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一個初中生的人生規劃范文1
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）01-004-01
開展初中生人生規劃教育研究，是一項基礎性、戰略性和前瞻性的工作，本文就初中生人生規劃教育方面的探索和實踐，談談在實施過程中幾個方面的制約因素。
一、社會環境因素
人生活在社會環境中，在很大程度上都要被社會主體價值取向所左右。可以說社會環境因素對個人發展具有不可抗拒的影響作用，這種影響是潛移默化的，尤其在幼年時期對環境的影響更為敏感。一般認為，需要是有機體的某種缺乏或不平衡狀態，它體現出有機體的生存和發展對客觀條件的依賴性，是有機體活動的積極性源泉。
因而社會環境因素直接影響到孩子的性格的形成、潛能的開發以及道德情操的培養，也影響到他們對不同職業崗位的接受、贊譽或貶低的程度，從而直接影響到個人的未來發展和職業選擇。
二、學校因素
據調查，我國96%的初中生對自己的生涯發展前景不甚明了，約有五分之二的學生不了解社會各職業的前景。來自人大附中初中一年級的近千份調查樣本說明，100%的學生都有自己的人生理想，但98%的學生都沒有意識到如何去實踐自己的“人生理想”，都以“好好學習，考個好大學”為唯一目標。中國教育學會初中教育專業委員會理事長李錦韜在接受記者采訪時表示說：“初中教育的當務之急是要扭轉觀念，明確自己的教育目標，不能一味追求升學率?！?/p>
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出：以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生主動性，把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發點和落腳點；關心每個學生，促進每個學生積極、主動地發展。
三、家庭因素
初中生人生規劃教育與家庭因素也是密切相關的，家庭是我們生活的重要場所，在個體社會化進程中起著舉足輕重的作用，而家庭教育則是父母對子女社會化產生影響的最主要方式之一。我國有歷來重視家庭教育的文化傳統，在當今社會，家庭教育越來越受到社會的重視，它與學校教育、社會教育共同構成一個完整的國民教育體系。在家庭中，父母的價值觀、行為模式都會對家庭生活和家庭成員起著潛移默化的影響。家庭子女的成長環境決定了他們的價值觀和行為模式，大大影響了子女的職業選擇傾向、就業機會。
四、自身因素
從年齡上來說，初中生一般是十二、三歲至十四、五歲的青少年。從心理發展特點上來看，心理學家認為，這一時期的少男少女情緒極不不穩定，也是教育頗為困難的階段。初中孩子自控能力差，思想偏激，判斷事物往往帶有個人的情緒色彩，他們在日常生活中經常會因些許小事而情緒失控，難以掌控。伴隨著青春期的到來，他們的心理和生理方面會發生急劇變化。他們的心理活動也會處于矛盾和糾結之中，叛逆心理極強。初中階段是孩子們個性成長發育的重要轉折時期，隨著年齡的成長，逐步開始有了自我意識，處于該時期的青少年一般都渴望擺脫父母和老師的束縛，尋找屬于自己的空間，獨立意識明顯增強，因而在這一時期對初中生進行人生規劃教育顯得格外重要。
總之，對初中生進行人生規劃教育，畢竟是一項基礎性、戰略性和前瞻性的工作，任重道遠，舉步維艱。然而濰坊市坊子區崇文中學開啟了一扇人生規劃教育的窗戶，給我們帶來了一縷曙光和生機，它必將會指導我們的學生根據社會發展的需要、結合個人興趣愛好和發展志向，對自己的未來人生做出一種初步的超前的規劃和設計。
參考文獻
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一個初中生的人生規劃范文2
（沈陽師范大學遼寧沈陽110000）
摘要：初中生面臨學習與生活中出現的各類問題、困難和挫折，從而引發一系列的心理適應不良和心理障礙，提高初中生的抗挫折能力越發受到教育者的廣泛關注。通過理論分析和實際調查初中生抗挫折能力的現狀，提出提升初中生抗挫折能力的建議。
關鍵詞：積極心理學；初中生；抗挫折能力
1.引言
初中生身體發育迅速，但心理發展慢于生理發展，身心發展不平衡。發展時期呈現出一種過渡閉鎖、社會和湍流的特點，而抗挫折能力不足會使初中生在遭遇挫折時出現各類心理問題和心理障礙，甚至會造成離家出走、攻擊他人、自殺等嚴重后果，進而威脅到社會安全。
2.積極心理學視角下挫折教育的解讀
挫折教育的目標與積極心理學是一致的，不是針對某些有心理障礙的學生，而是面對所有的在校學生。積極心理學視角下的挫折教育主張以積極的態度解讀挫折和困境，激發和引導學生積極認知并獲得積極的情感體驗，培養學生積極的人格品質與人生態度。
3.積極心理學視角下抗挫折能力培養的內容
3.1積極認知的正向培育
初中生的觀察力、記憶力、抽象邏輯能力等已經有了進一步的發展，這些特質使他們在學習能力上得到提高，但同時也使他們對他人的評價異常敏感。當他們付出了很多的努力，但沒有得到積極的評價，或被忽視時，就會體驗到挫折感。在學習上的體現就是學習成績。初中生的學習心理挫折感對以后的學習是有很大影響的，但是不一定是負向的。所以在學習上培養抗挫折能力，是對學生未來發展很重要的一個環節。
3.2積極情感體驗的梳理引導
這一時期的初中學生興奮性極高，穩定性較差，波動性較大，兩極分化十分明顯。尤其明顯的是00后初中生“早戀”現象比以往更加提前且投入度更高，這就造成了一部分初中生要遭遇“失戀”的挫折，一部分初中生要體驗“單身”的無奈。誠然，在成年人的認知中，孩子們這些戀愛都是小打小鬧式的玩笑，但對于當事人來說這其中的挫折體驗讓他們痛苦不堪。對待初中生的情感體驗，成年人應該以積極的態度來看待，他們熱情精力旺盛，他們勇敢不畏強權，他們是祖國強有力的新生力量。但是教師和家長應該對他們的情感體驗有正確的梳理和引導，使他們的熱情與精力用于正途。
3.3積極人格的培養建立
初中生對自己未來還沒有具體的規劃，他們往往在做任務時只注重結果不在乎過程，他們是決心很大，行動很差，說的與做的不相符。這時的他們甚至很難對自己做一個全面且恰當的評價，他們經常會因為自己幸運不是努力的成功感到驕傲而自信，也經常因為外部因素導致的失敗而灰心自卑，他們開始朝著穩定與成熟的人格發展，但仍具相當大的可塑性。教師要做的就是抓住初中生人格發展的特點，在有限的時間里培養和建立他們的意志品格。在初中的學科教材中，很多古典故事的熏陶可以正確引導學生堅強、勇敢、拾金不昧、熱愛勞動、遵守時間等意志品格。
4.培養初中生抗挫折能力的途徑
學校是學生學習生活的大本營，學校對學生抗挫折能力的培養發揮著不可替代的作用，因此要充分發揮學校的主渠道作用來培養學生的抗挫折能力。
4.1心理健康教育課程的開展
心理健康課是針對全體學生進行挫折教育的一種路徑，是學校挫折教育的主陣地，主要目標是在挫折發生之前進行積極預防，提高學生的抗挫折意識，增強抵抗挫折的能力。通過心理健康課的開展讓初中生了解挫折情境，有能力面對挫折，在挫折發生時能采取一定的解決措施，挫折發生后能夠積極面對。
4.2團體心理輔導
團體心理輔導首先需要選出具有同質性的同學，即抗挫折能力較差的同學，他們組成一個團體，并通過團體內人際交互作用，促使個體學習新的態度與行為方式，以促進良好的適應與發展的助人過程，團體心理輔導是學校挫折教育的輔助路徑。心理團體分為發展性團體和治療性團體。在學校的挫折教育中，團體心理輔導教師的主要目標是幫助學生進行自我探索，樹立積極的自我概念，幫助學生將內心壓抑的消極情緒傾訴出來，使其體會到歸屬感與認同感，進而產生更多的積極情緒體驗，最后成員之間互相提出忠告建議，發展適應性的行為。
4.3 心理咨詢
心理咨詢作為學校挫折教育的補充途徑，并不是針對于每個學生的。心理咨詢主要適用于遇到挫折的個體無法排解，不知所措，內心極度沖突，影響正常生活學習的個體。心理咨詢主要任務是通過咨詢使學生有一個積極的認識，擺脫消極的認識，使他們能夠面對挫折，提升自我幫助的能力，幫助其盡快的從挫折的陰影中走出來。心理咨詢要輔助心理健康課程進行。并且咨詢老師必須是有專業素養的老師心理咨詢師。
5.結語
初中生在抗挫折能力的培養中，無論是學校教育還是家庭教育，無論是個體咨詢還是團體輔導，首先要提高其對挫折的認識并正視挫折，其次要創設挫折情景讓其體驗，最后在教師、家長或自我調節中運用積極心理學的相關概念增強自信并體驗成功。在每個孩子的成長過程中難免有磕磕絆絆，只要教師和家長給予正確引導，他們的人生一定會走向成功與輝煌。
參考文獻
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一個初中生的人生規劃范文3
隨著我國社會的不斷發展和教育體制及觀念的不斷轉變，中學教育逐漸開始重視并開展學生的社會實踐活動，且各種各樣的社會實踐活動隨著時代和社會的發展而不斷演變和更新其實踐內容以及實踐形式。就目前而言，我國的初中社會實踐活動主要有軍訓、社會調查、各種社會宣傳和社會服務以及多種形式的社會勞動等。我國目前的初中社會實踐活動具有自己明顯的特點，主要包括以下幾個方面:
(一)內容形式多樣
在我國以往的學生實踐活動中，社會實踐活動形式特別單一，實踐活動的內容很很單調，這在一定程度上抑制了學生的自主學習和創新能力的培養。而我國現在的初中學生實踐活動則極大地拓寬了社會實踐活動的范圍和形式。學校組織的社會實踐活動不再局限于體力勞動，而是更加注重對學生綜合素質的培養和創新思維以及創新能力的培養。學生社會實踐活動不但有工農業以及商業的生產勞動，還有注重培養學生毅力和服從的軍訓活動，有注重培養學生愛心和人文情懷的社會公共服務，有更利于培養學生動手能力、創新能力、鉆研精神等的各種社會實踐。這些社會實踐在培養學生專業知識、道德修養、技能技巧等綜合素質的同時，實踐活動本身豐富多彩的形式和內容也更加激發了學生的好奇心和求知欲，學生在感受到強烈的參與感的同時能夠更加主動積極地投身到實踐活動中。
(二)注重培養綜合素質
在我國傳統的初中社會實踐活動中，學生往往只是進行簡單的體力勞動，學校在組織學生進行社會實踐活動的過程中往往本著改造學生思想的目的，這也是我國在集體公社制度這個時代大環境下形成的。我國以往的初中實踐活動往往夾帶了或多或少的政治因素，過于重視學生的思想覺悟的培養和改造。然而我國目前的初中學生社會實踐活動則是應現代的社會發展和教育體制改革的需求，更加重視對學生綜合素質和創新思維及創新能力的培養。通過現代的社會實踐活動，不僅能夠豐富學生的課外知識，提高學生的技能水平，陶冶學生的情操，培養學生的興趣愛好，也能磨練學生吃苦耐勞的精神，培養學生人文主義情操等等。
(三)增強學生主體意識
傳統的初中教學模式以及以往的社會實踐活動往往強調教師的作用，在社會實踐活動中也往往是老師作為主體向學生傳達要領，學生跟隨教師的指引規規矩矩地完成任務。在現代的初中社會實踐活動中，學生不再是被動地接受教師的安排和指派，而代替了教師在實踐活動中的主體地位。現代初中各種形形的社會實踐活動中，學生的主體意識不斷加強，參與感也明顯提高，學生在社會實踐活動中培養了自己善于思考和主動思考的意識，通過參加一些有關社會變革的實踐活動，能夠大大激發學生的主人翁意識，學生通過積極自主地進行思考、反饋、總結等能夠對現行的社會制度等提出一定的建議和意見，而強烈的參與感和自我主體意識又回過頭促使學生積極投身到社會實踐活動中。
(四)與正常教學相互促進
傳統的社會實踐活動由于帶有較重的政治色彩，過于注重學生的思想改造，因此沒能從培養學生的綜合素質出發。以往的社會實踐活動不僅沒能圍繞正常的教學進度和需求開展，甚至在很大程度上影響和干擾了正常的教學秩序。而現代的初中社會實踐活動則徹底改變了以往的模式，各種社會實踐活動的組織無一不是圍繞全面培養學生的綜合素質以及創新能力而展開，社會實踐活動不僅不會干擾正常的教學秩序，還與正常的教學目標相輔相成，相互促進，正因為如此，現代的初中社會實踐活動具有無可替代的重要意義。
二、社會實踐活動對初中人生規劃的影響
初中生正處于人生的關鍵時期，他們的身體和思想正在一個日漸成形的過程當中。正是因為現代初中社會實踐活動的種種優勢，使得其對初中生的人生規劃具有重大的意義。所謂人生規劃，就是根據社會和時代的發展，明確自己的人生目標，從而為自己將來的人生道路提前做出一定的設計和策劃。就我國目前的教育水平而言，對初中學生的人生規劃教育還存在很大的不足，初中學生往往處于人生的迷茫期和懵懂期，對未來的道路和方向沒有明確的定位，也沒有一個清晰明確的職業規劃。這樣，學生在今后的學習過程中往往是一種被動式的學習，不知道自己學習的目的是為了什么。而各種各樣的社會實踐活動則在很大程度上改善了這一現狀。通過各種豐富多彩形式多樣的社會實踐活動，初中學生不再像過去那樣“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，而是對社會、社會上的企業以及社會機構等都有了初步的認識和了解，也更加明白自己作為社會的一員應該負有的責任和義務，這樣通過社會實踐活動的參與，初中學生能夠更好地加強自身的社會責任感，也就更能容易地找準自己未來的人生目標，從而實現對自己人生的提早規劃。
三、結語
一個初中生的人生規劃范文4
關鍵詞：班主任；班級管理；德育工作
德育教育能夠體現在教學中的各個層面，融入于智育、體育、美育的過程中，對于初中學生的全面發展有著十分重要的作用。因此，我們必須要強調學生的德育工作者，真正貫徹落實新課程標準中關于德育教育的內容，真正樹立起管理育人、服務育人的意識，確保初中生的健康成長。
一、初中班主任德育管理的現狀
一方面，初中班主任班級管理工作必然不會脫離人生觀、價值觀以及世界觀等相關內容。在對初中生進行德育教育時，應當最大限度的選擇那些和社會發展相符合的，具有豐富內涵的，初中生較為喜愛的內容作為材料。一般而言，大部分班主任在開展德育教育的過程中都選擇講故事的方式來列舉案例，雖然這種方式能夠起到一定的作用，但是對很多學生而言卻實施老生常談的內容，管理手段沒有創新性，學生容易反感，導致其主動性下降。
另一方面，初中班主任必須要能夠擁有更加有效的溝通方式來與學生進行交流，從而引導初中生樹立正確的價值觀念。一些初中班主任不重視和學生的溝通，反而會對其學習與生活帶來一定的負面影響。處于初中時期的學生，其正處在身心發育的關鍵階段，如果教師不能夠通過科學的方法進行教育，很容易讓他們形成逆反心理，進而影響到德育教育的有效性。
二、初中班主任班級管理中德育工作開展措施
（一）讓學生自主管理
今天，九零后的初中生基本上都是獨生子女，其往往都是一個家庭中的“寶貝”，父母非常溺愛，這對于其未來的發展是有很大的影響的。九零后的學生因為家庭的溺愛常常會養成一些不好的習慣，父母也常常會慣著他們。因此我們在對其進行教育時應當重視其自主性，盡可能的養成他們獨立自主的習慣，讓孩子們能夠傾聽自己的聲音[1]。
為更好的發揮出初中生的主觀能動性，進一步調動學生參與班級活動的主動性與積極性，讓他們能夠樹立主人翁意識，進一步增強其自我管控能力，強化初中生自身行為規劃的教育。對初中教師而言，在組織進行班級管理的過程中，我們應當盡量的將班級管理的主動權還給學生，比如可讓學生自行選舉班干部，確保班級內所有學生都能夠一視同仁，所有學生都擁有當選的權利，讓學生根據自己的意愿來選擇班委干部。同時還應當定期組織進行班會活動，鼓勵學生提出班級管理的意見和建議，讓他們大膽發言，表達出自己的意愿。
（二）積極組織實踐活動
初中班級管理中的德育教育手段各不相同，教育方式也有很多。班主任可以通過組織進行實踐活動的方式來融入德育教育，讓學生有更好的機會來接觸和了解社會，對社會有進一步的認識。例如說可以利用周末學生休息的時候組織學生開展一些社會活動，如清掃社區街道或者組織進行植樹活動等。通過這種相對簡單的活動不僅可以有效的促進學生責任感的提升，同時還能夠在活動中幫助他們樹立環保意識，調動他們參與此類活動的興趣。社會實踐活動的組織可以讓學生從中體驗到成就感與自豪感，能夠幫助初中生樹立正確的價值觀念。另外我們也可以利用一些節日來組織學生參與各種活動，比如說重陽節到當地的敬老院幫助老人、國慶節組織學生到愛國主義教育基地參觀學習、中秋節讓學生與自己的父母共同度過并在上課時說出自己的感想，通過這些方式來讓學生了解中華民族的傳統美德，樹立正確的價值觀念。
（三）構建融洽師生關系
一些教師認為，初中生行為習慣的養成必須要對其實施有效的管控和約束，但事實并非如此，初中階段的學生逆反心理較強，在班級管理的過程中我們不能夠對其給予硬性的規定，而應當更加強調引導教育，循序漸進滲透德育內容。班主任可以說是一個班級的“大家長”，在班級管理時必須要嚴格要求自己，真正做到身正為范，用自己的一言一行來影響和感染學生，引導學生養成良好的行為習慣。對初中生來說，他們非常習慣模仿他人的行為，因此我們的“身教”更勝于“言傳”，我們必須要重視日常教學管理中的各種行為，讓自己成為學生模仿的對象，一絲不茍的開展好教育工作，和學生進行良好融洽的溝通與交流，不單單要強調學生的文化成績，更關鍵的在于其思想品德的培養。融洽師生關系的構建不但可以讓我們更好的掌握學生的狀況，同時還能夠根據學生的情況實施有針對的教育措施，真正保證他們的健康成長[2]。
三、結語
總而言之，對于初中班主任而言，我們必須要猿忠隕磣髟潁憑借個人魅力來感染學生，創造更好的德育教育情境，讓初中生能夠在學習過程中感受到教師的關愛，幫助其樹立正確的人生觀、世界觀，促進其未來的健康發展。
參考文獻：
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關鍵詞：農村；留守初中生；青春期；道德教育
農村留守現象十分普遍，留守兒童由于缺乏父母的直接監管，加之學校對道德教育的忽視，他們當中不少人逐漸偏離了正確的成長軌跡，成為制約社會和諧發展的潛在因素。留守問題具有普遍性，城市和農村都存在留守現象，但農村留守問題無疑更加突出和緊迫。一方面，農村教育體系不完善，對學生的教育仍然以粗涉的傳統教學模式為主；另一方面，留守學生的家庭教育完全寄托在了家中老人身上，而這些老人大多文化水平低，根本無法擔負起初中生的家庭教育責任。
一、農村留守初中生青春期道德教育的基本現狀
一方面，農村初中生大多和自己的爺爺奶奶長期生活在一起，父愛和母愛在他們的成長過程中缺失，他們在目前所處的家庭環境中無法獲得情感上的共鳴，而與爺爺奶奶的交流也僅限于日常生活的瑣碎事物，無法在自我學習方面獲得來自家庭的有效反饋。缺少父母關懷對處于叛逆期的初中生是極為不利的，當處于無人指導和關切的境況時，他們很容易誤入歧途，造成無法彌補的后果。另一方面，初中生正處于成長過程中的叛逆期，正值世界觀、人生觀和價值觀形成的重要階段，思考問題的角度和處事的行為方式都容易走向極端，不利于其與周圍環境和事物建立和諧融洽的關系，因而制約和阻礙學生的發展。叛逆期的學生十分需要來自父母的關心和引導，充滿愛與和諧的家庭環境能夠為學生的心靈發展樹立良好的榜樣，幫助學生形成更加健全的人格。
二、農村留守初中生青春期道德教育的基本策略
1.做好家長的思想工作
增強留守初中生青春期道德教育的效果首先要做好家長的思想工作，引起家長對孩子道德教育的重視。不少家長認為孩子只要考高分，其他問題就可以不必太計較。實則不然，如果學生考了高分之后容易驕傲自滿，就難以保持優異的成績。因此，培養學生良好的學習習慣，加強學生思想素質教育，才是教學根本。做好家長的思想工作需要教學者創新和變革與家長的交流方式和機制，例如教師可開設專門針對家長的班級討論會或者聯誼活動，使家長切身了解到學生全面的學習情況，對孩子建立更加清晰的了解，進一步突顯家庭教育對學生成長的重要性和迫切性。
2.教師尤其要關注留守學生的學習情況
調查發現，多數留守學生在學習過程中缺乏主動性，自卑心理較為嚴重，逐漸變成學生群體中的“異類”。不少學生在課后學習與活動過程中存在故意疏遠留守學生的現象，客觀上形成了一種排斥留守學生的氛圍。作為教師，應該多關注留守學生的學習情況，給予其表現自我的機會，經常性地鼓勵留守學生參與課內、課外學習活動，使其融入班級大家庭中。教師還要特別關注留守學生的日常生活情況，了解其家庭的基本情況，給予其切實有效的幫助，用愛心感染和溫暖學生。教師不管是在教學活動中，還是在日常的班級管理中，都要幫助留守學生建立自信心，增強自我認同感。
3.推動形成關注和幫助留守學生的良好風氣
農村留守問題不僅涉及教育層面，還是一個具有普遍意義的社會問題，因此，解決此類問題需要全社會力量的共同參與，形成關注和幫助留守學生的良好風氣。一方面，社會要加大留守問題的宣傳，引起更多的重視，呼吁有關部門出臺相應的措施，消除留守問題的不利影響。另一方面，國家要大力推動社會經濟的飛速發展，尤其要推動農村社會經濟水平的提高，在農村地區優化產業結構，創造更多的就業機會，促使農民在家門口就業，實現生活水平的顯著提升，這是解決農村留守問題的根本之策和長遠之道。
4.培養留守學生獨立自主的人格
教師要善于培養留守初中生的獨立性和自主性，引導學生建立自我認知體系，對自我發展具有明確而正確的規劃，從而避免走上錯誤的道路。綜上所述，農村留守初中生的青春期道德教育需要多管齊下，既要弄清影響留守初中生道德教育的內在和外在因素，又要充分動員學校和家庭兩個教育主體，進一步完善農村學校教育體系。其中最根本的是發展農村經濟，推進城鎮化進程，使人們不需要進城打工也能實現生活富裕，從而為農村初中生營造融洽溫馨的家庭氛圍，使父母在其青春期道德觀念的培養和形成過程中做到不缺位。
參考文獻：
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一個初中生的人生規劃范文6
關鍵詞： 初中歷史 學習興趣 有效學習
歷史是時代的記錄，也是智慧的鏡子，初中生第一次接觸歷史、感知歷史、融入歷史，所以能否在初中歷史教學中有效地激發學生對歷史的學習興趣，將關乎學生在歷史學科中的發展及對歷史的研究興趣。要想有效激發學生對歷史學習的興趣，就要使學生感知歷史存在，了解歷史帶給現代人類的智慧和啟發，進而融入歷史、探究歷史，從而產生對歷史的學習興趣和探究興趣。
一、豐富形式，回看歷史
當初中生第一次接觸歷史時一定會產生濃厚的學習興趣，因為課本之中都是學生未曾見過的新鮮的事、好玩的事、有趣的事。但在其后的教學中由于考試、分數、升學等原因限制，導致教師的教學重點偏離了“還原歷史”的初衷，而使歷史變成了一個背誦的科目、無趣的科目。這樣的教學方法雖然能夠在短時間內提高學生的學習分數，但扼殺了學生對歷史的學習興趣，這無異于飲鴆止渴。所以如何保留歷史的原始面貌，才是提高歷史教學趣味性的關鍵所在。針對這一問題我們設計了如下教學方案。
如在學習“遠古時期的人類”一課題時，我這樣開課：“同學們，你們知道古代的人類長什么樣嗎？”學生根據以往的生活經驗說：“像猴子一樣”，“像猩猩一樣”，“全身都是長毛”，“不穿衣服”，等等。全班學生一邊說著自己的觀點，一邊哈哈大笑。我繼續說：“你們的想象力真豐富，那么現在就請你們來畫一畫遠古人類的樣子及他們一天的生活過程，盡量發揮你們的想象力，好嗎？”之后將全班學生分成若干個學習小組，并給學生五分鐘的作畫時間。
雖然學生的畫很簡單也很粗糙，但能夠了解到他們心中遠古人類的樣子。我在看過學生的畫后說：“你們畫得很好，但不是真正遠古人的樣子？”學生產生疑問和好奇。我繼續說：“那么現在就讓我們在課本中找一找真實的遠古人的樣子和生活狀態吧?！睂W生說：“好?！痹谑谡n之后再讓學生繪制一次遠古人的樣子和生活狀態，并讓不同小組畫不同時期的遠古人，之后將其按時間順序粘貼在班級墻面上，并配合介紹文字。如此一來不僅提高了學生的學習興趣，而且使學生對歷史的記憶更輕松、主動、形象、準確。
二、體驗穿越，增強互動
初中生好玩、好動，這是自然所賦予青少年的美好天性，在教學中教師應該順應學生的自然天性設計、開展教學活動，這樣才能最大限度地滿足學生的求知需求和學習欲望。只有這樣才能將教學課堂交還到學生手中，真正意義上做到“以生為本，以學定教”。針對這一問題我在教學活動中有意識地增加了互動、活動、實踐環節。
如在“五代十國”這一歷史內容的教學過程中我首先進行課本及相關知識點的講解。但這一時期國內政權變化大，歷史較為復雜，學生學習和記憶起來具有一定難度。所以在教學后期我布置一項教學活動――體驗穿越?；顒右螅簩⑷緦W生分成若干個學習小組，每個學習小組代表一個國家，利用課余時間讓學生使用硬紙板、水彩筆等材料制作古代戰甲、寶劍、戰戟、服飾等物品，甚至可以制作簡易的盾牌、戰車。活動場地也由課堂變為操場，并與體育老師進行溝通和配合，利用體育課的游戲時間開展大型穿越體驗活動。
要求每組學生在操場上畫出自己的領地，并找準與其他國家的位置關系。之后按照歷史的發展順序進行派兵布陣及戰場模擬。這樣的課程安排不僅可以提高學生對歷史發展和歷史事件的體驗感，而且能在學校內部產生積極影響，有助于營造校園內部的歷史學習氛圍，同時使學生在課余時間有合理安排和規劃。
三、學通古今，還原歷史
當下隨著越來越多的歷史改編劇的出現，初中生在追劇的同時會潛移默化地受到來自歷史改編劇的錯誤引導和錯誤信息，進而導致學生對歷史知識的疑惑，甚至會產生錯誤的歷史認知。歷史教師有理由也有義務使學生認識和了解真實的歷史。另外，這種聯系實際問題進行“糾正式”的教學方法也十分容易激發學生興趣，在找現代劇的“茬”的同時，樹立自身正確的歷史觀和歷史認知。
如唐代就是當代電視劇中比較常見的時代背景，一些電視劇的編導人員對這個時代的人物關系、時代事件等重要歷史元素有意識地虛化、扭曲，這樣在教學中就可以引用這些錯誤的影視資源，并在課堂上為學生糾錯，正確講解。而且要積極開展課下活動，如“我們來找茬”等，鼓勵學生大膽對影視劇作品中的歷史內容和情節提出疑問，并通過父母、朋友、老師、網絡等資源查詢該段歷史描述的對與錯，最后在課堂上與大家分享。
這樣可以培養學生對歷史學習的嚴謹態度及研究興趣，進一步養成探究習慣和自學習慣，使自己做生活的“歷史小專家”，使自己融入歷史、愛上歷史、洞察歷史，增強學生在歷史學習過程中的參與感。由此引導學生樹立遠大的人生目標和理想抱負。
其實就歷史學科而言其本文就具有一定的教學優勢，即歷史事件、歷史環境所帶給學生的好奇和興趣。所以在教學中我們要摒棄以往“束縛式”的教學方式，豐富課堂形式，提高學習興趣，使學生在學習歷史的同時陶冶自己的情操，提高自身綜合素質，樹立健康的人生觀與世界觀，從而從本質上提高初中歷史教學質量。
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