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美術手工制作范文1
關鍵詞：手工制作；初中美術；動手能力
美術課是九年義務教育階段一門必修的藝術文化課，是學校實施美育的重要途徑?，F代科學需要豐富的想象力，需要設計制作與創造能力。手工教育更有助于培養學生的觀察、分析及提出問題和解決問題的能力。那么在初中課堂美術教學中應該如何提高美術手工制作的課堂教學效果，更好地培養學生的創造能力的呢，如何才能通過手工制作課培養學生的創造性思維，我進行了如下一些探索。
首先，我通過美術課堂讓學生了解美術手工制作的特點，手工制作有三個特點，即可操作性強，設計范圍廣，選材來源于生活。可操作性強即強調手眼腦結合的實踐。設計范圍廣即包括手工折紙、剪紙、泥塑、立體構成、陶藝、編結以及各種民間美術工藝制作等。選材來自于生活即材料選于紙、繩、布、棉花、線、塑料、陶泥、易拉罐、樹枝等。將手工制作合理地運用在美術教學活動中，進行輔助繪畫教學。很多手工制作都需事先整體安排.面對材料的數量，結合作業的需求，考慮作業制作的大小，充分利用材料。在制作立體手工系列時，學生在策劃時必須進行三維空間立體造型的設想，這樣利于學生空間想象力的構建和完善。如在制作立體紙雕塑的過程中，學生必須事先設計好雕塑的整體形態，立體的元件在紙張上展開后其圖形應該是怎樣的，以及組合部位的形狀和大小等等。愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”想象力是創新思維的前提和參與者。手工教學中，教師應鼓勵學生大膽發揮想象，要求做得各不相同；鼓勵他們標新立異，努力為學生創設情景，喚起他們豐富的想象，改善他們的思維空間。學生通過多渠道、全方位的美術學習，既豐富了美術課堂活動，拓展了美術課堂的內涵，而且令學生享受到藝術的熏陶，使每一個學生擁有一顆美的心靈，使學生更加熱愛大自然，熱愛生活。這也是我們想達到美術教育的最終的情感目標――以美育人！
其次，作為教師在教學中應營造良好的課堂氣氛，以靈性啟迪悟性，珍視學生的個性特征；鼓勵學生求異思維，肯定學生的創意；給學生創造發現問題、分析問題、解決問題的機會，真正享受反思與再創造的自由。在作品觀摩點評、交流中激發學生的興趣，讓學生充分感悟.取長補短，挖掘潛能?！懊佬g手工制作特別注重教學環節，注重學生的參與過程。而過程又要靠教師科學合理的教學環節來完成”，《美術課程標準》這樣說。手工制作課不是單純追求技能訓練。在課前我通常先讓學生大量收集有關的資料，讓學生初步建立自己的觀察基礎，課中讓學生多質疑，課后鼓勵學生努力超越工藝家。通過親身體驗與實踐這兩次的創作與以前的截然不同，學生的思維敏捷，筆下的形象就像指間彈出的流暢旋律一樣，輕松活潑又充滿生活情趣。教師應該嘗試不拘泥于常規的上課形式，讓全班的智慧有機的結合起來。俄國作家列夫?托爾斯泰強調藝術作品中的情感因素，他說：“一個人為了要把自己體驗過的情感傳達給別人，于是在自己的心里重新喚起這種情感，并用某種外在的標志，把它表達出來……。”正在成長發育的學生的內心世界中也有豐富的情感。他們通過收集對易拉罐，飲料瓶等材料進行加工，設計制作小裝飾品和實用工藝品，裝飾自己的學習、生活空間或饋贈他人。運用所學的美術設計知識，設計方案，循環利用生活和學習用品，體現創意和環保。
《美術課程標準》強調：“課程開發與利用是美術課程中一個有機組成部分。隨著終身教育思想的普及以及課程理念的更新，課堂不僅僅指課堂教學，還可以延伸至課外、校外、甚至國外，課程開發與利用的范圍也越來越廣泛。這一觀點已成為各國教育者的共識”。《心理學》上說，給學生豐富多彩的環境刺激和良好的教育，能促進學生智力的發展。讓我們的學生熱愛生活、熱愛大自然，體會材料的藝術美。
總之，引導學生自主探究性、突顯教學環節特色性、倡導組織形式多樣性等教學方法在我的美術手工制作教學中起到了很好的效果。不僅課堂氣氛濃厚，學習效果顯著，學生作業的完成水平也很高，當然也達到了美術教學應該達到的目的。即引導學生從事實踐活動，培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，提高學生的動手能力、實踐能力。
【參考文獻】
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美術手工制作范文2
新課程改革以后，教材增加了許多手工制作的內容，改變了以往美術教學只注重繪畫和欣賞，忽略手工制作的思想。在進行手工制作時對繪畫色彩的安排、形態結構的設計本身就是一個欣賞的過程，很大程度上提高了學生的審美能力。教師在提供素材的時候一定要做到盡最大可能地吸引學生的好奇心，多以學生沒有接觸過或接觸次數比較少又很感興趣的東西為素材。如，在教完“角色游戲”這一課后，看到學生對制作面具意猶未盡，我便決定利用課外時間組織一次學生時裝表演賽，主要取材于身邊的報紙，讓學生根據自己制作的面具，利用班級手頭的報紙設計配套的服飾進行時裝表演，在表演時配上自己原先設計的面具，這樣一臺別具的面具時裝秀就形成了，學生在充分體驗制作活動樂趣的同時，提高綜合審美能力。使美術課堂進一步與生活結合，真正體現學有所用，學生的欣賞水平也在實踐中得以提升。
二、激發學生的創新意識
現代的中學生生活在電腦時代，對生活中的感官體驗沒有或者是很少，他們迷戀電腦游戲，看到的三維空間立體造型在電腦屏幕上顯示的是二維的，缺乏三維空間的直觀感。在美術課堂教學中，讓學生運用各種材料進行手工制作立體作品。他們在設想構造三維空間立體造型時，增強了空間立體感，培養了實際動手操作能力和空間想象力，激發了創新意識。如，在“我們的節日”教學時，我讓學生事先設計好蛋糕的整體形態，立體的紅蠟燭展開后的圖形是什么樣的，以及各種的小禮物的形狀、大小和顏色等。產生我也可以創造的理念，并且隨理念來進行不同的嘗試造型，使他們真正能提高造型能力。
三、發展學生的想象力和表現力
隨著現代工業的迅速發展，傳統的手藝被人們漸漸遺忘。但是市面上卻出現了許多被注入新鮮現代元素的傳統手工制品。如，喜慶的中國結、今年流行的粗布格襯衣、元宵節的花燈等。所以在進行美術教學時，我告訴學生傳統手工制品只有注入新鮮的現代元素，不斷地創新才能與時俱進，符合現代人的審美需求。在課前我通常先讓學生收集大量有關的資料，讓學生初步建立自己的觀察基礎，課中讓學生多質疑想象，課后鼓勵學生努力超越工藝家。如，在教學“物品上的畫廊”這一課時，我讓學生從網上下載各種傳統圖案，并讓他們嘗試著用軟件來重新設計這些傳統圖案。經過學生的二度創作，最終完成的圖案要比傳統的更精彩。我清楚地記得那節課學生興趣濃厚，表現力和想象力也得到了很大的發展。
四、培養學生手工制作的方法和技巧
課堂教學中，手工制作的提高在于能掌握制作的方法和技巧，這就需要去發掘制作技巧和總結制作經驗。掌握了較好、較快的制作方法、制作流程就能發現技巧所在。這就要求教師不斷地學習，探索，運用各種現代的技術以及生活中的物品進行加工創作。如，教師在選材時，來自于生活即材料選于紙、繩、布、棉花、線、塑料、陶泥、易拉罐、樹枝等。將手工制作合理地運用在美術教學活動中，進行輔助繪畫教學。很多手工制作都需事先整體安排。面對材料的數量，結合作業的需求，考慮作業制作的大小，充分利用材料。在制作立體手工系列時，學生在策劃時必須進行三維空間立體造型的設想，這樣利于學生空間想象力的構建和完善。如，在制作立體紙雕塑的過程中，學生必須事先設計好雕塑的整體形態，立體的元件在紙張上展開后其圖形應該是怎樣的，以及組合部位的形狀和大小等。教師在這過程中起到引航人的角色，教師必須具備相關的知識才能輔導學學生完成。
美術手工制作范文3
關鍵詞：學前美術手工教育；課程設計；微媒體語境下；微課程
一、學前美術手工教育
針對于學前美術手工教育的特點以及學齡前兒童身心發展的現狀，在進行學前美術手工教育的專業課程的課程設計時，應當考慮到教學內容中的技術性的體驗對兒童藝術才能的培養作用、進行手工創作時多樣化材料的選擇和創造對兒童創造力和想象力的激發、微課程在時間上顯著的“微”的特色及教學內容集中明確的特點、面對兒童學生時所需要選擇的易于兒童理解的教育語言與富有趣味性教育方式的合理選擇。下面我將針對以上四點進行較為詳細地講解。
1.技術性的提升
手工課不分年齡，其所首要注重提升的能力都是技術方面的提升，換個說法可以理解為這門課程就是手工的實踐和提升，教師需要具備一定的專業技能，并且通過適當的方法讓學生學會這一技能，打好手工制作的基礎才能為以后的學習提供基礎性的保證。
在不斷練習的過程中，學生會越來越熟練，也就是所謂的熟能生巧。當然，手工課是一門鍛煉藝術才能的課程，學生們在學習的過程中不斷體驗各種方法所能帶來的不同效果，不同的效果碰撞下會產生何種的藝術形象，因此在學前美術手工教育的過程中，切記要避免機械性的重復，單一的形象對學生藝術能力的提升百害而無一利。
此外，教師需要明確學齡前兒童的特殊性，因為他們的耐性相比于成年人來說通常會小很多，于是教師在教育過程中需要把握好重復性技能練習的質和量，盡可能地“多質少量”，保持學生的學習熱情。并且，在美術手工教育過程中，材料的難易不同，手工技術的復雜程度不同都會影響學生們學習藝術的積極性，因此教師需要在學生學習的過程中進行正確的引導，多給學生們一些表揚和正面的評價，讓學生們通過這種創造藝術的成就感來保持對美術手工學習的熱情，以此達到增加學前美術手工教育成果的目的。
手工作品之所以相對于其他藝術作品更能打動人，關鍵在于它的制作過程中有濃重的個人氣息，作品保存著足夠多的個人的痕跡，在制作的過程中，作者的每一步、每一種情緒都清晰地反映在這上面，使得在作品成型后，這些情感都能更直觀地展現在觀賞者的面前。因此在進行學前美術手工教育過程中，教師在為學生教授技巧、制作流程和培養藝術思維之外，還需要適當地帶領和引導學生鑒賞優秀的手工作品，提高學生的藝術感受力，這對提高學生的藝術技能水平有著重要的作用。
2.選擇材料對兒童的影響
自古以來，評價一個手工作品的好壞，從來都不可以只看重其材質而進行片面的評價，在進行藝術鑒賞時更重要的是作者對于材料的搭配和藝術加工，這才是藝術品的靈魂所在。每一種材料都有其特色：特有的紋理、獨特的顏色、渾然天成的形狀……甚至有些最初看來是瑕疵的部分，在創作者獨有的想象力的作用下都可能變成閃光點。因此，我們在進行學前美術手工教育時，需要培養學生這種發現美和創造美的能力，要使學生能夠發掘每一塊材料的特色，使其成為獨一無二的藝術作品。當然，對于學齡前兒童，我們更重要的是通過這種對藝術的學習來培養他對生活的熱愛和善于發現生活中閃光點的視角，因此在進行手工美術教育的時候所選擇的材料應當盡可能地選擇生活中常見的材料，甚至是一些廢品，這對培養學生的觀察力和創造力都有著極大的好處。
在課程設計中，教師可以向學生提供一些廢報紙、碎布頭、水瓶等，為學生們講解一下這些材料適合用什么手工技能進行加工，在適當的時候可以給學生提供一些創作雛形來進行引導。因為這些材料本身的花色就很豐富，并且利于改造，所以對學齡前兒童來說創作難度較低，而且由于這種材料本身十分常見，在課后學生們可以自由地發揮他們的創造力，這能對課堂知識進行鞏固。
為了達到以上的效果，在平時的教學過程中，教師需要對學生進行材料處理方面知識的教育，需要讓學生認識到各類材料的特性以及處理各類不同材料時最恰當的方法。材料雖然不是藝術品唯一的評價標準，但不可否認的是，它在藝術品中所占的比重極大，恰當的處理方法有時會起到“畫龍點睛”的作用。為了鍛煉學生這種處理和搭配不同材料的能力，教師可以提供給學生一個主題，讓學生自行尋找合適的材料來進行創造；或者教師也可以提供一個特定的材料，讓學生自由發揮想象力，這兩種方法都會在一定程度上提升學生的手工能力，教師在實際的教學過程中可以交替使用。
3.時長的把握
在時間的把握上主要注重兩點：一是教學的時間盡可能短；二是給學生的動手實踐時間盡可能長。
第一點是教學時間的“短”。在微媒體語境下，學習者通常不需要也不喜歡長時間地聽課，他們渴望的是一種快餐式的教學――內容一定要精簡且豐富，最重要的是時間盡可能短；同時基于學齡前兒童的特殊情況，長時間的教學容易使學生感到乏味，從而影響學習的積極性；并且幼兒的記憶力的深度和廣度相對較差，如果教學時間太長，從記憶力方面也會影響教學成果。因此，在進行學前美術手工教育專業課程時，課程中教學的部分最好保持在3～8分鐘之內，盡量不要超過10分鐘，有研究表明這是能保證教學成果最大化的一個時間段。
一堂課的時間是固定的，盡可能縮短教學時間實際上其實還有另一個原因――盡可能多地給學生動手實踐的時間。我們要知道，一個優秀的藝術作品，它所需要的藝術構思的時間其實是不固定的，靈感雖然可能會是在一瞬間就降臨作者身上的，但是更多時候這種靈感是源于對材料和主題長時間地思考后的結果。因此，盡量長時間地構思對手工創作來說是有利無害的；并且手工創作需要一個過程，根據材料的復雜度不同，所需要的時間也是不同的，并且有的時候可能因此出現失誤或者構思的突然改變而臨時需要重新創作，這種情況下需要的時間就更長了。所以，在學前美術手工教育過程中，留給學生盡可能多的創作時間是極為必要的。教師在進行專業課程設計時需要考慮到材料和主題的難易程度、學生們的實際情況，要讓學生們有充足的時間進行構思和創作，注意時間上的合理安排，這樣才能推動一個優秀的手工作品的產生，這樣才能培養一個未來的“小藝術家”。
4.教育方式（運作模式）的選擇
對于學前美術手工的教育，在教育時選擇的教學方式應盡量是游戲性的。在教學過程中教師應當學會將教學內容巧妙地融入游戲中，寓教于樂，讓學生們更好地理解和掌握需要學習的知識。對于兒童來說，游戲性的教學能夠更好地激發學生的學習興趣，不過教師需要注意的是游戲的形式和內容最好多樣化，不要隨便套用，這種乏味的做法有時反而會妨礙教學效果。
對于教學時語言的選擇，教師應當盡量親和友愛，選擇學生們易于理解的語言；在進行教學評價時要盡可能地正面評價，努力發掘學生的長處，鼓勵學生揚長避短，要努力給學生造成積極的影響，提高學生學習的積極性。
二、微媒體語境下的課程設計
在微媒體的語境下，教學過程中所使用教學媒介和教學方式不再拘泥于傳統的黑板粉筆、教師口述和手寫板書了。教師在教學過程中可以利用多媒體設備，通過制作PPT、flash視頻等讓學生更直觀地進行智能式的學習。同時在這樣的環境下，教師憑借網絡的力量可以調動更多的教學資源，彌補了自身因知識或技能水平所受到的限制，大大豐富了教師的教學內容，提高了教師的教學水平。下面筆者就來說明一下在微媒體語境下學前美術手工教育專業課程所需要做的課程準備。
在開展一個微課程時，教師需要具備以下幾個要素：內容簡潔、主題明確、PPT上的內容要醒目且有提示意義，進口教學內容、錄制的視頻的開頭應當有視頻內容的簡要說明、在視頻的結尾必須有結束性的部分，這一部分根據教學需要可以是課堂內容的總結，可以是布置的課后作業，也可以是下一節課的簡要介紹。課程的內容一定要精簡，時長一定要盡可能短，內容最好是以手工制作過程為主，因為課堂時間有限，通過播放有關制作過程的視頻，可以讓學生在最短的時間內熟悉手工制作流程，視頻所帶來的教學效果相對于教師簡單的口述來說更為直觀。在進行視頻拍攝時，盡可能選擇像素好的視頻設備，有條件的教師建議選擇相機進行拍攝。通過拍攝視頻教師最好能完成聲音、影響、教學內容、材料講解方面的準備，最大限度地縮短教學時間。為了迎合學生的喜好，激發學生的學習興趣，PPT或視頻中可以適當添加當下學生們喜好的內容，如流行的卡通形象（喜羊羊、光頭強等），這樣能給教學視頻增加一定的趣味性。
具體的微課程拍攝流程分為以下四步。
1.教學設備的準備工作
因為教師需要拍攝一個教學視頻，所以需要準備一個攝像設備（可以是相機、手機等），另外，教師還需要準備好手工制作所需要的材料、手工制作工具，如有特殊要求，可能還需要布置一定的場景。為了讓兒童更易于接受，教師在錄制時可以選擇兒童生活中容易接觸到的場景進行拍攝。例如，在幼兒園教授手工課的教室，或者是家庭化的環境，盡量為兒童營造一個溫馨親和的教學環境，不讓兒童因為刻板冷硬的背景而對教學視頻失去觀看的興趣。
2.對教學過程進行錄像
由于我們是學前美術手工教育，所以主要的拍攝內容是材料講解與準備過程以及手工制作過程。在進行材料的講解時，對材料的選擇一定要與接下來實際課程中提供給兒童的材料相符，這樣才能達到講解的最佳效果。每一個材料都應當有適當時間的特寫，便于學生的觀察。在拍攝手工制作過程的時候，一定要選好拍攝角度，必要時可以尋求一個助手進行輔助拍攝，這樣可以形成多角度全方位的拍攝視角，能夠更好地記錄手工制作的過程。
3.后期視頻制作
因為在手工制作過程中，有很多內容其實是重復性的，沒有講解和播放的必要，因此在拍攝完視頻之后，教師需要對視頻進行剪輯和制作。比如，長時間的同樣的步驟，教師可以只保留最初的步驟教學和成果展示，在此期間的單調重復的內容可以加以刪除，這樣既可以節省時間，也不會降低參與觀看的學生的耐心值。對于視頻中需要特殊說明或者著重注意的部分，教師可以后期在視頻里加上標注。再有就是片頭和片尾的部分，教師需要表明課程主題，這樣才是一個完整的視頻。為了增加參與觀看的學生的興趣，可以在視頻中適當添加學生喜歡的元素。例如，流行的卡通形象、富有個性的音效或者是一些兒童喜歡的、可愛的小特效，但是這些內容切記不要過度，以免造成喧賓奪主的尷尬結果，反而會影響教學成果。
4.通過錄屏軟件進行錄制
有的課程不需要具體的操作流程，可能僅需一個PPT即可，此時教師可以選擇實用錄屏軟件將對PPT的演示加以錄制，同時進行語音講解并錄音，這時根據需要還可以加上字幕，這樣相比于單純地播放PPT教學效果要更好一些。
三、結語
在微媒體的語境下，課程設計和運作模式不應是一成不變的。學前美術手工教育專業課程需要結合時代的特色，吸取微課程的長處，不斷地為手工教學注入新鮮的血液。教師不能故步自封，要善于學習并利用新鮮的知識，終身學習，這樣才能為祖國的花朵們提供更高質量的教育，讓他們能夠在藝術、人生的道路上越走越遠。
參考文獻：
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美術手工制作范文4
關鍵詞：“主題教學法”；高校；手工制作；課程
1高校開設手工制作類課程的意義
國家在新的義務教育美術課程標準中對美術課程的性質描述為“凸顯視覺性”“具有實踐性”“追求人文性”和“強調愉悅性”。手工制作類課程正符合了新課標的性質要求，其主要目的是為了訓練學生的實際操作、調查研究、觀察思考以及搜集資料的能力，與其他課程相比較，此課程更有利于開發學生的綜合能力。新課標預示了在義務美術教育階段，手工制作課必將呈現良性發展的趨勢，為順應這一形勢，高校也開始加大美術師范生在手工制作方面的知識積累，開設了相關課程，并積極探索著有效的教學方式。
高校教師通過手工制作活動，除了要讓學生學會基本制作原理和簡單工具的使用技巧外，還要求學生完成相對復雜的，兼具較高藝術審美情趣的手工作品。因為高校教學的培養對象是成人，設置的手工制作類課程，其難度雖然不必等同于藝術設計和雕塑等藝術專業的材料制作方面的課程，但肯定要高于義務教育階段的手工制作課程。
2“主題教學法”的含義和教學特色
主題教學法是指基于教師限制的主題，通過原理與方法的教授，引導學生根據自己的需求，自主建立適合自身特點的知識框架，設計出全新的探索過程，以獲得自由且具有完整思考的自我體驗。主題教學法的教學特色為：
2.1講求互動
主題教學法充分尊重學生的個體需求，極大地調動了學生學習熱情，能有效地把課堂從被動的教學變成主動的教學互長過程。除了可以由教師規定教學主題外，還鼓勵學生根據自身創作需要確立出手工制作的主題，具體包括主題的內容、制作的造型元素及制作的材料，帶著這個主題完成相應的教學作業要求，形成教與學的系統性和連續性。教師在其中起到輔導作用，而非主導作用。整個教學環節是動態的，教學方案還得在教學過程中根據學生的具體進展情況，分階段逐步確定，隨著手工制作的步步深入，允許學生不斷地調整和完善，以達到最大化的切合主題。
2.2重視學生的探索能力
主題教學法提倡自主學習和個性化的研究方式，讓學生在過程中找到適合自己的方法，學習并以正確的研究方法來獲取和發展知識，逐步形成個性化的風格。主題教學法注重學生的主觀能動性，教師在教學的過程中要多幫助學生激發他們的創新意識，要讓學生多動手、多探索，要讓學生培養起良好的觀察力、思考力。學生在過程中學習方法，積累信息，捕捉靈感，通過合理、有效的研究過程得出良好的結果。教師通過這種形式給學生一種推動，并通過主題創作的表達展現出學生不同的閃光點。
3在高校手工制作類課程中實施主題教學法的程序
3.1確立主題
教師在課前先為學生設計一些簡單有趣的主題內容，起到拋磚引玉的作用。學生可以根據這個主題展開構想，把主題細化，或是受這個主題啟發，創設出另一個主題。教師指定的手工制作主題內容要具有可操作性，要確保學生的手工制作都能順利地進行，盡量避免讓學生去完成過于困難的手工制作，這樣會挫傷學生學習的積極性。
學生針對主題內容從造型形態、色彩肌理、材料類別和技術工藝等諸方面進行可行性和可能性的探索和實驗。然后，在對主題多向研究的基礎上，將獲得的豐富資料和設計元素進一步提煉和升華，最終確定好各個因素，形成能夠體現主題思想切實可行的原創設計方案。
3.2主題實現
根據設計方案，對材料和手工藝技術的特點與方法進行綜合實驗，通過研究與實驗，從而選擇能夠使設計方案得以實現的最佳技術手段、創作方法。根據主題需要，縮小了學生準備材料的范圍，利于獲取最滿意的制作效果。教師要盡量建議使用容易收集的手工制作材料，如日常廢舊物、自然界的材料，同時注意避免學生發生觸電、燙傷、腐蝕、毒害等事故。
教師可通過實物展示、現場示范和多媒體教學手段展現優秀的手工藝術品和制作過程，讓學生體會到手工藝的價值和趣味性，更直觀地學習到手工制作課程的內容，刺激學生的課堂參與感。
除了學生的個體學習法外，分組式學習能有利于培養學生良好的交流能力和合作意識。手工制作類課程具備較強的實踐性，如果要求學生單獨去制作某件大型手工作品，相對會比較困難，在這種情況下，教師就可建議學生建立學習小組，讓幾個學生共同去完成，學生之間通過互相協作，就手工制作的意見進行整合與優化，能夠很快解決手工制作中遇到的問題，讓手工制作的效率得以提高。
3.3展示交流
把主題研究與創作的整個過程（制作過程的照片、設計圖）和最終結果展示出來，通過這種與公眾交流的方式回饋信息，以利改進。
展示分為內部展示和外部展示。內部展示是指把手工制作作品成列在班級里，類似小型的教學成果匯報展，方便學生之間互相參觀、學習和比較。由于主題的共同性和連貫性，在制作成品上更容易反映學生個體或學生團體的綜合能力。外部展示一般是指面向學校、面向社會的作品展覽，還可以是校校之間、校企之間的交流展，這樣能較整體的呈現教學面貌，突顯教學效果。
另外，手工制作課程將要結束的時候，教師還可以把學生的制作過程做成教學課件，能夠有效地保存學生的學習成果，讓學生以后反復觀看，認真總結，對學生來說是一種很好的鼓勵作用，也能夠給其他學生提供學習參考。
美術手工制作范文5
關鍵詞：學前教育手工教學實踐研究
一、注重示范
教學實效美術手工課具有較強的綜合性、實踐性和實用性特點，但是部分學前教育專業的學生沒有經歷過專業化的美術訓練，美術基本功比較薄弱。實際的幼兒美術手工教學中常常會涉及許多制作技法問題，而學生對于制作技法的理解單靠教師的語言表達和講解是遠遠不夠的。因此，要想不斷提高學生對手工制作技法的理解，教師就需要不斷加強示范教學，讓學生直觀、形象地了解手工制作的整個過程，快速掌握制作技巧。如，在教學生制作卡通木偶時，學生頭腦中對木偶的制作過程沒有印象，教師要充分發揮示范教學的實效性，利用白布、棉花、紙杯、彩釘、皮筋等材料，為學生演示一個“縣官”木偶的制作過程。示范教學既可以讓學生通過觀摩了解卡通木偶的制作過程，又可以不斷啟迪學生的思維，激發學生的創作欲望，使學生能夠制作出不同的卡通形象。示范教學能夠充分調動學生制作的積極性，使學生了解和熟悉手工制作的全過程，對手工制作形成表象認識，激發學生的形象思維，促進其積極探索，從而不斷提升美術手工教學的實效性。
二、不斷充實教學內容
充實教學內容是優化美術手工教學的重要途徑，高職教師要不斷拓展學生的學習渠道，結合實際教學內容和學生的學習情況，深入挖掘和整理民間美術手工內容，在學前教育專業美術手工教學中引入民間美術資源，適當為學生介紹一些優秀的民間手工藝術，實現民間手工藝術與現代美術手工教學的巧妙融合，讓學生在學習美術手工制作時可以有效地借鑒民間手工藝術的制作經驗，使當前手工課的結構更加科學、合理，從而不斷拓展美術手工教學內容，大大開闊學生的視野，有效提升學生的綜合素質。如，剪紙是我國一種重要的民間美術形式，在教學“剪紙”這一內容時，教師可以在課堂教學中引入學生喜聞樂見的民間手工藝術窗花和喜花。它們是比較傳統的民間剪紙形式，其制作技法非常精妙，能夠給學生一種鏤空的藝術感受。學生通過欣賞窗花和喜花的制作過程，能夠有效地掌握一些剪紙的基本技法。教師通過在課堂教學中不斷充實教學內容，能夠提高學生的學習興趣，有效地激發學生的創造靈感和創作欲望。
三、與幼兒教學相結合
高職學前教育專業的培養目標是為社會培養大量高素質的幼兒教師。如今，家長對幼兒教育提出了更高的要求，希望幼兒在學前教育中不僅能獲得基礎知識，而且能培養綜合能力。所以，美術手工教學作為高職學前教育專業教學的重要課程，應該與幼兒園教學相結合，不斷培養學生的實踐能力。因此，教師要根據當前幼兒園教學的需求積極組織美術手工教學內容，實現學校和幼兒園的有效鏈接，從而為學生就業奠定堅實的基礎，使他們能夠更好地勝任幼兒園教育教學中活動的設計、教室環境的布置和幼兒手工制作教學等各種工作。在實際美術手工教學中，一方面，教師要重視對學生進行實訓教學，充分發揮學校實訓室的功能，讓學生在特定的環境中進行訓練，根據幼兒園的具體環境進行分角區布置設計；另一方面，教師要同幼兒園合作，建立學生實習基地，定期組織學生到幼兒園實習，讓學生運用所學的美術手工制作知識技能指導幼兒園教學工作，從而讓學生將理論知識與實際相聯系，不斷提升學生解決實際問題的能力，實現學以致用的目標。
四、積極開展課外活動
課外活動是美術手工教學不可缺少的一個重要環節，是課堂教學的有效延伸和補充，能夠充分發揮學生的積極主動性。美術手工制作是深受幼兒喜愛的課程。幼兒教師也可以利用美術手工技能布置幼兒園環境，自制教學道具。因此，學前教育專業學生需要學好美術手工課程，不斷提高創新精神和設計能力。教師要根據教學內容和美術專業的特點，積極開展豐富多彩的課外活動，同時，組織學生觀摩并進行積極評價，從而不斷提升學生學習的積極性，讓學生學以致用，全面提升美術手工教學的效率和質量。教師還可以從學生對美術手工的興趣出發，組織學生開展手工興趣活動小組，并定期舉辦手工制作活動或者手工作品成果展覽，讓學生在相互交流中有效地掌握相關的手工制作過程。如，在教學《泥工》一課時，教師在學生充分掌握泥的捏、團、搓和卷等基本技能的基礎上，讓學生以小組為單位，利用橡皮泥進行“最喜歡的小動物”泥塑作品比賽活動。在學生創作完成后，教師根據每個組的實際創作水平評出三個等級的獎項，并且從每一等級中選出一份作品為學生展示。教師通過開展課外活動能夠形成一種學習手工制作的氛圍，提升學生參與課堂教學的熱情，使學生的創作和實踐能力得到有效發展?？傊S著幼兒教育的不斷發展，社會對高職學前教育專業學生的素質提出了更高的要求。新課改形勢下，教師要順應時展的需要，不斷創新教學方法，有效提高學前教育中美術手工教學的效率，為幼兒園輸送大批合格且具有實踐能力的幼兒教師。
參考文獻：
[1]安然.學前教育手工制作圖典.廣西美術出版社，2011.
美術手工制作范文6
關鍵詞 幼兒師范學校 結合幼兒園 課堂教學 課外活動
在幼師美術教學內容中一般包含有美術鑒賞、繪畫、圖案、手工四類，其中手工課占有很大的比例。學習手工制作可以提高人的想象力、思維能力、動手能力和審美素質，培養人的創新意識。熟練地掌握手工制作方法是成為一名合格的幼兒教師的條件之一。因此，手工課在幼兒師范學校美術教學中具有重要的現實意義。下面筆者結合近幾年的教學實踐談幾點看法。
一、幼師手工課教學要與幼兒園教學相結合
我們應根據幼兒園教學的需要來選擇幼師手工課的教學內容，比如剪紙、折紙、立體構成、粘貼畫、橡皮泥、編織、墻飾設計、教具設計、自然角綜合設計、游戲區綜合設計、校園綜合設計等，這些手工制作內容在幼兒園的課堂教學和校園環境設計中都被廣泛地運用。選擇合適的手工制作內容是上好幼師手工課的首要條件。記得有一年,我擔任畢業班的美術課程，考慮到他們面臨畢業，我給他們安排了幼兒園環境設計、教具設計、橡皮泥設計的教學內容。由于和他們以后的工作有關，所以學生學習起來特別的用心，極大地提高了學生學習的積極主動性。
二、扎實抓好課堂教學
手工課的教學任務，主要是通過課堂教學形式來完成的，所以要切實抓好課堂教學這一中心環節。
1．教學內容要有針對性
幼師專業學生掌握的手工知識必須為以后的教學實際服務。選擇教學內容要從趣味性強、兒童感知熟悉的、簡明又易于制作的題材入手，并考慮造型手段和表現形式，符合兒童的制作能力和條件。如泥工、紙工、廢品工、編織、剪貼等。
2．注重示范教學
在美術教學中許多技法問題僅用語言表達是遠遠不夠的，特別是注重操作的手工教學，必須加強示范。教師在課前一定要熟悉教材，熟練掌握制作技巧，以保證示范的規范性、熟練性，使講解與示范配合自如。課前準備的范作或其他可視性的形象資料在課中適時演示，進行直觀教學，可使教學更加生動，學生思維得以啟發，構思得以馳騁。
3．注重啟發教學
教師在教學過程中要善于激發學生的創造性思維，挖掘潛在的創造力，不能讓學生按圖索驥。例如，在講授《拉花彩球》一課時，我先讓學生按書本要求制作，在制作過程中啟發他們大膽創新，找出更加簡單快捷的方法。果然，學生解決了制作難度大、翻拉困難、成功率低的問題，省去了畫角度、開槽口等繁瑣的工序。方法是在長方形紙上等距離交替劃線抹糨糊、貼紙，當紙貼到一定數量后，按所構思好的形狀裁剪即可。方法簡單易掌握，且一個彩球能翻拉出多種優美的造型。我對這一創新給予充分肯定，并及時鼓勵，增強了學生的創造欲望。
4．教學與各學科緊密結合
美術教師在教學中可把手工教學與各學科教學緊密地結合起來。如地理學要求了解地形地貌知識，可在泥工中進行地形地貌圖制作，還可利用泡沫塑料、紙板、有機膠板進行各種建筑模型制作；聯系生物學，可利用海綿、泥巴制作松鼠、大象、熊、狐貍、駱駝等動物；聯系物理學，可用紙板等材料制作船模、航模；聯系數學多面體教學，可利用紙板進行多面體幾何模型制作……通過這些手工制作活動，培養了學生勤于動手、敢于創造的精神。
5．優化教學內容、學習民間手工藝
民間手工美術有著十分雄厚的群眾基礎，又具有鮮明的民族風格和地方特色。在教學中可結合各地實際，學習民間手工制作和經驗，并加以改進和提高，賦予嶄新的形式和內容。如剪紙、泥塑、面塑、風箏、花燈、草編、竹編、中國結等。民間手工制作具有悠久而燦爛的文化藝術傳統，平時教師要善于挖掘和利用這些具有獨特藝術風格的民間手工美術進行教學，大大提高了學生的學習興趣，教學效果顯著。
三、開展形式多樣的手工課外活動
課外活動是教學的一個重要組成部分，是課堂教學的延伸和補充，它起著補充課內教學不足，增強整體教學效果的作用。根據因材施教的原則，認真開展了如下手工課外活動。
1．組織開展手工興趣小組活動
興趣小組成員來自不同年級，活動的形式與內容比課堂教學復雜。興趣小組定期開展手工制作活動，互相交流、共同促進。學生在互教互學中掌握了豐富的手工制作知識，鍛煉了綜合能力。另外，手工興趣小組應積極參與學校開展的活動，充分展示手工活動的意義。如在充滿喜慶氣氛的日子里做些大紅燈籠、五彩花、彩球；在國慶節、教師節做些以歌頌祖國、熱愛教師為題材的剪紙、彩帶；在青年志愿者活動中，舉辦雷鋒同志人像剪紙、刺繡、紙版畫、雕刻比賽等等。這些活動不僅活躍了氣氛，又聯系了實際，把學到的基本技能應用到學校和社會中，學生不僅得到了美的熏陶，還潛移默化地得到了思想教育，進一步提高了手工教學的意義。
2．定期舉辦手工作品成果展覽
應根據教學大綱的要求，按計劃進行與教學緊密相關的手工教學，開展手工制作競賽，并結合其他學科的手工制作舉辦手工成果展覽，同時，組織師生觀摩，學校統一進行評比，形成學習手工的風氣，豐富學校的文化生活。
幼兒師范學校美術教學必須改變過去色彩、素描純技法訓練課時偏多的舊觀念，增加適合幼師職前教育的手工教學，以適應今后的教學需要。根據畢業生反饋的信息和筆者帶隊見習、實習過程中的體會，手工教學適合兒童的年齡特點、心理特征和知識水平，手工活動寓教學于娛樂之中，效果明顯。在幼兒師范學校美術教學中增加實用性強的手工課，是貫徹新課標、深化教學改革的一項重要內容。
參考文獻
【1】 手工[m]．人民教育出版社美術室．人民教育出版社．2001.轉
