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計算機基礎知識實訓報告范文1
1.1資料收集
學生在完成選題后，就要開展有針對性的資料收集工作。這就要求學生具有多渠道資料收集的能力，能夠收集到具有科學性、實用性的資料。教師在資料收集的過程中起到的也是引導作用，可以給學生提供一些資料收集的渠道和方法。要求學生收集的資料具有時效性，符合學科的最新發展；要求學生收集的資料具有豐富性，相關資料的內容完整。
1.2設計方案的制定
設計方案的選擇能夠充分體現出高校計算機課程設計的特點，教師在指導學生進行課程設計方案制定時，要讓學生充分了解方案設計內涵和格式。設計方案要求科學嚴謹，具有可行性。學生在制定設計方案時，要有全局意識，能夠從宏觀上把握選題，設計出具有科學性和可行性的方案。設計方案制定的過程中，教師起到的也是引導的作用，學生應該要加強和老師的溝通和交流，將設計方案不斷細化。
1.3課程設計
第一，強調學生能力的培養。高職院校計算機課程設計要注重學生能力的培養，首先要強調的是計算機基礎知識的學習，包括了理論基礎知識和基本的操作技能。教師布置一定的任務，學生通過對任務的完成，達到運用理論知識，增加操作技能的目的。好的課程設計，能夠幫助學生更好的學習，提高學生的計算機水平，提高學生的思維靈敏度，擴寬學生的知識面。第二，服務于職業能力培養。高職院校學生教育的主要目的是實現學生的就業，因此高職院校計算機課程設計也應該要服務于就業。充分了解市場需求的基礎上，實施課程改革，制定合理的課程設計，重點培養學生的工作技能。教師在輔導學生課程設計中，要切實分析和把握學生未來工作的需求，突出重點，有針對性的進行課程設計。
1.4教學設計
教學設計要強調學生為主體，選擇最適合學生的教學內容和教學方法，幫助學生在完成任務的過程中學習計算機知識和技術。將教學的地點轉移到實訓室內，確保在教學中能夠理論聯系實際，在教學中實現邊學、邊做。計算機技能教學離不開外語的學習，因此在計算機教學規程中要增加一些外語教學內容，幫助學生理解計算機知識的內涵，方便學生學習和記憶。要求學生記憶和掌握每一章節的英文詞匯，要求學生具有一定的數據流知識和編程能力，能夠對常見的錯誤進行分析，并且認識計算機提示的錯誤信息。
1.5設計結果報告
行動力引導方向為目標的高職計算機課程設計是一個系統的過程，設計結果報告是課程設計的最后一步。學生在做課程設計報告時，要體現出系統性、完整性和科學性的特點。體現出課程設計的內涵，突出其特點，主體鮮明，語言表達清晰，邏輯嚴謹，展現出自己繼續學習和研究的熱情和興趣。
2結語
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關鍵詞：高等教育；職業教育；會計電算化專業；教學計劃；實證研究
收稿日期：2007―12―15
項目來源：該論文是山東省職業與成人教育十一五規劃課題“高職會計電算化專業課程建設與實踐教學改革探究”的階段性成果。項目編號：2006TA016。
作者簡介：于運會(1966―)，男，漢族，山東省萊蕪市人，泰山職業技術學院財經系副教授，碩士，主要從事會計學研究。
發展高等職業技術教育是社會經濟發展對教育的需求。高等職業技術教育具有高等教育和職業教育雙重屬性，其培養目標要充分體現其職業性、實用性的特點。而具有高職特點的教學計劃，是實現高等職業技術教育培養目標的前提和保證。
為了使我們的教學計劃更加科學，更加貼近工作實際，培養“零距離”上崗的高職會計電算化專門人才，我們召開了三次專家座談會，進行了兩次大范圍的社會調查。調查的范圍包括各類企業、事業、機關單位的財會人員，各大專院校的會計專業教師，以及各單位、各部門的負責人。我們通過網絡或直接向被調查人員發放問卷，以及到有關單位座談等形式，共收到有效問卷312份。現將調查研究的結果匯總分析如下，以便與各位同仁共同探討。
一、財會人員應具備的基礎知識
注：重要記100分，一般記60分，不重要記30分。分數=重要比重*100 + 一般比重*60 + 不重要比重*30（下同）
從上表可以看出，財會人員應具備的基礎知識按其重要程度由強到弱依次為：會計電算化理論、會計核算方法、財經法規知識、會計基本理論、計算機基礎知識、文化基礎知識、統計知識、數據庫基本知識、數學基礎知識、管理知識、外貿知識。
二、財會人員應具備的基本技能
從上表可以看出，財會人員應具備的基本技能按其重要程度由強到弱依次為：會計核算能力、會計分析能力、會計監督能力、業務語言表達能力、計算機操作能力、社交語言表達能力、財務軟件操作能力、財務文件撰寫能力、書面語言表達能力、協調公共關系能力、管理能力、計算機維護能力、塑造自身形象能力、財務軟件開發能力、英語日常會話能力、英語閱讀理解能力、文娛特長、體育特長。
三、高職會計電算化專業學制
經調查發現，高職會計電算化專業學制在2～年為宜。根據我們的教學經驗，修完必需的理論、校內實訓課程應當需要2.5年，再有0.5年的校外實習，高職會計電算化專業學制定為3年是合適的。
四、公共課及其重要程度
通過調查，公共課按其重要程度由強到弱依次為：計算機文化基礎、法律基礎、思想道德、大學英語、經濟應用數學、體育。這和財會人員應具備的基礎知識、基本技能要求是一致的。
五、公共專業課及其重要程度
通過調適公共課按其重要程度由強到弱依次為：財務軟件操作、基礎會計、會計電算化、稅法、EXCEL與財務管理、財經法規、珠算、點鈔、財務管理、企業財務會計、經濟法、漢字錄入、數據庫、審計學、財經應用文、統計學原理、管理學基礎。
這和財會人員應具備的基礎知識、基本技能要求基本是一致的。這里需要特別說明的是：稅法知識和實務對會計人員來說是很重要的，因為他們要辦理納稅業務，而且納稅業務的會計處理也是較難的，因此應加強這些方面的教學。隨著計算機的普及，社會對珠算的要求有所降低，但是點炒對出納、收銀員來說也是非常重要的。
六、專業模塊課及其重要程度
因為現行會計制度分為企業會計制度、金融會計制度、行政事業及財政總預算會計制度，所以我們把專業方向模塊分為企業會計模塊、金融會計模塊、預算會計模塊，每一模塊又設置了兩門課程，經調查發現各門課程都是非常重要的。
七、選修課及其重要程度
從上表可以看出，選修課按其重要程度由強到弱依次為：企業經營與管理、電子商務、金融學、市場營銷、外商投資企業會計、社交禮儀、國際貿易概論、證券投資、就業指導、書法、心理健康概論、演講藝術、音樂欣賞、美術基礎。這和財會人員應具備的知識、技能要求是一致的。
八、實踐教學的開展
經過調查發現，會計電算化專業的實踐教學大都是通過見習、校內實訓、畢業實習等環節進行。多數學校采取的是利用業余時間，帶領學生到實習單位參觀，或者讓學生自己聯系單位去參觀的方式進行學生見習。也有的學校利用企、事業單位生產經營、業務流程方面的音像資料，分行業設計會計電算專業見習系統，讓學生不出校門就可以見習。
校內實訓一般是在校內建立手工會計模擬實訓室、會計電算化實訓室，編寫會計專業實訓資料，讓學生進行手工記帳和會計電算化操作。
九、考核方法及標準
理論課考核一般采用筆試，基本技能訓練課一般通過實際操作進行考核，崗位技能考核按國家標準執行。另外還通過綜合實訓、畢業設計、實習報告、畢業論文答辯和綜合測試等形式對學生進行考核。
十、學分構成及實施辦法
學分構成一般包括入學教育、軍訓、公益勞動、就業指導、理論課、實踐課、選修課、畢業實習、畢業設計（論文）等。每項一般按16～18學時為1學分計算。學生必須拿到規定的學分，并取得相應的職業資格證書，方可畢業。
十一、定單培養情況
通過調查發現，會計電算化專業定單培養一般是結合短期培訓進行，也有的是在學生就業前與用人單位協作，在崗前培訓中進行。但真正需要象培養技術工人一樣的定單培養很少。針對這種情況，我們會計電算化專業的教學計劃編制應靈活一些，可以按企業會計、金融會計、預算會計三個模塊編寫教學計劃，在第五學期按模塊分班教學。
總之，編制高職會計電算化專業的教學計劃是一項系統工程，我們應當綜合考慮社會對學生知識、能力、素質的要求，合理設置課程，并且隨著經濟的發展不斷調整、充實，以真正培養滿足社會需要的高職會計電算化專門人才。
參考文獻：
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“分層次”教學的思想，最早起源于孔子的“因材施教”“。分層次”教學是指，在班級授課制度下，根據學生實際學習程度施教的一種手段。蘇聯教育學家巴班斯基說：“只有當教師不僅掌握了教學過程的全部成分本身，而且掌握了選擇有利于現有條件的教學結構的技能，并在考慮學校班級，每個學生的條件的基礎上，堅持使教學結構具體化……,才算基本上解決了教學過程最優化問題。”正如英國教育學家沛西能，在《教育原理》中說：“教育努力的根本目的應該是幫助學生盡可能達到最高的個人發展”，以學生為本的教育思想成為素質教育的真正內涵。那么“，分層次”教學法提供了一種解決傳統的教學模式與因材施教之間的矛盾的好方法“。分層次”教學法的含義是：在教學活動中，對不同知識水平的學生進行分類、排隊，按由高到低的順序劃分為不同的層次。為實現較好地教學效果，針對不同層次的學生，制定不同的教學計劃，提出不同的方法和手段。同時，鼓勵學生之間的合作、交流與討論。有人認為：“分層次”教學就是簡單地分班。真正意義上的“分層次”教學是一種教學組織模式，是“以學生為主導”的因材施教教學理念的充分體現。此教學方法可以調動不同水平的學生學習計算機的積極性，提高教學針對性。在“分層次”教學過程中，教師需要充分考慮學生的興趣。這樣，既可以提高教師專業化水平，又保證了教學質量，從而實現了學生個性化發展，提高了個體素質。
2分類分層次方法
我校是一個具有理、工、管、文等多學科的綜合性大學，計算機基礎課程的教學可以按照不同的學科分類，然后分層次進行?？傮w思路是實行“先橫向分類，再縱向分層”。首先進行橫向分類：即依據各個非計算機專業的特點和具體需求，把計算機基礎課程分為理工、經文外、法學三大類。根據教育部高等學校計算機基礎教學指導委員制定的“大學計算機基礎”課程教學基本要求（理工類、文科類），制定出該類別計算機基礎的教學內容，以及各個類別的課程教學大綱，并且選用或編寫適合的教材。在不同類別的教學過程中，教師所講教學內容也要與學生所學專業結合，讓學生真正體驗到學以致用。例如，在我校計算機基礎課程包括《C程序設計》和《計算機軟件技術基礎》兩門。其中《，C程序設計》這門課中講解數組問題時，就可以結合材料專業方向完成正交試驗的表頭設計、也可以結合化工實驗中常見的金屬活動順序表數據管理、酸堿中和滴定實驗數據結果驗證等問題，學生即掌握了數組的基礎知識又體會到了所學知識的實用價值。
其次實現縱向分層次劃分。即在各個專業中，根據入校時學生對計算機知識掌握程度的不同，把學生分為A（免修）、B、C三個層次。全校A層次的學生比例大概不超過10%。A層次是最高層次即免修層次，新生入學后可以自愿參加國家計算機等級考試或省級等級考試，考試合格者可以免修計算機基礎課程，并自動獲取該門課相應學分。免修課程的學生可以參加興趣小組，參與創新型實驗項目的設計。通過老師指導和團隊合作完成軟件設計的綜合訓練題目，從而提高該層次學生的計算機應用能力。B層次是按照高起點、較高教學要求層次，在完成計算機基礎教學后擴展知識面。例如，對于《C程序設計》這門課，可以要求學生通過數組的學習，編程解決圖像的鏡像、邊界提取等圖像基本變換問題；實現模擬信號采集與波形顯示等實際問題。引導學生運用運用高級程序設計語言完成綜合設計性題目的設計。C層次即完成基本教學要求。完成教學大綱規定任務。
3教學環節中“分層次”教學的實現
3.1教學目標的層次化
區分學生層次后，就要以教學大綱為依據，按照考試說明的要求合理制定不同層次的教學目標。教師在制定某個具體教學內容的教學目標時，仍然需要根據學生具體實際情況，即設計群體目標又要設計有層次的個人目標。對于免修層次學生，掌握計算機基礎知識不是目的，還應引導他們繼續學習實踐，巧妙設計，不斷創新，充分提高其綜合應用能力；對于B層次學生，掌握計算機基礎知識后，布置適當題目，能夠做到拓展學生思維，開發學習能力；對于C層次學生，目標是掌握計算機基礎知識，能夠簡單應用。這樣，每個學生通過努力，都獲得了成功的情感體驗。
3.2教學內容的層次化
教學內容上實現層次化我們從兩個角度著手。一方面，從理論教學的內容上考慮：不同層次的學生，所學知識的深度、難度，內容出現順序，都要求進行層次化細分。另一方面從上機實驗上著手。上機實驗教學內容要求層次化的同時要有足夠的量以滿足不同學生需求。在調整過程中既要適應不同學生要求，又要考慮到學生的差距，重要的是確保能在同一課堂教學。我們劃分為三層：基礎級、提高級、最高級。教學內容設計形式也可以有兩種：一種主干上有一些分支；另一種是不同層次的學生在主干的不同位置停留。最高級的學生要求最高，需要補充探索性強、思維量大的教學內容，保證知識的廣度上加寬、以培養他們的刻苦鉆研能力；對于提高級的學生重點在于引導他們獨立思考、有能力的要向最高級學生轉化；對基礎級別的學生，重點在學習方法和習慣上給予指導，以扎實基礎、鞏固實踐能力為主。
3.3作業布置的層次化
在作業布置上要做到層次化應從“質”和“量”兩個方面分出檔次。教師要依據學生差異，設計探索性和開放性的練習和作業。這就要求在現有題庫基礎上要完善補充題型和題量。“量”指的是，所設計練習題要符合不同層次學生的差異性需求，題目類型豐富包括必做題、選做題和提高題，使學生練習和作業彈性化“。質”指的是，練習題和作業題的質量要分層次設計。根據問題難易程度和所涉及的基礎知識，題目類型可以設計包括：基本題、簡單設計題、綜合實訓題。對于所有的學生都應完成的是基本題和一些簡單設計題。對于學有余力的學生，要求可以通過合作方式完成一些綜合訓練題。這樣，可以培養好學生的獨立思考、分析問題、解決問題的能力和勇于探索的精神。例如，在講解網頁制作章節中，教師可以布置兩種練習：一種是與樣文類似的模仿類練習；另一種是由學生獨立設計、富有個性、體現創造性的練習?；A一般的學生能夠完成模仿類練習即為合格，高層次學的好的學生可以設計功能性強、圖文并茂的網頁。由于學生能夠自由選擇自己能力范圍內的練習組，避免了“大一統”的模式，每個學生都處于“努努力，夠得著”的狀態。這樣，學生的學習積極性高，也避免了作業、報告“抄襲”的現象。
3.4對學生進行適當的評價
在教學過程中，教師應根據學生的特點、學習狀態和水平、因人而異作出有針對性和藝術性的評價。不能一概而論。有效的、客觀的動態評價可以很好的激發學生的學習興趣，促進學生個性發展。在“分層次”教學模式下，適當的、及時的評價成為影響教學效果的重要因素。教師在課前、教學中、下課時的每一次評價都要體現分層次的原則。課前，教師可以了解學生的預習情況、學習興趣和態度、學習方法等，從而掌握學生具體情況，設計分層次方案。教學中，應及時獲得反饋信息，發現問題，及時解決。除此之外，為了展現個人學習的歷程，還可以加入學生的自評和同學之間的互評。
4結束語
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關鍵詞：大學計算機基礎；教學；實踐
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）14-3340-02
大學計算機基礎課程是普通高校非計算機專業入學開設的一門公共必修課。近年來，隨著信息技術與網絡技術的發展，為適應不斷發展的社會需要，為提高教學質量，培養計算機應用人才，培養學生創新能力，教師們一直致力于大學計算機基礎教學改革，通過對大學計算機基礎課的教學方法、教學手段、教學模式的分析和研究，開展了多種多樣的大學計算機教學改革實踐活動。
1 在實踐教學中開展多種教學方法的融合
大學非計算機專業計算機基礎課作為一門基礎學科，是一門應用性極強的學科。本課程分為理論課與實驗課教學，為避免理論與實踐脫解，授課教師采用討論式教學與任務驅動教學等多種教學方法。理論課根據課程內容積極進行討論式及案例教學，使學生參與到教學中來，真正成為課堂的主人。實驗課多采用任務驅動教學，學生帶著任務操作，學習目的明確。在實際教學中，對教學大綱、教案講稿及授課計劃進行了細分，均分為理論和實驗兩部分，內容更具體，更具針對性。例如理論講稿內容增加了案例，讓學生帶著問題聽課，積極參與教學討論，使教師做為課堂的主導，學生成為課堂的主體；實驗講稿對實驗任務進行了詳細說明，實驗課學生任務明確，學生動手操作能力增強，不在糾結學習本門課程有什么用，思考的重點是怎么把這門課學好。
2 實驗學時大幅度增加
按照現行的大學計算機基礎課程教學計劃，本門課程總學時60學時，分為理論課、實驗課教學，傳統教學方式為理論課與實驗課學時分配為1：1。教學改革實施后，理論學時為20學時，實驗學時增加為40學時。實驗學時的增加，極大的提高了學生的動手操作能力，進而培養了學生的自主學習及創新能力。學生的實驗操作任務大部分都能按時完成，實驗報告書寫完整，電子作業完成質量很高，并且有一定程度的自我創造。在所有的電子作業中，學生的Word文檔及PPT演示文稿作業尤為出色。例如，PPT演示文稿設計實驗，實驗目的：①掌握PPT文件的建立，保存方法；②掌握對 象（圖片、文字、音頻和視頻）的添加方法；③掌握動畫的設置方法和幻燈片的切換方法；④掌握超鏈接的使用；⑤掌握幻燈片設計和幻燈片版式的應用。通過學生的電子作品檢查，實驗基本要求都實現，演示文稿放映時有幻燈片切換效果，有動畫效果，很精美。另外該生創造性地添加了GIF格式的動畫圖片和自選圖形，進一步美化了幻燈片。理論課前用20分鐘演示學生作業，同學生一起給出客觀評價，學習優點，彌補不足，學生學習興趣濃厚，學習的積極性增強。
3 分層次教學
目前，雖然計算機基礎教學已從原來的大學起步過渡到中小學為起點，但剛進入大學校園的新生中還有很大一部分對計算機了解甚少，甚至還有的學生沒摸過計算機，屬于零起點學生。本課程依據學生的專業特點及計算機基礎掌握情況進行分層次教學。理論分文、理、藝體三個教學層次。文科及藝體開設Visual FoxPro程序設計，理科開設C語言程序設計。實際教學中，因為藝體學生的特殊性，對其進行基本操作知識講授。實驗教學由理論教師在第一堂課對學生進行問卷調查，將學生分成有一定基礎和沒有基礎的兩部分，將實驗課由理論課的大班額教學采用分層次方法分為兩個小班，由兩個實驗教師進行指導。實驗教學中實驗任務的設置由易到難，首先要求完成較容易的任務，然后根據自身情況及時間安排有選擇的完成較難的任務。
實驗學時的增加及分層次小班額授課，學生學習熱情及實際動手操作能力明顯增強，結合多種教學方法，教學手段，學生自主學習能力、創新能力大大提高，學生制作的Word作業，PowerPoint作業，從質量及美感各個方面均有大幅提高。
4 分模塊教學，分階段考核
模塊化教學是大學計算機基礎課程教學改革的重點，也是我院大學基礎課程教學的特色所在。根據教學內容特點分為六大模塊：操作系統、文字處理、電子表格制作、演示文稿制作、Visual FoxPro程序設計、C語言程序設計。每一模塊教學完成后，隨堂進行考核，采用上機考試，在線閱卷，學生當場可知道成績，60分合格，不及格者繼續強化該部分訓練，另行考核。期末考核式方式為上機考試，學生不用再死記硬背，而是需要對所學內容熟練操作，極大地提高了學生對計算機的實際操作能力，增強了自主學習能力與實踐創新能力的培養，也提升了學生未來就業競爭力。
5 教學模式網絡化，提高學生自學能力
本課程教學模式采用傳統教材、網絡課件、網上資源三大資源為基礎，以網絡課程為補充、課堂教學和網絡課程結合、網絡課程自學為主體等多種教學模式，達到整體優化教學，充分培養學生的信息素養，提高教學質量，增強大學生計算機應用能力。
充分利用電子郵箱、學院網絡教學平臺、學院教務管理系統、聊天軟件等等現有的交互式信息平臺，與學生實現隨時隨地溝通，實現了教學在時間和空間上的延伸，解決了過去只有上課才能見到老師的問題，實現了教學的可持續發展，使教師不僅僅是學生的良師還是學生的益友。
教學模式改革之后，經常有學生對現有知識內容進行擴展，向老師詢問一些本課內容之外的問題，例如，“如何做PPT特效”，這就要求教師及時擴充知識儲備，迎接未來一個又一個挑戰。
6 大學計算機基礎課程教材改革
讓學生學習好計算機基礎這門課程，需要教師、學生及教材的三方配合才能實現最好。教材是重要的課程資源，是教師教學的依據，學生學習的依據。通過多年的大學計算機基礎教學實踐工作發現，傳統大學計算機基礎課程教材內容偏重于理論的教學，而在實踐方面過于膚淺并且缺少有針對性的強化練習內容，所以學生在學習過后并沒有真正的體會到應用的樂趣，另外學生個體對計算機基礎知識的了解和對計算機技能的掌握也是因人而異的。為了使教材能適應不同層次的學生需要，能體現和發揮出學生的能力和特長，達到學以致用，會學會用，大學計算機基礎教學部的老師，根據多年一線教學經驗，及目前學生實驗課狀況和學生目前學習情況，對高校非計算機專業學生的計算機應用能力進行調研，對教學內容進行了改革，對教學過程中教案進行整理，編寫了一系列教材，《大學計算機基礎教程》、《大學計算機基礎實訓教程》、《Visual FoxPro程序設計教程》、《Visual FoxPro程序設計實踐教程》、《C語言程序設計教程》、《C語言程序設計實訓教程》。
《大學計算機基礎教程》與《大學計算機基礎實訓教程》結合非計算機專業計算機應用能力培養要求設置，凸顯項目教學、任務教學、主題教學、案例教學?！禫isual FoxPro 程序設計》教材立足于計算機公共課程，理論聯系實際，簡明扼要，層次分明；《Visual FoxPro 程序設計實踐教程》為學生的學習提供了大量實際操作任務，讓學生由淺入深，一步一步操作，激發學生自主學習興趣，培養學生創新能力?！禖語言程序設計教程》教材采用了“提出問題-分析問題-解決問題”的案例教學方式；《C語言程序設計實訓教程》教材中的上機實訓題型豐富，且來自實際生活，有利于培養學生編程解決實際問題的意識和能力；教材投入使用后，深受教師及學生的好評。
新教材加強了學生實踐操作技能培養，突出了面向對象的程序設計思想，注重培養學生科學嚴謹的編程思想，掌握程序設計的方法，力求由淺入深、循序漸進地引導學生掌握計算機基本技能操作、程序設計教程的基礎知識和基本方法，促進學生將理論知識融會貫通，真正起到提高學生運用計算機技能解決實際問題的能力，并被國內很多高校采用。
7 實踐教學中引入教育心理學
目前，大學生均為90后，彰顯各性的年代，在實際授課中，授課教師采用多種教學方法，并將教育心理學應用到教學實踐中，實現教與學過程的最大化。例如，在實驗教學中引入教育心理學的社會助長現象，鼓勵學生主動幫助其他遇到操作難題的同學。在實際授課中，有的同學性格開朗，極其主動要求：“老師，我會，我告訴他”；分模塊教學中，每一模塊測試結束后，學生有喜有憂，及時引入教育心理學正確引導學生加強后續內容的學習，學生都能端正學習態度，認真聽課，按要求完成后續實驗操作任務。整個教學過程中，教師不僅幫助學生掌握理論知識，操作實踐，更要幫助學生形成良好的心理和行為模式，培養學生的積極情感。教育心理學的滲透以及靈活多樣的教學方法積發了學生的學習興趣，進一步提高了學習的主動性、積極性和創造性，提高了學習效率，并在最大程度上體現“學以致用”的教育宗旨，凸顯了學生的主體地位，培養學生的自主創新意識和探究意識，最終讓學生學會學習、學會協作。
參考文獻：
[1] 宋麗，吳玉華，蔡麗艷.任務驅動教學法在大學計算機基礎教學中的探索[J]. 電腦知識與技術，2009（7）.
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關鍵詞：計算機專業教學方法改革
教學思想、教學內容和教學方法是教學過程中的三個基本要素。正確的教學思想必然通過一定的教學方法體現出來，科學的教學內容也只有運用恰當的教學方法，才能達到預期的教學目的。計算機技術具有發展快，更新變化快的特點，所以計算機課程的教學內容在不斷的發生變化，與此對應的就要求計算機課程的教學方法也要不斷的進行改革。
過去，計算機課程的教學是以老師講授為主，學生操作為輔，考試以筆試為主，上機考試為輔。對此，學生學習興趣不高，積極性差，實際操作能力低，就業時，很難適合就業單位的要求。鑒于這種情況，我們對計算機課程的教學方法進行了改革。具體做法如下：
一、了解學生的情況，因材施教
1．學生的年齡特征、心理特點、智能水平、學習習慣、知識基礎等，都是選擇教學方法的重要依據。因此我們在上課之前要對自己所代班級的學生進行深入了解，調查研究學生的這些特點，掌握實際情況。然后根據情況制定講課的內容、重點和進度。這樣有的放矢，因人因時而異，提高了教學的效果。
2．傳統的“填鴨式”教學方法，使大多數學生習慣于以書本為準，以教師為準，學生的主體意識薄弱，求新、求異思想欠缺。針對這種情況，在教學過程中，我們采用啟發式教學方法，啟發學生自己去發展知識，而不是停留在書本或講課內容上。任何一個問題都不是只有唯一的一種解法，學生可以充分發揮出自己的聰明才智，他們完全可以超過老師，我們在講課中會提出一些問題讓學生自己去思考，以此來提高學生的自學能力和主體意識。
3．教師要做的工作不僅要把有關知識傳授給學生，而且要研究學生的認識規律，即：他們是怎樣接受知識的，怎樣才能讓他們更快更容易更有效地接受知識。只有知道了這些問題的答案才能使教學效果達到最好。學生對計算機課程普遍都存在這樣的看法，就是應用軟件好學，程序設計語言（如VB、ASP等）及理論性較強的課程（如數據結構、操作系統等）難學。為了消除學生的這一想法，提高程序設計語言課程及理論性較強課程的教學效果，我們在授課時采用的是這樣的做法：從具體問題入手，提出問題，通過大量例題說明講解課程內容，然后歸納總結出幾點結論，說明使用規則。這樣學生看得見、摸得著，思想跟得上，學了就能用。每一章為學生制定一個小目標，讓學生一點點的深入學習。通過這樣循序漸進的授課方式，學生對程序設計語言課程及理論性較強課程的學習產生了興趣，學習的效率自然就提高了。
二、大力發展多媒體教學手段，提高教學效果
傳統的授課方法是板書+講解。用這種方法進行計算機課程的授課，學生只能是把操作步驟一步一步的記下來，看不到操作的結果，所以接受起來有些費勁。由于現在的計算機各種軟件，特別是WINDOWS下的各種軟件，均以圖標方式和鼠標操作為主，其操作直觀、便捷，這些軟件的應用與操作在黑板上是無法向學生講解明白的，需要使用演示設備向學生講解，也就是說，現在計算機的許多課程，應該以：演示+操作+講解的新的授課方法進行講授。教學地點也應該從教室轉移到現代化教室或多媒體教室，利用大屏幕投影或多媒體教學設備進行直觀教學。多媒體技術具有聲、光、電、色等多重元素，突出信息的形象性及感染力，使計算機具有綜合處理文字、聲音、圖形、圖像和視頻信息的能力，它以形象生動的圖文并茂的人機界面，改變了人們使用計算機的方式。將多媒體技術應用于教學過程，已成為教學手段現代化的重要標志。多媒體教學具有很多優點：1．它使得教學內容形象、生動、直觀地顯示在學生面前，給學生以極大的吸引力。2．大大增加了課堂教學的信息量，提高了教學效率。3．利用多媒體課堂教學可以集中教師的智慧與教學經驗，使教學內容更加規范有序。4．可充分利用計算機網絡的優勢，將授課內容上網，為學生的課外學習提供輔導?，F在，我們的計算機課程均改在了現代化教室或多媒體教室。我們還大量的實施了計算機輔助教學（CAI），組織教師收集、研制和使用多媒體CAI課件，部分課程（如基礎課、圖形處理軟件、網頁制作軟件等）都是以CAI教學為主，這樣，大大的提高了學生學習計算機課程的興趣、積極性和主動性。
三、將自己實際的經驗及見解放在授課中
每個人在使用計算機的過程中都會積累一些自己的體會和經驗，別人的經驗不能代替自己的實踐。在講課中應該體現出自己的見解，這對學生是很有益處的，因為它是一般書本上所沒有的，是教師通過自己實踐積累的經驗，很可能有一定獨到之處。在長期的實踐操作中，我們不斷的積累了自己的經驗、計算機使用及各種軟件應用方面的技巧。把這些內容溶入到我們的講課中，使學生對于這門課程的理解和深入有很大的幫助。
四、增加實踐性教學，提高學生實踐能力
以往計算機專業畢業的學生實踐操作能力普遍較差，主要原因是上機實踐的時間太少，而且學生不重視上機練習。計算機專業是實踐能力要求很強的一個專業，針對以往學生的情況，在現在的教學中我們更注重學生實踐能力的培養。尤其是一些應用軟件，我們基本上都能安排每個學生每周每門課程平均上機時間數不少于2課時。在課時安排方面，實踐課時與理論授課課時為5比5或6比4。實踐的考核成績同樣不低于課程總成績的50%。另外，在實踐課程中，對于低年級學生，注重計算機基本概念和基礎操作能力的訓練，對于高年級學生，著重培養他們的應用能力，能夠熟練操作和應用各種專業軟件，解決實際問題，并能夠應用這些軟件進行設計和創作。在計算機軟件應用中，激發學生的創造能力十分重要，這就對教師的實踐指導能力提出了更高的要求。過去，計算機實踐課程主要以完成教師布置的作業為主，如在程序設計中，學生上機多數是將書上的程序作業在計算機上運行一遍，形式單調，學生處于被動的學習狀態，不能夠對課程內容作深入的理解。為了使學生加深對所學知識的理解和運用，加強對學生創造能力的培養，除了平時安排的實踐課之外，對于一些應用性很強的軟件和一些編程軟件，如靜態網頁制作軟件，動畫制作軟件、VB、ASP等課程，我們設置了一周到兩周的實訓課程，在這段時間里，我們更注重增加課程設計的內容，根據學生學習程度的差異和興趣愛好的不同，設計不同難度、不同內容的課題，增加學生的學習興趣，激發學生的創造能力。通過實訓，學生進一步鞏固了所學知識，并加強了對所學知識的綜合運用能力，在完成實訓作業的同時，檢驗了對所學知識的掌握程度，并學到了很多新的知識。由于實踐動手能力增強了，畢業生在就業中逐漸受到了計算機市場的歡迎。針對學生上機操作不認真的情況，我們還采用了討論法教學，就是利用課堂時間，讓學生分組討論解決上機課的一些問題，教師對于共同的問題根據情況進行解答或給學生提示讓學生再去上機實踐從而得出正確答案。在實施時，分組采用男女學生以及善于言談者與不善言談者適當的比例，來保證討論的氣氛熱烈。這種方法充分發揮學生的主體地位，對于培養他們的興趣，督促他們勤于上機實踐起了很好的作用。
五、營造濃厚的計算機學術氣氛，提高學生的學習積極性
大多數學生都知道計算機重要，但對計算機在其專業的具體應用尚不了解。因而學習起來有點茫然。所以我們在學生入學時，專門組織計算機專業介紹報告會，讓學生了解社會各個行業的計算機應用和需求情況，明確學習目標，提高學生的學習熱情。另外，我們還不定期地舉辦全校范圍學生計算機基礎知識和操作技能、網頁制作、動畫制作等比賽。比賽結束后，對部分優秀學生給予獎勵并頒發證書。這樣，既增加學生學習計算機興趣，我們也從中發現了一批計算機應用較好的學生，不僅大大的提高了學生的學習積極性，也增強了學生的計算機文化素質。
六、考核方法的改革
以往的考核幾乎都是筆試，學生學計算機如同學語文、政治一般，去背書本上的知識，對計算機課程的掌握，大多只限于理論方面，在實際應用中總是覺得難以動手。針對這種情況，我們對考核方法做了改革?，F在除筆試外，更加大了上機考試的分量，加強對學生實踐能力的考核?？己朔椒ǚ殖蓛蓚€部分：筆試考核和實踐能力考核。
筆試考核：主要對理論知識和基本概念進行考試。
實踐能力考核又分成基礎考核和能力考核兩種：
基礎考核：主要考核學生的基本操作能力和對課程內容的理解程度，以上機作業作為考核依據。
能力考核：評價學生的學習能力和創造能力，以實訓作為考核依據，根據學生對實訓課題完成的程度、設計的效果和創造能力進行評分。
此外，針對不同的年級我們還舉辦了校內計算機認證考試，包括基礎知識、多媒體制作及軟件編程三種。
經過以上的改革，計算機的教學取得了顯著的成效，不僅使學生學到了很多知識還提高了計算機專業學生的就業率。
參考文獻：
[1]張萍，《計算機基礎教學方法和手段的改革》.
[2]朱龍祥，《怎么運用多種教學方法組織教學》.
[3]趙繼承，《中專計算機專業設置、課程體系及教學方法初探》.
計算機基礎知識實訓報告范文6
[關鍵詞]高職 計算機基礎 分極教學
[作者簡介]聶晶（1975- ），女，黑龍江哈爾濱人，南寧職業技術學院，副教授，碩士，研究方向為計算機應用與高職教育管理。（廣西 南寧 530008）
[基金項目]本文系2013年度廣西高等教育教學改革工程項目A類課題“廣西高職院校計算機基礎課程分層教學研究與實踐”的階段性研究成果。（項目編號：2013JGA319）
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）20-0133-02
一、前言
計算機基礎課程是一門計算機入門課程，屬于公共基礎課，能為學生提供計算機應用所必需的基礎知識，同時提高學生的綜合能力與素質。
隨著高職不斷擴大招生規模，擁有自主招生資格的院校不斷增多，加之中等職業學校對口招生等因素，使得進入高職院校的學生生源多元化，學生的計算機基礎能力高低不同，各專業對計算機基礎教學的重點也有所不同，如果按照常規的班級建制來教學，教師面對能力不同的學生將較難開展教學活動：基礎好的學生感覺太簡單，基礎差的學生卻感覺非常吃力，難以在計算機教學中平衡教學難度和重點。計算機基礎教學只有進行教學改革，才能適應形勢發展的需要。
二、分級教學的理論支撐
分級教學又叫差異教學、分層教學、自然分材教學、分類推進教學等。國內學者認為分級教學是指在班集體教學中立足學生差異，滿足學生個別的需要，以促進學生在原有基礎上得到充分發展的教學。對于分級教學的教學目標，美國教育專家Diane Heacox提出了以下觀點：要為學生設計具有挑戰性、趣味性的任務；教學內容要包含基本的概念、學習過程和技能；對于教學內容、過程和考核，要根據學生的接受情況進行；學生的興趣和學習偏好要給予回應；要提供多種機會，制造各種環境給學生進行鍛煉；讓每位學生都達到課程標準和要求；在教學過程中要注意營造和諧的學習氣氛。
計算機基礎課程分級教學本著提高教學效果、因材施教的原則，通過摸底測試，根據成績與專業的不同，劃分不同的教學班級，利用和照顧學生個體差異，并為之制定專門的教學目標、教學重點，使得每個層次的班級學生都能得到適合自身發展的教學。
三、計算機基礎課程分級教學的實施重點
1.合理分班，科學分級。合理而完善的分級策略是整個分級教學計劃得以成功實施的基礎。南寧職業技術學院（以下簡稱我院）所有新生入學時必須參加學校組織的計算機分級考試，根據考試成績由高到低劃分出三個層次的班級：創新性綜合應用層級班、拓展性高級應用層級班、標準化基礎應用層級班。對三類班級設置不同的教學計劃進行分級教學。同時結合專業分級，不同專業的學生學習計算機時受專業限制，知識的側重點有所不同。
2.合理設置課程。分級教學需要有合理的分級課程設置做保障。根據我院學生實際，將計算機應用基礎（分為計算機應用基礎1、2、3，難度遞增）按照不同類別專業采用不同的教學大綱和實驗大綱進行分級教學：標準化基礎應用班以掌握教學大綱規定的基本知識為目標，學習多媒體課件設計、辦公軟件基本應用；拓展性高級應用班以加強計算機基礎知識教學為目標，培養其進一步學習計算機技術的知識和能力，學習Excel高級應用；創新性綜合應用班以掌握較高層次的計算機知識為主要目標，著重培養其計算機應用和創新能力、競賽能力，學習程序設計和高級商務應用。
3.編寫相關分級教材。教材是學生學習的基本材料，其科學的基本結構有助于學習的遷移。分級教學對課本教材的要求較高，目前各出版社在這方面的教材還比較欠缺，我院組織師資自主編寫了計算機基礎分級教材，內容適合于上述的三個層次的班級。各級教學班次根據授課內容自主選擇教材中相應章節內容進行授課，其余章節內容可以作為自學使用。依據科學的學習規律，優化知識結構，不僅有各種功能和操作步驟的詳細說明，還結合了大量的上機操作訓練，使學生能夠學練結合。
4.加強師資隊伍建設。在師資方面，分級教學需要加強對任課教師的教學質量監控和管理。我院提倡以老帶新，建立教研室QQ群，通過交流和資料共享等，不斷提高教師的業務水平，形成一支既有較高業務水平又有高度責任感的師資隊伍。我院還建立了教師資源庫，解決教師選用難的問題。另外，任課教師與實驗室管理人員保持良好溝通，及時報告和反饋實訓設備存在的問題，盡力為學生提供正常的實訓環境。
四、計算機基礎課程分級教學中需要注意的問題
1.解決分級教學與班級排課之間的沖突。因為各個學院的專業實驗、實訓周期的安排不同，而計算機分級教學需要打散原來的班級建制，將不同班級水平相近的學生劃分在一起進行授課，給教學秘書的排課計劃提出了非常高的要求。學生要在計算機分級教學班上計算機課，又要隨原本的班級上專業課，課程安排上要盡量避免二者的沖突。對此，我院的解決辦法是在每周劃出固定時間段統一安排計算機基礎分級教學課程，從而達到分級與排課互不干擾。
2.針對分批錄取學生的分級工作統一安排協調。招生補錄等情況造成新生進入班級學習的時間不統一，相關的工作也需要統一考慮，比如補錄生的分級測試、分級教材的發放等。各系部處室均應在自己的工作規程上加進相應的分級教學程序，以便使分級教學不受補錄影響，有序地進行。
3.分級教學中成績評估與獎勵機制。計算機分級教學的考核機制是衡量學生學習情況的重要手段，實施分級教學之后，各層級的計算機教學班的考核范圍和難度必須有合理的區別，這樣考核結果才科學合理，否則有違分級教學的初衷。另外，在學生自然班評獎評優過程中，也需要將計算機分級考試分數實行加權換算，以示公平。學校還應建立獎勵機制，對計算機教學效果突出、成績優秀的任課教師給予一定的物質獎勵，并在教師評定職稱時給予一定的照顧。
4.正確處理分級帶來的學生心理失衡問題。計算機分級教學過程中，部分學生的心理平衡可能會被打破：分入慢班學生的自卑心理、分入快班學生的驕傲心理，進而對計算機分級教學產生負面影響。學校需要及時、正確地對學生的心理進行引導，讓學生真正理解計算機分級教學的必要性、合理性，使得快班的學生不驕不躁，慢班的學生坦然面對。同時，制定靈活的升降班級制度，如果學生在學習過程中，成績提升很快，掌握較好，感覺所在班級已經不適應其學習進度，可以提出申請，經教師考核合格后，升入更高級別的班級學習。
五、結束語
分級教學的效果評價是一個長期的過程，涵蓋了大學學習的整個過程。通過積極探索，我院目前已取得一些階段性成果。2011年實施計算機分級教學以來，一級考試通過率有顯著提高。創新性綜合應用班學生的競爭力、創新力以及綜合素質得到明顯增強，在廣西高校計算機應用大賽和全國信息水平應用大賽中均有優秀表現。全國計算機技術與軟件專業技術資格（水平）考試軟件設計師項目的考試通過率也高于區域平均水平，且進入軟件企業的學生能很快融入項目團隊，從事相應崗位工作，體現了較強的職業能力、適應能力和協作能力，達到了預期人才培養目標。
計算機分級教學既能滿足高等職業教育的教學要求，又兼顧了高職教育的特點，成為解決高校新生計算機水平參差不齊問題的理想選擇。
[參考文獻]
[1]仇虹豪.杜威的差異教學理論新探[J].上海師范大學學報：基礎教育版，2010（4）.
