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三打白骨精概括范文1
師：初讀課文之后你們知道這篇文章主要講了什么？
生1：課文主要講白骨精想吃唐僧肉，第一次變成了村姑，孫悟空劈臉一棒，白骨精虎化成一溜煙逃走了；白骨精第二次變成一位老婦人，悟空當頭一棒，白骨精又用法術脫了身；白骨精第三次變成一位白發老公公，孫悟空一棒打死了它。
師：故事大家讀得都很明白，概括來說，就是白骨精――三變，孫悟空――三打，情節非常相似。同學們平時在寫作當中寫情節相似的事件一般怎么寫呢？
生1：我會選一件詳細，其他的略寫。
生2：我不敢寫那么多的事情，一般只選一件來寫，不然的話，讀起來都差不多，覺得很單調，老師您還會說我們唆。
（其他學生紛紛應和）
師：老師在批改作文的過程中發現了這個問題，咱們今天就向作者吳承恩學一學如何寫類似的事件。請大家對比讀寫“三變”、“三打”的段落，找一找其中的變化之處，做上標記。
評析：一線老師都知道，學生寫人時多有將人物寫成紙片的毛病，無法豐滿，即使懂得用多件事情表現人物，但又會走入表達單調甚至唆的境地。針對這一現象，師直指閱讀重點，從讀開始，學習這種“三”的變化描寫方法，將品讀人物與品鑒寫法一并引出，自然而然。
二
生1：我發現白骨精三次變的模樣都不相同。
生2：孫悟空三次打的力度也不相同。
師：哦？
生2：第一次是劈臉一棒，第二次是當頭一棒，第三次是掄起一棒。
生3：孫悟空第一次打的時候說她是妖精，是來騙人的，第二次什么話都沒說，第三次呢，請神仙來作證，還把棍子藏在身后，最后才把妖精打死了。
師：你很會讀書！
生4：我發現每次打完之后，唐僧對孫悟空態度越來越“深”了。
師：什么意思?。?/p>
生4：孫悟空第一次打死白骨精后，唐僧只是責備他，第二次呢就念二十遍緊箍咒，對孫悟空越來越生氣。
師：老師以為大家只能夠發現前面的兩點，變的方式不同，打的方式不同，沒想到還有同學發現了唐僧的態度也在變，的確都很會讀書。
評析：品讀孫悟空堅定、機智、勇敢的人物形象是本課的教學重難點。課標指出：閱讀教學應著重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。讓學生感受、理解、欣賞和評價的不僅僅是人物的形象，寫作手法、表達技巧同樣也可以引領學生感受一番，課題中的“三”字就是一個切入點。
三
師：看來吳承恩是很有心的在寫這三打，每次都得寫出不同之處來。有的同學可能覺得多麻煩呀，不如寫一棒打死不就完了嗎，多省事兒呀！
生：那好像就不精彩了吧？
生：故事也不具體啦。
師：那就寫四打、五打、六打好了，更加具體了。
（學生紛紛表示不行，可也說不出為什么不行。）
師：常言道：事不過三，凡事都有度，漢語言中“三”常常代表著一定的度，你們看，劉備誠心誠意請諸葛亮，那是――
生：三顧茅廬。
師：武松過景陽岡時喝多了，因為他不顧酒旗上的幾個大字――
生：三碗不過岡！
師：你非常想念某個人，那叫――
生：一日不見，如隔三秋！
（學生因為對“三”字的發現興奮不已。）
師：老子說過，一生二，二生三，三生萬物，現在再讀課題，想一想，作者吳承恩通過這不多不少的“三打”想表現什么？
生1：這白骨精被打一次，變一次，還是想吃唐僧肉，真是妖性不改。
生2：孫悟空會七十二變，白骨精也能多變，真是道行不淺呀！
師：我來請同學讀一讀這妖精的三次出場――
師：變的次數真多！這三變讓你感覺到了什么？
生1：白骨精用了連環計呢。
生2：真是狡猾，用了美人計，還裝可憐，博取唐僧的同情。
師：三變，白骨精真是詭計多端！
（師引領學生用同樣的方法品讀孫悟空的三打，學生能夠自己感受出孫悟空的機智、聰敏，對師父忠心不二、嫉妖如仇的個性。）
師：妙用“三”字，可以豐富人物形象，讓故事情節曲折生動。在我國古代四大名著里，有不少章節都用到“三”字，請同學們課后找出來讀一讀，好好品味一下“三”字運用的妙處。
三打白骨精概括范文2
一、設計動態化，拓展學習的時空
《新課標》要求：“教師應以學生的心理發展為主線，以學生的眼界去設計教學思路，預測學生可能的思維活動并設計相應的對策?！痹凇盎顒訂螌W”教學模式下，“活動單”是學生自主學習、合作探究、匯報展示等的抓手或憑借。因此教師應依循學生學習的情形，設計給予學生充分自的動態活動單，這樣才能極大限度地調動學生學習的積極性，挖掘學生的學習潛能，讓學生親身感知、感受和感悟學習。
如教學蘇教版第十二冊《盧溝橋烽火》第一課時，我設計了這樣的活動：
活動一：資源共享，質疑問難。
1.說說課前搜集的“”的相關背景資料。（如：“九一八”、歌曲《松花江上》、電影《》等）
2. 結合預習單，組內交流
①我來提醒：大家需要注意的字詞的讀音及書寫。
②我要質疑：文中不理解的詞語、句子。
③我會思考：預習課文后我讀懂了 ，我還想知道 。
3.班級交流
①各組書寫員將容易寫錯或讀錯的生字展示在小黑板上，并用色筆標注。
②組際互相質疑解惑，或者做小考官考考大家。
這樣設計“活動單”是基于學生預習的情況，給了學生充分的自，讓每個學生都能在自己的最近發展區獲得成長。在課堂實施過程中學生自己能學會的內容教師不教，班上只要有學生會的內容教師不教，學生不會的內容教師不是直接講解結論，而是通過點撥、引領，讓學生在活動中體驗、感悟、探究，自己得出結論，這樣的課堂學生自然愿學、愛學、樂學。
二、設計生成化，突顯質疑的精彩
“活動單”作為學生學習的載體，其意義在于引領學生進入學習內容并產生疑問，而后學生就圍繞著這些生成的問題展開交流討論。有些問題經過合作探討，當堂課就可以解決；而有些問題當堂課解決不了，需要深入研究，我們就應該及時捕捉這樣一些生成性資源，作為我們“活動單”設計的活動點。讓學生圍繞普遍感興趣，但又不是一下子就能解決的話題來合作探究，如此一來，學生們在預習時就會善于去發現問題，第一課時就能善于提出問題，第二課時就樂意研討這些問題，這樣的“活動單”正是學生需要的，這樣的課堂也才是學生樂意參與的。
如教學蘇教版第十二冊《三打白骨精》一文，在第一課時教學中不少學生提出了這樣的問題：既然悟空本領高強，為什么不一次就將白骨精打死，還要“三打”呢？在第二課時教學中我便利用這樣一個具有探討價值的話題貫穿課堂始終，讓學生帶著這個問題去合作、探究：
【活動方案】
活動一：品讀語言，感悟人物特點
1.默讀課文，想一想：既然悟空本領高強，為什么不一次就將白骨精打死，還要“三打”呢？在“三打”中，你讀出了哪些人物形象，用一兩個詞語概括他們的特點。
2.小組合作：選定其中的“一打”重點研究，抓住關鍵詞句，交流人物特點并練習復述。
3.班級展示。
活動二：回顧全文，領悟表達方式
1. 再讀課文，結合人物特點，思考：“既然悟空本領高強，為什么不一次就將白骨精打死，還要“三打”呢？”
2.組內交流
3.全班討論
因為“活動單”設計緊扣課堂生成性問題，學生非常感興趣，以一種積極探究的狀態參與到整個學習過程，更是從“主角”變為“導演”，找到自己在課堂上的位置，因此始終保持著高漲的學習熱情，亦在探究發現的過程中不斷收獲成功的喜悅，學習能力得到很大提升。
三、設計自主化，彰顯生命的靈動
“活動單”是課堂自主學習的“活動單”，是師生共同的“活動單”。我以為“活動單”的設計對象應當出現“教師式學生”和“學生式教師”。因此在“活動單”設計的過程中，啟發引導學生自主設計適合自己的個性化學習活動十分必要，這樣不僅促進了學生對知識的自主建構，而且增強了學生學習的主動性和積極性，最終實現學生學習方式的轉變，提高學習效率，充分張揚個性。
如在教學蘇教版第十一冊《錢學森》一課時，我就設計了這樣的“活動單”：
【學習目標】
通過自己喜歡的學習方式，體悟錢學森的愛國之情。
【活動過程】
1.自由讀課文，合作設計一個學習活動。（比一比哪個組設計的活動新穎，更能感受錢學森的愛國之情）
2.小組內根據自己設計的活動開始有序地學習。（要確定好匯報方式）
3.小組匯報。
三打白骨精概括范文3
一、恰當“補白”
留白就是在作品中留下一定的空白。留白是一種智慧，也是一種境界。盡管課文體裁不一樣，但大都有留白，給讀者想象的空間。教師要關注課文中的留白，引導學生進行恰當的“補白”（即“補上空白”），讓學生的感悟更具體、形象，更有深度。
不同體裁的課文留白的方式不盡相同，補白的方式也應有所區別。古詩的語言精警、跳躍、含蓄，作者往往會在或感情、或形象、或哲理方面留下一些空白。教師可引導學生通過“補白”走進意境。如盛新鳳老師在教《游園不值》這首詩時，抓住詩中“滿園春色”一詞，引導學生回憶學過的《絕句》《詠柳》《春曉》《草》及《春》等詩進行了補白，把教學引向深處：
師：同學們，滿園春色詩人葉紹翁雖然沒有寫出來，但我們的想象和描繪卻填補了這個空白，是什么喚起了詩人對滿園春色的聯想？
生：紅杏。
生：紅杏出墻來，說明園子里的樹木花草已非常茂盛了。
師：噢，這枝出墻紅杏讓我們產生了聯想，一個“出”字，讓人感受到了春天那無窮無盡的生命力。
盛老師引導學生根據詩的意思，發揮想象，將詞與詞、句與句之間的空白填補起來，展示意境，表達情致，使學生產生了共鳴。
兒童詩的語言淺顯易懂，但跳躍性強，也留有許多空白，需要教師激發學生想象去“補白”。例如教學《水鄉歌》可指導學生想象：水鄉還有什么多？讓學生試著寫一段。這樣的補白，既能訓練思維、積累語言，也便于讓學生融入課文的情境中，去體驗親近大自然的快樂。
小說體裁的課文也不乏留白之處。讀者要真正走近人物，還必須在文字的“最少最恰當”處駐足品讀。比如《愛之鏈》第6自然段，“他以前在困難的時候也常常得到別人的幫助”這個留白，可以這樣進行“補白”：啟發學生想象，喬依得到了什么幫助，以至體會“愛之鏈”的主題。課文第7~8自然段之間也有“留白”——喬依和老婦人的告別，可以組織學生想象：他們會說些什么話？喬依和老婦人的表情會是怎樣的？他們之間又會有些什么友好的動作？這樣，人物形象就更豐滿，學生也會感受到人間的真情。課文的最后寫女店主的丈夫睡著了，她喃喃地說：“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”對于這個留白，可以啟發學生根據自己的理解將女店主沒有說完的話補充完整；也可以“喬依醒來……”為開頭，展開想象寫一段話，以升華“愛”的主題。
劇本類課文的留白經?？梢?。像《負荊請罪》中，廉頗被藺相如扶起后說了兩段話，課文對人物的神態、動作都做了留白處理。教師可以引導學生這樣“補白”：根據劇本的對話，想象當時的情境。學生在讀了這兩段話后，有的說“廉頗雙手抱拳，低下頭”；有的說“廉頗抬起頭，真誠地看著藺相如”；還有的說“廉頗發自內心地說”。教師點撥：“因為大家把劇本讀懂了，所加的這些內容很不錯，不管加什么，都必須與人物語言相吻合，必須有助于對人物內心世界的表達，以彰顯人物的個性品質?！痹诖嘶A上，組織學生演一演。
二、感受人物
絕大多數課文都有人物描寫。不同體裁的課文，感受人物的方法也應有所不同。對小說類課文的人物品味，需帶領學生通過精讀，賞析人物的語言、神態、動作、心理，進入情境。如《三顧茅廬》第3自然段中，作者對人物的動作刻畫得很細致?？刹捎镁x賞析的方法使學生加深體會，讓學生找出描寫人物動作的詞句：“下馬步行”“輕輕敲門”“輕輕地走進去”“恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候”“快步走進”，體味劉備對人才的敬重和虔誠。一般小說類課文都有兩個或兩個以上的人物，作者在描寫主要人物的同時，常通過其他人物烘托。比如《三打白骨精》一課，在表現孫悟空堅定、機智、勇敢等性格的時候，也花大量筆墨描寫了白骨精。教學時，可抓住白骨精的“變”來引導學生逐步深入課文：說說白骨精為什么要“變”?給人什么印象？白骨精的“三變”都被孫悟空“識破”，并最終喪命在孫悟空的金箍棒下，說明了什么？這種對比、反襯的手法，更體現出孫悟空善于識別妖魔詭計和勇于降妖除魔的高強本領。此外，小說的情節也與人物的刻畫、主題的揭示關系密切，教師要帶領學生在情節發展的過程中，體味人物不同的動作、神態、語言和心理活動。比如教學《半截蠟燭》一課，可引導學生討論：伯諾德夫人一家三口的計策都很絕妙，為什么只有杰奎琳成功了呢？通過多方面地比較，來探究當時在場各個人的心理，以及杰奎琳成功的奧秘，讓學生與人物零距離。
散文類的課文對人物多做寫意式的描繪，偏重表現人物的氣質、性格和精神面貌。教師可注意抓住這一特點，引導學生感受。比如教學《師恩難忘》一課，可讓學生讀課文，畫出讓自己印象深刻的詞句。通過交流“17歲就開始教書”“口才、文筆都很好”，以及田老師把一首詩編成一個小故事，講得“娓娓動聽”，作者“聽得入了迷，恍如身臨其境”等語句，促進學生感悟田老師如何善于用故事形式吸引學生，既教書又育人，感受作者對田老師的敬佩與感恩之情。
三、體驗情感
言為心聲，任何文學作品都是真情流露。詩歌抒情言志，飽含強烈而豐富的思想感情。教師在教學時，要引導學生由文辭入手，發幽探微，感受作者的情感，走進詩境。
小說的情感主要由人物言行來反映。教學時，教師應引導學生通過對人物形象的描繪來體會作者的情感。如教學《林沖棒打洪教頭》，可以引導學生從“躬身施禮”“不敢，不敢”“請教了”等多處語言動作的描寫，感受林沖謙卑忍讓的特點；從“拔草尋蛇”“往后一退”“掄起棒一掃”等詞來體會林沖機智沉穩而不失勇猛的特點。
散文常常通過濃郁的詩意和理趣來感染讀者。這類文章讓我們為作者深邃的思想所震撼，被其中精辟的論辯所折服，如《孔子游春》。散文又必須借助形象來說理（如《廣玉蘭》），將情與理交融起來，使之既表現人們的感情，也表現人們的思想。教學時，應指導學生抓關鍵詞句，朗讀品味、想象感悟，達到感情的共鳴。
四、品味語言
不同體裁的課文在品味語言方面也要有不同的側重點。詩歌句式整齊，富有節奏感和韻律美，教學時，要引導學生抓住傳神妙筆細細品味。如學習《墨梅》一詩，教師引導學生理解“淡”“滿”兩字的意思，進一步明白，一“淡”一“滿”使墨梅的豐姿與詩人傲岸的形象躍然紙上，又令人覺得翰墨之香與梅花的清香撲面而來。
散文類課文多講究文采，著力表現“詩情”和“畫意”。如葉圣陶先生《荷花》中寫道：“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的?！庇械纳⑽膭t使用最平常的語言，卻寫出極美的文章來。如琦君的《桂花雨》，時敘，時議，時而抒情，語言富于變化。教師要引導學生抓關鍵詞句，充分展開想象，加強朗讀品味，乃至熟讀成誦。
說理類課文語言準確生動，學生受益頗多。教學時，教師要引導學生學習課文用詞的準確、簡練。通過推理、對比、類比等方法來感悟其語言概括等特點。
劇本類課文通過對話、獨白和旁白，展開人物間的矛盾沖突，表達人物內心和性格。教學時，教師要抓住人物語言，啟發學生思考、體會，分角色朗讀。
三打白骨精概括范文4
一、從情節入手
四大名著規模宏偉，情節曲折。其中學生最為熟悉的當數《西游記》的情節，對于《西游記》的故事情節，他們如數家珍，什么“三打白骨精”“真假美猴王”“巧借芭蕉扇”等等，而對于其他三部名著的情節知之甚少。所以，教師在講課的過程中，應適當穿插一些故事情節，讓學生對名著不再陌生。比如，講述“楊修之死”時，讓學生更多地了解關于曹操的故事情節，以便更好地把握曹操的性格。
二、從人物入手
四大名著人物眾多，但個個有血有肉，鮮活生動。分析《紅樓夢》的人物形象時，首先，要給學生列一個《紅樓夢》人物關系圖，讓學生從圖中充分地認識到封建社會“一榮俱榮，一損俱損”的現實。其次，要了解《紅樓夢》中主要人物的性格特點，比如，林黛玉生性孤傲，天真率直，與寶玉同為封建社會的叛逆者；王熙鳳精明強干，極盡權術機變、殘忍狠毒之能事等等?！端疂G傳》是男同學比較喜歡的一部名著，里面的一百單八將個個仗義疏財、打抱不平，比如，及時雨宋江、黑旋風李逵、豹子頭林沖等等，了解這些人物綽號的來歷，也能讓學生產生濃濃的閱讀《水滸傳》的興趣。
三、從語言入手
《紅樓夢》的語言簡潔形象，但它最大的語言特色是詩詞韻文的運用。香菱的三首《月詩》就概括了她苦志學詩的過程。賈府作為百年望族，畢竟是一個有文化底蘊的家庭，大觀園里又住了一群有文化修養的青年，所以就應有一些相應的文學語言將里面的文化氣氛渲染出來。假如《紅樓夢》沒有這些詩詞韻文，又怎能有如此撼動人心的藝術魅力呢？《三國演義》的語言特點用前人的話來說是“文不甚深，言不甚俗”，語言精練暢達，明白如話。比如，在“楊修之死”中，作者運用精練的語言刻畫了曹操和楊修之間的層層矛盾，不拖泥帶水，該詳則詳，該略則略，用鮮明的語言刻畫了人物的性格?！端疂G傳》的語言具有口語化的特點，這一特點使得它的語言明快、洗練、生動、準確，富有表現力，讓學生認真閱讀“魯提轄拳打鎮關西”一節，就能很好地體會到這一語言特色?！段饔斡洝纷畲蟮恼Z言特色是想象豐富，詼諧幽默，這可以從孫悟空、豬八戒等人物身上得到充分的展現。
三打白骨精概括范文5
關鍵詞：簡練；趣味；大巧若拙
20世紀20年代，關良從日本留學歸來，雖然受西方現代主義的影響，但作為中國藝術的創新者和實踐者，他立足中國傳統文化，大膽嘗試新的表現形式和可能性，獨辟蹊徑，以中國優秀藝術――京劇為題材，突破一切已有的程式，以嶄新的面貌，創作水墨戲曲畫。從西方表現主義到東方水墨寫意，關良將傳統與現代，東方與西方進行了完美的融合。
1 簡練傳神與充滿趣味的意象造型
關良的“戲畫”，造型簡練生動是其最主要的特征，他在作品中，用簡單的形狀概括地描繪人物形體和動作，并舍棄多余細節，以達到造型的簡潔。關良簡練的人物造型，源于中西藝術的多方吸納。一方面，他受到西方現代主義繪畫特別是馬蒂斯野獸派的影響；另一方面，是對中國優秀傳統的吸收。關良對漢代的畫像磚藝術的造型規律進行過深入細致的研究，特別是東漢的作品，摒棄細節刻畫，從整體的大關系上著眼，并不注重比例和結構的準確性，重點刻畫人物的精神氣質和神情，增加造型的整體性和趣味性。西學為體，中學為用，關良把西方繪畫的造型觀念，同傳統人物畫的造型方式結合，形成了獨特的造型語言。力求用極其簡練的人物造型表現豐富的人物動態和形象的趣味性。
關良早期留學日本，受過嚴格的西畫訓練，有著扎實的寫實功底。但我們從他的戲曲水墨人物畫中發現畫家反而追求的是一種近似兒童畫般的天真。在造型方式上，關良繼承了傳統寫意畫的意象造型，采用了夸張、變形的藝術手法。在他的戲曲畫中，關良還經常把對象的形體用簡單的幾何形加以概括，這些大大小小的的幾何形體，或方或圓，活躍于畫面之中，簡潔而生動，富于表現力。例如對于五官的刻畫，關良根據不同的角色特點，經常概括成三角形、長方形等，突出人物面部特征和性格特點。作品中人物的頭，身體，四肢，手和腳都超出正常的比例關系，如嬰兒一樣，頭大身小，但看起來很可愛，人物的每一個動作，都很有趣。人物的形體和動態也概括成簡潔的幾何形體，形象非常生動，給觀者留下了深刻印象。畫面中通過大膽變形、夸張，增加了形象和動態的趣味性。這種既簡潔又抽象，充滿趣味的變形，很具現代感。
2 眼神的刻畫和性格的塑造
關良一直注重眼睛的描繪，在關良的作品中，眼神，不僅可以反映，人物情感，性格，也體現出情節里的劇情氛圍。為了追求“傳神”的作品效果，關良不僅僅對人物的眼睛的形狀進行了大膽的概括和夸張，還吸收借鑒了古代朱耷在畫鳥時用的點睛的方法，根據畫面中不同的情節、不同的人物角色、不同的性格和情緒，選擇不同的方法。眼睛用不同的形狀表現，大小、方圓、濃淡、各不相同，畫中人物的眼睛直接用幾何形的方形或棱形概括，不僅點睛的用筆有圓點、豎點、橫點等多種筆法，點睛的位置，也根據不同的需要，有的是點在眼眶之中，有的甚至點在了眼眶之外，形成了不同的布白。關良很喜歡用焦墨點睛，用線勾勒的眼眶之中施以焦黑的點睛之筆，或圓或方豐富多變，使眼白形態各成其形，眼睛不僅外形迥異，內型也有所區別。 由此，人物豐富的神態都充分地體現出來。
關良為了傳神，不僅在人物神態的刻畫上下足了功夫，還非常注重性格的塑造。例如，在對張飛和蔣干的描繪中，為了突出體現角色的內心世界和性格特點，關良故意夸張他們的面部特征和人物動態特征，張飛眉毛倒立，眼睛怒目圓瞪， 很好地再現了性格剛烈火爆的將軍形象。而蔣干則只是眼睛圓盯手中信函，與張飛形成鮮明對比。在《鐘馗嫁妹》這幅作品中，畫上鐘馗雙目瞪圓，焦墨點睛，生動的刻畫出人物的懷才不遇與報國無路的無奈。
3 “大巧若拙”的筆墨
關良的戲曲人物畫體現出的是一種拙樸和稚美，這種審美源于他 “大巧若拙”的審美理想。 關良的水墨戲曲畫，在線條的用筆上也與文人畫的傳統用筆大相徑庭。他追求在用線上有自己的特點。為了追求凝滯、穩重、靈動的線條，關良采用了和傳統文人畫不用的用筆方法。作畫時采取了和其他畫家不同的握筆姿勢，不僅握筆握的很低，而且行筆時也喜歡用中鋒，運筆速度很慢，喜歡藏鋒。正是這種笨拙的運筆方式，使得關良的線條呈現出一種厚重感和力量感。他以遲滯，迂緩，艱澀的用筆表現人物不同的性格特征和動作規律出發點，講求意在筆先，筆到意隨。如《伍子胥》這幅作品，伍子胥褲子凝重沉著，老辣有力，厚重的用筆正是關良用筆特點的體現。
關良強調墨色要層次分明，要有深遠感和厚實感，還要干凈透亮。筆墨的運用要考慮劇中的人物形象，不能單純追求筆墨情趣，忽視客觀形象。他的戲曲人物的用墨或濃或淡，或是艱澀或是蒼潤，都是根據人物不同特點和畫面的需要來安排。墨色清亮，以濃墨嵌以重彩，墨與色的結合十分和諧，再以精煉的線條予以勾勒。墨與色，濃與淡在畫面產生質感上的對比，使其畫面充滿稚拙、樸實之氣，而這種韻味正是關良的作品的獨特之處。
4 構圖與留白
關良先生在創作戲曲人物畫時，雖不講究舞臺場景的真實再現與還原，但是對于構圖的安排卻非?？季俊ｋm然畫面簡潔、精煉概括，留有大面積的空白，很少刻畫場景和道具，人物也是僅僅選取主要的進行描繪，卻能夠使畫面表現得十分飽滿且富有張力。這說明，在經營畫面過程中，關良是極為用心、反復加以推敲的。在傳統中國繪畫的構圖理論中，留白不僅有著“計白當黑”的美學功用，還能夠以無勝有，給人以空間上的想象。這點不同于西方繪畫對于空間表現上的寫實處理。關良繼承了傳統中國畫“留白”的構圖方式。在關良的藝術作品中，留白一直是其中一個關鍵性的因素。畫面舍棄不必要的道具和瑣碎的細節，只簡簡單單選取幾個主要人物至于畫面之中，那這單純的人物形象如何安排于畫面之上，必然極為重要。動態的選取、人物之間的呼應、位置、大小、主次、虛實都要經過精心的推敲，畫面才能富于分量，構圖才能充滿張力的表現。
《孫悟空三打白骨精》這幅作品中，在構圖的處理上加強了動感的表現，超越了舞臺的效果。作品采用了豎幅的構圖形式，畫面中的孫悟空揮舞著的金箍棒，一躍而起，占據畫面最高點，白骨精有氣無力的居于畫面左下端，背景不費一筆一墨，只是大面積的留白，卻使整個畫面動了起來，富于氣勢。正是通過這種精心安排和巧妙布局，取得了生動的藝術效果，該畫也成為關良先生戲曲人物畫藝術中的經典之作。
5 結語
關良之前，古代雖然有不少的藝術作品也表現了戲曲的場景和人物形象，但是以水墨的形式，以戲曲為單一題材進行創作的，關良還是第一個。因為關良，才有了水墨戲曲畫這一畫種。關良一生創作了大量的水墨戲曲人物畫，數量之多，題材之豐富，構圖之巧妙，筆墨之變化多樣，都令我們贊嘆。他的作品，貼近傳統的意象精神，并且注重語言的提煉與純粹。關良的水墨戲曲人物畫，豐富了中國繪畫的題材，開拓了以中國戲曲為題材的水墨戲曲人物畫之先例，并廣泛影響畫壇，被之后畫家繼承和發展。
參考文獻：
三打白骨精概括范文6
一、組織預習活動，指導自學方法，培養自學習慣
有了預習單，首先需要教師根據學生的實際情況，合理地幫助學生安排好預習的時間，適當地組織預習活動，關注預習過程。比如三年級學生剛開始學預習時，根本沒有耐心讀預習單上的要求，即使只要打勾畫符號，也有學生濫竽充數，此時發揮小組學生作用，實行“找個證人來作證”即時檢查制度，同時教師在巡視過程中，有重點地關注幾個學生，翻閱其語文書，及時指出其問題并監督其實事求是完成。當然，方法指導要遁序漸進。可以對指導內容進行相對系統地安排，每個月都有不同的內容著重指導，長期堅持，那么學生的自主學習能力一定可以大大提高。當堂指導一個階段以后，可以放手讓學生利用課堂或課外的時間，獨立預習。
二、課堂展示反饋，實現先學后教，提高教學效率
學生預習了，課堂的重心前移了，在課堂上要抓住學生，就應讓學生真正成為課堂的主人。閱讀教學課堂上可以在哪些環節巧妙應用預習單，如何展示提升學生的自學能力呢？
1.統計數據，直奔難點。
老師課前查看學生的預習單，分別就同一類型的預習任務進行比較整理出一個數據，向學生進行匯報，讓學生了解整體的自學情況，然后直奔大家共同的難點展開學習。比如：教學《月亮灣》時，老師發現預習單上有35個孩子都認為“灣”字比較難寫，課堂上重點教學“灣”字。同樣，老師可以統計學生不理解的詞語，在課堂上集體講解。發現一個很多學生質疑的問題，全班共同討論。
2.引領展示，提高效率。
學生的自學需要在課堂上得到呼應。在課堂教學的各個環節，應給學生展示的機會。
（1）導入時，對話中展示。如：誰能說出這個單元的所有課題？誰能知道《“把我的心臟帶回祖國”》中的“我”是誰？“我”的祖國是哪里？導入時，不再是教師自導自演的“情境”，眼里有了學生，清楚地知道學生對課文并非一無所知，讓學生成為學習的主人。
（2）初讀時，檢測中展示。有了預習單，課堂上初讀課文便從檢測開始了。結合預習單檢測生字新詞的方式靈活多樣?？梢阅荒中略~，然后將默寫情況登記在預習單上，請學生談一談默錯的生字該怎么學？可以個人或者小組合作的方式展示朗讀，組內在預習單上完成互評；也可以車輪式抽讀的游戲展示自己的朗讀，用預習中發現的最難讀的段落“考驗”其他同學，并在預習單上完成互評。
（3）精讀時，活動中展示。
展示批注，互相品評。預習單上，會設計有關批注的預習任務。課上請學生先在小組內展示匯報自己的批注。小組成員間優勢互補，每個人都能有一定的進步。各小組再推薦自己組最優秀的批注在全班展示。一臺實物投影儀就是最好的展示舞臺。其他學生不僅點評補充他的感悟，還能就批注的符號，文字是否簡潔、美觀等提出自己的意見與建議。
梳理問題，自主探究?！斑@節課，我們研究誰提出來的問題？”“同學們在預習時提出了很多有價值的問題，老師整理了一下，主要是這樣幾個……”也可以老師提出一個討論問題，然后問學生：“有誰在預習時也提出了這個問題？”有的話大力表揚并且在預習單上加星。無論哪種方式，教師都要注意篩選一些重要的信息和典型案例，更準確地定位學生的學習起點，有的放矢地幫助學生解決實際困難，讓學生意識到“我”的需要。
拓展資料，交流競賽?！邦A習單”中有搜集課外資料等預習任務。課堂上要給予學生展示的時空。比如三下第五單元“我為我自豪”預習單中設計了“搜集關于端午節的資料、搜集最喜歡的廣告、了解水上飛機等其它有關知識”的預習任務。課堂上，請孩子們先在小組內匯報下搜集到的資料，交流匯報的形式。有的是口頭匯報，有的是卡片展示，有的甚至有實物演示。有時，也可以是相應的表演等。給了學生展示的空間，以后做到這樣的預習任務時，學生會有更多的驚喜。
（4）課末時，總結中展示。課的結束，請學生結合預習單談自己學習的收獲。小組內、小組間、師生間都可以談一談，在預習單上完成自評、組評。預習單上設計“學習收獲”板塊，在強化學生的價值、情感體驗收獲，這樣做既滿足學生的心理需要，展示了自我，又使他們加深了對知識的理解、鞏固和運用。
三、依據預習學情，調整教學預案，動態生成精彩
