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幼兒園成本范文1
一、教師待遇的含義
幼兒教師的待遇，是指幼兒園教師在工作中通過勞動所獲取的正當報酬，在某種程度上是個人勞動價值的體現。一般意義上的教師待遇指的是教師工資和福利，具體說來工資包括：崗位工資、獎金、學歷補貼、工齡工資、績效獎勵等。通常的福利包括“五險一金”，五險講的是五種保險，包括養老保險、醫療保險、失業保險、工傷保險和生育保險；“一金”指的是住房公積金。
除此之外，教師的待遇還包括是否會為教師提供學習培訓的機會，使其在相應的工作崗位上有更好的發展等。
二、教師工資待遇現狀
在對安徽省不同地區35所幼兒園的調研過程中，我們發現對于“辦園成本中最大的壓力在何處”這個問題，有將近65%的幼兒園認為主要壓力是教師的工資待遇。通過對調研數據的整理，我們選擇了7所不同類型的幼兒園，測算出2009～2011年這三年人員經費支出情況占總支出的百分比，以及近三年教師的平均工資。
通過統計，測算出幼兒園人員支出約占總支出的58.77%，教師（不分是否在編在崗）年均收入1.69萬元，其中約17%的幼兒園教師年均收入超入三萬元。民辦幼兒園教師的年均收入一般與測算出的平均水平相當，個別園會偏高一點兒；鄉鎮園在人員支出方面壓力最大，工資待遇普遍比平均水平低。
在座談中，我們發現民辦園最為關心的問題是教師的質量與師資的流失，而這主要還是因為資金的緊缺所造成的。民辦園教師的年均工資一般不會超過2萬元，剛參加工作教師的工資甚至會低到月收入1000元以內。這如何能留住優秀教師，又怎么能不影響幼兒園的辦學質量呢？教師工資待遇也是公辦幼兒園負責人覺得壓力最大的地方。公辦園教師分為有編和無編，他們在工資待遇上存在很大區別。據了解，聘用教師的工資均低于有編教師，差額在年1.2萬至1.5萬左右，甚至更多。
結合表2幼兒園“普惠模型”成本核算表，我們可以看到，不管是城市、縣城還是鄉鎮，人員經費支出占幼兒園總支出的62%以上，教師的年均收入鄉鎮3萬元，縣城3.6萬元，城市4.2萬元。通過對隨機抽取的四種不同種類7所幼兒園近三年工資水平的測算（表1），我們發現雖然工資呈逐年遞增趨勢，分別為2009年教師年均工資1.9萬元，2010年2.14萬元，2011年2.29萬元，但與普惠模型的理想狀態還有一定差距，有的園所教師工資甚至達不到理想的一半。
那么，究竟是什么原因導致幼兒園的人員經費支出出現壓力，又是什么造成幼兒園教師的工資低于正常的水平呢？
三、幼兒園教師工資待遇問題的原因分析與解決辦法
（一）幼兒園教師工資待遇問題的原因分析
1.對幼兒教師事業重視程度不夠。
陳舊的教育理念仍然存在，一種觀點認為幼兒教師就是幫忙帶孩子的，教師不一定要專業性很強，有愛心就行；另一種觀點認為幼兒園教育純屬是為小學教育做準備的，就是教孩子學漢字，做算術，唱歌、跳舞的。于是，幼兒園在辦園理念上與國家的教育方針有了分歧，在選擇教師方面也就降低了要求，對其工資待遇的定位自然也不會很高。
2.幼兒園教師身份不明確。
《教師法》中規定，“中小學教師，是指幼兒園、特殊教育機構、普通中小學、成人初等中等教育機構、職業中學以及其他教育機構的教師”?？梢?，幼兒園教師隸屬于中小學教師一列，其地位也應與中小學教師一致?？墒?，幼兒園教育不屬于義務教育的范疇，國家在制定許多政策法規時就把幼兒園忽略了。例如2009國家人力資源社會保障部、財政部、教育部根據《中華人民共和國義務教育法》和事業單位工作人員收入分配制度改革的有關規定，制定出的關于績效工資的相關指導意見，把前提定在了義務教育階段。
3.幼兒園經費不足。
在公辦園里，由于很多教師的編制問題不能解決，幼兒園要拿出一大部分經費支付教師工資，壓力很大，因此能享受正式編制待遇的教師數量不多。
絕大多數的民辦園每年要支付一大部分金額在房屋租賃以及設備的添加與維修，為了追求利潤，本來收益就不明顯的幼兒園就會盡量降低教師的工資待遇，教師工資偏低的現象越來越明顯。
鄉鎮幼兒園辦園條件更差，據了解，一般情況下他們招專業的教師都難，更別說工資待遇了。即使是公辦園向有關部門申請編制，大多數考進編制的人員都不想進鄉鎮幼兒園工作，一來發展空間不大，二來工資水平不高。
（二）幼兒園教師工資待遇問題的解決辦法
1.重視學前教育事業，正確認識幼兒教師這一職業。
學前教育是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業，各級政府要充分認識到發展學前教育的重要性，將其擺在重要的位置上，大力宣傳，盡快普及。與此同時，幼兒教師一職也應受到社會的認可。要明確幼兒園教師并非“僅僅是帶孩子的”，她們也是經過專業培訓的專業技術人員。
2.明確幼兒教師的地位待遇。
首先，國家要多增加公辦園教職工的編制，按照規定的生均配備標準對公辦園進行核編、逐步配齊。其次，要落實幼兒教師工資、職稱等方面的待遇，要完善落實幼兒園教職工工資保障辦法和幼兒教師專業技術職稱評聘機制，切實維護教師權益。第三，要完善落實社會保障政策，按照社會保障改革的政策和方向，完善幼兒園教職工社會保障辦法。最后，要加強幼兒園園長和教師的培訓，多增加對園長和教師進行各種培訓的機會，促進其專業能力的成長。
幼兒園成本范文2
關鍵詞： 西部農村幼兒園 園本課程 資源利用
隨著我國基礎教育領域課程改革的深化，校本課程因其獨有的價值而受到重視。受基礎教育校本課程開發的影響，幼兒園也啟動了園本課程開發工程。園本課程資源是園本課程開發不可缺少的前提與支撐，對于創建幼兒園特色、促進幼兒全面發展、提升教師專業水平具有重要意義。《幼兒園工作規程》與《幼兒園教育指導綱要（試行）》都指出：“創設與教育內容相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件?！蓖瑫r，要為幼兒提供豐富多樣的各種材料，拓展幼兒教育的空間。根據《綱要》精神，領會《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》和國務院《關于當前發展學前教育的若干意見》精神，落實全國學前教育工作電視電話會議對當前和今后一個時期學前教育工作進行專門部署要求。適應新教材改革，轉變舊的教育觀念，建立新的園本教學理念顯得十分必要。嘗試利用大自然和人文歷史為幼兒創造良好的學習環境，并根據農村幼兒園現有的辦園水平，結合當地農村資源優勢，充分挖掘當地的自然、文化資源，為幼兒提供豐富多樣的材料，讓幼兒進行手工操作使用和人文體驗，既符合幼兒教育的要求，又切合農村生產生活實際。
我國西部地域遼闊，地理條件復雜多樣，氣候差別明顯，動植物種類千變萬化，民族文化和民俗風情絢麗多姿、富有魅力，中華民族與其他民族通商交融的歷史悠久璀璨，傳統文化積淀深厚，形成了極具開發價值的自然、人文旅游資源。西部地區有44個少數民族，各個民族都有著獨特的民族習慣和文化特色。西部地區也是我國礦產、土地、水、等資源十分豐富的地區。在西部農村的幼兒園，科學有效地利用西部豐富的人文、自然資源，既是對幼兒進行愛國主義教育的重要舉措，又是經濟、有效辦好農村幼兒園的重要途徑和方法。
一、學會發現自然之美，構建西部農村幼兒園的園本藝術課程。
教育家陳鶴琴先生指出：“大自然，大社會是我們的活動材料，運用天然材料開展教育活動，可以讓幼兒獲得真實的感受。在農村這個廣闊的田地里，有許多自然材料可利用?！贝笞匀皇秦S富多彩的物質世界，有千姿百態的山川溪流，物質繁多的花草、樹木、莊稼、鳥獸、魚蟲，它們以自然美的形態展現，給人以美的享受。幼兒天真好奇，他們常被自然景物的色彩、形態、聲音所吸引。因此，西部農村幼兒園要充分利用西部農村廣袤的山川、星羅棋布的河流、沙漠、千姿百態的地形地貌、綠蔭如織的森林與草原資源優勢，讓農村幼兒結合當地自然地理條件和資源走進自然，觀察自然，培養他們認識自然、熱愛自然的興趣和情感。
農村的自然環境是孩子們所熟悉的生活環境，但平時孩子們接觸自然界時是懵懂的，無目的的。所以，老師要在精心設計教學目標后，有計劃、有目的地帶孩子去玩耍，在玩耍中了解自然，探索自然。幼兒園教師要根據地域特點和當地的自然資源，讓幼兒接觸自然、領略自然。要根據兒童身心特點，仔細挖掘當地自然環境的教育要素，精心設計有利于兒童接受，有益于培養他們高尚情操、提高他們認知水平和非智力因素的活動，通過參觀、現場講解、事例穿插、動手操作，達到認識自然，熱愛自然和家鄉美好風光的目的。
二、挖掘農村生產生活和風土人情資源，滲透地域人文關懷。
西部地區是一片神奇的土地，有著中華民族幾千年來傳承的璀璨文化；有著豐富的風土人情和世世代代從事生產生活的農牧文明；有著被稱為“絕唱”的非物質文化遺產。而這些資源大多滲透在農村的生產生活之中，這為西部農村幼兒園開展園本課提供了肥沃的土壤和得天獨厚的便利條件。
各具特色的農作物種植、鋤草管護、收獲打碾；千姿百態的花卉草木發芽、開花、結果；各種各樣的家禽走獸的生長、繁衍；世代傳承的人文禮儀、睦鄰友好、尊老愛幼、扶貧濟困文化都是構建特色園本課程的良好素材。幼兒園教師應充分挖掘和整理當地的人文資源，如開展田間地頭的農作物種植、收割現場參觀活動，讓兒童通過參觀、參與喚起孩子對勞動的熱愛，培養他們珍惜糧食的習慣；聘請當地一些有聲望的民間藝人參與幼兒園園本課程的開發，通過現場演示、兒童參與分享，讓兒童體驗民間歌謠、秧歌、社火、皮影、戲曲、繪畫、剪紙、泥塑、手工制作、雕刻、書法、民間音樂、民族服飾、傳統習俗、節日文化的魅力，激發他們熱愛家鄉文化、傳承民族文化的情緒情感。
三、充分利用西部地區歷史遺跡，讓人文積淀走進園本課程。
歷史遺跡是中華民族的一個象征，具有很高的藝術、精神、欣賞價值，是歷史給后人留下的寶貴文化財富，也是促進精神文明建設的重要資源。西部地區有著豐富的人類歷史文物、先民遺址。世界奇跡的古長城綿延萬里，古老的城墻和碉堡分布于西部廣大農村的崇山峻嶺；保家衛國的古戰場和關隘隨處可見，記載著驚天動地的英雄史詩；二萬五千里的腳步踏遍西部的土地，譜寫了一曲曲可歌可泣的贊歌……這些都是開發西部農村幼兒園園本課程的重要資源。
幼兒園教師要認真學習和整理當地的歷史遺跡和文物資源，有針對性地開展兒童愛國主義教育。根據實際和教育要求，帶領兒童就近參觀周邊的歷史遺跡，通過英雄故事的講解，激發他們對民族英雄的敬意和對古老文化的崇尚；通過參觀有代表性的民居和古老建筑，培養他們崇尚藝術、提高他們的審美意識；邀請一些老、歷史遺跡管理人員和英模人物的親屬走進校園，為兒童講解相關的親身經歷和歷史傳說，通過氣氛熏陶，真實事例感染，陶冶他們的高尚情操，達到傳承祖國燦爛文明與實施富有特色園本課程的雙重目的。
總之，充分利用幼兒園周邊的自然和人文資源來構建園本課程不僅符合農村幼兒的認知水平，便于教師實施，而且能調動起教師工作的激情，也符合陶行知的“六大解放”教育理念：“解放兒童的頭腦，使他們可以想。解放兒童的嘴巴，使他們可以談。解放兒童的眼睛，使他們可以看。解放兒童的雙手，使他們可以玩、可以干。解放兒童的時間，讓他們做自己喜歡做的事。解放兒童的空間，讓他們自由發展。”人與自然和社會人文的互動是幼兒全面發展的重要條件，構建適合西部農村地區的園本課程要注重解放幼兒的手、腳、眼睛、鼻子、嘴巴、空間……讓幼兒接觸自然和歷史，感知自然和人文關懷，觀察自然和歷史遺跡，注重通過對自然生活環境和歷史積淀的認知，培養幼兒保護自然、熱愛祖國燦爛文明的意識。
《幼兒教育指導綱要（試行）》明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”如何為幼兒提供一個健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，促進每個幼兒富有個性的發展，這是擺在我們面前的首要問題。幼兒園在“低成本高質量”的辦園理念指導下，要因地制宜、勤儉節約、充分利用各種教育資源，努力為幼兒創造一個與教育相適應的良好環境。
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幼兒園成本范文3
我園于2006年開展了《利用家鄉本土資源，促進幼兒園課程園本化發展的實踐研究》的課題，將本土資源融入原有課程并進行整合、創新，以拓展幼兒園課程的內容。
一、開展“本土化”的探究與實踐，擴展幼兒的活動空間
發掘與優化利用本地鄉土資源，使幼兒園課程進一步貼近社會現實、貼近生活、貼近大自然，讓幼兒在受到情感陶冶的同時增強對社會與自然的感知與了解。例如：我們充分利用本地山清水秀、花果飄香等得天獨厚的自然優勢，創設各種機會――“看看豐收的果園、比比枝頭果樹的多少與大??；找一找、量一量最粗最細的樹干：爬爬陡峭的山路、挖挖田野中的野菜……”大自然處處都是幼兒玩耍的空間、學習的場所、生活的樂園；在幼兒園附近的山上建立幼兒教育基地，聘請有經驗的農民指導幼兒參與果樹種植與管理，包括松土、除蟲、澆水、施肥等過程管理。一系列本地特有的實踐活動，使幼兒充分體驗到了各種特產的來之不易及作為東山人的自豪感。
二、生成“本土化”的主題活動，充實原有的課程內容
農村幼兒園擁有戶外廣闊的自然環境，我們經常利用自然環境中的有利條件將適宜的內容充實到健康課程中。例如：利用雨花臺的大草坪進行不同方式跑、跳、爬的游戲，發展幼兒手腳動作的協調性：通過太湖水、污水和井水、自來水的對比來讓幼兒明白衛生和環保的重要性：在小池塘里觀察青蛙黑黑的圓圓的卵是怎樣慢慢變成蝌蚪的，蝌蚪又是怎樣變成小青蛙的，讓幼兒學會堅持長時間細致地觀察，并在觀察中學會記錄；選擇幼兒熟悉的話題來進行講述活動，比如“我家的小動物”、“說說家鄉的小巷”這樣的話題孩子們百講不厭，發展了他們的語言表達能力。
三、引進多樣化的民間游戲，豐富了幼兒的在園活動
許多民間游戲能促進幼兒走、跑、跳、鉆等大肌肉動作，例如：“跳繩”、“腳尖腳跟腳尖踢”、“揪尾巴”等，還有一部分民間游戲能發展手的小肌肉群和手眼的配合協調，例如：“挑花線”、“抓七子”、“彈蠶豆”等。用民間游戲這種幼兒感興趣的方式發展基本動作，既提高了動作的協調性、靈活性，又培養了幼兒堅強勇敢、不怕困難的意志品質和主動、樂觀、合作的態度。
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一、課程開發優勢分析
我園嘗試開發此類園本課程有著很多的優勢：第一：我園曾實施了《在種植活動中培養幼兒自主探究精神策略研究》的市級課題，研究積累了一些經驗，為我們開展本課題的研究提供一些幫助。第二：種植活動和幼兒的生活密切相關，貼近幼兒的生活，是建立在幼兒已有生活經驗的基礎上，這正是種植系列課程開發的前提。第三：我們的老師大部分來自于農村，有一定種植的經驗。在之前的研究中也有了課程實施、開發的初步經驗。第四：課題研究活動別強調家長的參與和配合。農村家長對田地種植非常熟悉和了解，他們必將為我們開展研究提供必要的支持和幫助，充分挖掘了農村家長的優勢。第五：農村有著得天獨厚的自然資源，這將為我們開展研究提供足夠的材料和良好的環境。鄉土資源的豐富性、價格的便宜性，使得我們不必為了課課程開發經費而存有后顧之憂。
二、課程開發理論依據
1、利用社會教育資源的重要性和依據
陳鶴琴曾說：“大自然是我們最好的老師，大自然充滿了活教材，大自然是我們的教科書。我們要張開眼睛去仔細看看，要伸出雙手去慎密地研究。”《基礎教育課程改革綱要（試行）》倡導：學校要“積極開發并合理利用校內外各種課程資源?！薄毒V要》強調：幼兒園“教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，充分關注幼兒的經驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習。”
2、課程開發和資源整合的思想
《綱要》在“組織與實施”部分強調：幼兒園應“充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。”這與《基礎教育課程改革綱要（試行）》倡導的“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程”的精神是一致的。
三、課程中的概念界定
1、農作物：指農業上栽培的各種植物。包括糧食作物經濟作物（油料作物、蔬菜作物等）、工業原料作物、飼料作物，藥用作物等。
2、農作物種植活動：是指通過對幼兒進行農作物種植的指導，讓幼兒親身感知和體驗農作物栽培、收摘、管理等簡單勞動過程的一種活動。
3、農作物種植活動系列課程開發：是指幼兒園依據《綱要》精神，從幼兒的身心特點出發，遵循幼兒的認知規律，通過挖掘、利用鄉土自然教育資源及園內的種植課程資源形成幼兒園的課程計劃并不斷進行的整個過程；是由教師、幼兒、家長等多方人士共同參與的開放民主的幼兒園課程決策過程；是促進幼兒、教師、幼兒園協調和諧、可持續發展的實踐過程。
四、課程開發的主要目標
1、構建幼兒園種植課程的目標體系及課程內容。編制大中小班種植教育的系列活動方案，探索幼兒農作物種植活動的操作方式與評價方式。
2、通過園本課程農作物種植活動系列課程的開發和實施，從小培養孩子對周圍事物及現象的興趣，使孩子探索興趣持久，探索思維活躍。使幼兒產生愿學、樂學、善學的科學精神。激發熱愛大自然、親近大自然和關愛大自然的情感，進而增強幼兒的科學意識和勞動觀念，發展幼兒的良好個性。
3、通過課程開發提高教師的課程設計與實施能力和科學素養。增強教師課程意識，積極主動地參與課程研究，構建研究型團隊，并推進園所特色文化和內涵發展。
五、課程開發的主要內容
（一）種植系列課程目標體系構成的研究。
目標是課程設計和操作的指向。我園將根據幼兒教育的要求和幼兒身心素質發展特點需要，建立幼兒園種植系列課程的目標體系。目標不僅包括種植興趣，探究能力和創造能力技能技巧等，也包括促進幼兒道德，知識社會性個性發展等目標。
（二）種植系列課程內容體系構建的研究。
內容選擇基于目標、基于環境、基于幼兒學習的多種需要。我們從多角度思考，采用了以下依據：
以幼兒園為主要基地，將種植園、自然角、區域活動相結合，提取蘊含價值的教育內容整合地融入到幼兒園的教育課程之中；以季節為單位組合相關內容；以農作物生長特點為單位；以幼兒的“興”與“行”為關注點：關注幼兒的興趣熱點；關注幼兒對大事件的興趣點；關注幼兒在探索中的反應，及時確定、調整課程內容。課程內容的構建以“綱要”提出的幼兒身心發展目標為依據，把實施教育內容的最終目標落在促進幼兒身心和諧發展上。根據幼兒園各年級幼兒的特點和生活經驗，設計農作物種植的系列主題及其活動內容，并在活動實踐中不斷完善，形成系列化的幼兒園種植活動設計集。
（三）種植系列課程實施途徑與策略的研究。
根據幼兒身心發展的特點，研究和探索幼兒園種植活動的結構模式組織方式和指導方式。使活動過程體現綜合性，生活化和幼兒自由性的特點，注重發展幼兒各方面潛力和創造性。在實踐基礎上概括出一般的操作原則、方式方法。
（四）種植系列課程實施評價策略的研究。
根據幼兒園種植系列課程的目標，建立相應的評價指標。對幼兒相關發展水平進行評價，分析課程實施的效果。同時，加強過程評價和活動評價的研究，探索使每一個幼兒都從中獲益的評價方式。
幼兒園成本范文5
【關鍵詞】園本課程
從20世紀80年代起，國家開始提出地方課程的概念，并組織專家和基層人員對國家課程的地方化進行理論和實踐的研究。隨著課程改革的深入和發展，課程的決策權更多地下放到地方和學校。近些年，幼兒園也開始轟轟烈烈地開發園本課程。在學前界，園本課程一時成為“時髦”的名詞。新疆維吾爾自治區地處中國西北部，是少數民族聚居地，多元文化和多民族背景為幼兒園園本課程的開發提供了獨特的課程資源。
一、幼兒園園本課程
《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“教育活動的組織與實施過程是教師創造性地開展工作的過程。教師要根據本《綱要》，從本地、本園的條件出發，結合本班幼兒的實際情況，制定切實可行的工作計劃并靈活地執行?！盵1]《綱要》中給園本課程的概念界定為教師的組織和實施賦予了更多的自，同時也提出了基本的要求：第一，園本課程的開發以幼兒的發展為本，從幼兒的需要、興趣出發，結合其身心發展的特點，重視幼兒對知識的主動建構以及直接經驗的獲得。第二，園本課程的開發以尊重差異為前提，突出地方特色、突出幼兒園特色，根據具體情況，實現幼兒園課程的個性化。第三，園本課程的開發以多方資源為依托，充分利用社區人員、家長等人文環境，整合幼兒園、社區、家庭等有效資源，促進幼兒的個性發展、教師的專業成長。
二、園本課程開發中出現的問題
新疆維吾爾自治區學前教育適應多元文化和多民族的發展背景，開展各種有地方特色的教學活動，我們通過烏魯木齊市幼兒園教師對新疆維吾爾自治區園本課程的看法，對新疆維吾爾自治區園本課程的開發做一個簡單的了解。
教師A：我們幼兒園有做園本課程的想法，也做了一點，但是整體來說不夠成熟。對烏魯木齊市各幼兒園來說，園本課程都是比較薄弱的，烏魯木齊市幼兒園很多年前都準備園本課程，但都沒有做，原因有兩個，一是幼兒園教師本身在園本課程開發方面能力有限，二是缺乏一個領軍者。
教師B：我們幼兒園的園本課程還沒有啟動，現在有的就是幼兒園教師每學期自己設計的主題活動的方案，平時用的都是自治區統一使用的教材。這個自己設計的主題活動一方面來源于幼兒，另一方面由我們教師從生活中選取。希望能夠在園本課程建設方面獲得更多的知識和經驗。
從上述談話中我們不難看出，新疆維吾爾自治區烏魯木齊市幼兒園園本課程的開發從內容的選擇到實施，再到活動的評價，反映在主題活動、教案和討論中，還沒有建立起較為完善的體系。目前烏魯木齊市幼兒園園本課程開發方面存在以下問題。
1.園本課程開發缺乏正確的指導思想
幼兒園課程是指幼兒在幼兒園環境中進行的，旨在促進其身心全面和諧發展的各種活動的總和。[2]《幼兒園工作規程》強調這種教育活動是“有目的、有計劃引導幼兒生動、活潑、主動活動的多種形式的教育過程”。[3]園本課程作為幼兒園課程的一種，自然也要遵循幼兒園的教育目標。當前一些幼兒園在園本課程建設過程中忽略了幼兒園課程的目標———促進幼兒身心的和諧發展，取而代之的是如何促進幼兒園本身的發展，將園本課程的開發作為幼兒園發展的特色，從而成為提升幼兒園考核成績和吸引家長的一項手段，這就從根本上改變了園本課程開發的初衷。幼兒園領導及教師應正確認識幼兒園園本課程的開發，端正園本課程開發的思想和動機，以促進幼兒全面發展為目標，切實從幼兒的身心發展考慮來建設幼兒園園本課程。
2.教師缺乏課程開發的綜合知識和能力
園本課程的開發是一種專業性強、難度大的工作，既要有足夠的理論知識，又需要豐富的實踐經驗，涉及對幼兒身心發展以及教育活動本身的深入思考?！懊裰鞯挠變簣@課程開發與管理，尤其是教師和幼兒參與開發和管理課程權限的擴大，是有效實施課程，最大限度實現素質教育目標的先決條件?！盵4]這就對幼兒教師提出了較高的要求。園本課程的實施過程中，由于教師的能力有限，許多生成課程的開展流于形式。教師除了要有學前專業的理論知識，還必須具備課程設計與評價方面的知識，在缺乏專業指導的情況下，幼兒教師會陷入困惑中。因此，在園本課程開發過程中會出現幼兒教師對園本課程開發能力不足，開發意識不夠的現象。鑒于此，提高教師專業化水平是園本課程開發過程中勢在必行的一步。
3.課程資源有效利用的結構單一
課程資源是保證課程目標實現和課程實施順利進行的基礎，是課程因素的天然來源和課程實施的條件。“課程資源是指課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。包括教材以及學校、家庭、社會中所有有助于提高學生素質的各種資源?！盵5]如此看來，幼兒周圍的環境中，包括自然環境和社會環境，都存在著各種各樣的課程資源?！皬膶嵸|上講園本課程建設就是園本課程資源整合利用的過程?！盵6]當前幼兒園進行的園本課程資源整合更多的是對課程教材本身的整合，很少關注其他課程資源在整合中發揮的作用。例如當地的自然資源、傳統民族文化風俗等眾多的鄉土資源，家庭、社區等社會資源，而這些資源對幼兒發展的影響是課程教材所不能替代的。課程資源的閑置導致無法發揮其潛在價值，也就不能更好地促進幼兒園園本課程的開發。
4.幼兒園園本課程開發過程中缺乏有效的評價機制
“課程評價既是啟動幼兒園園本課程開發的關鍵，也是延續幼兒園園本課程開發的最佳途徑，起著導向和質量監控的重要作用?！盵7]園本課程的開發本身是一個不斷完善、去粗取精的過程。在這個過程中，課程評價發揮了其診斷問題、厘清問題、改進課程的作用，為園本課程的發展不斷提供新的信息。缺失了評價機制，課程的發展就會失去方向，教師也會喪失繼續參與的積極性。目前園本課程沒有統一的評價機制，幼兒園園本課程的評價有來自園長的評價，有的是教師自己的反思，更有甚者是沒有評價這一項內容。因此，多樣的、有效的評價機制在幼兒園園本課程的開發過程中是必不可少的。
三、對新疆維吾爾自治區幼兒園園本課程開發的思考
新疆維吾爾自治區幼兒園園本課程開發還處于起步階段，沒有形成完善的體系，其中存在的問題是不容忽視的。新疆維吾爾自治區多元的文化和豐富的資源為園本課程的開發提供良好的基礎。針對目前的問題，應從幼兒園的制度入手，加強教師培訓，提高幼兒園教師對園本課程價值和內涵的認識，以及幼兒園教師開發園本課程的能力；規范園本課程的相關制度，如培訓制度、實施評價制度等，不斷激發幼兒教師參與園本課程開發的積極性和主動性；不斷發掘幼兒園周邊可用的自然資源，有效地利用家庭、社區資源，使幼兒園、社區、家庭三位一體，形成合力，促進幼兒全面健康的發展。此外，新疆維吾爾自治區有關高等學校應起到學術引領作用，充分利用高等學校中的優勢資源為幼兒園園本課程的開發提供有力的理論保障，如邀請學前教育的專家為一線幼兒園教師組織講座，每年開展相關的培訓等，從多方面促進幼兒園教師的發展。
（作者單位：新疆師范大學教育科學學院，新疆烏魯木齊，830054）
參考文獻：
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幼兒園成本范文6
武術文化是中華民族的優秀傳統文化，我園將武術精髓“知行合一”的精神特質轉化為教育管理目標，形成獨特的“武文化管理”，從而拓展“武文化”立園的視野和思維，形成了獨具魅力的學“武”止境文化品牌，促進教師的專業發展，走上武文化立園的可持續發展之路。
一、營造積極向上“文武兼備”的環境
文武雙全是中國古人的人格理想，文人以武學為好，武人以儒俠為尊?！拔奈湎嗳凇钡奈幕放频暮诵氖恰叭凇?，即現在說的和諧。在多年的園本武術課程建設過程管理中，我們鼓勵教師教育教學中外顯武術的“精、氣、神”，具體體現在日常教學的每一天，讓家長、幼兒感受到“快樂、健康”的正能量。對于教師的自身素質的提升上面，鼓勵教師們多讀書，多反思，以文修性、以文修身。
1.“以武傳神――人人參與”
我園戶外有一棵高大挺拔的松樹，有“站似一棵松”之意與武術文化精神相得益彰，場地上錯落有致的大小山坡與蹺蹺板、梅花樁有機組合，構成了生態、靈動、和諧的武文化景觀；室內的共享空間和樓梯墻面，以武德為元素，以文字加圖案的方式巧妙融入武文化理念；二樓和三樓的轉角處，武術小人與招式組合成層次錯落的畫面……幼兒園的每個角落都散發出武文化“精、氣、神”的氣息，教師、家長、幼兒每天徜徉其中，晨間活動、區域活動、教學活動融入武術課程，切身感受武文化的精髓。
2.“園所興旺――人人有責”
共同構建園所的共同愿景――建成一所富有傳統“武德”、充滿“武藝”融和氛圍的市特色幼兒園。其次是引領、指導員工建立與園所共同愿景相一致的部室（團隊）愿景和個人愿景，從而建立起員工個人一團隊一幼兒園三個層次的愿景體系。通過對團隊愿景的詮釋和反復宣傳、溝通，使幼兒園每一位員工正確認識學“武”止境文化品牌。我們激勵團隊成員把個人目標升華到團隊目標中去，愿意為實現團隊目標而發揮自己的才能。
二、構建剛柔相濟的“集思廣益”管理機制
遵循“凝心聚力，匯武成林”的管理理念，把剛性管理與柔性管理有機結合，形成了“學‘武’止境”人文關懷特色的管理文化。
1.健全規章制度，體現“武德”之剛
健全的規章制度是體現“武德”剛性管理的關鍵。我園對已有規章制度及崗位職責進行修改、整理與補充，形成了“武之規”（規章制度）10條，“武之本”（崗位職責）10篇，“武之律”（考核細則）10篇。同時，通過公開征集的方式確定了我園教師、幼兒、家長的文明禮儀和行為規范以及教師的規范用語等，形成了一套比較完善的幼兒園管理制度，匯編成《武園文化手冊》發放到每位教職工手中。
2.實施人文關懷，展現“武德”之柔
逐步探索并形成了具有園本特色的柔性管理模式，即充分尊重和滿足不同教師的自身生存和發展需要，將教師的潛力發揮到最大限度，實現管理的雙贏。
（1）申報活動指導。凡是園內的大型活動都由教師主動申報擔任活動指導人員。活動指導教師從方案策劃、組織聯絡、物品準備、宣傳報道等方面進行統籌，活動指導舉措增強了教師的工作積極性，尤其是讓80后、90后教師發揮了敢想敢做的優勢，鍛煉了各方面的能力。
（2）組建武術社團。我園開設的武術社團著眼于教師的興趣愛好，請有特長的教師輪流與擔任武術社團負責人，其余教師自主選擇參與。武術社團融合了“武術指導專家”“家長后援團”，起到了凝聚人心的作用，促進了武文化的健康發展。
三、打造德才兼備的“厚積薄發”教師隊伍
在“學‘武’止境”文化品牌滋養下，我們將“武”所具有的生機勃勃、奮發向上、堅韌不息的品質與打造德才兼備的教師隊伍有機融合，效果顯著。
1.打造一支“德高品正”的教師隊伍
依據教師職業道德規范，我們制定了“盛幼教師行為規范”，開展“武德在我心”征文、
“武術伴我成長”沙龍、“木蘭扇”評選等活動，引導教師用更深的師愛、更大的耐心、更多
的寬容來對待幼兒。
2.打造一支“追求高遠”的教師隊伍
我們注重對教師個人發展的規劃，對年輕教師群體中具有較大發展潛力的青年新秀，為其搭建“骨干教師培訓班”，開展了“園級優秀班主任”“園優秀班級”評比等活動，充分尊重不同教師生存和發展的需要，為教師們提供廣闊的舞臺，鼓勵他們秀出獨有的風采，展現各自的價值。
