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高中物理知識點總結范文1
1．知識點要求多層次
高中物理教學中所包含的知識點要顯現出多層次的特點，特別是教學大綱中有規定，不同的教學內容有其不同的教學要求，而教學要求可以分為兩個層次，即A級要求和B級要求，其中A級要求是較為低層次的要求，例如質點、參考系等，而B級要求則是較為高層次的要求，是需要深度學習的內容，例如牛頓第二定律、動能定理等．需要注意的是，并非A級要求就全是簡單的淺層學習，選修3－3和選修3－5都屬于A級要求，但這里面的一些知識需要加深了解或需要綜合理解才能掌握．
2．注重實驗與理論相結合
物理教學講究理論與實驗的結合，也就是利用理論知識，在實際實驗操作過程中加以運用，在了解實驗原理的情況下進行實驗流程，從而在實驗中加深對理論知識的理解，使得知識得以系統化，并能有效的將書面知識轉化為實際的操作技能．
3．對學生思維能力要求高
許多高中生都發自內心的覺得物理太難了，可是縱觀物理各大習題的答案，卻十分簡短，看似十分容易，造成這種偏差的主要原因就是高中物理要去學生有較強的思維能力，簡言之，就是你想明白想懂了，就不難了．高中物理在解決問題上以及不僅僅停留于一些物理概念的表面了，而是要利用這些理論結合自身思維遷移解決實際問題，因為物理知識本身就來源于生活，是對生活及科學實驗的總結，依賴較高的思維能力．
4．知識系統性強
許多高中生都覺得高中物理的內容好多啊，就江蘇而言，就需要學習6本人教版的教材，包括2本必修和4本選修，不同的學校在教材選取上可能會有所不同．這么多的教材讓學生在學習過程中容易迷失，特別是在高三復習時更難以把握要點．其實，高中物理知識具有很強的系統性，有一些明確的主干知識點，但詳細的內容介紹是分布在不同章節的，學生在學習過程中要學會融會貫通，例如，“曲線運動”這一知識點的講解可以與直線運動相聯系，同時引入切向力和法向力，也就是將力的作用也放在一起講解，再比如“電磁感應”這一知識點所包含的內容十分豐富，不僅包括力、運動等力學知識，還包括電路、能量等電學知識，這些要點需要相互貫通起來理解．
5．需要其他學科知識的綜合
都說數理化不分家，的確，在學習物理的過程中，常會運用到一些數學和化學方面的知識，明顯的，就是物理上的一些復雜的推導公式就需要結合數學上所講的知識，而與化學知識有關的內容還是比較多的，具體可以參考選修3－3和選修3－5中的內容．
二、促進學生深度學習物理的策略
1．完善學生知識體系
深度學習的一大基本要點要求學生把新學的知識與原有的知識聯系起來，將一個概念下的同類知識加以整合，形成一個完整的知識體系．高中物理教材一般都是按照章節進行講解的，但是各個章節間又存在一定的聯系，學生掌握好這之間的聯系有利于深度學習．所以，教師在進行知識點講解的時候要把握好這些聯系性知識點的講解．例如，物理中的一大難點就是電場，因為電場十分抽象，學生在學習和理解的過程中存在一定的難度，所以，教師在進行教學時可以將電場和重力場加以比較，進行比較教學。
2．整體歸納，加強學生對知識的整體把握
高中物理知識點總結范文2
關鍵詞：高中物理；習題課；教學設計
1習題課的概念和類型
習題課是指通過習題演練來進行教學的課程，根據習題方式和目的的不同，可將習題課分為以下幾個類型：
（1）了解性習題課。了解性習題課是指為了對課文內容進行初步了解和深入了解而進行的習題練習課。當教師進行新的課文內容教學時，需要對其中的新概念和新的知識點進行初步了解。之后為了加深理解，教師需要對學生進行了解性的習題練習。
（2）小結性習題課。小結性習題課就是指當一個單元或者一章節的教學內容學習完后，教師根據學生的學習情況進行小結性的習題練習和檢測并解決存在的問題。在人教版的高中物理教學課本中，每一個章節結束后都會有相應的章節小結和習題練習，以便學生對章節的學習狀況進行自我了解。
（3）專題性習題課。對某一個物理知識系統中的主要類型的知識點進行專題練習，以幫助學生對專題內容進行綜合鞏固和了解。在人教版的高中物理中，主要是牛頓定律的專題知識教學。
2習題課在高中物理教學中的作用
習題課是高中物理教學過程中的重要組成部分，它對物理教學的重要作用主要體現在以下幾點：
（1）鞏固課堂知識點。習題課的最主要作用就是能通過習題演練對所學的知識點進行鞏固和理解。高中的物理學科的教學知識點比較簡單，也容易聽懂，但是在做習題時往往會碰到比較難的題目，因此物理學科的難點不在聽課上，而是在練習和應用上。習題課的練習能夠讓學生明白物理學科的真正難點，并且通過對這些難點的解決來提高學生對知識點的認識和理解。
（2）增強學生的實踐應用能力。高中物理主要是對力學和電學的學習和研究，而其中的力學是基礎課程，文理科的學生都必須學習。在物理學科的習題演練中，大部分的題目都結合了我們的實際生活，尤其是解答題和應用題，其目的是使學生在通過學習課本上的物理知識后能夠將其應用到生活中去，解決生活中的實際問題。對這些習題的練習能夠大大提高學生的實踐應用能力。
（3）真實反映學生的學習狀況。像物理這樣的技巧性和邏輯思維性要求很強的學科，只有通過做習題才能真實地反映出學生的真實學習狀態，教師也可以通過習題練習的方法來了解課堂教學效果，并且能通過習題檢測的結果來進行有針對性的教學。通過習題考查，能比較全面系統地了解教學過程中的整個狀況，對反映出來的問題進行有效解決，大大提高了教學質量。
3高中物理習題課的教學設計方法
（1）注重習題的質量。習題課對高中物理教學具有非常大的作用，習題能夠幫助學生更好地理解課文的知識點。習題課做題不是說要進行大量的習題練習，而是有針對性地對知識點進行鞏固練習，但現在很多的高中學校在進行物理教學過程的習題練習時，試圖采取題海戰來提高學生的成績，這其實是非常低效的方法。習題課的教學方法應該是注重習題的質量，將具有典型性的習題給學生做。
（2）幫助學生進行習題的歸納總結。習題對學生的主要作用就是幫助學生鞏固課堂知識并進行有效的分析講解，使學生能更好地理解課堂所學知識[1]。在對練習結果進行講解分析后，教師需要幫助學生進行歸納總結，從不同的角度去理解所學知識，還需要將不同類型的知識點進行不同的總結歸納。
（3）對不同類型的習題課設定不同的教學目標。習題課根據方法和目標可以分為了解性習題課、小結性習題課和專題性習題課三大類[2]。針對這三類習題課，教師需要設定不同的教學目標。對于了解性習題課，重點是讓學生對新的概念知識進行初步了解，只要能對概念有初步的了解，能夠簡單闡述其中的定律即可。對于小結性習題課，則要在了解的基礎上進行一定的提高，不但要求學生對知識點有一定了解，還要能對課堂上的內容有一定的分析。而對于專題性習題課，則要能夠熟練地掌握物理的知識點，解決實際生活中的一些物理問題。
習題課在高中物理教學中具有非常大的作用，習題課能夠讓學生對知識點有更深刻的理解，也能夠讓教師對教學情況有更真實的了解，為更好地進行教學提供了依據。因此，在物理課上進行更好的習題課教學設計具有很大的教學意義。
參考文獻：
高中物理知識點總結范文3
現階段，對于理科學科而言，習題教學一直是作為高中物理教學的一種重要模式，它能夠將高中物理知識中的基礎概念、公式定律等通過習題的方式讓學生能夠鞏固、強化所學的物理知識，達到知識與應用相結合的目的，因此，習題教學為課堂教學起到了補充和延伸的作用，也得到廣大物理教師的重視和應用。隨著近年來教育部對高中物理課程的教學要求不斷提高，僅僅掌握知識已經不足以滿足人才培養的需要，高中物理更多地要求學生掌握分析問題和解決問題的邏輯思維能力，如何提高高中物理習題教學有效性已經成為高中物理教育工作者開展研究的方向。
二、高中物理習題教學有效性的概念
及現狀高中物理的教學目標是讓學生掌握物理基本概念及其規律，并能夠將其應用到實際生活中解釋和改變常見的物理現象。作為一門理科學科，習題教學毫無疑問是高中物理課程中非常直觀、非常有效的教學模式，它能夠將學生在課堂上所學習的基礎概念、規律公式等得到及時的鞏固和應用，強化對知識點的記憶和理解，也能夠讓學生在解題的過程中加強對創新思維能力的培養以及學習興趣的提升。現階段，雖然習題教學已經在高中物理教學模式中得到非常廣泛的應用，也取得了一定的成效，但在習題教學有效性方面的研究還欠缺，往往使得高中物理習題教學無法真正地讓學生全面發展和培養.第一，許多教師采用題海戰術來進行高中物理教學。習題對于物理學科來說顯然是非常重要的，但是目前血多物理教師無法掌控好習題的“尺度”，往往認為做題做得越多越好，采用了盲目性的題海戰術。特別是近幾年來，高考的命題規則越來越靈活多變，畫重點的方式已經逐漸不能適應學生高考的需求，教師通常采用“地毯式轟炸”的題海戰術來讓學生對知識點進行反復的聯系。這種題海策略會加大學生的學習負擔和壓力，很容易使學生產生厭學情緒，非常不利于高中物理教學效率的提高。[1]第二，教師所設置的物理習題無法提供針對性的練習。高中物理習題教學的目的是讓學生在掌握知識點的同時能夠進行實際生活的應用和延伸，從而培養其創新思維和解決問題的能力?，F階段許多高中物理教師在選擇物理習題時，往往忽略了與學生實際生活的結合，單純地注重某個知識點或某個公式規律進行選題，這些題目基本都是對知識點或公式的直接代入即可完成解題，不但降低了學生思考的難度，也讓題目脫離了現實生活，無法讓學生構建出解決問題的框架，習題教學缺乏針對性。[2]第三，學生對習題缺乏聯想和延伸性思考。題海戰術和代入性解題，雖然讓學生掌握了“解題”的技巧，但不能讓其培養出創新思維和拓展思維的能力。往往對于相同的物理現象，如果應用場景發生了變化，許多學生就會出現束手無策的問題，因為在他們腦中已經形成某個公式就該應用到某個特定場景中的固有思維，這種“解題工具”式的習題教學方式顯然不是新課改對人才培養的需要，也不利于對高中物理習題教學有效性的提高。[3]
三、高中物理習題教學方法研究
第一，符合新課改的目標要求。教師在設置高中物理習題時首先必須讓習題具有針對性，能夠滿足新課改下對高中物[3]理的教學目標，從物理知識、解題方法與過程、拓展思維等多維角度出發進行選題。教師對物理習題的選取還需結合生活、科技等現實問題，讓學生通過構建完整的物理模型來進行實際問題的解決，真正意義上感受到生活中處處充滿物理知識。在習題難度上也要遵循由簡到繁、由部分到整體的原則，并根據學生的學習程度來制定差異化的聯系培養方案，使不同階層的學生都能通過習題教學獲得物理成績和思維能力的提高。第二，培養學生思維能力，加強習題教學質量。教師布置習題練習時，不要強調標準式和唯一式的解題思路，提倡學生從多維方面進行習題的一題多解，不僅能夠讓學生更加深刻地理解所學習的知識，也能夠發散其思維，提高學習效率。習題的選取也提倡多樣化，通過改變題目的已知條件、狀態等就可以讓題目“煥然一新”，需要運用新的知識、定律及條件才能正確地解答，題不在多而在于精，一個題目可以延伸出多種發展方向，能夠全方位地對學生思維能力和認知水平進行鍛煉和提高，也能夠對高中物理習題教學的有效性有顯著的幫助。第三，提倡以解決實際問題為導向的習題練習。高中物理習題教學不僅僅要求學生鞏固并深化所學的物理知識，還要求學生能夠構建合理、廣闊的物理模型和思維方式，讓習題中所反映的原理、定律、方法等能夠應用到現實生活中。習題教學的目的是讓學生在解題過程中感受知識的應用場景、物理模型的形成以及思維方式的提煉，做到在解題中思考，在思考中總結，在總結中領悟的練習過程，并且在掌握這種科學合理的思維能力后，就可以得心應手地對實際生活中遇到的種種物理問題進行解答和研究，讓學生掌握新課改要求下全面發展人才的基本素質和思維方式，從而將高中物理習題教學有效性層次提高到新的層次。
四、結束語
從以上高中物理習題教學的現狀和方法中可以發現，提高高中物理習題教學有效性首先必須改變物理教師傳統的教學觀念，讓學生能夠充分自主地對習題進行解讀，以培養學生全面發展的能力。從學生角度上來看，也應該加強學習高中物理的積極性，不要從心底就產生對物理學科的恐懼和抵觸心理。只有教師和學生雙方都制定出合理的習題教學方法和需求，才能夠全面提高高中物理習題教學的有效性，從而提高學生的自主學習的能力及其綜合素質。
作者:宋俊麗 單位:吉林省梅河口市實驗高級中學
參考文獻：
[1]吳士全.高中物理習題課教學有效性研究[J].讀與寫（上，下旬），2013，（17）:209-209.
高中物理知識點總結范文4
一、高中物理課堂小結的呈現方式簡述
（一）課堂小結方式之概括總結式
概括總結式是教學課堂中最常見的課堂小結方式，它的主要目的是總結概括課堂教學內容，提煉教學的精華內容，幫助學生們復習和掌握所學知識點。這種課堂小結方式主要適用于教學內容多的教學課堂，教師可以借助圖表或者文字來輔助總結概括，對學生們梳理知識點脈絡起到了不容忽視的作用。然而在實際的高中物理教學中，教師只是一味地將所學知識點重新瀏覽一遍，這種缺乏啟發性以及引導性的小結并未發揮出其真正作用，相反，機械性的重復教學只會讓學生們產生厭煩心理。因此，教師在運用概括總結式的課堂小結時要注重重點知識的提煉與概括，與此同時，學生們主體地位的發揮也不容忽視。
（二）課堂小結方式之預習引導式
所謂預習引導式就是指教師在本課堂教學內容的基礎之上引導學生們探索下一節課的教學內容。這種課堂小結方式重在引導以及預習這兩個方面，故而這種課堂小結方式普遍使用于教學內容緊密相關的兩節課堂之間，也就是說，教師可以將兩節課堂中密切相關的教學內容作為課堂小結的切入點，引導學生們自主地對新課程進行探索和研究。這種課堂小結方式一方面可以培養學生們自主學習的能力，另一方面也間接地提高了下一節課的教學質量。例如，在講解完《磁場對運動電荷的作用力》這一小節內容之后，因為考慮到這一節內容與下一節教學內容——《帶電粒子在勻強磁場中的運動》密切相關，所以筆者讓學生們在課后思考如果把帶電的粒子放在勻強磁場中，它會有怎樣的運動。如此一來，學生們求知欲便會極大地被激發，從而自主地去預習下一節教學內容。
（三）課堂小結方式之練習鞏固式
要想學好物理，練習無疑是一個不錯的選擇，所謂熟能生巧，大量的練習能夠幫助學生們理解并運用所學的物理知識點。練習鞏固式的課堂小結就是讓學生們在練習的過程中加深對所學知識點的印象與記憶。這種課堂小結方式能夠在鞏固學生們記憶的同時讓教師計時得到教學反饋，有利于教學活動的進一步開展以及教學質量的進一步提高。因此，教師在選擇練習鞏固式的課堂小結時必須注重練習題的設計與選擇，唯有如此，才能最大限度地發揮出這種課堂小結的優勢。
（四）課堂小結方式之首尾呼應式
首，即教學課堂的開頭或導入；尾，即教學課堂的末尾或結尾。首尾呼應，換言之，教學課堂的開頭與教學課堂的結尾相呼應。這種課堂小結方式適用于教師采用了提問式導入的教學課堂，它有利于解決教師在教學課堂開頭設置的問題，幫助學生們釋疑。例如，在講解向心力這一節內容的時候，我在教學導入時讓學生們現場做了這樣一個小實驗：在一根細繩的一端捆綁一個橡皮，手拿著另一端，并讓橡皮在手的作用力下在空中做圓周運動。然后讓學生們感受一下自己的手有沒有受到力的作用，并讓學生們思考這種力叫什么力，之后我便開始了向心力的知識點講解，等到教學課堂快要結束的時候，再讓學生們回答課堂開頭我所提出的問題，學生們立即回答了正確答案。毫無疑義，這樣首尾呼應的課堂小結方式讓教學活動達到了事半功倍的效果。
二、課堂小結在高中物理課堂中所起到的作用
（一）提煉重難點知識，提高學習效率
眾所周知，在高中眾多理科學科當中，物理知識點相對來說比較龐雜，所以，學生們要想在課堂上建立起較為穩固的知識網絡幾乎不太可能。因此，要想讓學生們理清并掌握新舊知識點的話，教師可以在教學課堂結束是適當運用課堂小結，引導學生們梳理所學知識點，進而提高學生學習效率。
（二）構建知識網絡，培養學生思維
高中物理知識點總結范文5
關鍵詞：“反思教學”；高中物理；教學；應用
【中圖分類號】G633.7
“反思教學”，即教師引導學生在學習高中物理時，按照課程標準循序漸進展開教學活動，并且層層推動教學環節的展開。在漸漸進入學習狀態之后，一邊學習一邊對已經完成的過程進行反思，包括學生的課堂提問、課堂重點設計、課堂習題等方面，通過反思總結每一個學習步驟推動教學目標的實現。“反思教學”的主體是學生，教師則作為引導者帶領學生進行學習、探討問題。由此可見，“反思教學”應用的重要性分析具有一定現實意義。
一、“反思教學”在高中物理學習中的重要性
“反思教學”不僅僅是一種教學理論，也不僅僅是一種新時期的教學方法。在高中物理課堂教學中運用既可以推動物理教學目標的實現，還可以學生能夠在課堂上掌握應該掌握的物理重點知識，大體上來講，有以下幾點作用：首先，扭轉學生對物理知識的看法，增加學生的學習興趣，變枯燥物理課堂為活躍物理課堂，變單一模式的物理教學為互動式教學；其次，培養學生良好的學習習慣，使學生了解自身學習不足，并對學習程度定期展開反思，有效解決了在課堂中遇到的物理難題；再次，加強了學生獨立處理物理難題的能力，只有從不足出發，才會反思出錯誤的來源，才會明確解題思路，每解答一個物理難題，對于學生來說都是一次進步。
二、高中物理教學中展開“反思教學”的基礎
作為當前新興的一種教學方法，“反思教學”似乎正符合新課改的教學要求，并且更適合新時期高中學科實踐應用。但是，由于物理學科與其他學科有較大差異，“反思教學”在應用過程中主要有以下教學基礎：第一，物理學科跨度大、知識較為抽象，只通過課堂教學語言進行教學，往往達不到預期效果，尤其是關于力學、電磁、電流等方面的知識，結合學習反思進行教學，可以讓學生更容易掌握抽象物理知識。第二，高中物理知識的具有較高的實踐性，許多物理課程都是源自于生活，學生對學習過程中出現的錯誤現象進行反思和認識，能夠幫助他們在實際生活中更好的運用知識，尤其是物理實驗，可以解決生活中存在的難題，能夠將學到的知識舉一反三的應用出來。
三、“反思教學”在高中物理教學中的運用
關于“反思教學”理論的研究不在少數，但是將該方法用于課堂實踐的卻不多。高中物理教師如何將“反思教學”合理用在高中物理實踐教學過程當中，使學生良好掌握知識，將所學知識用于實際生活，始終是一個值得探討的話題。
1、對課堂教學中的疑難問題進行反思
與其他高中學科相比，高中物理知識點集中且不便于學生在四十五分鐘的課堂內消化。針對這種情況，教師應該將“反思教學”合理用于教學中。比如，在講解高中物理一年級力學版塊的“受力分析”這方面的物理知識點時，教師應先讓學生明白什么是物理學“受力物體”，當學生初步了解“受力物體”基本概念后，就可以針對“受力物體”、“施力物體”及兩者之間的區別進行反思學習，力學中的“受力物體”為什么不能和“施力物體”等同概念。之后，教師可以在黑板上畫出受力圖，從而引導學生對第二個教材重點進行反思和分析，即受力圖完成順序―一重二彈三摩擦。學生理解了物理基本點，掌握了“力學”相關知識，對于本課的課后習題就會應付自如。
2、對課堂之后產生的疑問進行反思
高中物理課堂只有四十五分鐘的時間，短暫的課堂教學往往達不到預期的教學效果，許多學生對課堂上提出的問題及點解的重點還心存疑惑，這就為課后反思做了鋪墊。在高三物理“電磁感應”教學過程中，對于電磁感應如何產生，需要哪些條件做鋪墊等重點知識，課堂上的講解遠遠不夠。教師應立足學生學習特點，考慮到學生對“電磁感應”知識的了解程度，從課堂知識延伸到課下指導，帶領學生延續對《電磁感應現象》章節“電磁感應條件”、“電磁感應現象”、“楞次定律”、“應電流的產生條件及方向”等難點進行反思和總結，由課堂知識點到課后疑問進行歸納和探討，能夠深化學生對重點難點知識的理解，提升自身物理知識思維能力。
3、對物理學習中出現的不足進行反思
與上述兩種情況不同，物理學習中出現的不足往往是要經過仔細觀察和反思才總結出來，而不是在課堂或者課后及時發現。教師只有不斷檢測學生的學習情況，才能判斷學生到底哪一環節沒有學好，推動師生對教學、學習效果進行共同反思。高二物理第二章《恒定電流》第六節《電阻定律》學習過程中，學生能夠掌握課堂基本問題，比如說“電阻率”、“電阻率反映導體導電性能”、“100W是額定功率”、“金屬電阻的測定”等，但是通過本章節的檢測可以看出，許多學生對于“電阻變化和電路的關系”等問題無法深入分析，只對課堂上指出的公式熟悉，卻不能運用到解題過程中來，導致測試錯誤百出，學生并未在課堂上熟知電流、串聯并聯等內在聯系。運用反思教學可以清楚認識到這些不足，幫助學生針對性制定學習修復策略。
四、總結
每一個學校的教學目標不同，物理教學課程設置也不同，“反思教學”法應該立足學校的實際情況，因地制宜選擇合適的教學方法，在學生需要的時候適當調整教學方法，并且多進行實質教學反思，以教學實踐的優化來促進高中物理教學質量的提升，實現新時期高中物理教學總體目標。
參考文獻
[1]馬得鵬.高中物理課堂教學反思[J].教育革新，2012（2）
[2]付聚周.高中物理教師如何做好教學反思[J].教育教學論壇，2011（13）
高中物理知識點總結范文6
注重有效精講在電磁感應教學中的作用。針對電磁感應教學中的重點與難點，我們應該在實際操作中進行精講，并且盡量舉例說明，讓學生在直觀感受的基礎上更深一步的了解與探索相關的深層知識。如果有學生難以理解的知識點，教師還應該利用畫圖或者是通過多媒體視頻的形式對學生進行重點講解，幫助學生將感性認識化為理性認識，從而加深他們對知識的理解記憶。在電磁感應精講教學的過程中，我們應當注意的是對于學生容易理解的知識點，我們應當少講或者是一筆帶過，充分發揮學生自主思考、自主學習的能力，或者是由教師對學生理解的不足之處進行補充，在承認學生自主學習能力的基礎上，進一步強化他們對知識的認知能力。
二、高中物理電磁感應有效學習的分析與思考
（一）進行有效的預習，發現和分析存在的問題
閱讀物理學教材是學生獲得知識內容的重要途徑。因此，安排學生在電磁感應課堂教學之前自主的進行知識內容的預習，通過認真的閱讀發現其中存在的問題，并探索問題的關鍵所在和解答途徑，對于學生將知識轉化成自身的積累是非常有幫助的。在電磁感應的教學中，教師可以結合教學大綱通過預留問題的形式督促學生開展預習。比如說，我們可以預留產生電磁感應的條件是什么？感應電流的方向如何判定？利用磁場能否產生感應電流？等問題，讓學生通過自主閱讀去尋求答案，以培養他們自主學習的能力。
（二）加強課后練習，檢查學習的效果，進一步鞏固提高
在課堂精講之后，教師應該及時組織與督促學生進行課后練習，通過做練習題查漏補缺，及時對遺漏或者是尚且沒有完全掌握的知識點展開新一輪的探索與學習，以求進一步鞏固學習的成果。因此，在高中物理電磁感應學習的過程中，老師應該在課堂教學后設置一些與本節課時所有知識點相關的題目，讓學生通過完成這些題目，以此加深對所有知識點的理解與熟練掌握。
（三）學會科學總結，在不斷積累知識的過程中實現穩步提高
