維的大門。
四、提問既要面向全體，又要針對個體。
歌頌老師的文章范文6
看著，看著我不禁想到那一個歌手—林俊杰。林俊杰一生在音樂道路上是跌跌撞撞的，記得又一次：
那是某個地方舉行一個音樂比賽。由于有很多歌手都來參加，他感到有些壓力了，但他化壓力為動力，努力創作作品，準備比賽。比賽開始，過了好幾十分鐘終于輪到了他，他在臺上超水平發揮但是，這次他居然連晉級都沒有，但他不灰心，因為他相信：老天竟然生了他，就不會不要他，上帝雖然給關了一扇門，但同時也給開了一扇窗，透過窗陽光仍然能穿國來。于是他懷著這顆積極樂觀的心參加了另以個比賽，?。∵@次比賽的結與那次截然不同，這次他拿到了銀獎。后來，他就這樣“跌跌撞撞”下去，但他居然“跌撞”出了名。
看看喬丹，看看林俊杰，再來看看我自己吧！
那是一個陽光明媚的下午，我們上體育課。老師宣布這節課要考試——400米往返跑。終于輪到我了，我的心像兔子似的砰砰直跳。喲，這是怎么會事呢？這剛跑了200米我就氣喘喘吁吁了，要是再跑200米那還得了。我想：放棄吧，反正我也不行。不可放棄，我一定行。放棄！不可放棄…終于在放棄與不放棄中我選了不放棄。最后我終于跑完了全程。
