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會計基礎考試題庫范文1
1、《會計基礎》，是2013年經濟科學出版社出版的一本書籍，書籍的作者是江蘇省會計從業資格考試研究編審組，該輔導用書根據財政部修訂后的《會計從業資格管理辦法》編寫，并適應江蘇省會計從業資格考試題庫的變化，內容新、知識面廣、容量大；
2、《財經法規與會計職業道德》，通過對具體案例的分析，歸納會計職業道德建設的意義，分析與歸納會計職業道德的主要內容，分析會計人員如何處理好堅持準則與參與管理的關系，分析會計職業道德的自律與他律的關系，分析會計人員在會計誠信建設中的作用；
3、《初級
（來源：文章屋網 ）
會計基礎考試題庫范文2
通過第一堂課學生基本了解了本課程的特點，學習本課程的方法和要求，對任課老師的教學方法、教學態度等評價也大概形成，這些對學生的學習態度、學習興趣等有著重要的決定作用，授課教師一定要認真對待。人們常說好的開始卻能達到事半功倍的效果，要想方設法調動學生的學習積極性，激發學生學習該門課程的興趣?；A會計是一門理論性和專業性都很強的課程，如果開門見山就講授會計的概念、特點、職能等枯燥、深奧的理論，相信學生會瞬間喪失對本課程的學習熱情，甚至后悔選擇了會計專業。故在介紹完學習本課程的相關要求之后，應在視覺上對學生進行刺激?？梢圆捎肞PT向學生展示各種原始憑證、記賬憑證、會計賬簿、會計報表、會計檔案等，也可以向學生下發對應的實物，增加學生對會計的感性認識。一般學生會被這些未曾謀過面的東西所吸引，課堂氣氛立刻活躍起來。接下來教師應簡單地介紹會計核算流程，讓學生對本門課程的學習內容有一個初步的認識和了解。然后從工業企業資金循環開始，首先提問企業資金的來源渠道、企業生產經營活動三階段，及每個階段發生的主要經濟業務和資金形態的變化，從而引出會計對象的概念，繼而再引出會計的概念、特點和職能等。與此同時教師要充分展現自己的人格魅力，讓學生喜歡上你，喜歡上你的課。總而言之，只要注意教學方法，第一堂課就讓學生被吸引，并愛上會計專業，那么學生將能很快地步入正軌，進入自覺學習狀態。
二、突出教學重點與難點
會計基本理論和日常業務的處理是《基礎會計》課程的重點與難點，是教學任務的重中之重。會計基本理論一般包括會計概念、會計職能、會計對象、會計假設、會計信息質量要求、會計要素、會計等式、借貸記賬法等。這些理論對學生來說晦澀、難懂但最為重要；對授課老師的要求最高，最難講。因此，教師在講授這部分內容時不能照本宣科，輕描淡寫的一帶而過，認為反正講了學生也聽不懂，干脆讓學生死記硬背，能應付考試就行。相反如果對這些概念性的理論學不懂，不僅影響整個教學效果，還會讓學生對會計專業的學習興趣大為下降。日常業務的處理實際就是會計循環業務的賬務處理，以編制會計分錄為主，是教學的關鍵。進行《基礎會計》會計分錄教學過程中，首先，要詳細講解會計分錄的形成過程。即從一筆業務發生對會計要素增減的影響，再到具體的會計科目的增加或減少，最后借助借貸記賬法下賬戶的結構，確定借方和貸方科目，熟練地掌握會計賬戶之間的對應關系。其次，要講清部分會計分錄之間的銜接關系。比如“A公司預付款項1000元購買原材料”（實際成本法核算，此處不考慮增值稅處理）這種業務，表明當時材料并未收到，不能借記“原材料”等科目，只能借記“預付賬款”；當實際收到材料并驗收入庫時，必然要增加原材料，同時要沖銷預付賬款，編制會計分錄為：借：原材料1000，貸：預付賬款1000。再次要講清結轉類會計分錄中某些會計科目間的邏輯關系?！敖Y轉”通俗來講就是讓一個賬戶的余額變為零，全部轉入到另一個賬戶中去。不難發現工業企業業務核算中有許多結轉類的業務，尤其如“生產成本”、“庫存商品”與“主營業務成本”這三個科目之間就存在著遞進式的邏輯聯系。如生產某種產品發生的生產費用計入“生產成本”，當完工入庫時由“生產成本”轉入“庫存商品”，繼而將產品銷售出去后由“庫存商品”轉入了“主營業務成本”。
三、融入會計從業資格證考試
學生畢業后必須持有上崗證，即會計從業資格證方可從事會計工作。讓學生畢業前取得會計從業資格證書，這是高職學院人才培養目標之一。對于每一個會計專業的學生來說，必須認識到會計從業資格考試的重要性，樹立一次通過的信心。目前，會計從業資格考試實行是的全國統一的無紙化考試，考試科目有財經法規與會計職業道德、會計基礎、會計電算化（或者珠算），所有科目一次性通過才能合格。會計基礎科目考試大綱不僅涵蓋了高職學院《基礎會計》課程教學內容，還包括部分《財務會計》課程的教學內容，如交易性金融資產、固定資產處置及壞賬準備的核算等。有效地將會計從業資格證考試融入到基礎會計課程教學中，可以從以下兩方面進行。第一，在《基礎會計》課程日常教學過程中，在不影響正常的教學安排和教學目標的前提下，應以會計從業資格考試為導向，根據《會計基礎》科目考試大綱優化和調整教學內容，適當增加《基礎會計》課程的教學課時，將考證內容合理地完全融入到日常教學中去。這樣既可以完成本專業的教學任務，又滿足了會計從業資格考試的需要，真正實現一舉兩得。第二，建立會計從業資格考試題庫，與學生實現資源共享。目前各高職院校均采用全國題庫，題庫涵蓋面廣，題量大而細，基本實現了對所有知識點的考核，這在一定程度上減輕了教師出習題的工作量。考試試題是電腦隨機組成，每個考生抽到的試題不完全相同。有些學生在平時的學習過程中，能滴字不漏的將概念性的知識點背下來，但考試時卻考不出高分，這充分暴露出學生對所學知識只是機械性的死記硬背，沒有理解透徹，缺乏有效地解題方法、思路、技巧。因此，在教學中要讓學生多做題，及時查漏補缺，教師還應加強對學生解題方法、解題技巧方面的指導。此外，考試題庫不僅限于安裝在機房，還可以考慮安裝在電子閱覽室，供學生空閑時練習。
四、改革考核評價方法
目前，高職《基礎會計》課程的考試一般采用傳統的期末閉卷考試，考試以理論為主，題型基本為客觀題和主觀題，且主觀題（一般為編制會計分錄）所占比例較大，達到50%左右。筆者認為，《基礎會計》課程的考核可以采用理論考核與技能考核相結合，每一種考核又包括了終結考核與過程考核，只有理論考核與技能考核同時合格，本課程才算通過。
（一）理論考核
理論考核的終結考核為期末時由學校統一組織的閉卷考試，這種考試對接從業考試中《會計基礎》科目，題型為單項選擇題、多項選擇題、判斷題和計算分析題，分值與題量也完全與其一致。這種以客觀題為主的考試，主要考核學生對會計理論知識的理解與記憶，終結考核得分即為卷面實際得分。過程考核成績即平時表現包括出勤、答題、作業等，再按照終結60%，平時40%的比例計算即為理論考核的最終得分。
（二）技能考核
技能考核主要考核學生實踐操作能力、團隊合作和獨立處理問題的能力，與湖南省會計技能抽查相對接。其中平時考核包括填制原始憑證、填制記賬憑證、開設與登記賬簿、編制會計報表等若干單項實訓成績和小組合作過程中的團隊合作情況。終結考核為技能抽考，抽考題來源于湖南省會計技能抽查題庫，并根據《基礎會計》課程內容進行適當增刪，考核標準也嚴格執行技能抽查標準。
五、注重會計職業道德培養
會計崗位的特殊性，決定會計職業道德建設的重要性。職業教育道德教育必須從“會計源頭”抓起，作為為社會輸送和培養會計人員、灌輸價值觀和道德原則的重要場所的高職院校肩負著重大的責任。當今社會，因會計人員缺乏職業道德給社會造成巨大的損失的案例層出不窮?；A會計是會計專業學生入校后接觸到的第一門專業主干課程，要堅持會計專業教育與會計職業道德教育兩手抓，將會計職業道德教育貫穿于整個教學過程，培養學生樹立正確的職業道德觀。職業道德的培養不可能一蹴而就，需要教師潛移默化的影響，經常向學生灌輸什么是可以做的，什么是不可以做的，哪些做法是正確的，哪些做法是不可取的。教育學生要遵紀守法、誠實守信、廉潔自律，在職業道德與利益誘惑面前做出正確的選擇。例如，在講授原始憑證、會計報表等內容時，選取現實生活中已發生的相關案例，讓學生了解原始憑證、會計報表造假帶來的危害。還可以聘請企業專家或執法人員定期舉行專題講座，張貼警示性標語等以此加強對學生職業道德的培養。
六、采用通俗化語言教學
會計基礎考試題庫范文3
關鍵詞：財經法規與會計職業道德 教學模式 改革
《財經法規與會計職業道德》是會計類專業學生的必修課，是會計從業資格考試的考試科目之一，也是會計從業資格考試中唯一不能免考的科目。以教師課堂講授為主的傳統教學模式，由于該課程知識點多且難記、相關知識點容易混淆等，造成學生的學習積極性不高，導致課程通過率較低。對于會計專業的學生來說，沒有會計從業資格證書，畢業就等于失業。因此，如何針對課程的特點，改革教學模式，提高本課程的教學效果和考試通過率，就成為擺在高職教師面前的一個重要課題。
一、教學課程改革的背景
從近幾年我院學生會計從業資格考試來看，本課程通過率較低，分析原因大概如下：一是高職學生的基礎差，主動學習能力不夠。二是本課程的特點：枯燥、難記，而考試內容較多，需要記憶的知識點多。這就需要學生多看、多記、多讀、多練，但很多學生由于缺乏毅力，不能堅持學習，導致考試失敗。三是考核方式上的變化。從2013年4月起，在浙江省范圍內全面實行會計從業資格無紙化考試，考試題庫采用“全國會計從業資格無紙化考試題庫”。這對學生來說又是一個挑戰，無紙化考試采用計算機隨機抽題，每個知識點都有可能是考點，這就要求學生復習更全面、更深入。
二、轉變教學觀念，推進教學改革
（一）推進教材改革
針對存在的問題，我院積極進行教材改革，由多位經驗豐富的教師自編教材，教材內容依據財政部辦公廳《關于印發會計從業資格考試大綱（修訂）的通知》（財會辦[2009]10號）印發的考試大綱編寫，內容分為5章，分別是會計法律制度、支付結算法律制度、稅收法律制度、財政法規制度與會計職業道德。該教材具有如下特色：（1）真題導入，針對性強。教材在每章中引入歷年的浙江省真題，通過真題導入讓學生更能形象地明白各個知識點的考試方式與考試題型。同時附有大量習題可供學生模擬練習。（2）重點突出，歸納性強。由于本課程涉及到的法律條文比較多，內容枯燥乏味，知識點凌亂，學生較難掌握，該教材對每章節的知識點都通過表格、圖表的方式進行歸納總結，以加深學生的理解與記憶。目前，該教材已列為我院的重點教材，并已投入使用。
（二）推進教學方法的改革
如何調動學生的學習積極性，對進行教學方法的改革尤為重要。筆者結合多年教學實踐，針對本課程的教學列舉以下幾種方法：
1.案例教學法。在教學中，通過生動的案例來闡述法律條文，把抽象的知識點寓于生動具體的案例之中，這樣學生更容易接受與消化，往往也能調動學生的積極性，從而改善教學效果。比如在講授原始憑證時，筆者引用這樣一個案例： 2010年10月10日，甲公司會計人員張某在辦理報銷工作中，收到兩張乙公司開具的2張銷貨發票均有更改現象：其中一張發票更改了數量和用途，另一張發票更改了金額。兩張發票均有乙公司的單位印章。張某全部予以報銷。問題：張某將原始憑證均予以報銷的做法是否正確？簡要說明理由。帶著任務我們組織學生在課堂上進行了討論，有的說張某的做法是對的，原始憑證可以更改，但是需要加蓋出具單位的公章。有的說張某的做法不對，金額錯誤的原始憑證不能更改，只能重開。這時候教師引導學生進行正確分析，得出正確結果：原始憑證記載的內容有錯誤的，應當由開具單位重開或更正，更正工作須由原始憑證出具單位進行，并在更正處加蓋出具單位印章。原始憑證金額出現錯誤的不得更正，只能由原始憑證開具單位重新開具。
對于案例的收集，筆者采取以課后作業的形式布置給學生進行收集，然后在課堂上引導學生對這些案例進行點評。通過典型案例的收集，一方面，讓學生主動參與到教學中來，提高學生的學習積極性，加深他們對知識點的理解和掌握；另一方面，通過一個個形象生動的案例的學習，告誡學生必須要嚴格遵守各種法律法規，養成良好的依法辦事、依法經營的意識與習慣。
2.歸納法。所謂歸納法，就是對課程大量知識點進行重新整理，找出知識點之間的內在聯系，使之條理化、系統化，這不僅有利于學生對知識的記憶和掌握，達到觸類旁通的作用，而且有助于培養學生的總結歸納能力和創新能力。如在講授增值稅納稅人時，筆者采用圖表法和對比法進行歸納（見表1），通過歸納對比，學生能很快掌握兩者的區別，也省去了去看教材的大篇內容，既節省了時間，又達到了學習效果。
3.創設情景法。創設情景法是指在教學過程中提供一個真實、完整的問題背景，并通過啟發講授，充分激發學生的學習興趣，使學生在強烈的求知欲中獲得知識的一種教學方法。稅收法律制度是該課程比較重要而且比較難懂的一章，在講授時，就可以采用創設情景法進行教學。筆者引入這樣一個情景，如果你將來的工資為每月6 000元，那么你要不要交個人所得稅？如果要交，交多少？課堂上，同學們各抒己見，有人說要交，有人說不需要。此時，教師一步步引導學生得出各個知識點，如個稅的免征額、稅率、計算公式等。最后，創設下一個新的情景，如果你出版小說的稿酬為6 000元，又要交多少的個稅？這樣通過創設一個個情景，讓學生自己得出一個個正確結果，這種方法可以使學生主動參與，激發學生的好奇心和求知欲，調動學生學習的積極性，提高學生對專業知識的理解和掌握能力。
4.網絡教學法。充分利用企業教學資源，創新教學和學習方式，聯合校企合作單位稅友軟件集團開展教學活動。課程組成員開發了豐富的教學資源，包括電子教案、階段性習題、章節習題以及綜合性測試題，利用稅友旗下浙江衡信教育集團專業的財稅培訓資源，為學生搭建融學習、競賽、自測等多項功能為一體的學習平臺，方便學生在不同時間、不同地點根據自己的需要進行自主化、個性化學習；課程組教師利用校園網上的個人電子郵箱，在教師和學生之間搭建一個互動的平臺，使教師與學生之間更好的了解和溝通。
（三）進行考核方式的設計
根據教高[2006]16號文件及教職成[2011]6號中“將相關課程考試考核與職業技能鑒定合并進行，推動學生在取得畢業證書的同時，獲得相關專業的職業資格證書和行業崗位職業能力證書”的有關規定，為提高我院會計資格證書考試通過率，結合兄弟院校的成功經驗及數年來我院在會計資格證書考試課程《財經法規與會計職業道德》的教學、培訓經驗，我院對考核成績進行重新設計。本課程的考核成績（滿分100分）包括兩部分，第一部分為《財經法規與會計職業道德》課程成績占30%，此部分包括平時成績10%、階段性測試10%和課程期末考試10%；第二部分會計從業資格證書考試成績占70%，此部分成績為（《會計基礎》+《財經法規與會計職業道德》）/2。這種考核方式更側重于強調學生會計從業資格考試的通過率，讓學生明白學習本課程不只是為了通過期末考試，更主要目的是取得會計從業資格證書，從而為將來走向社會從事相關工作奠定職業基礎。
（四）推進教學團隊建設
教師是教學的主體，建設一支優秀的教師隊伍是培養優秀人才的前提條件。因此，穩定教師隊伍，進行教學團隊建設勢在必行。在本課程的教學中，我院選派既懂會計實務知識，又有法律、金融、稅收等財經法律基礎的教師進行授課，幫助學生加深對本課程的理解和掌握。我院本課程團隊目前共有8位教師，畢業于8所不同的學校，8個專業。其中教授1名，副教授1名，高級工程師1名，高級講師1名，講師、會計師等中級職稱教師4名。我院計劃，在未來三年內，進一步優化現有團隊專業知識結構和學緣結構，提高高層次人才比例，逐步使75%的教師具有副高級以上職稱。
三、結束語
《財經法規與會計職業道德》課程作為考證的必考課程，其重要性顯而易見，但本課程的教學改革不是一蹴而就的，而是一個不斷探索、不斷總結、不斷改進的過程，其最終目標是不僅能幫助學生順利通過會計從業資格考試，更重要的是能讓學生養成嚴格遵守各種法律法規、依法辦事、依法經營的意識與習慣，提高學生會計職業道德修養，為順利走上會計工作崗位并嚴格執行會計法律規范和技術規范奠定良好的基礎。
參考文獻：
會計基礎考試題庫范文4
關鍵詞：經濟類(非會計學)專業會計學教材信息技術
隨著信息技術的快速發展，經濟類(非會計學)專業的知識體系也受到了較大影響。構成經濟信息系統重要部分的會計與財務系統的作用日益重要，經濟類(非會計學)專業原有會計與財務管理教學知識體系已不能適應社會發展的需求。經濟類專業學生畢業后無論在企業還是政府與非盈利組織工作，都需要懂得會計與財務知識。新的環境下如何對經濟類(非會計學)專業的會計與財務管理知識體系進行再組織十分必要。經濟類(非會計學)專業應用于會計與財務管理知識模塊的教學時間受到限制，如何在有限的教學時間內，應用現代教育理論與技術，科學合理地確定教學知識體系成為研究的關鍵。如何對這些非會計專業學生實施會計教育，達到理想的教學效果是亟待解決的現實問題。
一、課程發展歷史沿革
我校非會計類專業會計學課程的發展主要經歷了以下階段：1993年以前，課程建設的起步和初始階段。隨著我國改革開放政策的提出和經濟發展的需要，“經濟越發展，會計越重要”已形成共識，我校管理類專業也開設了會計課程。與當時按行業制訂會計制度的會計法規制度體系相適應，參照其他高校的做法，管理類專業開設了《會計學基礎》和《商業會計》課程。這些課程教學內容總體上雖然與會計專業相關課程類似，但已開始探索管理類專業會計課程教學的規律。1993年~1999年，課程的規范化建設和發展階段。1993年我國財務會計制度進行了重大變革，取消了按行業和所有制制訂的會計制度，頒布了企業會計準則，并陸續推出了一系列具體會計準則。各高校開始改變以前按行業和所有制會計課程設置方法，重新構建會計課程體系。我校管理類專業也對原《會計學基礎》和《商業會計》課程進行整合開設了《會計學》課程。課程組對管理類專業會計學課程教學內容開展研究，加強課程教學內容的整合，制訂了課程教學大綱，編寫并公開出版了適應新會計制度內容的《新編會計學》教材，1996年課程組教師開始編制了會計學課程的考試題庫，并開始由題庫命題實行教考分離。2000年至今，面向全校經濟類專業開設會計學課程，課程的完善和成熟階段。教育部在1998年頒布的《普通高等學校本科專業目錄》中明確將會計學課程作為經濟類、管理類專業和其他有關專業的主要課程。我校各經濟管理類和理工類等各本科專業(除個別特殊專業外)都開設了會計學課程，會計學課程成為學校的基礎課程。課程組積極加強課程建設，繼續加強教學內容改革，構建了一套區別于會計專業的以資金流和信息流為主線的，非會計專業會計學課程的教學內容體系；結合會計教學內容改革和會計制度改革對原《會計學》進行了修改并編寫相配套的《會計學習題集》；深化教學方法改革，實行“講一、練二、讀三”，結合傳統教學方法普遍開展啟發式教學、案例教學、討論式教學，制作了完整的多媒體課件，推廣應用多媒體教學。在考試方面，對考試題庫進行了兩次修改，常年堅持教考分離，提高了考試的信度、效度和區分度；加強師資隊伍建設，引進高素質教師充實本課程的教學隊伍。課程建設進入了較為成熟的階段。
二、經濟類(非會計學)專業的會計與財務管理知識體系的再組織研究
會計與財務管理知識體系主要包括以下專業課程所涵蓋的內容：會計學專業導論、基礎會計學、中級財務會計、高級財務會計、成本會計學、管理會計學、財務管理、財務分析、證券投資理論與實務、會計信息系統、國際會計等。上述課程根據其使用者與作用通常分成以下知識體系：以對經濟活動的確認、計量、記錄、報告為核心的財務會計體系，包括會計學專業導論、基礎會計學、中級財務會計、高級財務會計、會計信息系統、國際會計等；以對經濟活動進行控制與決策為核心的管理會計體系，包括成本會計學、管理會計學；以對企業理財為主體，以風險與收益為核心的財務管理體系：包括財務管理、財務分析、證券投資理論與實務。經濟類(非會計學)專業主要包括五類18個專業，這些專業對會計與財務管理知道體系掌握的深度和廣度的要求是不同的。經過研究，將經濟類(非會計學)專業的會計與財務管理知識模塊體系分成兩個層次：一是管理基礎層，設置“會計學”課程，其內容主要包括基礎會計學、財務會計學、成本會計學、財務分析與企業業績評價、會計信息系統等課程的主要內容。該課程包括了原有三個方面知識體系的基礎部分，以經濟活動的確認、計量、記錄、報告、分析、決策為主線，闡述會計與財務的基本理論、方法。提供了認識、核算企業經濟活動、看懂企業財務報告、分析企業財務狀況與經營成果的知識基礎與技能。該課程適用于經濟類(非會計學)各專業；二是工商管理提高層，設置決策與控制會計、財務管理課程，其內容主要包括財務管理、管理會計學、證券投資等課程的主要內容。該部分以對經濟活動的決策與控制為主線，闡述會計與財務應用在企業內部管理的理論與方法以及籌資、投資的基本理論與方法。經濟類(工商管理類非會計)各專業可在學習會計學課程的基礎上開設本課程。將會計與財務知識體系劃分為兩個層次，重新組織設置課程，與改革前只開設財務會計與財務管理兩門課程相比更廣闊地包括會計與財務知識體系的主要內容，使知識體系更加完整、科學合理。
三、網絡環境下會計學課程改革
新設置會計學課程包括會計學專業的多門課程的重要內容，而其學時數受到限制，所以必須對會計學教學進行改革。提煉教學內容，充分利用計算機網絡與多媒體教學工具提高課堂教學質量、提升學生主動學習能力、增加課后學生自主學習時間、提供多種輔導學生學習手段是課程改革的重點。
(一)知識模塊順序及對應學時根據非會計學專業的會計學課程的教學目，我們認識到該課程的內容既不應是《初級會計學》的照搬，也不應是對《初級會計學》和《中級會計學》的簡單組合，而應是對會計學課程的教學內容進行了設計和整合：第一部分為會計基礎理論，主要講述會計學的基本概念和會計假設、會計原則、復式記賬、會計循環等；第二部分為會計業務核算，以會計報表中會計要素為主線對各類企業通用、典型經濟業務進行會計核算；第三部分為會計報表與分析，主要介紹會計報表各項目的含義、會計報表的結構、會計報表的閱讀與分析等。具體的數學內容與學時的安排見(表1)。
(二)教學內容改革與實踐為保證非會計專業會計學課程的教學質量，使教學內容更加符合其專業課程教學目的，進一步提煉會計學的教學內容與重點，主要采取如下組織方式：一是課程總體教學內容的統一性。按照教學內容體系編寫會計學課程教學大綱，組織教學經驗的教師編寫教材和配套習題集；二是各專業具體教學
內容的針對性。每學期教師根據學生專業特點和教學大綱要求具體組織教學內容，并填寫教學日歷(即教學計劃表)。教師在具體組織教學時，授課重點與實例、討論案例都與學生所學專業結合緊密，這既有利于調動學生學習的興趣，也保證了教學目的的實現；三是教學內容的新穎性。近年來，我國會計制度變化較大，教師經常以教研活動的形式結合財會新動態開展教學內容的討論，以保證教學內容的新穎性和實用性，注重培養學生會計興趣和自主學習會計擴充性資料的能力，使教學內容除基礎會計學與財務會計的內容之外，還涉及成本會計、財務報告的分析與利用、企業業績評價等內容。并且更加注重為決策服務的觀念，吸取美國、日本等經濟發達國家會計學教材的精華，使教學內容與國際相協調。在教學內容組織上采取課堂教學、模擬實驗和教學網站輔助教學手段相結合的方式，使學生通過模擬操作，增加對會計實務的感性認識，同時可以培養其獨立思考和學習的能力以及創新思維和創新能力。
(三)教學方法與手段改革通過教學研究項目的研究取得了一批成果，促進了教學水平的提高，改進了教學方法與手段。課堂教學除了開展啟發式教學、案例式教學、討論式教學等教學方法外，針對會計學課程教學時數較少，為培養學生自主學習的能力，在課程教學安排上堅持實行教師課堂上精講、學生課外多練、多讀，在課程內容的教學安排上做到“講一、練二、讀三”，教師在課堂上結合學生專業特點重點講會計思想、原則和主要方法。課后自學增加學生課后作業量，通過結合本課程相關的熱點、難點問題，安排部分教學內容、提商性內容和擴展性內容由學生自學，教師對課后作業全面批改檢查，學生自學后撰寫的案例分析報告和小論文，采用上課提問直接討論、課外小組討論和課堂集中等多種形式組織討論。構建了會計學電子學習網站，完善了電子教案與多媒體教學課件，豐富了網絡教學實驗手段，增加了學生學習習題庫與考試試題庫。為提高學生學習興趣，增加了提升與拓展、案例分析，為學生進一步學習提供了學習材料與途徑。為解決學生學習中的疑難問題，設置了智能答疑與利用互聯網會議交互系統開展網絡會議式的集體答疑系統，可以快速方便地解決學生學習中遇到的問題。
(四)教學實驗與實踐環節會計是一門操作性很強的學科，實踐是會計教學的重要環節。為保質保量地實施實踐教學環節，我校不僅在校內建立會計教學模擬實驗室，而且與社會企業單位和會計師事務所聯合建立會計生產教學實習基地，提高學生的會計動手與操作能力。通過教學實驗環節研究，進一步完善了網絡實驗系統，并使學生能及時了解資本市場信息，更好地利用互聯網信息分析實驗的結果。
四、現代教育技術在會計學課程中的應用研究
(一)構建現代信息技術與課程整合的“主導一主體一主線”探究式教學模式 在充分總結國內外先進的學習理論，在研究了隨著信息技術和教育技術的發展，分析會計、財務課程利用多媒體教學其教學目標、教學策略、體系內容的發展變化的基礎上，將信息技術與會計、財務知識課程加以整合，構建了以培養學生創新精神、創新能力和解決實際問題的能力為宗旨，以教學案例、實驗為主要教學方法，以學生自我評價為主要評價方式，以建構主義的“學與教”理論、“學習環境”理論和“認知工具理論”為主要理論依據，以學生為主體、教師為主導、學生自主探究為主線的“三位一體”探究式教學模式?；谛畔⒓夹g的會計、財務知識自主探究式教學模式。創設情境――提出問題――自主探索――網上協作――網上測試――課堂小結?；谛畔⒓夹g的會計、財務知識協作探究式教學模式。構建以學習共同體為主要載體的網上協作探究式模式，主要包括：競爭、辯論、協同、伙伴、角色扮演等模式；網上協作的主要途徑有人機協作、學生協作、師生協作等途經?；谛畔⒓夹g的會計、財務知識完全探究式教學模式。初步構建了以培養學生創新精神、實踐與科研能力為宗旨，以學生研究性學習為主要學習方式的會計、財務知識完全探究式學習教學模式：提供選題一確定課題一組成課題組一實施研究一撰寫報告一交流研討一成果鑒定。
(二)組建現代信息技術與課程整合教學平臺系統組建的教學平臺系統主要為了便于以后課程的管理、維護更新、信息、遠程控制等功能和管理學院整個教學網絡各個頻道欄目的整合。其運行核心包括“教學動態”、“學前導讀”、“教學內容”、“練習測試”、“網絡實驗”、“師生交互”、“提升與拓展相關資料”等。這些板塊的設計是將多媒體教學與計算機網絡會議答疑系統、智能答疑系統、網絡論壇交流系統、網絡練習測驗系統、網絡實驗等引入教學，并提供給學生充分的提升與拓展資料，調動學生的學習熱情、培養學生主動學習與鉆研自學能力。給學生提供充分的學習資源與良好的學習環境條件，將課堂學習與自學、理論學習與網絡模擬實驗、習題練習與提升及拓展學習課外讀物結合起來。優化課堂教學，提高教學效率，克服傳統的班級授課制所帶來的局限。會計學網絡課程欄目設置和功能說明見(表2)。
五、教學改革創新分析
(一)經濟類(非會計學)專業的會計與財務管理知識體系的再組織創新將經濟類(非會計學)專業的會計與財務管理知識模塊體系分成管理基礎層與工商管理提高層二個層次。分別重新設置“會計學”與“決策與控制會計”、“財務管理”課程。與改革前只開設財務會計與財務管理兩門課程相比更多地包含了會計與財務知識體系的主要內容，使知識體系更加完整、科學與合理。
(二)教材及教學內容體系的創新為了更徹底地貫徹為信息使用者的決策服務的目標，經過立項研究，確定本課程的內容除會計學原理與財務會計、成本會計的內容外，還包括財務報告分析與企業業績評價等內容。并且更加注重市場經濟中企業是主體，會計必須滿足企業經濟決策的需求為經濟決策服務的觀念。吸取美國、日本等經濟發達國家會計學教材的精華，使教學內容與國際相協調更好地滿足了培養經濟(非會計)專業學生知識結構的需求。
(三)教學改革思路的創新將現代信息技術與會計、財務知識課程加以整合，重塑會計、財務知識教學結構。以建構主義的”學與教”理論、認知工具理論、學習環境理論為主要理論依據。課程整合要求，學生學習的重心不再僅放在學會知識上，而是轉到培養能力上。有助于培養學生的創新精神和實踐能力，并通過這種”任務驅動式”的不斷訓練，學生可以把這種解決問題的技能逐漸遷移到其他領域。
(四)教學環境的創新由單一的“傳統封閉型環境轉變為多樣化的多媒體網絡開放型環境。開拓新的教育空間體現于：在教學上突破簡單的演示型模式，體現知識的意義構建過程；在師生交互上，加強對學生的引導和幫助，促進學生對知識的意義構建；在學習資源上，提供豐富的多媒體資源，創造有效的學習情境；在學習體系上，實現教學環境的超鏈接結構，啟發學生的聯想規律；在系統架構上，充分考慮學生的年齡特征，符合學生的認知規律；在教學內容組織上，考慮學科的內容特點，體現學科的教育規律。
(五)教學評價方式的創新由單一的教師評價方式轉變為以學生自我評價為主的多種形式的評價方式。以學習共同體為主要載體的網上協作探究式模式有競爭、辯論、協同、伙伴、角色扮演等，學生參與其中或相互競爭或積極協作，可以從多方面了解到相互的學習狀況，找出學習環節中的差距來加以改進。
會計基礎考試題庫范文5
教育部、財政部《關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見》指出：“對需求量大、覆蓋面廣的專業，中央財政安排經費支持研制共享型專業教學資源庫，主要內容包括專業教學目標與標準、精品課程體系、教學內容、實驗實訓、教學指導、學習評價等要素，以規范專業教學基本要求，共享優質教學資源?！泵鞔_在2007年啟動中央級共享型專業教學資源庫建設并完成公共管理平臺建設。
一、會計專業共享型教學資源庫建設的必要性
（一）建設會計專業共享型教學資源庫是提高公共財政教育經費支出效益的需要。公共財政為社會提供的教育支出通常面向特定的單位，各個不同的特定單位之間各自為政，互相封閉，往往使公共產品在一定程度上失去公共屬性，容易造成全社會教學資源的低水平重復建設，財政資金效益受到制約。集中財力和優勢師資力量建設會計專業的共享型專業教學資源庫，以公共產品的形式面向社會提供會計教學資源，既可以服務于全國1300萬會計人員，使每年130萬會計專業技術資格考試的應考人員、每年60至100萬注冊會計師資格考試的應考人員、每年以百萬計的會計從業資格考試應考人員從中獲益，同時也可以為全國開設會計專業的眾多高職院校的教師和在校學生提供教學資源，使國家財政支出在一個項目上的投入實現全社會共享的目的。
（二）建設會計專業共享型教學資源庫是提高會計專業教學水平的需要。會計專業的特性決定了確定全國統一的會計專業能力標準，構建國家標準的會計專業教學體系是十分必要的。會計是一個標準化特點非常明顯的行業，會計理論雖然豐富多彩，但是高職生學習的會計實務必須服從于全國統一的會計準則，這也是會計工作人員處理會計業務的準則。由于法律和準則的制約，各個院校、各種培訓機構開發的所有的教學資源事實上已經在很大程度上只有層次或水平的高低而沒有核心內容上的不同。如果有一個統一的國家級的標準和圍繞實現這一標準的高水平的共享型專業教學資源庫，則可以更好地服務于會計教學、方便于自主學習，提高會計專業教學水平。
（三）建設會計專業共享型教學資源庫是實現高職會計專業人才培養模式改革的需要。高職會計教學的現狀對建立以就業為導向，突出學生自主學習為主，把教學內容與職業資格和就業崗位需求聯系起來的學習體系具有非常迫切的要求。高職會計專業的特長在哪里？一般認為，與本科會計專業比，高職更加注重實踐教學，更加注重模擬實訓和頂崗實習，要求動手能力較強。但是，本科的發展定位也在調整。通過研究眾多本科院校的會計專業教學計劃發現，本科會計教學現在同樣引進了以往沒有的會計模擬實訓等教學內容，也同樣在注重動手能力的培養。在互補與競爭同在的畢業生就業市場，高職院校的畢業生要想取得優勢，必須在與崗位需求更緊密的聯系上尋求新的突破。通過建立國家標準的會計專業教學資源庫，正是通過吸收國外的職業教育與培訓的經驗、結合我國實際，為高職會計專業人才培養模式實現低成本轉換提供基礎條件的有效途徑。
二、會計專業共享型教學資源庫建設的主要內容
會計專業共享型教學資源庫由多個不同層次的標準和達到不同標準的專業教學資源組件或模塊以及相應的檢驗系統構成，學習者出于不同的學習目的或者處于不同的學習階段，可以自主選擇不同的組件或模塊來進行學習。其基本內容主要包括如下三個方面：一是分階段的專業教學目標與標準，這是教學資源建設和考核的依據。它是按照就業中要求的操作標準，對所涉及的知識、技能及知識和技能的應用所作的明確的說明，也是各類院校和培訓機構及職業資格認定機構之間學分互認的基礎。二是圍繞達到各階段標準的教學資源模塊，這是達到目標的手段，也是教學資源庫建設的核心內容。主要包括專業培養方案、課程體系內容、網絡課程課件、模擬實訓體系、教材及學習指導資料、應用表格、應用軟件、在線練習、在線輔導等。三是考試考核體系，這是對是否達到標準的檢驗系統。主要包括模擬考試題庫和自動組卷評分系統。
（一）分階段的專業教學目標與標準
根據職業崗位的任職要求，參照以財政部的各種專業證書考試大綱為主要內容的職業資格標準，構建會計崗位能力的通用標準，可以實現校內評價與行業評價相結合，保證校內學習與實際工作的一致性，有效溝通會計培訓與會計學歷教育的聯系。會計專業證書有不同的類別和層次，高職教育也可以與之對應形成分階段的目標與標準。這一標準體系是一個開放的、動態的體系，將隨著崗位的細分增加不同的標準類型，并隨著崗位能力需求的變化而不斷修訂。在現階段擬建立如下五種不同的標準，分別對應不同的能力模塊。
1.會計從業資格標準。這一標準是會計行業的入門標準，是社會培訓機構從事基礎會計培訓應該達到的標準，如果達不到這一標準則不能進入會計行業。根據近幾年的實踐，高職在校生在一年級學習基礎課的同時，專業課程應該也完全能夠達到這一標準。這一標準對應兩種不同的學習者：一是作為高職在校生讀完一年級應該達到的專業標準；二是作為社會人員參加會計從業資格考試的考試標準。其主要內容包括：財經法規、會計職業道德、會計基礎、會計實務和初級會計電算化（或者珠算五級）。
2.會計專業技術資格標準。這一標準表明會計從業人員達到履行相應級別會計專業職務的能力。在現階段主要包括初級、中級和高級三個不同的層次。初級會計專業技術資格標準對應兩種不同的學習者：一是作為高職在校生讀完二年級應該達到的標準；二是作為社會會計人員參加助理會計師資格考試的標準。初級會計專業技術資格標準主要內容包括：初級會計實務和經濟法基礎。中級會計專業技術資格標準主要內容包括：財務管理、經濟法和中級會計實務。高級會計專業技術資格標準主要內容包括高級會計實務。中級和高級標準不對應高職在校生。
3.高職畢業標準。將會計從業資格證書考試、助理會計師資格考試的全部內容和注冊會計師考試的主要內容融合于高職高專的課程體系之中。通過適當取舍和模塊組合形成高職高專畢業標準，使高職高專的課程體系基本涵蓋三種證書考試的范圍。這一標準表明參加學習或培訓的人員達到了國家承認的大專學歷能力要求的標準。這一標準對應于兩種不同的學習者：一是作為高職在校生達到畢業水平的基本標準，是高職院校組織教學的依據；二是作為各種大專層次的教育應該達到的通用標準，如：自學考試、網絡教育等。主要內容包括：基礎會計、財務會計、成本會計、會計電算化、財務管理、稅收實務、經濟法和審計等課程。其中大部分課程可以與考證課程實現標準融合和資源共享。不能直接實現標準融合資源共享的課程可以通過教學內容的模塊組合實現。最終目標實現高職畢業標準與專業考證標準的基本融合，實現教學資源的全社會通用。
4.注冊會計師資格標準。這一標準是表明參加學習或培訓的人員達到國家認可的注冊會計師執業水平的標準。按規定高職三年級學生可以報名參加全國注冊會計師統一考試。這一標準可以對應于下列人員：一是報名參加全國注冊會計師資格統一考試的人員；二是高職院校會計專業注冊會計師方向的學生畢業時所學知識框架的參照標準；注冊會計師考試是國家會計實務領域最高層次的考試，雖然不直接作為高職高專畢業的標準，但是其考試范圍的主要內容都是高職學生必須掌握的。其主要內容包括注冊會計師全國統考的五門課程：會計、審計、財務成本管理、經濟法和稅法。
5.繼續教育標準。繼續教育是法定的會計人員必須履行的義務，可以每年根據當年會計知識更新的需要動態制定，為會計人員每年必須完成的繼續教育提供標準，同時，也作為高職學生在校期間補充新知識的標準。
（二）自主學習的教學資源
自主學習的教學資源是教學資源庫的核心內容。要求能夠滿足院校學生和社會上的學習者在網上完成達到上述標準的全部內容的學習，并為教師備課、學生學習和實驗實訓提供標準化的學習資源。主要內容如下：
1.專業培養方案。學習者通過學習適用于不同標準的專業培養方案可以事先了解達到不同標準應該學習的課程模塊、應該完成的作業和應該完成的實訓以及應該完成的模擬考試。主要包括：會計從業資格教學方案、初級會計專業技術資格教學方案、中級專業技術資格教學方案、高職會計專業教學方案、注冊會計師資格教學方案和會計人員繼續教育教學方案。這些教學方案雖然互相獨立，但是其中通用的課程模塊可以分別在不同的方案中出現，實現一個課程模塊服務于多個不同方案。
2. 教材、教學案例、學習指導。這一部分主要是提供給學習者的文本資料，其中，實現考證標準與高職標準融合的教材可以一本兩用，不能完全實現標準融合的教材可以分成若干模塊，將標準融合的部分和暫時不能實現融合的部分分成不同模塊，服務于不同目的。案例和學習指導分別對應這些教材，作為學習這些課程的配套資源。
3. 教案和電子課件。為上述課程分別制作可以擴充修改的標準教案和電子課件提供免費下載，主要服務于院校和培訓機構教師的講授，也可以作為學生學習的參考。
4. 網絡課程。上述教材所對應的課程模塊分別聘請專業骨干教師講授，并將講授的錄像與課堂演示、情景案例、電子課件以及各種特別制作的動畫和特別效果等結合在一起制作成多媒體網絡課程，供學習者分單元點播或下載。實現隨時隨地聽取網上名師授課，這是自主學習的核心資源。
5. 網上實訓系統。會計專業從事的主要是信息處理工作，其特點為會計專業建立網上實訓體系提供了得天獨厚的條件。網上實訓系統包括三部分：第一部分是會計模擬演示系統：提供會計核算全過程的業務操作演示和會計賬證表的展示。第二部分是會計模擬操作系統：提供典型企業的成套業務和成套的空白賬證表，使學習者在網上完成從原始憑證到會計報表的全過程的真賬實操，這是自主操作的核心內容。第三部分是會計檢查模擬系統：提供全套賬證表，讓學習者對其進行會計審查，從中發現問題并做出報告。
6. 應用表格。提供上述所有課程需要應用到的各種空白表格的下載。如：入庫單、領料單、支票、匯票、完稅證、記賬憑證、現金流量表、審計工作底稿、納稅申報表等。
7. 應用軟件。提供上述所有課程需要應用到的軟件教學版的下載。如：會計核算軟件、審計軟件、納稅申報軟件等。
8. 在線練習。為上述所有課程提供練習題庫，實現分課程、分單元的自主網上練習?？陀^題網上自動批改，主觀題提供參考答案，對所有題目提供解析。
9. 在線輔導。由專業教師輪流網上答疑，通過文字、聲音、視頻等方式在線交流，指導答疑。
（三）考試考核系統
針對會計從業資格考試、會計專業技術資格考試、高職課程結業考試、注冊會計師考試和會計人員繼續教育考試，由系統自動生成模擬試卷，客觀題自動閱卷，主觀題提供標準答案。在技術許可的情況下，盡可能實現大部分課程考試完全的自動閱卷。
三、會計專業共享型教學資源庫建設的效益分析
