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合作的作文范文1
經過幾天幾夜的奔波，它們來到了一個陌生的地方，耳畔充滿了機器的轟鳴，眼前滿是飛舞的煙塵?！斑@是哪？我們來著干嗎？”它不解的問身邊的同伴。
“不知道，估計沒好事。”
“這里好像是祖輩們傳說中的城市?！?/p>
……
大家議論紛紛，誰也不知道這究竟是怎么回事。
第一天在忐忑不安中度過了。到了第二天清晨，一人拿著鏟子不停的把沙子們鏟進一個飛速旋轉的機器中，它怕極了，拼命的往邊上擠，但還是被鏟了進去。
它在里面翻江倒海般的飛轉，正當它被轉得找不著北的時候，又嘩的一聲灑進了一些“灰塵”。它嚇了一跳，捂著鼻子問道：“嘿，你是誰？嗆死我了，我衣服都被弄臟了！”
“對不起，我是水泥，以后我們要天天在一起了，祝我們合作愉快！”水泥彬彬有禮的說道。
“什么？天天在一起？為什么？”小不點大吃一驚，連忙問道。
“難道你不知道嗎？”水泥問。
“嗯嗯嗯！”小不點連連點頭。
正當他們聊得火熱時，忽的一聲又飛進來許多“龐然大物”。小不點嚇了一大跳，“呀”的一聲閃在一邊。“咚——”一顆石子落在了小不點身邊。
“你是石子吧，我在山里見過你們，你們怎么也到這來了？”小不點見了熟人感到格外親切。
“呵呵，你好你好?！笔雍┖竦囊恍Α耙院蟠蠹揖鸵焯煸谝黄鹆?，祝我們合作愉快！”
小不點更奇怪了：“你也這么講，這到底是怎么回事？”
“我來告訴你吧?！彼嗾f道“這是一座建設中的城市，需要大量的混凝土來鋪路，咱們就是來作混凝土的。不久就該加水了?！痹捯魟偮?，一桶水就劈頭蓋臉的潑了下來。
小不點突然驚訝的發現，水泥變的越來越粘，緊緊地把它和石子裹住了。“放開我，我才不要和你們合作，我要自由，放開我！”小不點大喊大叫，奮力掙扎著?！皼]辦法，我一遇水就變黏啊。”水泥無奈的搖搖頭?！八懔?，別鬧了。我們合作會變得堅硬無比，會有很大的用處。合作，會形成堅不可摧的力量！”
小不點停了下來，盡管很不情愿，但有什么辦法呢？一會，它們被轉出了機器，鋪在了大地上，并蓋上了草席。
幾天來，小不點發現水泥越來越硬，自己絲毫都不能動彈。幾天后，草席終于被揭開了，它還沒來得及曬曬陽光，就聽到一輛卡車徐徐開來，小不點嚇壞了，害怕的閉上了眼睛?？ㄜ囘^去后，它睜眼一看，自己竟沒事。接著，一輛輛車不停的從它身上壓過，一只只腳不停的在它身上踩過，它竟毫發無損！
合作的作文范文2
今天早上，我剛起床，閑著無聊，無意中發現了一個小魚缸，便把目標瞄準了魚網，對立面的魚“下手”
我拿了一根撈魚用的小魚網，在浴缸里亂轉，當我停下來時驚奇地發現一只小魚的魚鰭被勾在了細網中，小魚在痛苦的掙扎，想擺脫魚網的魔爪。我企圖把小魚從魚網上弄下來，卻無濟于事?？粗◆~痛苦掙扎的樣子，我心中十分的焦急，可卻愛莫能助。
小魚放棄了，它知道再怎么掙扎也沒用，他把嘴一張一張的，我想：他可能永遠也出不來了。可這是，魚缸里別的魚都向他游來，它們用嘴一點一點把魚網從大魚身上咬下，它們配合默契，幫助小魚擺脫了魚網的魔爪。
合作的力量是多大??！小魚都懂得合作，但我們在生活中很多人都不懂得合作，都是“一山不容二虎”，都是唯我獨尊的，瞧不起別人。
合作的作文范文3
那天，我親眼目睹了這一幕：一只受了傷的蒼蠅正坐在地上休息，恰好被幾只出來覓食的螞蟻看見了，幾只螞蟻立即發起進攻，那幾只螞蟻被它擊敗了，便匆匆回到洞里去了。我看到它們走了，心里忍不住惋惜起來：螞蟻啊螞蟻，這只不過是一只垂死掙扎的蒼蠅，你們怎么就放棄了呢？
沒想到過了一會兒，那幾只螞蟻又氣勢洶洶地出現了，不同的是，它們的身后還跟著一支規模又大、列隊又整齊的螞蟻軍隊。哦，原來這些螞蟻將軍去找自己的軍隊了啊！
這一次，它們顯然都是計劃好了的：螞蟻士兵們，都整齊地排好隊，輪流去攻擊那只大蒼蠅，當然，蒼蠅一直都在不停地跳起來反攻，到了后來，它已經筋疲力盡、奄奄一息了，它再也沒有力氣去反攻了，最后，螞蟻士兵們和螞蟻將軍們都一起沖上去，一些咬蒼蠅的翅膀，一些咬蒼蠅的四肢，一些咬蒼蠅的身體，直到那只大蒼蠅已經停止了掙扎，它們就拖著這只大“戰利品”回到洞里去了……
合作的作文范文4
【關鍵詞】小學 作文教學 合作學習
新一輪的課改，提出注重培養學生的綜合語文素質。要求學生具有扎實的基礎知識及其應用能力，要求小學語文教師轉變觀念，將學生作為教學的主體，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。許多教師已經將合作學習成了落實到自己的作文教學實踐中，合作學習在作文教學中，不僅能降低作業難度，培養學生的合作意識，還激發了學生極大的寫作熱情，將作文教學目標落到實處，提高教學效率。
案例：
筆者在指導蘇教版小學語文三年級下冊第八單元作文寫作時，以合作學習的形式組織同學通過觀察圖畫編寫童話故事。我先請同學們讀例文，激發學生編寫童話的興趣。接著我鼓勵學生以小組合作的形式編寫童話。班里有48位同學，我將他們以四人編為一小組，一共組成十二個小組，在小組內先由一位學生自告奮勇地根據圖畫內容和之前的要求口述一小段童話，其他孩子可以隨時進行補充。在編故事時我發現，雖然學生從小到大聽了許多故事，讀了很多的書，也能了解一些編故事的方法，但讓他們自己創作童話故事時，他們還會感覺很困難，不知道如何下手。為了拓展他們的寫作思路，課上我讓他們合作交流，互相啟發。不會編故事的學生能從別人的故事中受到啟發，找到靈感和寫作素材；會編故事的學生在與大家的相互交流中豐富自己的故事內容。經過集體的智慧，孩子們在一起圓滿地完成這個童話后，每個人就開始寫自己的童話。在各自完成寫作的過程中，我也鼓勵學生相互討論，好的思想、情節，或者開頭和結尾大家也可以相互借用。寫好后，我讓學生們在小組內讀一讀自己剛剛寫好的童話，還有部分學生走到講臺前，面向所有同學展示自己的故事。于是，我又提出如下問題讓學生展開討論：“你們認為低年級年級的小朋友們會不會喜歡這個童話？他們最喜歡的是哪些情節？你的故事能不能讓小朋友養成好的習慣？如何把這個童話的內容和語言修改得更吸引人？”第二節課上，學生們在相互點評的基礎上，仔細地修改自己所寫的童話，一是使句子之間更連貫和故事情節更完整，二是確認自己的故事是否有趣味性，是否有一定的寓意。下課前，我們在自薦和推薦的基礎上民主推選出五篇寫得最好的童話，給他們的獎勵是――到一年級去向孩子們朗讀自己的創作。
反思：
蘇聯心理學家加里培林認為，“智力活動是外部的、物質的活動的反映”。編寫文章的提綱、組織文章的情節和結構是教師和學生以及學生和學生在一起通過大聲討論得來的，通過這種方式學生作文能力的基本結構被一步步地揭示出來，為學生作文智力技能的形成順利的架了橋、鋪了路。而在傳統的作文教學中，由于忽視學生說的過程，使他們缺乏外部言語活動則很難形成熟練的作文技能。學生的語言創作活動是通過師生合作、學生與學生合作來實現的，這種合作不是一層不變的，要根據教學的進程不斷改變合作的形式。首先教師和學生、學生與學生共同作文，接著教師和學生分工作文，最后學生獨立作文。先是集體作文，再是小組成員分工作文，最后是學生個人作文。歸納一下，作文合作教學通常經歷四種活動：共同活動、分工活動、模仿活動、自我完善活動。合作活動的本身就是對每個學生的一種激勵，它迫使學生更精力充沛、更集中注意力地學習。在合作過程中學生還可以自由地交流自己的心得體會和寫作構思，師生間可以親切地、平等地進行談話和切磋。所以學生所寫的文章內容豐富、句子連貫、條理清楚、結構完整，不僅使他們寫得輕松，質量也比他們依靠個人冥思苦索所寫出來的文章好的多。
合作學習對作文教學的意義：
一、作文教學的過程不僅發展著學生的語言表達能力和認知能力，也促進了教師與學生互助合作的關系。這種師生之間的合作關系既決定著學生學習動機的性質，也決定著他們語言表達能力和認知能力發展的效率。因此作文的教學過程中，首先必須控制教師和學生合作關系的發展進程，并且以這種合作關系作為基礎來發展學生的語言表達能力和認知能力。
合作的作文范文5
【關鍵詞】合作；交流；材料積累；評賞
我們生活在合作的時代，人與人之間的合作是素質教育的一大課題，合作式學習是課程改革中提出的新的學習方式，能促進學生的主動參與意識，便于發揮學生的群體力量和智慧，培養學生的合作精神。作文教學是語文教學的重要內容之一，作文教學需要訓練，訓練過程又是由說到寫、由述到作的過程，本身就蘊含著許多人與人之間的交流與合作的因素。因此，在作文教學中要注重合作活動，培養合作精神，為學生發揮主體作用創造機會和平臺。
一、師生互動積累材料
葉老曾說：“惟有從生活中多方面去體驗，把社會所得一點一點地積累起來，積累得多了，了解才越見深切?！边@句話，道出了生活實踐對語言積累的深刻影響。所以，教師要培養學生善于觀察生活、樂于記錄生活的好習慣，幫助學生在腦海中不斷積累多種表象。新課標強調，教學是教與學的交往互動，師生雙方互相交流、互相啟發、互相補充。那么學生的作文材料從哪里來？應該來源于生活，來源于學習。怎樣教會學生從生活中選擇材料呢？我在實踐中是這幼齙模
1. 指導觀察，讓學生運用教材中學到的觀察方法，觀察自然，觀察社會，觀察生活，留心身邊的人和事，從中捕捉和積累作文材料，提高觀察、分析事物，認識自然和社會的能力。學生的觀察能力并非天生俱有，而要經過后天的培養與訓練。這個訓練與培養的過程也是師生互動的過程。作為教師，就應該采用多種多樣的形式組織學生通過辯論、動手操作、搜集整理資料、實地考查等方式去培養學生的觀察能力。
2. 組織多種形式的課外活動。課外活動是課堂教學的補充，豐富多彩的課外活動不僅能促進學生基礎知識向能力的轉化，而且能開闊學生視野，激發學生參與社會的興趣，同時也能較好地為學生積累材料提供平臺。但教師在組織這些活動中只是學生的激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者。如參觀、旅游、勞動、科技活動等，每次活動都要有目的，活動前要有準備，活動中要細心指導學生感受生活，活動后要認真幫助學生回顧總結。
3. 引導學生通過電視、電影、廣播等視聽途徑積累材料。要經常有目的、有選擇地組織學生觀看愛國影片、兒童節目、《新聞聯播》等，以擴大學生的見聞、豐富學生的生活，看后要組織學生談感受、寫心得等。
4. 鼓勵學生勤動筆，及時作些記錄，堅持寫觀察日記，作好文字積累。每個人都有惰性，如果教師只是要求學生及時動筆、堅持寫日記等，學生的動筆可能只會流于形式，這樣就達不到積累的目的。因此教師必須從興趣上培養學生積累的習慣。如老師可以引導學生將收集整理的名言佳句、優美詞句裝訂成冊，過一段時間讓學生拿出來評比，看誰搜集得多、裝訂得最好。還可以把自己寫的日記在小組內交流，由小組成員評出佳作，過一段時候再交流，看誰的進步大。對有進步的同學可以發給進步獎，一學期結束看誰的進步獎最多，老師就可以發給他一本精美的日記本，并寫上鼓勵的話。
二、師生合作選擇材料
對此，教師可以在引導學生理解題意的基礎上，把學生分成若干小組，讓學生圍繞題目展開思維，想出一連串與題目有關的材料，只要與題目有關，能想到多少就想多少。當列出一定數量的材料后，就讓同組的同學互相研讀，經過討論達成共識，應該選擇哪些材料和舍去哪些材料，最后將這些選中的材料交班內交流。這種經過集體討論選擇材料的方式，可以集思廣益、開拓思路。
三、自由寫作，指導訂正
要把學生的寫作過程當作一種自我發現的手段，而不僅僅是交流的手段。在寫作過程中，傳統的作文教學一般要求學生布局謀篇，講究文法，注意遣詞造句等。在教學作文時，我一般事先不在文法、句法、句式等方面作出要求，學生寫作時甚至可以不分段，一氣呵成，寫完之后再指導學生作出訂正。和傳統的寫作訓練不同，這是一種開放式的教學模式。在這里，寫作看似茫然無序，實際上學生是真正寫作活動的主體。寫作不再是重復前人的故事和任何虛偽浮華的東西，而是自己感情的釋放。而寫完之后由老師從理論上加以指導，讓學生根據學過的文法知識進行訂正，又能培養學生的語言組織能力。
四、探究、交流、互評習作
新課程標準規定：學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征，改變原有的單一被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，是這場教學改革的核心任務。學生是學習的主人，而教師則是學習的組織者、引導者和合作者。鑒于此，我采用分組評議、個人修改、集體交流等作文修改方式，使學生在自主學習、探索、交流中體驗到了作文的樂趣。這種方式的步驟是：
在老師提出的修改要求指導下交換修改作文。要求學生在幫別人修改時根據老師提出的修改要求評議同學的作文，并幫助同學指出存在哪些不足，然后交還給同學自己修改。
五、合作評賞，成就激勵
合作的作文范文6
一、師生互動積累材料
新課標強調，教學是教與學的交往互動，師生雙方互相交流、互相啟發、互相補充。那么學生的作文材料從哪里來？應該來源于生活，來源于學習。怎樣教會學生從生活中選擇材料呢？我在實踐中是這樣做的：
1.指導觀察，讓學生運用教材中學到的觀察方法，觀察自然，觀察社會，觀察生活，留心身邊的人和事，從中捕捉和積累作文材料，提高觀察、分析事物，認識自然和社會的能力。學生的觀察能力并非天生俱有，而要經過后天的培養與訓練。這個訓練與培養的過程也是師生互動的過程。作為教師，就應該采用多種多樣的形式組織學生通過辯論、動手操作、搜集整理資料、實地考查等方式去培養學生的觀察能力。
2.組織多種形式的課外活動。課外活動是課堂教學的補充，豐富多彩的課外活動不僅能促進學生基礎知識向能力的轉化，而且能開闊學生視野，激發學生參與社會的興趣，同時也能較好地為學生積累材料提供平臺。但教師在組織這些活動中只是學生的激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者。如參觀、旅游、勞動、科技活動等，每次活動都要有目的，活動前要有準備，活動中要細心指導學生感受生活，活動后要認真幫助學生回顧總結。
3.引導學生通過電視、電影、廣播等視聽途徑積累材料。要經常有目的、有選擇地組織學生觀看愛國影片、兒童節目、《新聞聯播》等，以擴大學生的見聞、豐富學生的生活，看后要組織學生談感受、寫心得等。
4.鼓勵學生勤動筆，及時作些記錄，堅持寫觀察日記，作好文字積累。每個人都有惰性，如果教師只是要求學生及時動筆、堅持寫日記等，學生的動筆可能只會流于形式，這樣就達不到積累的目的。因此教師必須從興趣上培養學生積累的習慣。如老師可以引導學生將收集整理的名言佳句、優美詞句裝訂成冊，過一段時間讓學生拿出來評比，看誰搜集得多、裝訂得最好。還可以把自己寫的日記在小組內交流，由小組成員評出佳作，過一段時候再交流，看誰的進步大。對有進步的同學可以發給進步獎，一學期結束看誰的進步獎最多，老師就可以發給他一本精美的日記本，并寫上鼓勵的話。
二、師生合作選擇材料
對此，教師可以在引導學生理解題意的基礎上，把學生分成若干小組，讓學生圍繞題目展開思維，想出一連串與題目有關的材料，只要與題目有關，能想到多少就想多少。當列出一定數量的材料后，就讓同組的同學互相研讀，經過討論達成共識，應該選擇哪些材料和舍去哪些材料，最后將這些選中的材料交班內交流。這種經過集體討論選擇材料的方式，可以集思廣益、開拓思路。 轉貼于
三、自由寫作，指導訂正
要把學生的寫作過程當作一種自我發現的手段，而不僅僅是交流的手段。在寫作過程中，傳統的作文教學一般要求學生布局謀篇，講究文法，注意遣詞造句等。在教學作文時，我一般事先不在文法、句法、句式等方面作出要求，學生寫作時甚至可以不分段，一氣呵成，寫完之后再指導學生作出訂正。和傳統的寫作訓練不同，這是一種開放式的教學模式。在這里，寫作看似茫然無序，實際上學生是真正寫作活動的主體。寫作不再是重復前人的故事和任何虛偽浮華的東西，而是自己感情的釋放。而寫完之后由老師從理論上加以指導，讓學生根據學過的文法知識進行訂正，又能培養學生的語言組織能力。
四、探究、交流、互評習作
新課程標準規定：學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征，改變原有的單一被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，是這場教學改革的核心任務。學生是學習的主人，而教師則是學習的組織者、引導者和合作者。鑒于此，我采用分組評議、個人修改、集體交流等作文修改方式，使學生在自主學習、探索、交流中體驗到了作文的樂趣。這種方式的步驟是：
1.進行錯別字、病句常規修改。學生寫好作文后，將全班同學分為四人小組，讓其他三個同學幫助畫出錯別字、病句和不通順的地方，然后將本子交還本人，讓學生自己通過查字典、問同學等方式修改。
2.在老師提出的修改要求指導下交換修改作文。要求學生在幫別人修改時根據老師提出的修改要求評議同學的作文，并幫助同學指出存在哪些不足，然后交還給同學自己修改。
五、合作評賞，成就激勵
《九年義務教育小學語文新課程標準》倡導學生自信、愉快地寫作。學生的自信不是與生俱來的，而是在一次又一次的成功體驗中形成的。我在作文教學中主要是采用了下面的方法來激趣的：
1.教師先選擇具有代表性的優秀習作或片斷組織學生評賞，然后分組交流自評，暢談習作收獲，分享習作成功的樂趣。
